资源简介

2010年江西省中考物理试卷分析
赣州 方迎然清
2010年江西物理中考试卷，在命题的整个过程中把培养与发展学生的科学素养摆在第一位，尤其注重将基本知识与基本技能的考查放在真实的生活情境中，注重体现学生活用物理知识进行分析问题与解决问题的能力上，整个试卷是初中应用物理知识与能力的综合体现。在试题的考查目标上注重对基本知识的认知层次的把握，将了解、认识、理解的层次体现在不同的试题之中。试题也注重联系学生的生活实际和社会实际，充分展现了“生活中的物理”的特色。虽然从广大物理教师与考生的角度来说，这份试卷的难度加大了，但是从新课程改革的角度来说，这份试卷是能力与知识的融合，是学习方法与教学思想的验金石，是引导广大教师和学生正确认识初高中物理衔接的路标。因此，这是一份质量不错的试卷。在中考完后，我们选择性的走访了部分不同层次的考生，结合学生的答题情况，在与部分评卷教师的多次讨论交流后，我们对今年的中考试题作出如下分析：
一、试卷总体分析
1、试卷的基本情况
考试采用闭卷笔试考试的形式，其中的实验操作考核已由各地市自行考核完成。闭卷笔试考试的时间120分钟，试卷的总分100分，试题个数26个。
试卷的题型：主观性试题的分值比例超过40分；开放性试题的分值比例超过15分；科学探究类试题分值比例超过15分；实验题的分值比例超过30分；课外材料题的分值比例超过10分。
试题的易中难水平分值比例为5︰3︰2,难题的分值比例超过总分的25％.全卷的难度系数为0.55.
试卷体现了物理《新课程标准》的理念，重视双基、联系实际、注重应用、考查全面。考题中死记硬背的现象几乎很难找到，物理知识多以生活中提供的情境作为载体，让课堂中学到的知识紧密地与生活实际相联系在一起，突出物理学科“源于生活、却又高于生活、最后改变生活”的学科特点；设计的大多数考题都重视过程与方法，表现了自主创新的意识，传达了科技发展的信息，试题具有开放性、探究性、综合性，充分体现考查学生掌握物理知识和运用物理知识分析问题、解决问题的能力和素质。试卷平均难度属于中等偏难，与众多教师与考生的愿望有一些差距，但是试题的难易梯度明显，在保证基本合格率的前提下，具有较好的选拔功能和区分度。我们可从“试卷结构”（表一）和“2008、2009年试卷的结构、抽样试卷数据统计对比表”（表二）两表展开比较分析：
表一 试卷的结构
题号
一
二
三
四
全卷
难度
题型
填空题
选择题
作图、简答或计算题
实验或探究题
试题个数
8
6
7
5
0.55
满分值
16
20
32
32
难度系数
0.77
0.50
0.44
0.63
表二 2008、2009年试卷的结构、抽样试卷数据统计对比表
题号
一
二
三
四
全卷
题型
填空题
选择题
简答或计算
实验或探究
试题个数
10
8
5
5
28
满分值
20
24
26
30
100
08年难度系数
0.75
0.65
0.54
0.61
0.64
09年难度系数
0.70
0.53
0.54
0.50
0.57
从表一和表二的统计数据可以看出，今年的试卷难度系数与09的试卷难度系数比较接近，但与08年相比下降较大，从这里可以看出近两年的试卷难度在相对稳定的基础上有难度加深的趋势。应该说，试题还没有达到使大多数学生都能及格的要求，可以看出试题在选拔学生，把不同水平的学生区分开方面做得较好，试题侧重了对学生的选拔、区分功能。
2、2010年试卷的明显变化
变化一：填空题由原来的20分10个小题调整为16分8个小题；选择题由原来的24分8个小题调整为20分6个小题；此题旨在减少了客观性试题的题量和分数，减小了单纯对物理知识记忆的考查，增加主观性试题，与现实生活联系在一起，突出“生活中物理”的特点，便于从整体知识的角度上来把握学生分析物理问题和解决生活中有关问题的能力。
变化二：在第三大题中增加了作图题，与去年的简答题和计算题结合在一起，将其所占的分值增加至32分，在此作图题中共有2个计6分，简答题2个计6分，计算题3个计20分。增加了对学生作图题的考查，检测学生运用物理工具来分析或解答问题的能力，增加此类试题，对学生掌握一定的物理学习方法或学习思想提出了具体的要求，暗示了学生在学习初中物理知识与规律的同时，这也是一个学习方法与学习思想在积累的过程。
变化三：将实验题与探究题合为一个大题，分值为32分，突出了新课程中科学探究的内容标准，引导学校和教师要加强实验教学。在此大题中，既注重了课堂知识与能力的考查，也强调学生运用所学物理知识与实验技能进行拓展、运用能力的提高，既有课堂基本实验的操作与技能的考查，也有课外中与物理知识相联系的问题思考，考查的知识既来源于课本，但却不拘泥于课本，这是初中物理学习中方法与能力教学的体现，它体现了活用知识的能力与技巧，它通过考试进一步诠释《新课程标准》的新理念与新思想。
3、《知识内容及考试要求细目表》与试题考查点对应情况分析（表二）、（表三）
2010年中考物理学科双向细目表（表二）
大题号
小题号
知识点
考试要求
难度
系数
分值
板块
了解
理解
会
探究
一、填空题
1
23．初步了解半导体的一些特点
24．了解半导体材料的发展对社会的影响
58．探究并了解光的反射和折射的规律。
√
√
√
0.75
2
光、电
2
55．了解乐音的特性
56．了解现代技术中与声音有关的应用
√
√
0.91
2
声
3
9．能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象
√
0.73
2
热
4
47．牛顿第一定律
50．知道增大和减小压强的方法
√
√
0.82
2
力
5
72．知道做功的过程就是能量转化或转移的过程
√
0.88
2
热
6
28．能用实例解释机械运动及其相对性
√
0.93
2
力
7
94．能说出生活、生产中采用简单串联或并联的实例
√
0.24
2
电
8
92．会读、会画简单的电路图
96．理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算
√
√
0.4
2
电
二、选择题
9
90．从能量转化的角度认识电源和用电器的作用（估测电流）
√
0.35
3
电
10
2．能从生活和社会应用角度，对物质进行分类
√
0.77
3
电
11
42．认识力的作用效果
45．知道二力平衡条件
√
√
0.7
3
力
12
91．理解欧姆定律，并能进行简单计算
√
0.47
3
电
13
71．结合实例认识功的概念
73．结合实例理解功率的概念
85．从能量转化的角度认识燃料的热值
88．通过实验，了解比热容的概念
物理研究方法的考查
√
√
√
√
0.42
4
力、热
14
10．能描述物质的一些属性
11．尝试将物质的属性与日常生活中物质的用途联系起来
√
√
0.36
4
电磁
三、作图、简答或计算题
15
43．能用示意图描述力
52．知道物体浮沉的条件
√
√
0.76
3
力
16
92．会读、会画简单的电路图
93．能连接简单的串联电路和并联电路
√
√
0.15
3
电
17
41．能通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力
81．认识机械的使用对社会发展的作用
√
√
0.61
3
力
18
103．能通过具体事例，说出能源与人类生存和社会发展的关系
√
0.9
3
电
19
87．了解热量的概念
88．通过实验，了解比热容的概念
96．理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算
√
√
√
0.55
5
电、热
20
14．通过实验理解密度的概念
53．知道阿基米得原理
√
√
0.3
7
力
21
49．能用压强公式进行简单计算
77．知道机械功的概念和功率的概念
79．理解机械效率
√
√
√
0.25
8
力
四、实验或探究题
22
13．会测量固体和液体的质量
98．了解家庭电路和安全用电知识（会读家用电能表，能通过电能表计算电费）
√
√
0.71
7
力、电
23
93．能连接简单的串联电路和并联电路
能用滑动变阻器改变电路中的电流和电压
√
√
0.52
7
电
24
92．会读、会画简单的电路图
93．能连接简单的串联电路和并联电路
95．会使用电流表和电压表
96．理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算
√
√
√
√
0.54
6
电
25
60．了解凸透镜成像的应用（探究凸透镜成像的规律）
√
0.78
7
光
26
科学探究 ：设计实验、交流与评估
√
0.29
5
电磁
各版块占分比例（表三）：
一
二
三
四
总分
声
2
0
0
0
2
光
2
0
7
9
热
4
4
3
11
电与磁
4
13
8
21
46
力
4
3
21
4
32
全卷
16
20
32
32
100
根据统计数据表明，初中物理新课标下的《知识内容及考试要求细目表》中列举的106个考点，2010年中考试卷试题中涉及的考点约为42个，覆盖到的有60%左右，为了照顾不同版本考生，追求公平，试卷没有刻意追求试题的覆盖面，它不是以某一教材作为自己出题的立足点，而是真正实现了“考试的内容标准基于《九年制义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》）中相应的要求” 。
3、赣州市中考成绩分析表
（1）全市物理成绩统计表
项目
低分率℅（0-30分）
及格率℅
优秀率℅
平均分
最低分
最高分
全市
9.11
44.8
10.44
55.8
0
100
（2）试卷各小题难度情况分析表
类别
小题号
难度
试题评价
1
16.
0.2以下
很难
2
7.20.21.
0.2-0.3
较难
3
8.9.12.13.14.
0.3-0.5
难
4
19.23.24.26
0.5-0.6
中等
5
1.3.10.11.15.17.22.25.
0.6-0.8
容易
6
4.5.18.
0.8-0.9
较容易
7
2.6.
0.9-1
很容易
（3）试卷各小题区分度情况分析表
类别
小题号
区分度
试题评价
1
2.5.6.18.
0.2以下
差、应淘汰
2
10.24.
0.2-0.4
一般、待修改
3
1.3.4.13.15.16.17.21.22.23.25.26.
0.4-0.7
优良
4
7.8.9.11.12.14.19.20.
0.7-1
优秀
（4）全市各分数段情况分析（全市学生参加中考总人数为60723人）
分数段
0-30分
31-59分
60-79分
80-89分
90-100分
总人数（60723人）
5534
27985
20862
5605
737
占参考生的比例
9.11℅
46.09℅
34.36℅
9.23℅
1.21℅
二、试题的主要特点
1、试题命制生活化、取材多样化
2010年物理试题，它体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，努力创设能引起学生兴趣和联系实际的情景，试卷取材广泛，处处散发出浓郁的生活气息和时代气息。我们生活中常听、常见的事物或现象较多的出现在试题中，例如：T1条形码扫描工作原理、T2瓷编钟发声原理、T3汽车安全带、T7考场中的扬声器、T9家用电器、T14生活中电磁铁的应用、T17厨房中的菜刀、T25用照相机照毕业照等等，拉近了物理与现实生活、生产以及科学技术间的距离，使学生真正体会到了物理学的巨大应用价值，使他们学有所用、学以致用。对社会热点的关注，如T18低碳生活、T20上海世博会、T19节能减排，对学生今后的学习具有很好的导向作用。
2、主干知识突出、主题内容鲜明
试题能牢牢把握初中物理知识学习中的重点内容，突出知识结构中的主体，试卷命题方向明确、细化，能站在整个初中物理知识总体框架的知识高度来科学调配考查方式。例如力学和电学以及能量的内容占了整卷的72.5%，对不同的运动形式、机械运动和力、电和磁、能量的转化、机械能、内能、能量守恒等内容都进行了考察，对于平时教学中关注较少的知识点也有所涉及，例如：音色和音调、单相螺杆自吸泵的工作原理等。
? 3、考查侧重能力，解答突显思想
近几年来，我省中考物理试题对考生的学习方法与思维能力要求不断提高，今年的物理试题尤其突出，特别体现在强调学生知识活用的能力与科学思维能力。今年物理总卷的26道题中，几乎每道题都涉及到对有关物理状态、物理情景和物理过程的理解，只有在正确理解题意的基础上才能形成正确的思路和选择恰当的方法。很多考生在物理学科上的失利，很大程度上就出在审查题目、理解题意的全面性与深刻性上出现了失误！特别值得一提的是本章试卷尤其注重了对观察、初步信息处理、初步分析、概括能力、推理能力、计算能力的考察，对图像、图表、数据信息的处理能力考查得也比较多，例如16题电学黑箱问题，要求依据所给外部电压情况画出盒内电路；22题要求分析所给三副图片及实验数据推算浮力与密度；21题通过观察水泵的铭牌获取有用信息，通过计算求解相关问题；还有24、25题等等。由于今年的中考试题对学生的能力的考查要求有所提高，大部分考生在考完后普遍感觉偏难，即使是平时较优秀的学生也对这次考试失去信心，不能对自己的作答作一个较为科学、客观的评价。
4、实验考查过程化、强调体验性
今年的中考试题注意对科学探究能力的考查，引导教学注重探究过程和方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。物理学科是以实验为基础的学科，2010年试卷继续加大了对实验的考查力度，既的课标中规定要掌握的实验，也有课外拓展的小实验，让学生在课外小实验中把握学到的科学知识与提高自己的实验分析等综合能力。考查时，将实验的内容分成两类，一类是基本仪器的使用，另一类是基本实验技能的考试，包括实验的步骤、过程、设计、分析、记录数据等方面；从试卷的结构上将实验与科学探究合并为一个大题并占总分的32%，同时在其它试题题型中还有体现。2010年基本测量仪器主要考查了天平、电能表、滑动变阻器、电流表、电压表的使用；基本实验技能考查了“伏安法测电功率”、“凸透镜成像规律”等。今年中考实验探究试题相比较09年试题在强调“知识与技能”的基础上，再次突出对“过程与方法”、“情感态度与价值观”、知识迁移的能力、实验的体验性等各个层面目标的考查。例如第23、24题，突出了物理实验的试题的鲜明特征，集考学的机能为一体，重点考查设计实验环节、分析论证环节，别具匠心之处：滑动变阻器有三个接线柱。充分展示了物理实验探究的延展性，有利于提高学生思维的延伸和拓展能力及知识迁移的能力，如第26题是课外材料探究题，对于今后的物理教学具有很好的导向作用，不仅教材内容可以探究，课外材料也可作为探究素材。该题还注重了对探究过程的评估，重在引导学生理解知识的来源，体验其形成过程的科学研究方法（控制变量法）及蕴含的科学精神
此外还特意设置一种真实的实验情境，如在连接电路需要多少根导线和找出电流表出现图示现象的原因等，这样设计的目的在于考查学生是否真正经历该实验探究过程，是否真正有切身的实验体验，突显物理实验教学的特点是“做中明理”。
5、强调教学方式的转变，有明确的导向性
先进的教育观念要通过先进的教育方式现出来，而教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；学生学习方式与教师教学的方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，中考试题的呈现，它可以发挥师生改革教与学方式的载体作用，通过每年的中考，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。从这个角度讲，就教与学关系而言，教师传统的教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。
学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。如试卷的13题，有让人眼前一亮的感觉，此题不仅考查物理研究方法，更重要的是告诉广大老师和学生学习的最终目的不是获得知识，而是获得能力，独立解决问题的能力。如试卷的23、24题，如果学生没有真正走进实验室做实验，没有亲身的实验体验与观察是很难答对的，很好的区分了学生做实验与老师黑板讲实验。对于引导广大教师认真开展好实验教学，加强科学探究，具有良好的导向作用。再如第16题，该题是电学暗箱问题，可以很好地考查学生的判断能力和推理能力。此题从阅卷情况来看得分率偏低，主要原因有；一是很多考生对这种现象分析判断的推理题接触较少；二是考生利用物理知识和规律对物理现象进行分析、推理的能力偏弱。
6、对今年中考物理试题的思考
今年的中考物理试题导向明确，有益物理教师调整反思平时的教学、积极参与教学改革、积极研究新教法、大胆减轻师生的课业负担。试题中出现了很多的现象，这有助于“从物理走向生活”新理念的贯彻，但有些物件离我们师生的现有认识有较大的距离，导致有些学生（尤其是农村乡镇的学生）倍感陌生，缺乏答题的技巧与信心；如条形码扫描器、电压力锅、空气开关的内部结构、学生探究学具中的电源盒、多功能菜刀等。使试题略显“较偏”。同时，在这份试卷中，有些试题难度较大，如第20题在查找隐含条件的情况下用字母表示物理量参与计算的情形；又如第21题，在针对抽水机的考查中，在知道基本工作原理的基础上，又要根据铭牌参数计算，拔高了课标中规定的要求，增大了试题的难度等，这些都从另一个侧面反映今年中考试题独特之处。
三、学生答卷中出现的问题
今年的物理试题与去年相比，难度略有变化，根据评卷教师反馈的情况与试卷抽查情况来看，学生得分在90分以上人数骤然减少，全市只有737人（全市共有考生60723人），得满分的学生相当少。另外，在一些试题的解答过程中可看出学生在解题技巧方面掌握的不是很好，这从另一个侧面也反映出教师在教学中忽视了学法的渗透教学。这次考试中，学生在答题过程中主要存在以下问题：
1、双基知识不清
物理的基本概念和规律，在平时的学习中一味的死记硬背，不求甚解，不注意概念中的关键词、特定条件等，不能灵活运用所学的物理知识与物理规律，导致解题时出现判断失误。一些较为明显的失误如下：第1题的“反射”与“折射”的本质特征和对传感器的概念理解不清楚；第2题“音调”与“音色”的区别；第3题考查的六种物态变化名称及其吸放热特征；第7题“串联与并联”的主要区别等情况。命题者故意设置成具有极大“欺骗性”的题干，目的就是干扰学生解答之思维；这体现在第19题（2）中的变化温度上；对第20题阿基米德原理的理解及对第23题滑动变阻器铭牌字样物理意义的理解（即用电器与非用电器铭牌中电流值的不同含义的理解）等。
2、审题能力不强
认真阅读与高效阅读是学生解答的关键前提。有些学生平时学习中养成粗心大意的不良习惯，特别是一些常见的基础题和训练多次的熟悉题目，在解答时受到“思维定向”的影响，自持胸有成竹，审题时一目十行，未看清题意或遗漏了题中的某个条件而失误。如第7题的“欺骗性”题干的阅读和审题；第13题比值法的阅读；第16题阅读量大，接线柱多，符号多，要求多等特点。很多学生在审题时缺乏耐心和细心，有的学生“丢三落四”，在他连好了电池后，却忽视了电源正负极的正确连接；有的就畏难而放弃，第19题（1）中对“有168个”的忽视而失分；在第21题中，忽略了对括号内提示内容而导致无法判断哪个参数是明显错误；在对第23题第一空的关键字“共”字的理解和对滑动变阻器实物图的阅读不深入，如果审题精细些完全可以看出和平时常用的滑动变阻器有区别，也许可以减少在连接电路时更多的出错；针对第24题（2）的关键词“断开开关时”不加思考，在第26题（3）的错答“小铁钉被吸起”，也是由于对（1）的阅读和审题不清造成的，没有注意是“小铁钉刚被吸起”的特定情形。
3、答题规范不实
学生答题不注意规范，有相当一部分学生缺乏物理学习中的知识素养，没有形成良好的物理学习问题答题习惯。有的学生在答题时非常随意，出现明显的错别字，如“震动”、“贯性”、“做工”、“串连”、 “虑像”等，还有“减小惯性”、“通过摩擦的方式改变了物体的热能”、将水平台或水平桌面说成“桌面、水面、平面”等不规范的文字表述。特别是在计算题中无公式、错公式、公式中的物理量注脚符号缺失、混乱，无代人数据过程、代人错误数据、计算结果无单位、单位错误、结果计算错误等有较大面积的存在；也有部分学生没有用物理专业的简单术语来描述日常生活中的物理现象或物理规律。由于平时计算器的滥用，造成离开计算器后，最简单的加、减、乘、除都不会心算、口算、笔算，如第19题、21题的运算错误率较高。
4、学生实验能力不强
平时做实验少，讲实验多；演示实验较多，学生亲手操作少。实验中的有关技能和实验方法（天平的调节和使用、滑动变阻器的使用、利用阿基米德原理测定浮力、电路实物图的连接等）是必须通过学生亲身经历实验的全过程才能培养和落实的，物理这门科学的独特之处就在于它是建立在大量的实验基础之上的。如在第8题中要根据实物连接图判断出电压表的测量对象，只有学生亲手使用了电压表才能作出正确的判断；在第16题中考查实验电源盒中的电池连接情况，若学生没有在实验中亲手安装过电池，他又怎么可能去注意电池顺装与倒装！只有通过学生自己的反复实践，他才会有意识地研究电池盒的结构，正确的解答本题也就理所当然。然而在大多数的电学实验教学中，老师在“为学生想得太多，为学生做的太多”的思想下，为学生提供安装好的电源，为保证实验的有序进行，而根本不允许学生对电源中的电池进行拆装，让学生失去了亲身经历实验全过程的机会。又如在第20题中的排开水的质量的计算中，动手做了验证阿基米德原理实验的学生和没有做的就显然是不一样；还有第23题滑动变阻器的使用、第24题测定小灯泡功率、第25题探究凸透镜成像规律等都应“大胆”让学生去动手操作、自行摸索解决遇到的问题。这样，学生的能力才可能真正提高。建议今后老师在教学中尽可能地加强学生实验的动手能力培养，有实验条件的尽量充分的利用起来，没有资源的尽可能地去创造性的做实验。
5、“题海战”影响较深
在中考前的复习与迎考中，学生在教师准备的大量的所谓“信息试卷”“中考押宝题”的狂轰乱炸之下，失去了自己独立来掌控时间的“权利”，在反复的各种试题的解答中，很多“似曾相识”的试题出现在学生面前，学生没有认真的去比较和分析，增加了做题的盲目性，没有真正的去把握和理解知识与规律。如第7题学生看到“同时开播，同时停播”就认定是串联；第23题见到滑动变阻器就认为有六种 ，接法；第24题中看到电表的指针偏向左侧就认定是“正负接线柱反接”等，答题情况充分反映考生中考前做过大量的重复训练，受以前中考试题的影响而不加思索的硬套。
四、教学建议
随着基础教育改革的逐步深入，教师的理论水平、实践能力、理念转变等方面得到长足的进步，物理中考导向作用趋于明朗，但是我们更应该注重学生正确的情感、态度与价值观的培养，注重学生亲身体验物理过程、自己参加社会实践活动，注重学生运用物理知识进行综合分析能力的训练。新课改对物理教师提出了更高的要求，我们要努力确保物理高效课堂教学的实现；同时教师要不断引导学生观察、思考和分析身边生活、生产、科技中的物理现象，创设情境地来激发学生的兴趣，让学生在物理课堂课外真正体会到物理学的乐趣，增强学生学好物理的信心与决心。因此，在今后的初中物理教学实践中我们要注意以下几点：
1、更新教育理念，逐步建立科学的教师观
? 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和行为相应地发生转变，要求我们对自己每天所工作的对象也要有一个科学的认识。
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师作为学生学习能力的培养者，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，真正让教师成为学生人生的引路人。
而传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，这对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它显然不能适应新课程的要求。作为新时代的教师，自己就应该是一个研究者，也就是说教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的的变化。在对待自我上，新课程强调反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职仆中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专件发展和白越成任的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思，特别要注重教学“前、中、后”三个阶段的反思；在教学前进行反思、这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思．这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。是否能坚持做好教学反思，不仅是新时期教师观的体现，也是促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力的有效途径。
2、准确把握课标，优化教师备课质量
对于新课程改革之中的初中物理教学，教师在自己每天的备课与上课过程中始终应该有一个客观的评价体系。教师对当前物理教学的理解不应该只停留在自己作学生时的模式之上，不管是老教师还是新教师都要认真研读新课标，在研读新课标的过程中去不断发现自己对物理教学理解的不足、及时纠正自己教学中的偏差，提高自己教学的能力与技巧，让自己的课堂变得生动、有趣，让学生喜欢上物理课，让学生乐于动手、乐于思考、乐于实践。
课堂教学是每位教师施展才华的主阵地，而学科备课组或教研组的活动则是教师不断提升自己的必由之路。作为教师，不仅要“教”好书，而且要“育”好人；不仅要追求课堂的真实，更要追求教研活动之真实，特别要摒弃那种只流于形式而无实质性内容的教研活动。在开展的每一次的教研活动中，每一位参与的教师都要做好精心的准备，注重活动的实效性、确保教研的针对性、做好活动后的反馈，教研活动始终要围绕着“教什么”“怎样教”“为什么这样教”三个问题而展开。在一些学科教师相对较多的学校，要抓好备课组或教研组的常规工作，做好青年教师的传、帮、带活动，让广大教师逐步从经验型向科研型转变，提高自己的业务素质，提升自己的教育教学水平。当然，在教学实践的过程中，一个教师的力量与能力毕竟是有限的，每一个学校都要充分发挥好学科备课组的集体智慧，营造一种真实、有效、针对性强的教研氛围，让每一位教师在校本教研的活动中取长补短、以达到共同进步、共同提高。
3、注重课堂实效，让教学围绕着问题而展开
教师在进入课堂之前，对课堂中可能的情况都进行了很好的设计，有的甚至到了每一句话、每一个动作的程度，教师的上课却作为一种表演或机械的程序化工作而呈现在学生面前。然而这些仅仅是教师根据多年教学经验而设定的，而对我们教育的对象------广大的学生却想得太少，更有甚者在课堂上完全还是“满堂灌”，依然是教师在课堂上唱主角；有的教师不顾学生的课堂反应，按照他原先设计好的程序进行下去作为“完成”教学任务……课改进行到今天，但是这样的课堂教学情景依然存在。
因此，我们要改变过去那种程序式课堂教学的方式，真正本着“以人为本，以生为本”的教学思想，让程序式课堂逐步向问题导学式课堂转变。问题导学式课堂教学方式，是让问题作为教师展开教学的线索，当前我们所提倡的课堂，不是让学生没有问题，而是让学生在教师的指导下去解答日常生活中的问题，而后学生在教师的指导下站在更高的层次来发现或产生更多的问题，让学生的学习始终围绕着“问题”这一中心而进行。我们的课堂教学是对世界充满好奇心的学生，在教学中应该真正的落实因材施教的教学精神，好的教师应该适时的调控好自己的课堂，让我们的“教”围绕着学生的“学”而展开。只有我们在每节课及时解决了学生脑海中的不惑，学生才更会有兴趣去探索新的更有价值的问题。教师应把课堂的主阵地“还”给学生，学生们的思想才能在教师的引导下发生碰撞而产生智慧的火花。
4、注重概念与规律教学，用教学智慧去引导学生理解与掌握知识
对于初中物理教学中出现的基本概念与基本规律，有部分学生仍然是靠“死记硬背”来认识的，如此一来，学生对知识点理解多是模糊不清的。当学生遇到新的物理情境下的条件变化时，就会束手无策，导致生搬硬套的运用知识与规律而失分。因此，对于“双基”知识的掌握与理解，我们不能只停留于知识的表层上，应该引导学生作深度理解。例如对力和运动与电磁现象这一抽象知识进行理解时，我们常用熟悉物理模型来类比，掌握对应方法，达到举一反三之目的。
重视基本概念、基本规律教学，并不是单纯牢记定义和公式，而是理解消化这些物理定义和公式，弄清这些定义和公式的使用条件和应用范围，如对一物理规律进行发散思维，看看学生知道和了解的事物中有多少应用了该规律。针对发生和存在的某一事物让学生从基础知识、基本规律去分析理解，培养学生综合运用知识解决具体实际问题的能力。再者就是深入挖掘教材中丰富的物理内容，诸如“想想议议”、“讨论与交流”、“发展空间”、“家庭实验室”、“物理在线”、“动手做”、“走向社会”、“我的设计”等等中的各项内容、问题加以重视，但要尽量少讲授包办，多让学生自主学习、探究、讨论、交流、合作，培养学生良好的学习习惯，自主地深入理解基本概念和基本规律的“内涵”、“外延”。用教师自己的教学智慧去激发学生学习之热情，去点亮学生思考的心灵。
5、重视实验教学，努力培养学生的探究能力和科学素养
实验教学是物理学科的特点，也是物理学科的优势之一，实验教学在物理中有着其他方法不可替代的作用。对于初中物理教材中的学生实验，要指导学生认真研究，明确实验目的、原理、器材、步骤、数据测量和所得结论，做到会实验操作，会正确处理数据，会分析结论；对每一个实验，都要知道通过什么途径减小误差；对课本中的演示实验和小实验也要弄清其现象、过程和原理。在“做”中明“理”，让学生通过自己对物理问题的理解与实践，在实事求是的前提下，运用实验器材或通过身边一些物品自制的“实验器材”大胆进行科学实验，通过自己的对科学探究的体验来学习新知识、新规律，真正体会到“以物明理”、“从生活走向物理，从物理走向社会”的学习真谛。 在教学中教师在真正体会到实验教学开展的重要地位。实验教学不能拘于“纸上谈兵”，要让学生在课堂上动起来，让课堂活起来，让思维的火花在交流和合作中碰撞出来，尤其是设计实验的能力以及探究方法要在每节课堂中得到强化。在现有条件的情况下，有资源的学校要大胆让学生去做实验；没条件没资源的创造条件，通过教师的自制教具、学生自制的学具以及充分利用当地的地方教育资源来实施实验教学，要走出“用多媒体演示实验效果更好”的教学误区。另外，实验不拘泥于课堂教学，可以延伸到课外，突破时间和空间限制；如可充分利用家庭实验室与科技活动课等来加强探究性实验教学，注重实验方法、实验过程，培养探究能力。特别要重视实验过程，关注“过程”教学。 对于实验的教学，教师要引导学生明确实验目的，合理选择器材；明确设计实验过程，准确表达步骤；明确分析实验结果，归纳实验结论；落实评价实验过程，选择最优方案，并能加以适当拓展，扩大知识面。总的说来，我们要通过各种可行的实验途径来努力培养学生的探究能力和科学素养。
6、注意答题规范，养成严谨、科学、规范、准确的解题习惯
为了帮助学生养成良好的习惯，教师要处理好过程与结果的关系。而学生由于审题不清、文字信息阅读不细造成失分的现象，可以说是“年年强调，年年存在”，为也是今年中考难于取得高分（90分以上）的主要原因之一。因此，规范解题是一个较为关注的话题。教师应在平时的试卷、作业批改和讲评中从严要求，在复习过程中的强化学生答题的规范意识，要求学生先分析过程再列式求解，要防止学生把物理问题数学化，同时引导学生关注物理评分原则和物理试题的赋分方式，确保学生合理答题、科学答题。
另外，作为教师要帮助学生树立信心，克服心理障碍，端正考试观，使之具有良好的心理素质。由于审题既是解题的起始环节，也是解答好试题的关键环节，所以要特别注意其中的“关键字词”的理解，绝不可一目十行，更不可想当然的去做题，要防止定向思维的影响。同时，教师要善于反思与总结自己的教学过程，而且认真指导学生经常反思自己的学习过程，善于总结自己学习的得与失，努力形成独具特色的解题技巧或学习方法，让学生在这些方法与技巧的引领下逃离题海，切实减轻课业负担，提高学习效率。
7、整合教学资源，注意物理知识的拓展性教学
近几年的物理试题取材广泛，大多数来源于身边事物、生活和生产实际、新科技、时政热点等方面，对学生的知识面和知识迁移能力要求也较高，更加突出了中考的考查与选拔功能。相应的，教师的教学中也要有意识的引导学生关注社会、关注科技、关注时政。同时，作为物理教师要善于引导学生将所学的知识延伸到日常生活的方方面面，重点去培养学生的综合运用能力和知识迁移能力。任何教学的目的是让学生通过学习能获得一种学力，简单的说就是通过学习获得的能力，而这种能力包括通过学习获得的知识、技能的能力与运用这些知识和技能解决新问题的能力。由于学生解决问题的能力一时难以作出准确的评价，所以考查多侧重于学生对知识技能的掌握情况。
课改中的物理教学，教师应该大胆利用身边各种可以挖掘的教学资源来服务课堂，这样既拓展了学生的知识面，又增强了学习物理的乐趣。适当的利用多媒体资源、网络资源、电影与视频资料、各种科普活动等来丰富物理课堂，消除对物理的“陌生感”，增强学生们学好物理的信心。教师对这些教学资源要整合好，对其中蕴藏着的、利用物理知识或规律的事实要善于挖掘，能适时的结合先前学过的知识或将要学习的知识而展开讨论，让理论与现实生活相联系，做到学以致用，不断以此来培养学生的观察能力、分析能力、判断能力和对物理事实进行科学评估的能力，让物理课堂得到延伸，让学生的多种能力得到锻炼与提高。
总之，江西省2010年中考物理试题更注重了学生活用物理知识与规律之能力的考查，更加注重了学习方法与科学思想的渗透，试题的背景与现实生活紧紧的联系在一起，试题的命制大多数符合物理新课和标准的要求，突现了“生活中物理”的事实。它体现了新课标理念，尤其注重了初高中物理知识的衔接，对今后初中物理教学如何向高中物理教学过渡有很好的导向功能。通过这份试卷的考查与分析，它对初中物理教师的教学提出了更高的要求，让今后的初中物理教学成为共同提高师生科学素养与思维方法的课堂。

展开更多......

收起↑