资源简介

《测量平均速度》
◆ 教材分析
本节内容在教材中起到承上启下的作用，说“承上”是因为速度的概念是本章知识的核心，通过测量平均速度，加深学生对速度、平均速度的理解。说“启下”是因为本节是第一次分组实验课，让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力，体会间接测量物理量的方法，培养合作精神。教材设计实验来巩固平均速度的知识，练习用停表测时间，用刻度尺测长度，选用的器材比较简单，只有木块、斜面和小车，通过在斜面的中间放上铁片，用来划分两段路程，在小车或小球撞击铁片时记录时间，两段时间之和就是小车在斜面上的总路程所通过的时间。教材要求学生计算前半程和总路程的平均速度，应当严格按照平均速度的计算公式计算，在计算中复习巩固解决物理计算题的方法和步骤，通过分析实验数据，体会说到平均速度时一定要指明是“某一段时间”或“某一段路程”的平均速度。
◆ 教学目标
知识与技能
1.学会使用刻度尺和停表正确测量路程和时间，并求出平均速度。
2.会分析实验数据，加深对平均速度的理解。
过程与方法
体会设计实验、进行实验、分析实验数据的全过程。
情感、态度与价值观
1.通过实验激发学生的学习兴趣，养成学生认真仔细的科学态度，正确、实事求是记录数据的作风。
2.养成学生的合作精神。
◆ 教学重难点
重点：平均速度的测量。
难点：平均速度的测量，停表的使用。

教师用：多媒体课件。
学生每组需要：
长木板一个带刻度尺、机械停表一块、小车、金属片、小木块一块。
◆ 教学过程
1、复习，导入新课
教师活动1
展示问题：
1．速度的公式及各字母含义？
2．如果想测量一个物体的平均速度，需要测量那些物理量？需要什么测量工具？
3．如何使用刻度尺？如何使用停表？
学生活动1
学生复习、讨论后回答
【设计意图】 温故知新，维新知识的学习打好基础。
2、新课讲授
实验：测量小车运动的平均速度
1、实验目的、原理和实验器材
实验目的：用刻度尺和停表测小车的平均速度
实验原理： 需要测量的物理量是路程和时间。
器材：斜面、小车、刻度尺、停表、金属片
【设计意图】测量性实验，必须先明确实验目的、原理和器材。
2、实验设计
设计实验方案
第一步:如何测量路程和时间
教师活动2
请同学们根据桌上提供的实验器材，初步组装，试着操作，思考如何把路程进行分段?
学生活动2
学生讨论后归纳：
（1）S1，t1，
（2）S2，t2，
老师用PPT展示
第二步:明确实验步骤：
明确了路程和时间的测量，那么做实验的先后顺序又是怎样的？请你把空缺的部分填写完整
教师活动3
PPT展示
①把小车放在斜面顶端，金属片放在斜面底端，用（ ）测出小车将要通过的路程s，把S1和以后测得数据填入表格中
②用（ ）测量小车从斜面顶端滑下到底端的时间t1
③根据测得的S1和t1，利用公式（ ）算出小车通过斜面全过程的平均速度v
④将金属片移到（ ），测出小车到金属片的距离S2
⑤测出小车从斜面顶端滑过斜面上半段S2所用的时间t2，算出小车通过上半段路程的平均速度v2
学生活动3
根据刚才的讨论，完成空缺的部分：
答案：①刻度尺 ②秒表 ③v=s/t ④斜面中部
第三步:设计记录数据的表格
你能设计出记录数据的表格吗？试一试。
路 程(m) 运动时间(s) 平均速度(m/s)
S1= t1= V1=
S2= t2= V2=






第四步:明确实验分工和配合
教师活动4
一个实验的成功需要大家的密切配合，你们商讨一下，每个同学负责哪一个工作。
组内分工建议：一人释放小球并下达计时指令，二人负责记录小车撞击金属片的时间，一人负责记录数据。
要求：要求小组成员全员行动，禁止个别同学充当“观众”。
学生活动4
学生小组自由分工，相互协作，为实验做好准备
【设计意图】“可靠”、“准确”、“方便”是我们设计实验的基本原则。
3、进行实验
尝试性实验
为了实验测量准确，数据有效，正式实验前老师可以让学生练习几次。
教师活动5
PPT展示：按下图安装、调整，观察小车的运动特点，试着测两组数据。
重点练习秒表的使用：释放小车开始计时，小车撞击金属片的同时停止计时
学生活动5
学生按照要求动手实验，各司其职进行演练
温馨提示：
1．小车运动距离为车头到车头的距离。
2．小车从斜面顶端要从静止释放。
3．测量过程中不要改变斜面的坡度。
【设计意图】排除实验中不成功的各种因素，为实验的顺利进行打好基础。
正式实验
学生在熟悉实验操作的基础上，安照实验步骤[
进行操作，把数据填入表格。
1、测全程 2、测上半段3、计算
教师和学生活动6
按照分组，学生实验 老师巡视，指导、帮助、提醒记录数据
【设计意图】养成学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神
3、分析数据，得出结论
成果展示
找几组同学汇报测量结果，有实物投影，直接展示，引导学生分析数据，总结实验结论
具体以学生记录和算出的结果为准。
典型数据示范
路 程(m) 运动时间(s) 平均速度(m/s)
S1=0.6 t1=4 V1=0.15
S2=0.3 t2=2.5 V2=0.12




教师活动7[来
PPT展示
讨论:根据以上的实验数据，①你能否计算出小车通过下半段路程S3的平均速度v3呢？
②v2和v3大小关系是怎样的？
③根据这个关系，分析小车在斜面上做的是什么运动？
学生活动7
学生讨论，得出： 根据公式：
学生计算后回答：v2学生回答：小车做变速直线运动
【设计意图】养成学生分析问题和归纳提升的能力。
5、交流与评估
教师活动8
请同学们反思实验中出现的问题有哪些？请大胆提出来。
1.操作中出现过什么失误或故障？
2.还有什么因素可能会影响测量结果？
3.还有哪些需要完善的地方？
学生活动8
学生交流与评估，反思实验中出现的问题：（可能出现的问题见附件1）
【设计意图】学生交流与评估，养成学生在实验中发现问题、解决问题的能力及反思能力，学会书面或口头表述自己的观点，养成善于听取别人意见的习惯.
6、扩展性实验
播放视频
教师活动9
播放人教社配套的《用传感器研究物体的运动》视频，通过位置传感器B、装有回声挡板的小车，和计算机连接后，可以直观显示小车在斜面上的运动速度变化。
尝试实验
1．测量小车在斜面上运动的速度。
2．测量人行走的速度变化。
学生活动9
观看视频，思考测量速度的其它方法,同时试着分析计算机上的速度-时间图像
有条件的学校可选1-2名学生在传感器前面行走，观察速度变化情况
【设计意图】了解高科技测速度的方法，激发学生对科学的热爱。
7、科学世界
让学生阅读课本24页阅读“超声波测距”，了解测距的原理。
学生阅读课本，交流测距的原理：S=vt/2
【设计意图】了解测量速度的其它方法，开阔视野。
三、课堂小结：
引导学生总结收获，师生共同解决存在的问题。（教师课件展示，见附件2）
四、课堂检测 师巡视、讲评(见附件3)
五、布置作业 课本P25动手动脑学物理1-4
【板书设计】
第四节 测量平均速度
实验目的：学会用刻度尺和停表测小车的平均速度
实验原理：v=s/t
实验器材：斜面、小车、刻度尺、停表、金属片
实验步骤：用刻度尺分别测出全程和上半段的路程S1和S2，用停表分别测出所用的时间t1和t2，用v=s/t求出平均速度
路 程(m) 运动时间(s) 平均速度(m/s)
S1= t1= V1=
S2= t2= V2=




实验结论：小车沿斜面下滑运动越来越快
◆ 教学反思
阅读了大量的素材,发现这节课的内容，人教版注重平均速度的测量，而其他版本还要求学生了解“瞬时速度”的概念，其实在拓展性实验中就体现了，但没有直接说明，我觉得老师在上课讲这部分时不妨渗透一下这个概念，因为学生在生活中感受的速度就是瞬时速度。这是一节典型的测量实验课，所以要符合物理实验课的要求。我从自己上课的实际出发，本着常态课的思想来梳理的教学思路。
一、案例的“亮点”
学生是课堂的主体，教学活动紧紧围绕学生的认知水平出发，以启发引导为主，注重养成学生分析问题、归纳问题的能力。给学生准备充足的实验器材，让学生通过动手，主动学习，，激发学习物理的兴趣。利用多媒体实施教学，增加了课堂的容量，用视频还开阔了学生的视野。
二、教学中出现的问题
第一次进实验室，学生好奇，个别同学不服从管理，毕竟看到器材就想“动手”，课堂纪律才是这节课成功的保障。如果学生不听指挥，实验方案的设计、实施就会遇到困难。另外实验数据的处理是学生的弱项。
附件1：
1、为什么斜面的坡度不能太小也不能太大？
参考答案：斜面的坡度过小，小车达不到底部；斜面的坡度过大，记录时间不准确，导致实验误差大。
2、金属片的作用是什么？
参考答案：便于测量时间和让小车停止运动。
3、实验中什么环节容易出现误差？
参考答案：时间记录与小车开始下滑可能不同步会存在误差；小车撞击金属片时，停止计时可能会存在误差。
4．你的数据和其他同学相同吗？为什么？
参考答案：不相同。因为斜面的坡度、选取路程等不同
5．实验中你还有什么发现或疑问？
附件2：

附件3： 课堂检测
1．小明为研究蜗牛的爬行速度,他让一蜗牛沿刻度尺爬行。蜗牛由A位置爬行到B位置(如图所示),共用时20 s,则蜗牛爬行的平均速度为　　　　　　m/s。








2．小明在“测小车的平均速度”的实验中，设计了如图的实验装置：小车从带刻度（分度值为1cm）的斜面顶端由静止下滑，图中的数字方框是小车到达A、B、C三处时电子表的显示：
（1）该实验是根据公式 进行测量的。
（2）实验中为了方便计时，应使斜面坡度较 （填“大、小”）
（3）请根据图中所给信息回答：
SAB＝ cm， tBC＝ s， vAC＝ m/s。
（4）实验前必须学会熟练使用电子表，如果让小车过了A点后才开始计时，则会使所测AC段的平均速度vAC偏 （填“大、小”）
3．一个物体沿平直公路运动，由静止起在10s内加速到20m/s，共运动了80m，该物体在10s内平均速度是（ ）
A．20m/s B．10m/s C．8m/s D．都不对
4. 一个物体从静止开始沿一条直线通过一段路程，运动得越来越快，在通过这段路程的最后3m时，用了2s，则该物体在整段路程中的平均速度可能是( )
A．1.5m/s B．2m/s C．1m/s D．2.5m/s
5.汽车在出厂前要进行测试。某次测试中,先让汽车在模拟山路上以8 m/s的速度行驶500 s,紧接着在模拟公路上以20 m/s的速度行驶100 s。求:
(1)该汽车在模拟山路上行驶的路程。
(2)汽车在整个测试过程中的平均速度。
当堂检测答案：
1.0.0011m/s 2.（1）v=S/t (2)小 （3） 5 1 0.033 3.C 4.C
5.(1)汽车在模拟山路上行驶的路程为
s1=v1t1=8 m/s×500 s=4 000 m。
(2)汽车在模拟公路上行驶的路程为
s2=v2t2=20 m/s×100 s=2 000 m
s总=s1+s2=4 000 m+2 000 m=6 000 m
t总=t1+t2=500 s+100 s=600 s
汽车在整个测试中的平均速度为
v===10 m/s。


◆ 课前准备






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《长度和时间的测量》

物理学是一门以实验为基础的科学，而测量是各种实验的基础。学生了解一些测量的初步知识，掌握一些测量的基本技能，是他们学习物理的必要准备。本节介绍的长度和时间的测量是最基本的测量。本节内容由“长度的单位”“长度的测量”和“时间的测量”三部分内容组成。教材首先说明测量的重要性、测量单位的意义，统一测量单位的道理，并引出国际单位制。接着介绍长度的单位，以及它们的换算关系。再介绍常用的测量工具，最后通过实验活动使用刻度尺和计时工具。
按照《课标》要求，本节应让学生通过对长度和时间这两个物理量的了解，了解国际单位制并学会基本的测量方法。使学生懂得人的直觉有时不可靠，要对物体的某些情况进行定量的描述，必须用仪器来测量。
◆ 教学目标
知识与技能
1.知道国际单位制中长度和时间的单位；
2.会选用适当的工具测量长度和时间；
3.知道测量有误差及减小误差的方法．
过程与方法
1.体验通过日常经验或自然现象粗略估计长度和时间的方法；
2.通过实验，学习刻度尺和停表的正确使用方法．
3. 通过解决实际问题，了解长度测量的特殊方法．
情感态度与价值观
1.通过学习简单的测量知识，体会测量在物理学中的重要性，养成细致、严谨的学习习惯；
2.认识测量长度和时间的工具及其发展变化的过程，养成对科学技术的热爱．
◆ 教学重难点
重点: 正确使用刻度尺测量长度、使用停表测量时间．
难点: 测量长度时读取估计值．
◆ 课前准备
教师用：多媒体课件、刻度尺（量程0～1m,分度值1cm）、钢卷尺（量程0～2m,分度值1mm）、游标卡尺、螺旋测微器、石英钟、电子手表、J1202机械停表（精确度0.1s）、J1202电子停表（精确度0.01s）等．
学生用：刻度尺（量程0～15cm或0～20cm,分度值1mm）、铅笔、金属块、J1202机械停表（精确度0.1s）、J1202电子停表（精确度0.01s）等．
◆ 教学过程
一、课件导入
教师活动 1
课件展示，展示几个有趣的“视觉错视”实例。提出问题
①.帽檐直径AB与帽子的高度CD哪个较长？
②.中心的两个圆那个面积大？
学生活动1
1. 学生相互谈谈自己的感觉，并请2~3名同学回答感觉的结果
2. 学生用刻度尺测量
发现：AB与 CD一样长；中心的两个圆的面积一样大．
师：靠我们的感觉器官去判断，很难精确，而且有时会出错．所以，要作出准确的判断，得到精确的数据，必须用测量仪器来测量．尺、 秤、 钟表、 温度计等是我们熟悉的测量工具或仪器．它们都有刻度，测量时需要正确使用它们，正确记录测量结果． 那么如何进行长度和时间的测量呢？
【设计意图】：让学生认识到感觉不可靠，测量有必要，从而引出课题.
二、新课讲授
1.长度的单位
（1）长度单位的符号
师：测量任何物理量都必须首先规定它的单位 ，在国际单位制中，长度的基本单位是米（m）.
教师活动 1
布置自学
①.阅读P15科学世界“国际单位制”．
②.阅读“长度的单位”部分（P10-P11）．
学生活动1
①.了解“国际单位制”
②.带着问题阅读，并交流归纳：长度的单位有米（m）、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)．
(2)长度单位间的换算关系
教师活动2
【提出问题】
①．在小学学过的长度单位有哪些？它们之间的换算关系是怎样的？
②．现在又知道长度有哪些新的单位？它们同米的换算关系是怎样的？
学生活动2
归纳 ：换算关系：1km=103m 1dm=10-1m 1cm=10-2m 1mm=10-3m
1μm=10-6m 1nm=10-9m
(3) 了解一些物体的长度
反馈练习一
教师活动3
指导学生完成下列问题：
1. 在下列横线上填上适当的单位：
①中学生身高大约15.7 ②一支铅笔直径约为10
2、完成单位换算：
③人头发直径约7×10-5m= μm ④一张纸的厚度约10-4m= nm
学生活动3
思考回答：
①中学生身高大约15.7 dm ②一支铅笔直径约为10 mm
③人头发直径约7×10-5m= 70 μm ④一张纸的厚度约10-4m= 105 nm
【设计意图】：对一些物体的长度，形成感性认识，并能准确进行单位之间换算
2．长度的测量
师：为了准确测量长度，人们设计制造了各种测量工具，你都知道哪些常用的测量工具？
（1）长度的测量工具
教师活动4
展示实物
学生活动4
根据生活经验和阅读课本P11-P12回答：刻度尺、卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器等．
师：今天我们重点学习测量长度的常用工具——刻度尺
（2）观察刻度尺
教师活动5
提出问题：观察下图刻度尺（或学生常用的刻度尺）的外形回答下列问题：
①它的零刻度线在哪里，是否磨损？
②它的量程是多少？
③它的分度值是多少？
强调重点①.刻度尺的零刻度线如果磨损，要从一个清晰的整数刻度线量起．
②.量程是一个测量范围，而不是测量的最大值．
③.分度值是相邻两格间的距离，反映了刻度尺的精确程度．
学生活动5
观察图示的刻度尺回答：
在图示的刻度尺中，其零刻度线在左端（离最左端边缘有一小段距离），没有磨损，它的量程为0~8cm，它的分度值是1mm.
【设计意图】：使用任何测量工具时，首先观察它的零刻度线、量程和分度值，锻炼学生观察能力．
（3）正确使用刻度尺测量长度
教师活动6
引导实验：组织学生进行分组实验，测量铅笔的长度、物理课本的长和宽等，暴露出现的问题，教师及时纠正，引导学生能正确使用刻度尺．
出示问题：在测量的过程中，注意思考以下问题：
①.要测量以上长度需要选择什么样的刻尺？
②.怎样放置刻度尺？
③.读数时要注意什么？
④.记录数据时要注意什么？
学生活动6
各组按要求测量，体会测量的过程和方法，并总结出测量步骤和注意事项：
①选：在实际的测量中,首先估测被测物体的长度不能超过刻度尺的量程．其次根据实际情况确定需要达到的精确程度,选择合适的分度值．
②放：即刻度尺的位置应放正，零刻度线对齐被测物体的一端，有刻度线的一边要紧贴被测物体且与被测物体保持平行（如图甲所示），不能歪斜（如图乙所示）．
③读：即读数，视线要正对刻度线（如图丙所示）；要估读出分度值的下一位数值，图中铅笔长度为69.5mm，其中69mm是准确值，0.5mm是估计值
④记：指记录，记录测量结果应包括数字和单位．丁图中木块长度为2.77cm.
归纳总结：正确使用刻度尺的方法可用四个字加以概括，即“选、放、读、记”．
【设计意图】：通过亲身测量长度，感受正确使用刻度尺的方法
（4）正确读取估计值
教师活动7
出示例题：如图所示，被测物体长度分别为 cm
学生活动7
小组内讨论交流，得出答案：（有的同学可能会读成1.4cm，也有的同学可能会读成1.37cm.）
教师讲解:在测物体长度时，被测物体末端正好落在刻度线上时，我们读的估计值为零，记录时也不能省略．如图所示，物体长度的准确值是1.3cm,估计值是0.07cm，因此读数应为1.37 cm，不能读作1.4cm．
【设计意图】：利用练习，进一步突破估读这个难点
教师活动8
出示练习题 1.如图所示，用A、B两刻度尺测同一木块的边长，就分度值而言，尺精确些，就使用方法而言， 不正确．用A尺测量出的物体长度是 ．



学生活动8
讨论交流：刻度尺A分度值是1mm，刻度尺B分度值是0.2mm，因此刻度尺A精确些．刻度尺B有刻度的一侧没有靠近被测木块，使用方法错误．被测木块的末端恰好落在短刻度线上，此时长度准确值为2.2cm，估读值为0.00cm，所以木块长为2.20cm．
答案：A； B； 2.20cm（或22.0mm）
（5）使用刻度尺测长度的特殊方法
教师活动9
出示练习题 1. 为了测出细铜丝的直径，某同学把铜丝在铅笔上紧密排绕32圈，如图所示，用分度值是1 mm的刻度尺测得这32圈的总宽度为________cm，可算出细铜丝的直径约为________mm.

2. 给你如图所示的一段曲线，你能想办法测出这段曲线的长度吗？

学生活动9
思考交流：图中刻度尺的分度值是是1mm，所以其准确值是5.0cm；估计值是0. 00cm；细铜丝的总长度为是:5.0cm+0.00cm=5.00cm，然后除以32圈，得到细铜丝的直径为1.6mm答案： 5.00；1.6
讨论交流：先找一段柔软的棉线，让棉线沿着曲线的形状附着在曲线上，在曲线两端处的棉线上做记号．然后将棉线取下，伸直．最后用刻度尺测出棉线上两个记号间的长度，就是曲线的长度．
3. 时间的测量
师：在日常生活中，除了经常进行长度的测量外，也经常需要对时间进行测量．
（1）时间的单位及换算关系
教师活动10
1.你知道的时间单位有哪些？时间单位之间的换算关系是怎样的？
学生活动10
学生自学，组内讨论回答：
1.在国际单位制中时间的基本单位是秒（s），常用单位有时（h）、分（min）。
1h=60min 1min=60s
（3）计时工具
2.测量时间的工具有哪些？
学生回答：测量时间的工具有：石英钟、电子表、机械停表、电子停表等
师简单介绍，在古代人们测量时间的工具
【设计意图】：让学生感受到我国古代人民的智慧，了解时间测量工具的发展历程。
师：今天我们重点学习机械停表的使用
（3）实验：用停表测量时间
教师活动11示范停表的使用：以实验室J1202机械停表为例．
学生活动11
阅读“知识加油站”，熟悉机械停表的使用方法．
教师活动12
组织学生按课本步骤进行分组实验，对暴露出现的问题，教师及时纠正．
学生活动12
小组内同学相互帮助，在“知识加油站”的基础上,熟悉按钮的功能和使用方法．练习使秒表启动、停止和回零,并正确进行读数．
教师活动13
出示练习题 如图所示机械停表读数是 min s．
学生活动13
讨论回答：
机械停表的大圈1整圈是30s，1大格是1s，每大格又均匀分成10个小格，所以每一小格是0.1s．小圈1整圈是15min，每一小格是0.5min．小圈指针指示时间超过3.5min，大圈指针指示是38.3s，因此读数是3min38.3s．
4.误差
师：在刚才测量长度和时间的过程中，我们测量的结果一定等于物体的真实值吗？如果不等，是因为什么原因造成的呢？
教师活动14
布置阅读课本P14“误差”部分并提出问题
①.为什么测量值与真实值之间总会有差别？
②.减小误差有哪些方法？
③.错误与误差有什么不同？
学生活动14
学生阅读思考课本P14“误差”，交流讨论并回答问题：
①.由于受所用的仪器和测量者的不同，所以测量值和真实值之间必然存在差别，这个差别叫做误差，误差是不可避免的．
②. 减小误差的方法：多次测量求平均值 ，选用精密的测量工具，改进测量方法．
③.错误与误差不同：错误是指不按实验、操作的有关规定的做法．所以只要严格按要求去做，错误是可以避免的，而误差是不可避免的．
教师活动15
出示练习题 有五位同学，使用同一把刻度尺测量同一个物体的长度，他们测量的结果分别是：①187.6㎜；②187.5㎜；③187.8㎜；④187.65㎜； ⑤187.7㎜．则下列说法中正确的有（　　）
A．测得这个物体的长度应为188.0㎜
B．测得这个物体的长度应为188.7㎜
C．这五次测量结果中误差最小的是第③次
D．这五次测量结果中误差最小的是第⑤次
强调：多次测量求平均值时，平均值小数点后保留与原题中相同的位数。
学生活动15
思考交流：题中所用刻度尺最小分度为mm，第④四个读数187. 65㎜错误．其它四个读数分别为：①187.6㎜；②187.5㎜；③187.8㎜；⑤187.7㎜，它们的平均数为187.65mm，在这里只平均值有效数字个数应该与测量值有效数字个数相同，则物体的长度应为187.7mm，综上所述，应选D.
【设计意图】：利用反馈练习巩固减小误差的方法以及对错误测量结果的判断
三、课堂小结
回顾本节课“你学到了什么？”
学生讨论发言，梳理本节知识要点
4、课堂检测
老师巡视、讲评．
5、布置作业
动手动脑学物理1、2、 4．

【板书设计】
§1.1长度和时间的测量

一、长度的单位及换算
1km=103m 1dm=10-1m 1cm=10-2m 1mm=10-3m 1μm=10-6m 1nm=10-9m
二、长度的测量
1、基本工具：刻度尺
2、使用刻度尺的方法：选、放、读、记
三、时间的测量
1、单位及换算：1 h＝60 min 1 min＝60 s
2、停表的使用：一启动；二按停；三读数；四归零。
四、误差：测量值和真实值之间的差别
1、减小误差的方法：
2、误差与错误的区别：是否可以避免
◆ 教学反思
一、案例的“亮点”
1.充分发挥学生的主体作用．不管是刻度尺的使用方法，还是停表的读数，都先以学生的尝试使用为前提，然后再归纳总结，细化方法．体现了循序渐进的学习过程，也调动了学生学习的积极性和主动性．
2. 充分采用了“小循环多反馈”的教学模式．这节课采用了“小循环多反馈”的教学模式，把讲练有机结合起来．对于每一循环的新授知识，趁热打铁，及时反馈，学生既能随时巩固，教师又能了解学生掌握情况，以便及时调整教学，从而使教学过程有时效性和韵律感．
3.学习方式的多样化．本节课的重点是正确使用刻度尺测量长度、使用停表测量时间，考虑学生有一定知识基础，教师只作适当的引导，尽量让学生独立完成知识点的学习，关注学生学习方式的多样化，如实验探究、交流讨论、自学、阅读、请教老师（同学）、分析原因等．本课难点是测量长度时读取估计值，通过例题讲解、交流讨论、习题训练逐渐得以突破．
二、教学中易出现的问题
1.由于学生刚接触物理，好奇心强，自制力较差，还没有良好的探究思维和习惯，物理语言表达能力不强，教师对学生的教学组织有一定的困难.
2.少数学生对科学计数法表示物体长度和长度单位的换算感到困难，测量长度时读取估计值，特别是末端对着整刻度的估读不够理解，对读取机械停表的示数也需要进一步的练习来巩固.



◆ 教材分析

【加油站】实验室机械停表J1202的外形如上图所示.
【使用方法】
第一次按下B时?表针开始转动,
第二次按下B时?表针停止转动,读数。
第三最后按下A时?表针弹回零点。
简称：一启动；二按停；三读数；四归零。
【读数】
要分别读出分和秒并相加.
大圈1整圈是30s，1大格是1s，所以每一小格是0.1s。
小圈1整圈是30min，1大格是5min，所以每一小格是0.5min。






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《运动的描述》
◆ 教材分析
运动对于学生而言并不陌生，学生对运动都有不同程度的了解。但仅局限于相对于地面位置改变的运动物体，如正在奔驰的汽车，路上的行人等，对运动的相对性缺乏必要的认识。通过本节的学习让学生认识到物体的运动与静止是相对的，能借助参照物判断物体的运动状态。
本节内容由“机械运动”和“参照物”两部分内容组成。运动是自然界中的普遍现象，宇宙中的万物都处于永恒的运动之中。其中机械运动是自然界最简单、最基本的运动形式，是人们非常熟悉的一种自然现象。机械运动的知识是学习其他各种运动的基础，也是本章进一步学习“速度”“运动和力的关系”的必备知识。
运动和静止的相对性是本节的重点和难点。参照物在机械运动中起到“标准”作用，通过课本内容学习使学生体验类似的场景，使学生体验到：对于同一个物体，由于参照物的选择不同得到的运动状态可能不同，从而进一步认识物体运动和静止的相对性。

（一）知识与技能
1．知道参照物的概念；
2．知道物体的运动和静止是相对的。
（二）过程与方法
能用实例解释机械运动及其相对性。
（三）情感态度与价值观
认识运动是宇宙的普遍现象，运动和静止是相对的，建立唯物主义世界观。

教学重点：机械运动，参照物概念，运动和静止的相对性。
教学难点：根据参照物判断物体状态。

多媒体课件 、 课本 、文具盒


1、引入新课
教师活动1
展示图片，提出问题：
这几张照片是在同一个路口相隔了很短的时间先后拍到的，通过观察这几张照片，你能告诉大家：哪辆汽车是运动的，哪辆汽车是静止的吗？根据什么？你认为静止的物体就真的静止吗？
学生活动1
学生思考，并回答：
1.某某颜色的车是运动的、某某颜色的车是静止的。
2．根据它们在照片上的位置是否改变。
3．不是，因为整个地球都是转动的。
【设计意图】通过生活中的实例，让学生分析，拉近物理与生活的关系，反映出物理是有用的。
教师活动2
展示照片,提出问题：这几张照片上的物体运动了吗？又是根据什么？
学生活动2
思考，并回答：物体运动，他们的位置随时间改变。
【设计意图】拓展实例范围，反映运动的普遍性。
师：大家说的都非常好，为了解决生活中遇到的问题，我们都有非常朴素的唯物主义世界观，我们的很多观点也都与物理规律相一致，当然也有不同。我们周围的物质世界到底以什么样的规律运行着呢？今天我们就从机械运动开始研究？
【设计意图】肯定大家的想法，又指出问题，激发学生学习兴趣。
2、新课讲授
教师活动3
师：就像刚才大家总结的那样：物理学里把物体位置的变化叫机械运动。
提出问题：大家还能举出其他一些物体运动的实例吗？
学生活动3
学生思考，并举例。
【设计意图】联系生活，学以致用。
师：大家说的都很好，机械运动在我们生活中普遍存在，有些甚至我们觉察不到：比如珠穆朗玛峰由于地壳运动高度在变化 ，日本茨城县鹿岛町与中国上海市的距离由于板块运动缩短 。其实除了机械运动，还有分子、原子的运动、电磁运动、生命运动等多种运动形式。机械运动只是其中最简单的一种。所以说运动是宇宙中最普遍的的现象。
【设计意图】通过举例，介绍运动分类知识，让学生对运动有更全面的认识，为以后学习奠定基础。
教师活动4
提出问题：判断物体是否运动真的很容易吗？
举实例
事例一：坐在行使的汽车中，感觉路边的树木高速后退，感觉车内的物体是静止的。路边的人觉得树不动，车运动的很快。
事例二：高速路上超车时感觉对方车辆慢慢后退。错车时却感觉对方车辆速度很快的冲过来。
学生活动4
学生思考，讨论，得出：
感觉不同是因为观察的人用了不同的标准（或相对于不同物体）。
【设计意图】对生活中的问题深入讨论，锻炼学生分析问题的的能力。
归纳：要想判断一个物体的运动情况，首先要选取一个标准才成，物理学中把这个作为标准的物体叫做参照物。
教师活动5
那么怎样才是相对于参照物，位置发生变化了呢？或者说我们要观察那几个方面，才能确定物体位置是否变化了？
学生活动5
学生思考、讨论、归纳：观察与参照物之间的距离和方向。
【设计意图】将生活经验明确为物理过程和方法。
总结：观察研究对象相对于参照物之间的位置（距离或方向上）是否变化。
教师活动6
提出问题：
什么样的物体可以作为参照物呢?
平时我们描述物体运动情况时，都不说参照物，为什么？
学生活动6
聆听思考：
任何物体都可以被选为参照物。
平时多数情况都是以地面为参照物。
【设计意图】针对概念进一步深入分析。找出物理与生活的结合点。
总结：运动的物体和静止的物体都可以作为参照物。通常情况下，选择地面或固定在地面上的物体作为参照物，在这种情况下，参照物可略去不提。
教师活动7
提出问题并指导学生观察分析
将课本放在课桌上，再将文具盒放在课本上，用手慢慢拉动课本，观察并思考：
1．如果以课桌为参照物，文具盒是运动的还是静止的？
2．如果以课本为参照物，文具盒是运动的还是静止的？
学生活动7
动手操作，观察以不同物体作为参照物时物体的运动情况。邻桌同学间讨论。
回答：以课桌为参照物，文具盒是运动的，以课本为参照物，文具盒是静止的。
并说明观察的方法。
【设计意图】锻炼学生的观察能力，分析能力。培养合作精神。
总结：通过刚才的实验我们发现，同一个物体，相对于不同的参照物，运动的情况可能不同，这称为运动和静止的相对性。
教师活动8
提出问题 思考：在第一次世界大战的空战中，一名飞行员发现自己的机舱有一只“小虫”在飞来，于是一把抓住，一看才发现是一颗正在飞行的子弹！我们知学生活动8
学生思考回答：
因为子弹相对于飞机的飞行速度很小或一样，它们之间近似相对静止。
道徒手抓住正在飞行的子弹一般是不可能的，那么这位飞行员为什么能抓住呢？
【设计意图】对规律的应用。培养学生分析应用能力。
教师活动9
提出问题：:大家说得都很好,那么我们生活中还有没有同一物体相对不同参照物,运动状态不同的情况呢?
学生活动9
学生思考并举例。
总结：宇宙中的一切物体都在运动着，绝对静止的物体是没有的．我们平常所说的运动和静止都是相对的，都是相对于某个物体而言的．
【设计意图】强化对相对运动知识的应用。
三、学以致用
教师活动10
1．分析下列物体相对于什么物体是运动的？相对于什么物体是静止的？
学生活动10
学生可能回答：
加油机相对受油机静止，它们相对地面是运动的。跳伞运动员之间相对静止，他们相对地面是运动的。
教师活动11
2．有关太阳、地球、卫星的运动和静止
（1）我们通常所说的“太阳东升西落”，是以谁为参照物呢？
（2）而地理学科中所说的“地球绕着太阳转”又是以谁为参照物呢？
（3）地球同步卫星与地球一起在做同步运动，如果以地球为参照物，地球同步卫星是运动还是静止？
学生活动11
（1）地球 （2）太阳 （3） 静止
【设计意图】利用所学物理知识解释生活中的现象。培养学生应用物理的能力。
四、课堂小结
这节课我们学习了机械运动的知识，知道运动是普遍存在的，知道在判断物体运动状态时，要选取参照物，即同一物体的运动状态，与所选的参照物有关。
【设计意图】梳理机械运动知识形成一个完整的知识体系。同时也可以帮助学生记忆。
5、反馈练习
教师活动12
出示练习题
3．飞行员在描述飞机俯冲时说：“大地迎面扑来”，这是以 参照物。说月亮躲进云层，是以 为参照物。漂流时船相对水 。
4．坐在逆水行驶的船中的乘客，我们说他是静止的，所选择的参照物是（ ）
A. 河岸上的树
B. 船舱
C. 迎面驶来的船
D. 河水
5．甲、乙两辆汽车在同一条平直公路上行驶，甲车中乘客观察乙车，发现乙车向正东方向行驶。如果以地面为参照物，关于甲、乙两车的运动情况，判断错误的是：
A. 甲乙两车都向东行驶
B. 甲乙两车都向西行驶
C. 甲车向西行驶,乙车向东行驶
D. 甲车向东行驶,乙车向西行驶
学生活动12
学生检查自己的知识掌握情况。核对答案，做错的同学说说自己的想法。
【设计意图】教学目标达标检测，及时反馈与巩固本节课的知识点。针对学生在不同的问题中出现的错误进行纠正。

板书设计
第二节 运动的描述
一、机械运动：
物理学里把物体位置的变化叫机械运动。
二、参照物：
1．参照物：判断物体是运动和静止时，被选作标准的物体叫做参照物。
2．观察研究对象相对于参照物之间的位置（距离或方向上）是否变化。
3．运动的物体和静止的物体都可以作为参照物。通常情况下，选择地面或固定在地面上的物体作为参照物，在这种情况下，参照物可略去不提。
三、运动和静止的相对性
判断一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物；就是说运动和静止具有相对性。
◆ 教学反思
通过有趣的图片、问题讨论、列举实例，引导学生结合思考问题，由浅人深地提高对机械运动概念的认识，然后过度到“参照物”的讲解；最后通过讨论得出参照物的概念及运动和静止的相对性。在课堂中师生一起去感觉、认识、探索、分析、概括，和学生建立起了良好的、平等民主的师生关系。重视了学生间的交流合作，加强了学生间友好相处。?

◆ 教学目标
◆

◆ 教学重难点
◆

◆ 课前准备

◆ 教学过程






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《运动的快慢》
◆ 教材分析
本章以“运动”为线索，力图使学生在感受运动、描述运动的过程中，体会自然界中运动形式的丰富多样，激发学生热爱自然、乐于探索自然现象的求知欲望，逐步掌握运动的有关知识，进一步增强对科学的热爱。生活中我们常说到“物体运动的快慢”也就是本节课重点要研究的物体运动速度，速度的概念是本章知识的核心。如何科学、规范的引入速度的概念，是这节课教学过程中应该首要解决的问题。学生对速度并不陌生，关键是让学生从“物理学”的角度来理解速度的内涵。所以在教学过程中，教师既要充分利用学生的已有的知识，又要重视科学方法的指导，让学生领悟比较物体运动快慢的方法，经历速度概念和公式的建立过程。在学生建立了速度的概念之后，再回归到生活中的运动过程，给出平均速度的概念。本节课不仅仅是知识的介绍，更着重于科学研究方法的介绍。在教学过程中，应注重科学的比较方法的指导。
◆ 教学目标
◆
（一）、知识与技能
1．能用速度描述物体的运动。
2．能用速度公式进行简单的计算。
3．知道匀速直线运动的概念。
4．粗略的研究变速运动，能用平均速度描述变速直线运动的快慢。会进行平均速度的简单计算。
（二）、过程与方法
1．经历建立速度概念的过程，体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。
2．通过例题的学习，掌握应用速度公式进行有关计算的方法。经历分析物理简单计算题的过程，体会根据所学知识结合已有知识分析物理过程的思维方法。
（三）、情感态度与价值观
1．有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。乐于从多种渠道搜集、估测一些物体的速度。
2．在师生合作建立速度概念的过程中，感受严谨求实的科学态度。
◆ 教学重难点
重点：?1.速度概念的理解。?2.用速度公式进行简单计算。?
3.匀速直线运动和变速直线运动的特征。?
难点：速度概念的理解，利用速度公式进行简单计算。
◆ 课前准备
?多媒体课件 ??有关运动快慢的图片??两个电动小汽车
◆ 教学过程
教学环节1：创设情境，复习引入
教师活动：
展示ppT图片 提出问题：公路上行驶的车与行人有什么异同点呢？
学生活动：
观看回忆上节课的机械运动，思考马路上各个运动物体运动的异同点。
归纳结论，引出课题：引导学生回答出：相同点是车和行人都在运动，不同点是车运动得快而人运动得慢。从而说明运动有快有慢，在实际生活中，物体运动的快慢是人们关心的问题。如：在田径运动会短跑比赛中，人们最关心的是谁得冠军；人们外出旅行时，总是希望选择便捷的交通工具尽快到达目的地；军事上总是希望导弹、作战飞机能够飞得快些……?。这节课我们就来探讨一下“运动的快慢”。　　
（板书）第三节 运动的快慢
【设计意图】教师通过图片再现了日常生活中学生身边的现象，很好地把握了学生对该知识点的认知基础，对学生熟悉的现象，采用简单的再现，唤起学生的原有认知。帮助学生回忆已学过的机械运动，为提出本节课的问题做了铺垫，有助于学生将本课的新知识与已学过的知识建立联系。
教学环节2：进入新课，建立概念
教师活动1：
出示图片 提出问题：在比赛过程中，你是如何判断谁跑得快的？
学生活动1：
学生思考：各运动员是在同一时间同一起跑线起跑，谁跑在前面......
教师引导：帮助学生得出判断的方法是：物体运动时间相同，看运动路程的长短比较快慢，运动路程长则比较快，运动路程短则运动慢。
【设计意图】为学生提供了熟悉、生动的物理情境，从而既有效激发了学生的兴趣，又为如何比较运动的快慢提供了研究的素材。在回答问题时，教师有意引导学生规范一些物理量的表示，为科学的得出速度的概念做好铺垫。
教师活动2：
教师追问：运动员跑完全程后，裁判员是怎样计算成绩的？你们又是以什么为依据来判断的呢？
学生活动2：
学生思考作答：物体运动的路程相同看所用的时间，用的时间短则比较快，用的时间长则比较慢。
教师引导：经过上面的讨论，我们能不能归纳出“判断物体运动快慢”的方法呢？
学生总结：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢，路程长则比较快，路程短则比较慢；物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢，所用时间短则比较快，所用时间长则运动慢。
【设计意图】上面环节教师提问设计的问题很巧妙，这个例子就在课堂和学生身边，教师继续追问设置问题，学生运用类比的方法就可以得出结论，学生在轻松诙谐的氛围中进行思考，学习归纳问题的类比方法。这样问题的过渡显得非常自然，为引出下面的环节帮助学生理解速度的概念埋下了伏笔。
教师活动3：
提出问题：小聪同学的100m跑成绩为17s， 小明同学的50m跑成绩为8s， 要知道他们谁跑得快，应该怎么办？（出示数据）
学生活动3：
学生思考：按照前面的比较方法，小聪和小明运动的路程不同，时间也不同，如何比较呢？
教师追问：能不能用我们刚才归纳的方法呢？为什么？
学生回答：不能。因为他们运动的路程和时间都不同。
讨论问题：如果时间和路程都不相等，的确不容易比较，但我们是否可以认为让它们的路程或时间相等呢？
学生讨论：可以计算小聪1s中跑了多少米？或者小明跑110米用多少秒？再或者……
引导学生归纳：
（1）让他们的时间相等：比较相同时间内通过的路程，谁大，谁运动得就快，谁小，谁运动得就慢。
（2）让他们的路程相等：比较相同路程内所用的时间，谁大，谁运动得就慢，谁小，谁运动得就快。
教师总结：在物理学中，为了比较物体运动的快慢，采用“相同时间比较路程”的方法，也就是将物体的运动路程除以时间。这样，在比较不同物体的运动快慢时，可以保证时间相同。
【设计意图】在学生知道了比较物体运动快慢的方法后，教师提出了两个物体运动路程不同，运动时间也不同，怎样比较它们运动快慢的问题，这里教师利用学生对已有知识进行处理，并加以深化明确单位时间内通过路程长短的意义。这样的安排符合学生的认知规律，学生思考有基础，是有效地思维活动。进而抽象出利用“单位时间内物体通过的路程”比较物体运动快慢的一般方法，这样速度的建立过程学生容易接受，同时也能体会到这种用比值定义物理量的方法和价值。教师可以渗透这是一种非常常用的比较的方法，为以后的相关教学奠定基础。
教学环节3：讲授速度，完善概念
（板书）一、速度
1．定义：路程与时间的之比叫做速度。（velocity）
2．物理意义：表示物体运动的快慢。
（教师可以在此处设问：你能根据速度的定义写出速度的计算公式吗？，也可以直接给出公式。）
3．公式：
用符号表示为：　v表示速度，s表示路程，t表示时间。
教师活动：
教师提问：路程的国际单位是米，时间的国际单位是秒，那么速度的单位是什么呢？
引导学生得出：速度的单位就是米/秒，即m/s或m．s-1?。
教学环节4：讲授方法，规范解题
教师活动：
提出问题：下面就请大家算算刘翔的速度吧！（计算结果保留一位小数）
学生活动：
展示自己的解题过程。（学生可能还是按照小学数学计算的方法解题，教师进行指导）
展示学生答案 ，教师规范答案
【设计意图】在物理的初学阶段，教师应强化学生的规范解题格式。让学生体会看似熟悉的问题还需要认真学习的必要性。
教师活动1：
出示图片，提出问题：
这是一些动物的奔跑速度，你能知道他们有多快吗？看看我们人类奔跑的速度在什么位置？
学生活动1：
观察图片，回答问题。蜗牛运动的很慢，其次是乌龟，人奔跑的比鹿要慢，猎豹运动的最快……（这个时候学生会产生疑问，觉得这是汽车仪表盘，也会发问km/h是什么？）
教师活动2：
教师追问（图片中的km/h）：这是什么？你在哪里见过？你觉得图片似曾相识吗？
学生活动2：
师生共同归纳：km/h是速度的常用单位，在日常生活中汽车的仪表盘上看到过。
教师活动3：
出示一些物体的运动速度。同时对比汽车仪表盘。让学生熟悉一些常见物体的运动速度。
教师追问：既然汽车的仪表盘显示的是汽车的运动速度，它的单位是km/h，那么高速公路上有很多标志，限速牌，它的单位是什么呢？
学生活动3：
学生回答：也是km/h。
教师引导学生提出新问题：km/h也是速度的单位，它和前面的速度单位有着怎样的换算关系呢？
【设计意图】本环节中分析论证的关键点是追问和提供生活资料。追问是促进学生深入理解、提高思维水平的基本教学策略。这个环节中的追问，直击速度的常用单位，引发学生思考，同时激发学生的求知欲。而提供关键资料既节约了教学时间，又能让学生体会科学研究的过程——在已有的知识的基础上主动想到新的知识点。这里提供一些物体的运动速度，同时让学生联想到汽车的仪表盘，既与学生已学知识相联系，又抓住了新问题的关键点，架起了已有知识和新问题的桥梁。可谓一举两得。因为要想搞清速度单位换算的过渡，不是老师硬性地给出，而是学生自己在生活中就确实需要，这是从物理走向生活的根本。这样通过图片为学生搭建思维平台，通过分析使学生对速度单位有更全面的认识。
（板书）4、速度的常用单位及单位换算：
常用单位是km/h或km．h-1。
教师引导：请同学们进行速度国际单位和常用单位之间的换算。同时出示PPT。
（板书）单位换算：?1m/s=×?? =3.6km/h
学生活动：
练习：1．18km/h=______m/s??? ??????2．15m/s=______km/h
?3．运动员用10s跑了100m，汽车在2h内行驶了72km，那运动员和汽车哪个快呢？
（展示学生的答案）
教学环节6：演示实验，分类运动
教师活动：
提出问题：前面我们观察了很多生活中物体的运动，这些做机械运动的物体运动情况都相同吗？机械运动是怎样分类的？哪类运动是最简单的机械运动？
教师引导学生分析总结：机械运动按照路线的曲直可以分为直线运动和曲线运动。在直线运动中，按照速度是否变化，又分为匀速直线运动和变速直线运动。
学生活动：观看实验
实验设计：准备两辆不一样的遥控电动小车。用小车1演示匀速直线运动，用小车2演示加速直线运动。出示图片还原实验过程，图片为相同时间间隔小车的位置，让学生观察
并比较这两种运动情况的不同，从而知道匀速直线运动的特征。
提出问题：两辆小汽车运动有什么不同？
学生活动：
思考问题，观看实验，回答问题：通过图片的对比可看出第一个小车速度不变，运动路线是直的，第二个小车运动的越来越快，运动路线也是直的。
教师追问：你是怎样看出小车1的速度是不变的，小车2的速度是变化的？
学生回答：小车1相同时间内通过的路程相等，小车2相同时间内通过的路程不相等，而且路程越来越长。
教师引导学生归纳匀速直线运动和变速直线运动的概念：
（板书）二、匀速直线运动和变速直线运动
物体沿直线且速度不变的运动叫做匀速直线运动。匀速直线运动是最简单的机械运动。若在相等的时间内通过的路程不相等，这样的运动叫做变速直线运动。
【设计意图】此处借助于动态的实验以及描述实验过程静态的图片来展示物体的运动过程，将相对复杂的过程直观化，具体化，使学生更清晰地看到物体运动的全过程，便于学生对物体的运动进行分类，加深对概念的理解。同时教师考查学生知识的迁移，让学生观察相同时间内路程的关系来判断物体运动速度怎样变化，回扣前面速度的概念，同时，在讲解两种运动时又用到了“比较”的科学方法。
教学环节7：联系生活，平均速度
教师活动：
提出问题：我们前面讲过的速度计算公式适用于什么样的运动呢？实际变速直线运动中我们怎样衡量物体的运动快慢呢？可以用前面的公式计算吗？
教师引导学生思考：前面的公式适用于匀速直线运动。但是在变速直线运动中因为物体的运动速度不是一直不变的，所以利用前面所学的公式算出的应该是一个平均的速度。
教师引导：我们日常所说的速度，多数情况下指的是平均速度。日常生活中匀速直线运动很少见，比如列车在一段时间内的运动可以近似看成匀速直线运动，同学们可以在身边找一找可以看成匀速直线运动的例子。
【设计意图】平均速度是学生对概念、规律的学习由浅入深，知识的学习在解决问题中得以活化的体现。这里教师运用综合启发式教学方法，教学设计注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维引导代替单纯的记忆教学。
教学环节8：课堂诊断练习
1．速度是用来表示物体????????的物理量。
2．一个做匀速直线运动的物体，在1min内通过的路程是?120m，则它的速度为????m/s，其物理意义为?????????????????????。
3．一个做匀速直线运动的物体，在4s内通过的路程是?20m，则它在前2s的速度一定是(???? )
A．80m/s????? B．10 m/s???? C．5 m/s????? D．无法判断
4．关于匀速直线运动的速度公式?v=s/t?,下列说法正确的是(???? )
A．物体运动的速度v越大，通过的路程s越长
B．物体运动的速度v越大，所用的时间t越少
C．物体运动的速度与路程成正比，与时间成反比
D．物体v由s/t决定，但与s、t的大小无关
【设计意图】学生对于速度、路程、时间的计算，在小学曾接触过，有一定的基础。但对于运动过程较为复杂的平均速度的计算，学生有时只是盲目的套用公式进行张冠李戴的计算，为此可以通过画运动草图的方式，引导学生分析清楚哪段时间或者哪段路程的平均速度。同时要突出强调物理公式的使用、物理量的单位、物理解题的规范性。后面还可以设计一节有关平均速度计算的专题课，巩固学生对于速度计算的掌握。
教学环节9：课堂小结，出示板书
教学环节10：布置作业

在以往的教学中，教师往往先给出速度的定义，讲解其物理意义，再通过做题反复训练以达到掌握的目的。本节课教师以“繁忙的公路”的导入，让同学们找出公路上行驶的车与行人有什么异同点，调动起他们的学习兴趣，让学生积极参与其中，让学生感知到物理来源于生活。再以学生百米赛跑为例开始讨论获胜的判断依据。紧接着又以同学作对比渗透比较物体运动快慢的方法，生动有趣的情景把学生带入了轻松愉快的学习过程中，自觉地开始了思维活动，由浅入深，从易到难，获得比较快慢的两种方法，总结出速度的概念。学生印象深刻，理解透彻，做起题来得心应手。在讲解速度的单位时，教师不是硬性地给出常用单位，而是通过一副“汽车仪表盘”和动物运动速度相结合的图片引发学生的认知，使学生产生认知上的冲突，自然地过渡到速度的国际单位和常用单位的换算。
在整个教学过程中，十分注重问题的设置和提问的技巧，充分考虑到学生的接受能力，由浅入深递进，激发学生的好胜心，从而不懈地向问题挑战，才会持久地吸引他们的注意力。另外平均速度的计算含有种近似、平均的思想，通过匀速直线运动的速度与平均速度的比较，让学生体会这种思想变化的含义是重要的，何况我们生活中大部分运动还都是涉及的是平均速度，所以在此要通过让学生练习，体会这种思想的转变，这可能不是一节课所能完成的，可以在这节课之后设置有关速度计算的专题。


◆ 教学反思



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