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例谈初中物理分组实验的指导
——观青年教师评课有感
丹阳市教育局教研室 薛夏炎（212300）
物理实验作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段，在物理教学中具有重要的地位和作用。而分组实验在学生学习物理实验的有关理论、方法和技能；激发学生实验探究的兴趣，提高学生的实验素养；增强学生的创新意识；培养学生实事求是、严谨认真的科学态度；养成交流与合作的良好习惯；发展学生的实践能力方面具有不可替代的作用。在物理实验教学中，分组实验的指导一直是许多教师的软肋，究其原因：除了课时紧、实验器材匮乏陈旧等客观因素外，教师缺少分组实验指导的有效方法是主要原因。本文想通过一些教学实例与大家交流分组实验指导的方法，
一、分组实验指导存在的主要问题
高估学生实验水平 表现在教师将实验目的、原理、器材逐一介绍后，就要求学生开始动手做，学生缺少必要的思考，实验课变为“放羊课”。
实验课目标过大，重点不突出 表现在一节课内对实验器材的选用、实验方案的设计、实验器材的安装使用、实验过程的观察、实验规律的总结等均一一点到，由于时间限制，最后每个环节都“蜻蜓点水”或无法完成教学任务。
学生的交流与合作无明确分工，流于形式。
二、分组实验指导的几点思考
（一）、研究学情 突出重点
由于不同学校实验器材、学生的实验能力差异很大，在进行分组实验时，首先要考虑学情 突出重点。如在探究冰和烛蜡的熔化实验中，由于冰和烛蜡的熔化一般需要20多分钟，而实验器材的安装、调试对学生的实验技能要求较高，费时较多，故可将分组实验的重点定在：观察熔化现象，通过实验探究熔化的特征。教师课前将器材全部安装好，利用媒体打出器材安装图及实验步骤，要求学生按实验步骤观察并利用表格记录冰和烛蜡的熔化现象，总结冰和烛蜡熔化的规律。由于分组实验环境、操作等因素的影响，
冰的熔点很难达到0℃，导致学生怀疑实验结论，而海波熔化时温度特征较明显，学生技能较强的学校也可选海波代替冰做熔化实验。同样教师课间将器材全部安装好，上课时利用媒体给学生展示如下安装程序：
1．将螺旋式搅拌器轻轻放入试管底，使温度计的玻璃泡位于搅拌器的中央，用药匙（或纸槽）将海波轻轻的装入试管底部，用试管夹夹住试管。
2．以火焰为参照调整石棉网高度， 调整完毕后熄灭酒 精灯 。
3．将试管放入烧杯的中央，调整试管底距离烧杯底1cm固定。
4．调整2支温度计的高度并固定。（温度计a玻璃泡在水中并不与容器接触，温度计b玻璃泡在海波中央。）
5．向烧杯中轻轻倒入43℃左右的温水，水面高于试管内固体面1cm。
以上实验装置老师已经准备好，只需你仔细观察。
在学生熟悉实验装置的基础上，突出操作步骤和数据的记录、处理。
当海波的温度达到43℃时，开始记录，以后每0.5min读海波的温度、观察海波的状态，并记录在下页的表格中。
②当出现液体时，开始轻轻转动搅拌器搅拌；当液体很多时，轻轻上下移动搅拌器搅拌（温度计的玻璃泡不能离开海波）；当海波全部熔化为液体后，再继续观察、记录2分钟。
注意：实验中应控制水的温度比海波的温度高3～4℃（水的温度比海波的温度高出4℃时，取出酒精灯、熄灭，停止加热；当水的温度高出海波的温度不足2℃时，放入酒精灯、点燃，继续加热。
收集数据
海波
时间/min
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.4
4
4.5
5
5.5
6
温度/℃
状态
数据处理 （将表格中的数据描点在网格中，并用平滑曲线连接起来）
（二）、适时指导 引发思考
恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时，要注意引导学生开动脑筋、积极思考。
如在“电路连接的基本方式”分组实验时，可利用媒体（如图）提醒学生：连接电路时先断开开关！实验结束时及时断开开关！实验过程中及时记录实验现象。在学生连接电路前先提出问题：在一个电路中如何让两个小灯泡亮起来？方法唯一吗？使学生在连接电路的过程中不断审视自己的方案，并引发思考其它可能性。在初步了解串、并联电路的概念后提出问题：如只能看见1个开关和两个可拆卸的灯泡，但连接电路看不见你们能用什么方法判断出这两灯的连接方式？（如左表格）。在研究并联电路中开关的作用时，可将生活中的吊灯和壁灯设计为用一只开关控制的并联电路，提出：生活中吊灯和壁灯应该是互相影响还是互不影响呢？吊灯和壁灯应该怎么连接呢？通过以上问题层层深入，激活学生的思维。
在《动能》一节的实验教学时，提出：你如何看出小车动能的大小？如何控制小车的速度？如何改变小车速度？要求学生设计实验方案并进行交流，使学生理解“转换法”“控制变量法”的思想，再提出：动能与质量、速度有关，在生活中有哪些体现呢？让学生学会。
著名学者肖川提出：良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。在分组实验指导的过程中，提出高质量的问题值得我们不断探索。
（三）、分工合作 养成习惯
在分组实验的过程中，小组合作学习是必然要进行的，那么，什么是小组合作学习，它有哪些要素？
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的
互助性学习，它有以下几方面的要素：
1、积极承担在完成共同任务中个人的责任；
2、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；
3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；
4、对于各人完成的任务进行小组加工；
5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
对分组实验过程中的小组合作学习，可先在老师的指导下进行分工，如在探究海波的熔化实验中，将学生4人一组，分工如下：
A 加热员 控制水的温度比海波的温度高3～4℃（水的温度比海波的温度高出4℃时，取出酒精灯、熄灭，停止加热；当水的温度高出海波的温度不足3℃时，放入酒精灯、点燃，继续加热。
B 报时员1.当海波温度达到43℃时，每隔0.5分钟报时，提醒成员C读数、成员D观察状态。
2.负责本组安全。
Ｃ记录员　当海波温度达到43℃时，提醒成员 B开始计时，然后每隔0.5分钟（成员B报时），读海波的温度（只读温度计b），和成员D报告此时海波的状态一并并记录入表格。
Ｄ观察员　1.当成员B报时时，观察海波的状态，告诉给成员C(固、液、固液共存)。
2. 当出现液体后，开始轻轻转动搅拌器搅拌；当液体很多时，轻轻上下移动搅拌器搅拌（温度计玻璃泡不能离开海波）；
每次分组实验小组成员均应有明确分工，开始教师指导，学生自选任务，角色可以调换，教师可鼓励组内成员互评，并在班内对合作好的小组进行表扬，直到学生养成自觉分工的习惯为止。
参考文献： 肖川 《教育的理想与信念》 岳麓书社 2004年4月
陶虹 《物理实验论》 广西教育出版社 1997年10月
课件27张PPT。注重双基 关注发展---评2010年镇江市中考物理 镇江市教育局教研室 周继中一、命题指导思想镇江市2010年初中毕业升学考试物理学科试题的命制体现了有助于实施素质教育，有助于九年义教育，有助于进一步推进新课程深入实施，有助于高一级学校选拔新生的指导思想。试卷及试题的命制依据新课程标准和苏科版教材的教学要求，密切配合了“五严”规范办学的落实。在试题的命制中充分体现了：“注重双基，关注发展；紧扣时代，联系生活；围绕实验，深化探究；重视过程，凸显思维”。真正将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维培养目标的考查渗透在试题中。二、试卷结构镇江市2010年初中毕业升学考试物理试卷全卷共30小题，满分为100分，考试用时为100分钟。全卷分选择、填空和解答等三大题型。其中选择题为单项选择，共12小题，每小题2分，共24分；填空题共11小题，共28分；解答题共7小题，共48分（包括作图、实验、计算等）。小实验题包含在各题型中。试卷易、中、难题比例为8：1：1，难度系数控制为0.76左右，全卷考查的知识点覆盖面按节统计为80%，按章统计为100%，充分体现了学业水平测试和选拔考试的双重功能。对初中物理教学起到了积极的导向作用。三、试题难度容易题： 74分，占74%
中档题：17分，占17%
难题：9分，占9%
实验题30分，占30%（包括在其它题型中）
其中8年级占42分，9年级占58分。四、试题特点注重双基，关注发展
试卷中涉及的试题着重考查初中物理基础知识和基本技能，试题的取材大部分来源于教材和考试指南，重点围绕物质、运动和相互作用、能量等三大主题设计基础题，无烦、难、偏、怪的试题、无纯粹的概念辨析和死记硬背的内容，不折不扣地落实了中考制约性意见，有利于“五严”的落实，有利于减负增效，有利于实施素质教育。注重双基，关注发展此次考试的试题难度控制得十分恰当，全卷中0.95的试题可占30％；0.90的试题可占20％；确保合格率（90％）。0.45（难题）的试题控制在5％内。没有出现0.45以下的试题。试题中提供的情景大部分来源于教材，充分利用课本中的图片，部分试题直接选取教材和中考指南，充分体现公平性。对于初、高中之间的衔接问题，考虑“五严”带来的影响，只是在方法和思想上进行了简单的衔接，没有进行知识之间的衔接，没用高中的物理情境。试卷命制充分考虑考生今后的发展，努力减轻了学生阅读试题的负担，试卷字数控制在4100字左右，卷面简洁、宽松和美观，字体运用规范，插图准确、清晰，避免考生在解答试题的过程中产生烦躁的情绪。紧扣时代，联系生活试题一方面创设学生熟悉的生活情境，通过具体事例对学生进行考查，另一方面密切联系科技发展和社会热点，考查学生的基本科学素养、人文素养以及将科学服务于人类的使命感和责任感。试题不仅有浓郁的生活气息，而且强调了知识应用，较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。紧扣时代，联系生活如第2题估测，第4题光的直线传播，第5题安全气囊、第8题大气压强，第13题家庭电路，第25题的电动自行车等情景均来自生活，生活气息浓；第7题诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来．”让学生回归中华文化，给学生美的享受；第17题的上海世博会的吉祥物海宝具有浓厚的时代气息；第18题焦山“瘗鹤铭”疑似残石的第四次打捞，突出了镇江地方文化，激发学生爱家乡的情感；第14题抗旱，第15题火箭发射等联系科技发展和社会热点，培养学生将科学服务于人类的使命感和责任感；第30题新能源，既引导学生关注社会热点唤起其社会责任感，又是科学与人文的有机融合；围绕实验，深化探究物理是一门实验学科，物理实验是初中物理教学的重要组成部分；而科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式，更是课程标准所倡导的重要的基本理念；实验又是科学探究的重要载体，因此，实验和科学探究是考查的主要内容。试卷中的实验题共9题，计33分。扩展到所有题型，考查内容从实验的基本操作、到实验原理的理解、实验的分析计算等。将科学探究的基本方法和要求有机的融入到实验情境的考查中，强调学生对探究过程和方法的体验和感悟。在对过程与方法的考查中，注重探究时的理性思考，将科学探究上升到一个新的高度，不再是对探究形式的机械考查，不需要考生死记硬背七要素和有关方法的名称，而是重点考查其中的核心内容，如猜想与假设、实验数据的处理和评价等。围绕实验，深化探究如第27题关于探究水蒸发快慢的实验，选用学生熟悉的情景，考查学生对探究方法的理解，特别是最后一小题对实验设计环节、得出结论环节的评价，注重了探究时的理性思考，将科学探究上升到一个新的高度，不再是对探究形式的机械考查，让考生死记硬背七要素，考查了学生实验设计能力，语言表达能力和运用文字的能力。围绕实验，深化探究再如第29题伏安法测电阻实验，来源于课本学生熟悉的实验，对学生科学探究中经历的实验过程、故障排除、处理数据能力进行了考查。在实验中最后出现了电压表小量程不够用的问题，对学生运用知识解决实际问题能力进行了有效的考查，同时考查了实验设计能力。围绕实验，深化探究又如第28题探究“阻力对物体运动的影响”， 考查了学生实验推理能力， 第2小题设置的问题较好地控制了单纯依赖背记实验过程得分的倾向，考查了学生的分析能力，同时考查了学生实验的拓展能力。
上述实验题能较好的突出了物理的学科特点，是一种良好的教学导向，说明了物理的学习不能死记硬背，关键要掌握方法、提高能力。 重视过程，凸显思维思维能力的培养是物理教学的核心，在物理问题的过程分析中，需要学会借助图景，建立模型及运用数学工具等方法，通过学生的思维分析才能解决物理问题。试卷通过加强对物理过程的分析的考查，进而达到对学生思维能力、综合分析能力、解决实际问题能力的考查。重视过程，凸显思维如第11题“光敏电阻” 对于学生来说是一个新的器件，要求学生能识别题中设置的这一干扰因素来判断电阻的变化，进而判断电表的变化，对于此类试题的解答就要求学生具有较强的信息处理和知识迁移的能力。重视过程，凸显思维如第12题设置的情境“新中求实”，试管是新物理模型，对于这样的问题，需要学生审读题目和仔细推敲。对试管轻弹，试管离开手指后到与定滑轮接触前两个阶段，画出物理过程图景，在明确对象、分析过程（或状态）的基础上，进行受力分析和推理，从而解决问题。本题题干简练，减少干扰因素，给学生的思考留足充裕的时间和空间，而对于整个过程的分析则是对学生的思维品质进行了很好的评估。重视过程，凸显思维又如第26题第3问，要求学生能够从小灯泡的电流随电压的变化曲线中，找出电压表的示数为2V时通过小灯泡的电流，再利用串联电路电流关系及电功的综合运用才能得出正确答案；第30题第3问提供了太阳能热水器的有关信息，要求学生分析处理信息，求出水吸收的能量再求水温的变化，而对于这些问题的解决，就需要学生的思维既要有深度又要具有缜密性。同时又与初中数学教学相互对应，体现了数学在解决物理问题中的重要作用，较好的考查了学生的学科渗透和思维拓展能力。重视过程，凸显思维第24题中第（3）小题，涉及到电路的串联、并联，电流表和电压表的使用等知识，要求学生进行综合分析判断才能做出解答，是对学生的综合能力的很好考查。考生在解答中存在的问题 基础知识掌握得不够扎实，基本概念理解得不够全面，有意识的记忆不够牢固，不能准确表达专业术语，基本的作图不够规范。基本计算的能力不够强。
实验能力较低。表现在基本操作不正确，基本原理不清楚，基本仪器的使用不准确，不能正确进行读数，不能正确连接电路，特别是实验的设计能力较差。考生在解答中存在的问题科学探究能力较低。表现在对于科学探究的核心要素不清楚，践行科学探究时不够熟练，审读新情景的能力较低，组织语言不够通畅。
不会运用建立物理图景及物理模型的方法来分析问题，这是当前初中物理教学普遍存在的主要问题。不关注物理过程的分析，遇到物理问题首先想到的是运用哪个公式求解，而不是注重对物理现象及物理情景的分析。教学建议 在教学中要十分注重基础知识、基本技能、基本物理思维方法的培养教育；要防止两极分化提前及逐渐加大，教学中应始终注重落实“双基”，要准确定位教学起点，不随意拔高，双基教学决不能放弃，没有基础知识，能力的培养就成了无源之水。不注重基础知识，就不可能做到关心所有学生，面向全体学生。
在教学中要加强“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念的渗透，要引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会与科技发展，重视物理知识与现实生活的联系与结合，做到学以致用。教学建议要重视实验能力的培养，重视物理实验教学，努力创造条件，将实验能力的培养落实在教学行为中，特别要重视观察与实验操作能力的培养，创造性地组织好学生的探究活动，近年来中考命题很关注学生的活动与探究，关注实验中的理性思维。要在活动中培养学生实验的基本操作技能、对实验原理的分析技能以及创新实验的设计能力。
要用现代教育理念指导教学，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，激活思维，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生更科学地理解知识，要用好现代教育手段，引导学生将知识转化为能力。教学建议努力提高科学探究的有效性，牢牢抓住其核心部分，如提出问题、假设与猜想、分析与论证。课堂教学中要变整体大综合探究为微型探究。力争做到：宁缺毋滥---避免探究教学形式化；相辅相成---避免探究教学的单一化；未雨绸缪---强化探究教学的预设性；因势利导---突出探究的生成性；强化过程---增强探究的实效性。
要认真学习物理新课程标准，研究中考命题的特点和趋势，把握教学方向，扎扎实实打好基础，在减负增效上下功夫，不断提高物理课堂教学水平，增强课堂教学的有效性 教学建议进一步完善和提高教学案的编制质量。针对物理学科的特点，课前预习部分必须要精心设计，预习量不能大，要本着以利于新课引入中能产生问题和创设问题情景的原则。要设计一些问题陷井，不能仅仅让学生去简单阅读课文来回答预习问题。有些课不一定要设计预习部分，以便于课堂教学问题的探究，有利于产生一些悬念，从而激发学生探知的欲望。正确处理好探究与验证之间的关系。在教学案的设计中一定要放大教学过程，一旦选择了必要的教学内容，就必须要放大对应的教学过程，注重教学过程中的每一个细节，一定要有预设，针对预设要设计有效的教学方法与手段。在课堂教学中生成的问题最具有教学的价值。教学建议提高实验教学质量是目前的当务之急，一定要针对物理学科的学习特点，完善实验教学功能，各校一定要重视实验室的建设，目前各初级中学的实验条件均很差，实验设备与实验器材严重不足，严重影响了物理学科的教学，严重阻碍了物理教学质量的提高。校领导应关注这个严重问题，不能只对教师提要求，而不去满足物理教学必须具备的条件。教学建议广大教师一定要加强教学研究，特别是要明确课堂教学改革应从那儿切入。把握试题研究的命脉，努力提高命制试题的能力。
以问题教学为核心:
将备课放在问题的确定上；
将课堂放在问题的解决上；
将作业放在问题的纠错上。
努力研究双建构教学方式。即：知识建构；方法操作程序建构。教学建议提高“三高”教学的能力，即高注意、高思维、高效率。课堂教学中教师应高度注意什么，学生应高度注意什么，每设计一个教学环节，应让学生高度注意那些物理现象，在观察这些现象时应高度注意哪些问题的产生和发现，教师应高度注意学生学习的动态与生成，等等。课堂教学应在教师与学生的高度思维中进行，学生与老师都应不断地思考，紧紧围绕问题的产生与发现，对问题的分析与解决，进行师生、生生间的互动。教师在课堂教学中应努力提高学生的思维品质。这样才能水到渠成达到课堂教学的高效。谢谢各位

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