资源简介

第二单元 材料

1.我们生活的世界
教学目标
1．科学概念目标
知道分类是认识事物的基本方法。
体会物品的多样性，能运用分类的方法，更好地认识组成物体的材料。
2．科学探究目标
结合学生实际用自己的标准，给我们周围的物品分类。
3．科学态度目标
愿意倾听、分享他人的信息
乐于表达、分享自己的观点
4．科学、技术、社会与环境目标
意识到运用分类的方法可以更好地认识我们生活的世界。
教学重难点
1．教学重点：探索物品分类的标准，把周围物品分类。
2．教学难点：按不同的分类标准对物品进行分类，感受世界的多样性。
教学准备
1.小组活动：每组10张不同物品的卡片
2．教师使用：课件、实物、班级活动手册等
教学过程
一、温故知新（预设5分钟）
1．出示《我们生活的世界》课题，导言：我们生活的世界绚丽多彩，物质丰富，今天这节课，我们从身边的物质出发来认识了解周围的世界。
2．新授:请同学们说一说找一找我们身边的物品，思考一下，哪些是来自大自然的，哪些是来自人工制造出来的？
3.教师组织学生识别实物图片。
二、讨论分类的标准（预设15分钟）
1. 播放“自然视觉生活景观”剪辑视频和“创造工厂人工智能”剪辑视频
2．引入科学词汇
自然世界 人工世界 沙 石 木 金属 塑料 玻璃 橡胶 纤维 纸……
3．教师分别对这些科学词汇进行讲解及举例说明。
4．学生小组讨论交流学习。
三、给物品分类（预设10分钟）
1．教师组织学生对物品按材料类别分类。
2．出示活动手册样本，先填写分类标准，再逐一出示物品图片，让学生深入理解物品分类标准。
3．布置学生按不同的分类标准去分类，并完成学生活动手册。
四、研讨交流和总结（预设10分钟）
1．我们把物品按材料类别分成了哪几类？（师生共同探讨研究）
2.每一种材料有什么特点？(师生共同完成班级记录表)
板书设计：
《我们生活的世界》
分类标准： 自然世界 人工世界
金属 塑料 玻璃 橡胶 纤维 纸……




2.不同材料的餐具
教材分析:
本课是二年级上册《材料》单元的第2课。本课教学将以常见餐具为载体引领学生通过运用多种感官对不同材料进行多角度观察，进而了解金属、陶瓷、木头、塑料几种材料的特点。
本课分四部分：第一部分——聚焦，用提问的方式，引导学生思考如何知道各种材料的特点。第二部分——探索，主要包含观察4类（8种）餐具和做“神秘的盒子”游戏两个活动。第三部分——研讨，包含对不同材料特点的研讨和对用不同材料做的同种物品优缺点的研讨。教学要借助研讨活动将学生对材料特点的认识整理到班级记录表内，使学生对材料的认识由碎片化向系统化转变。第四部分——拓展，认识生活中更多用不同材料做成的同种物品。
学生分析:
对于餐具，二年级的学生已非常熟悉，但他们却极少关注做成餐具的材料及这些材料的特点。在观察过程中，学生能用一年级观察物体的方法及描述词语来观察描述做成餐具的各种材料。在这个过程中，学生容易将物品的特点与材料的特点混淆，因此，教材提供每种材料的两种餐具即是基于学生的已有经验为他们提供一个辨识“物品”和“材料”的契机，从而能用科学词汇来描述材料的特点。
教学目标
科学概念目标
1．每种材料都有各自的特点，同种物品可以由不同的材料组成。
2．根据材料的特点可以判断常见材料的种类。
科学探究目标
1．在教师指导下用多种感官观察生活中的常见材料，用科学词汇初步描述常见材料的特征。
2．在教师指导下能依据材料的特点对材料种类进行简单推理。
科学态度目标
1．积极投入观察材料特点的活动，及时记录自己观察和发现的结果并学会与同学交流、分享。
2．能实事求是地描述材料的特点，养成用事实说话的意识。
科学、技术、社会与环境目标
体会人们根据不同的需求选择不同材料制造物品的原因。
教学重难点
重点：引领学生开展有序的观察并记录发现。
难点：引领学生在观察中发现每种材料的特点。
教学准备
为学生准备：金属碗和金属勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺、放大镜、学生活动手册等。
教师准备：4种材料的碗和勺各一套、黑色带盖盒子、班级记录表、课件等。
教学过程
课前活动：“猜一猜”游戏
教师出示黑色盒子（前面摆着金属碗和金属勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺），提问：老师这个黑盒子内放着其中一种餐具，你们猜一猜，是哪一种？
学生猜测（教师只回答“是”或“不是”）。
设计意图：通过这一活动，引导学生思考、描述餐具材料的特点，接下来的教学活动便顺势展开。同时，也激发了学生的兴趣。
一、聚焦
1．这几种碗你们在哪里见过？
2．它们分别是什么材料做的？
3．这些材料分别具有哪些特点？你们是怎么知道的？
预设：学生通过观察，能说出在厨房、餐桌、超市等地方见过这些碗，能说出碗的材料以及这些材料的部分特征，能把外观、手感等作为判断是哪种材料的依据。
设计意图：通过交流引领学生认识到碗作为我们周围常见的餐具可由多种材料做成，同时，通过追问引领学生关注并思考平时没有在意的不同材料的碗各具有什么特点，最终实现了聚焦的目的。
二、探索
（一）观察各种餐具
1．引领观察。
（1）教师提问：如何观察这4种材料的特征？
预设：通过眼、手、耳、鼻等感觉器官观察。
（2）教师追问：用这些方法分别可以观察材料哪些方面的特征？
预设：
眼睛——颜色、条纹、花纹等
手——粗糙程度、软硬、轻重等
鼻子——气味
（教师介入指导：由于不同人对气味感受不同，因此只需要说有气味或无气味即可）
耳朵——声音
（教师介入指导：为了减少互相干扰，我们不能将两种不同材料的餐具互相撞击。我们可以将餐具轻轻敲击桌面，或者将耳朵靠近餐具旁边再用手指轻弹。）
（3）教师示范：为了能有更多发现，我们还可以借助放大镜来观察。
设计意图：经过之前一年科学课的学习，二年级学生已经初步掌握了用不同感官观察物体的方法，教师通过追问引领学生思考观察细节以及注意事项，为接下来有效的观察活动奠定基础。
2．引领记录发现。
通过仔细观察相信大家肯定有很多发现，我们要一边观察一边记录发现，可以用教科书提供的科学词汇帮助记录。
（1）介绍记录方法。
逐一选择同一种材料的餐具先后用眼、手、鼻、耳以及放大镜进行多个角度的观察，再将信息用文字或拼音记录在表格内。其中，用放大镜观察发现的记录在“用眼”一行。
（2）明确注意事项。
在观察中请注意：仔细观察，将真实观察、发现的结果记录下来。在此过程中可以轻声与组内同学交流。
设计意图：记录发现是科学学习重要的方法之一。由于学生文字表达能力有限，因此要鼓励学生用多种方式记录自己的发现。同时，为提升学生活动参与度，教学中要鼓励学生通过轻声交流进行小组内的信息共享，为有效的观察奠定基础。
3．以评价引领学生开展观察活动。
（1）学生用不同的方法观察餐具。
（2）教师对表现优秀的学生进行鼓励表扬。
评价点：
能根据教师所介绍的方法进行仔细观察。
在观察的过程中，能与组内同学轻声交流。
能用文字或拼音记录自己的发现。
能帮助组内同学进行观察。
遇到困难，能向别人求助。
设计意图：教师的表扬、鼓励等激励性评价可以调动学生的积极性，通过评价引领学生观察、记录、互助等，提升活动的参与度。
（二）做“神秘的盒子”游戏
1．介绍游戏：通过观察，同学们对于不同材料的特点有了更多的认识，接下来我们一起做“神秘的盒子”游戏。
这个盒子里又放了一种餐具。请同学们通过刚才的观察来描述这个餐具或这种材料的特点，而老师只回答“是”或“不是”，最后你们说一说盒子内到底是什么材料的餐具。
2．学生猜测。
3．交流研讨：
（1）对于餐具及其材料的特点的描述有没有需要改正的地方？
（2）我们如何能快速接近答案？
设计意图：学生在观察活动过程中发现的特点是碎片化且片面性的，而此环节通过学生感兴趣的游戏，可以深化学生对材料特点的认识以及对物品和材料两个概念的区别，同时也可训练学生逻辑推理能力。
三、研讨
1．全班合作一起在班级记录表上填写各种材料的特点。
2．4种材料做的碗和勺各有什么优缺点？
设计意图：学生经过对不同材料特点的梳理以及不同材料制作餐具优缺点的分析，形成了对材料及对应物品的客观认识。通过追问，引领学生继续关注材料与物品的区别，为课后继续深入观察、研究做铺垫。
四、拓展
在生活中，你们还知道哪些物品可以用不同材料做成？
设计意图：通过布置课后拓展性科学实践任务，将科学探究引向课外。在巩固学生观察材料、分析特点的同时培养学生科学探索的兴趣，同时，又能进一步丰富学生对材料与物品的认识。
【板书设计】
不同材料的餐具
眼：颜色 条纹 花纹
手：摸——是否粗糙
抠——软硬
掂——轻重
鼻：气味
耳：声音
【班级记录表】
《不同材料的餐具》班级记录表（表格）
金属 塑料 木头 陶瓷
用眼
用手
用鼻
用耳





3、书的历史

教学目标:
科学概念目标:
1.历史上制作书的材料有龟壳、石头、陶土、竹片、木片、丝绸等。
2.造纸术是我国古代四大发明之一。
3.用纸这种材料制作书，具有书写方便、装订便捷、容易携带等优点。
科学探究目标:
1.能用各种感官观察不同的材料，并用科学词汇进行简单的对比描述。
2.通过实践操作体验，感受不同材料制作书的优缺点。
科学态度目标:
1.围绕材料的发展，多角度、多方式认识制作书材料的变迁。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标:
1.体会到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。
教学准备:
学生准备：纸张、泥板、竹简、竹片、毛笔、墨水、木棒、课件、记录单
教师准备：课件、评价表
教学过程:
一、了解书的历史
1、 提问：观察自己的书本，我们的书是用什么材料做的？古时候的书也用纸做的吗？你知道古代的书是怎样的？
2、了解书的历史。播放书的历史微视频，解说词如下：
在很早很早以前，根本没有纸，人们会用树枝在陶泥上刻一些简单的文字符号。后来，人们会在乌龟壳上，动物的骨头上刻划文字，这相当于最早的“书” 了。技术发展了，人们会在青铜器上铸字，但这还不算真正的书。真正的书出现在战国时期，有人用毛笔将字写在竹片或木片上保存，并用绳子编册成书，我们称它为简册。因为竹片和木片比较容易获得，所以很长一段时间内，人们一直用这种材料。 简册，虽然使用较为普遍，当然也有一些缺点，比如简册有些重。丝绸出现后，人们便在轻巧的丝绸上写字，称之为缣帛，可是丝绸太贵了，一般人用不起。这个时候一个非常重要的人物出现了——蔡伦。他是一位很会动脑筋的人，他在前人的基础上想到了更好的办法造出了一种书写材料——纸。他用树皮、麻头和破渔网作为原料，经过多次加工，制出了最早的纸——蔡侯纸，这也是是享誉世界的四大发明之一——造纸术。
3、聚焦话题：做书的材料发生了哪些变化？
4、穿插竹简观察体验活动。
（设计意图：通过观察自己的书，图书馆里的书，认识到纸是现在做书最为广泛的材料。通过反问古时候做书的材料，引入书的历史小故事，引发学生对做出材料变化的思考。）
二、探索：尝试制作一本简易的书
活动一：
穿越到春秋战国时期，经历用毛笔在竹简上写字的体验过程。
任务要求：用毛笔在竹片上写自己的姓名，和同学说一说在竹片上写字的感受。音乐声响起，将毛笔放回笔筒，体验结束。
活动二：
穿越到陶泥时期，经历用木棒在泥板上写字的体验过程。
任务要求：除了在泥板上写姓名，比一比在泥板、竹片，纸三种材料上写字的感受。完成活动记录表。音乐声响起，整理实验材料，体验结束。
活动三：
1.想办法将它们装订成册，成为一本书。
2.让学生演示，体验不同材料装订成书的过程。
设计意图：通过分层的穿越体验活动，让学生经历在不同材料上写字的过程，感受不同材料书写的优缺点。通过班级装订成三本书的过程，体验不同材料装订的难易程度，再次感受不同材料做书的优缺点。）
三、研讨：三种材料做成书的优缺点。
1、比较三种材料的书，说说它们的优点和缺点。
2、从做书材料的变化，说一说你懂得了什么？
3、做书的材料还会有什么发展？
（设计意图：学生经历书写、装订的体验活动后，对三种材料进行客观的评价，体会到纸这种材料的优越性。提出问题：做书的材料还会有什么发展？启发学生去思考没有任何一种材料是最完美的，在科技进步的过程中，不断会出现更好的材料来做书，意识到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。）

【板书设计】
书的历史







4.神奇的纸
内容概述：
内容标准：
工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。
重点参考：
工程设计需要考虑可以利用的条件和制约因素，并不断改进和完善。
一～二年级：（1）利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。 对自己和他人的作品提出改进建议。
设计思路：
以学生认知水平想适应的情境出发，用学生容易接受的直观形象事物-漫画故事带领学生进入情境。分析情境中产生的问题，茶壶太烫，怎么解决（桌面只有一张报纸）。引导学生体验工程任务，既提出问题、设计、制作、验证、改进、展示、分享交流等过程。
根据情境问题，利用报纸制作产品，增强产品的隔热性，学生在制作产品的过程中会对隔热性的理解不断加深，制作时更会采用一定的方法，深入感受报纸增加厚度、改变形状后，纸性能发生的改变。制作完成后利用温变卡检测杯垫的性能，孩子经历了产品验证的一个环节，对自己的一些设想进行修正，并愿意展示自己的作品，用作品和他人交流分享，对自己和他人的作品提出改进建议。在制作和交流的过程中，不断理解知识概念背后的含义。
教学目标：
科学知识
1、纸经过加工改造后性能会发生改变。
2、性能得到改变与优化的材料可以用来制作具有一定功能的物品。
科学探究
能够用语言描述纸改变前后的变化。
科学态度
发展加工、改造材料的兴趣。
科学、技术、社会与环境
了解材料会随着人类的需求而不断改进
教学准备：
为学生准备：报纸、温变卡纸、热水、杯子等。
教师准备：杯套、瓦楞纸、荧光纸教学课件等。
教学流程：
（一）聚焦
1. 教师：在前几节课我们了解了多种材料，它们有不同的特点和功能，在生活中你看到过这些物品吗？（预设：卡纸、宣纸、纸巾）那你知道它们是用什么材料做的吗？（预设：纸）
2. 教师：纸，你觉得有什么特点？
预设：薄、厚、硬、软、吸水、有颜色等。
3. 教师：看来不同的纸有不同的特点，因此大家的说法也不同，现在大家看你的桌上，有一张报纸，这张纸，有什么特点？（学生回答板书到黑板）
预设：薄、软、吸水、隔热、可以写字、可以打印等。
意图：回顾纸的特征，纸有很多特征，不同的纸有不同的特征，聚焦报纸，报纸的特征有哪些，学生观点易达成共识。
（二）探究
1. 回顾前知
教师：家里看过的报纸一般你们都会怎么处理？
预设：放进回收的垃圾箱、学校废纸回收、包书皮、垫东西
教师：看来你们的报纸很多看完后，都当废品处理掉了。
意图：衔接过度语句，渗透环保理念，培养环保意识。
2.提出问题
教师：看，多多就用报纸做了一件事情，什么事呢？让我们一起来看一看。
出示情景：家中来客人，多多妈给客人烧了一壶茶，倒热水后要放下茶壶，发现桌上没有隔热垫，多多看到后，机智的将一张报纸放在茶壶下方。
教师：你觉得多多用这张报纸做隔热垫，能不能解决妈妈的难题？
预设：不行的，太薄了等。（师追问，你这么想的理由是？；预设：这么薄，壶的热量很快就传下来了。）
2～3意图：用学生容易接受的直观事物，引入生活情境，分析情境，提出符合实际生活且与学生认知水平相适应的探究问题。
3. 制定计划
教师：这么放报纸真的不能保护桌面吗？我这里有一个检测器，看（亲自用热水演示），它就像桌子一样，一旦被烫到，就变黑了，很难变回来。
多多的方法到底可不可以呢？我们看看（一张报纸放在检测纸上，杯子放上。）到底会不会变色？大家一起倒数十秒哦（十、九。。。）哎，看来多多的办法，没有帮妈妈解决难题（失落的语气。报纸放在待达标区域）你们有没有办法做一个杯垫，让桌面的检测贴纸不变色？（兴奋的语气，举起检测贴纸。）
预设：可以的，多叠几次；教师：你来试试看。（教师从旁辅助，①渗透安全教育，杯子可能会烫坏桌子，也有可能烫到手，拿的时候要拿在白色的部分。②放置的方法，隔着报纸，要放在检测垫上哦。）等待，十、九。。揭示
教师：这样的方法可行吗？
预设1：可行，（通过达标的杯垫放在达标区），它的优点在哪里？提问：除了这种方法，你们还有其他方法用这张报纸帮助多多妈？
预设2:虽然失败了，但我想他这么设计一定有他的想法，他的优点，你们能找出什么有点吗？怎么改进，也做出一个很棒的杯垫吗？
师：我们不仅要做出一个杯垫解决多多妈的难题，还要努力做出多种多样的杯垫，用不同的方式帮助多多妈解决难题，有信心吗？
4.工程设计、制作、验证、修改
（1）设计：想一想：做哪种杯垫？还有其它方法吗？
说一说：说说自己的设计，每个人做哪一种？
（2）制作：做一做：动手利用手中的报纸做出杯垫。
（3）验证：测一测：领取测试卡和热水，测测杯垫好用吗？
（4）修改：改一改：10分钟内，完成后，达标了，怎么样修改的更好呢？失败了，怎么样改进呢？充分利用好每分钟，做出一个自己满意的杯垫。
看一看：都做好了，将杯垫放在展示区，看看其他人的设计。
任务开始：拿出你抽屉中信封里的测试卡，结合你手中的报纸，开始吧。
任务结束：结束前一分钟，提示学生将杯垫和测试卡挂在展示区 （← 达标 待达标→）
4.表达交流、反思评价
教师：（1）刚才大家用报纸做了一个隔热垫，有的作品达标了，有的还没有达标，这面是达标的隔热垫，这面是暂时没有达标的隔热垫，大家观察一下它们有什么不同？
（2）接下来请达标的同学先分享一下你的想法。（学生说不清楚时教师辅助提示：你设计过程考虑到了什么问题，会做出这个杯垫？成功的原因可能是？）其他小朋友有没有不同的想法？
（3）暂时还没成功的同学，听了大家的想法，再让你做一次，你想怎么改进？
（4）这些杯垫都是达标的，让你选，你会选哪一个？（同样都是成功的，你选它的理由是？）
（5）我们做的杯垫交给多多妈使用时，可能还会遇到哪些问题？你还想给它增加哪些功能或特点？
意图：通过表达交流，对自己和他人的作品提出改进建议，分享优缺点，感受背后科学知识的运用，培养学生的兴趣。
拓展
师：（展示区）这里有个杯垫，刚刚测试过程中被水弄湿了，生活中会遇到水洒出来的情况吗？（预设：会、可能会）报纸这么怕水怎么办？（根据学前各班调查，基本所有的班都有一部分孩子知道涂油的方法可以增强防水性。）谁能给大家讲讲？
师：展示提前用涂过油的报纸做好的防水杯垫，给大家演示，并进一步展示利用可逆变色卡做出的显示温度的杯垫、不同形状做出的增厚杯垫。
意图：拓宽学生的思路，进一步激发低段学生动手做中，学科学的兴趣。
其实还有很多种不同的杯垫：例如这种，这种防水的杯垫，可以显示温度的杯垫，还有这种，在夜晚可以发光的杯垫？让人们晚上喝水时一下就能找到水杯，它们是怎么做成的呢？还有木头做的杯垫、陶瓷做的杯垫、麻绳做的杯垫，这种更高级，可以加热的杯垫，它们又是怎么加工成的呢？课后有时间同学们可以继续研究哦！

【板书设计】
第四课 神奇的纸

改变形状
改变厚度
diàn
报纸 杯垫
gé
隔热性差 隔热好
软 厚
báo 硬
薄 féng xì
有 缝 隙



5.椅子不简单
教材及学生分析：
本课是《材料》单元的第5课，在前面4课中，学生已经对身边常见材料进行了初步的研究，知道了常见材料的名称，对材料的特点做了观察记录，掌握了基本的观察方法，了解到材料的革新和对材料性能的优化更好地满足了人类生产和生活的需求。本节课借助椅子这种物品，为学生提供了一次基于真实情境探究材料的机会。学生要对生活中的椅子进行剖析，通过椅子这个例子辨识材料在生活中的真实应用。
教学目标：
科学概念
物品是由一种或多种材料制成的，不同的材料具有不同的特性，材料的特性决定材料的用途。
科学探究
1.运用多种感官观察椅子各部分的组成材料及特性。
2.用观察、描述、比较等方法辨识材料特性与功能。
科学态度
1.发展进一步改进物品的兴趣和愿望。
2.乐于表达自己的想法，学会与他人分享观点。
科学、技术、社会与环境目标
1.知道人们为了满足更好的需求，往往用多种材料来制作物品。
2.认识到人们在生产、生活中会根据不同的功能和用途来选择材料。
教学重难点：
1.将椅子的材料与其对应的功能联系起来。
2.椅子用不同的材料制成可以实现很多功能，其它也用了很多材料制作的物品也和椅子一样具有很多功能。
教学准备：
教师：钢折椅、黑板贴、课件PPT、电脑及投影机；
学生：每小组一张椅子，一套记录工具。
五、教学过程?
课前暖场
小朋友们，早上好，今天由我来给大家上课哦，老师姓施，大家可以叫我施老师。同学们准备好了吗，我们开始上课。在开始上课前，老师想问大家，再过几天就是中秋节了，同学们有没有打算去看望长辈并且送给他们礼物呢？
（一）故事引入
今天施老师要向大家介绍一位新朋友，它就是我们的彤彤。彤彤是个尊敬长辈的好孩子，这不，中秋节快要到了，它想买一张新椅子送给爷爷。可是，彤彤不知道该买一张怎样的椅子呢，所以啊，彤彤就给爷爷打了一个电话，询问爷爷有什么要求。爷爷听了彤彤的想法，很高兴，他告诉彤彤自己需要一张有椅脚、坐垫、扶手、靠背这些组成部分的椅子。彤彤听了爷爷的要求以后，就来到了椅子商店，聪明的小朋友们，你们能找到爷爷需要的椅子吗？
（二）椅子的组成部分
1.小朋友们真棒，你们知道爷爷说的椅子的这些组成部分分别在椅子的哪个位置呢？请同学们认一认椅子的组成部分，完成活动手册上的内容。
2.我请一位同学拿着记录手册上来指一指。
（三）材料、特点
1.二（4）班的小朋友们真能干呀，那么快就能找到椅子的这些组成部分呢。但是现在有两张椅子呢，该选哪一张给爷爷呢。于是，我们的彤彤又打电话询问爷爷，爷爷告诉彤彤，除了第一个要求以外，爷爷还想要一张坐着舒服，并且坚固耐用的椅子，小朋友，你知道彤彤应该选择哪张椅子呢？为什么？
（预设）这张椅子的椅脚使用了金属材料，所以它会比较坚固。
2.那么这张椅子的其它部分使用了什么材料，它们又有怎样的特点呢？
3.让我们一起来研究吧。小朋友们需要一边拿着活动手册，一边来观察椅子，小朋友们可以像老师这样看一看、摸一摸、按一按、坐一坐来观察椅子，当我们有发现时，就需要把它记录在活动手册上。聪明的小朋友们一定会发现很多的，让我们开始吧。
（四）汇报、研讨
1.老师请几个同学来和我们分享一下你的发现。
2.老师有一个疑问，想请你帮我解答一下。你说靠背是用网布做的，比较透气，你是怎么判断它有透气的特点的呢？你能给大家来做一做吗？
3.同学们，这张椅子的靠背使用了具有透气特点的网布材料来制作，会有什么好处呢？
4.这张椅子的其它部分是用怎样特点的材料来做的呢？会有什么好处呢？
5.这张椅子使用了那么多特点的材料来制作，让它既舒服又坚固耐用，那这张只用塑料一种材料制作的椅子，相比之下有什么不足呢？
6.只有一种材料制作的椅子，功能比较单一，而用不同材料制作的椅子，就会具有更多的功能。
（五）延伸补充（机动）
1.老师这里还有一把功能很强大的椅子，它是老师小时候写作业时用的一张钢折椅，陪伴了老师无数个春夏秋冬，虽然现在它已经很破旧了，但是老师还是不舍得把它丢弃，同学们知道为什么吗？
2.这把钢折椅很强大吧，其实，小朋友现在坐着的椅子，功能也很强大呢。你知道吗？
（六）考一考
1.星期天，彤彤想和爸爸一起去河边钓鱼，彤彤想带一张椅子，你建议它应该带怎样的椅子？说说理由。
2.公园里的椅子大多是用什么材料做的？为什么？
（七）开眼界
1.出示图片：宇航员“移送椅”（简介）。
2.出示图片：霍金轮椅（简介）

六、板书设计：
椅子不简单
组成部分 材料 特点
靠背 布 柔软 透气
扶手 塑料 坚硬 光滑
坐垫 海绵 柔软 有弹性
椅脚 金属 坚固 光滑

6.做一顶帽子
教学目标：
1.回顾生活中的帽子，知道帽子的基本功能；
2.经历制作一定情境中帽子的活动，体会材料特点适应帽子的功能，帽子的功能与环境相适应；
3.经历利用废旧的物品制作帽子的过程，加深环保意识、创造性；
4.能与同伴合作完成帽子的设计、制作分享，提高合作能力和表达能力；
教学重点：知道用不同材料制作的帽子，它们的功能是不一样。
教学难点：根据需求，与同伴合作制作出符合需求的帽子。
实验材料：
主材料（均为废旧物品）：纸袋、衣物、塑料袋、纸盘、网格袋、牛皮纸
工具材料：扭扭棒、剪刀、双面胶、夹子、松紧带、回形针
教学流程：
一、问题聚焦，关注帽子的基本功能
1.回忆见过的帽子
2.辨认帽子、回顾使用的场景，思考理由
3.小结：帽子戴得牢、有一定的作用
二、真实情境创设，提出研究问题
1.微课：小飞侠乐得要去执行任务，有三个目的地，可以带着你去一个地方，但需要你为自己设计一顶适合的帽子，说明目的地对帽子的需求
2.出示材料，辨认材料
包括制作帽子的主材料和制作帽子的工具材料、工具使用指导。
3.2人小组，借助学习单，设计特定场景中的帽子
4.领取材料，设计并制作帽子。
三、小组合作，自主探究
教师关注、及时记录学生的研究情况
从以下维度记录：合作、场景、材料、特色、改进
四、帽子展示，交流分享
1.回到交流区准备展示分享
2.一一出示场景，进行展示
展示的维度：是否戴得牢；是否满足目的地的要求，是如何做到的（引向对材料特点的应用）
自己介绍帽子的设计想法
同伴说明自己喜欢的帽子的特点及理由
提出改进建议
3.单一的材料并非能满足人们的所有需求，出现了人工合成材料。

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