资源简介

课时教案
课题 第六章 第一节 氮族元素 授课人
课型 新授课 日 期
教学目标 认知目标 理解氮族元素性质的相似性和递变规律引起氮族元素性质异同的原因
能力目标 及时总结规律，培养学生的抽象能力和逻辑思维能力
教育目标 认识化学现象与化学本质的关系
科学方法 学会运用对比的方法
教学重点 氮族元素性质的相似性和递变规律利用元素周期律认识物质间变化规律的方法
教学难点 （同上）
教学方法 讲练结合
教学用具 篇子
教 学 过 程
环节 教 师 活 动 学 生 活 动
引入 介绍学习了物质结构、元素周期律的理论知识后，学习元素及化合物性质的方法：以理论为指导，由一般到个别。介绍第一节对全章学习的指导意义 听讲并理解
板书 氮，磷，砷，锑，铋这些元素都在第V A族，统称氮族元素。 第一节 氮族元素
读出氮族元素的名称，指出其在周期表中的位置，并让学生练习。 练习氮族元素的名称、符号、画出原子结构示意图。找出在周期表中的位置。
指导阅读 本课第166页表6-1 阅读，分析，对比，讨论。
设问板书 为什么这些元素都在第V A族？氮族元素的原子半径变化有什么规律？为什么？氮族元素化合价有何相似？为什么锑，铋没有负化合价氮族元素单质的状态、密度、熔、沸点大体上有何递变规律？把学生的回答精练成板书。一、原子结构特点相同点：最外层电子数都是5不同点：（随核电荷数增加）电子层数增加原子半径加大 回答： 这五种元素的最外层电子数都是5原子半径因电子层的增加而逐渐加大。最高正价为+5价，氮，磷，砷有-3价，锑，铋为金属元素无负合价。单质由气态到固态，密度逐渐增大，熔，沸点先增加后减小。。
环节 教 师 活 动 学 生 活 动
板书 二、性质相似性 （1）最高正价为+5价，最高价氧化物化学式 水化物： 或 HRO3 （2）N，P，As有-3价，其氮化物化学式为 递变性：随核电荷数增加非金属性逐渐减弱，金属性逐渐增强。最高价氧化物对应的水化物酸性减弱，碱性增强。单质与 化合难度加大，氢化物稳定性降低 思考、讨论回答： 相同点：最高正价是+5；最高价氧化物及其水化物的分子组成相似；非金属元素气态氢化物的分子组成相似。 不同点：氮族元素随着原子核外电子层数的增加，获得电子的趋势逐渐减弱，失去电子的趋势逐渐增强。所以，它们的非金属性逐渐增强。锑，铋表现出比较明显的金属性。
设问 （1）N，O，F是同期周元素，根据O，F元素的单质与 氢气反应的能力，以及元素周期表中同周期元素的递变规律，分析N元素的非金属性强弱。 （2）根据S，Cl单质与 反应的能力，和最高价氧化物的水化物的酸性递变规律以及元素周期表中同周期元素的递变规律，分析P元素的非金属性强弱。 思考，分组讨论。归纳，小组派代表回答： （1） 、 与 反应条件要求逐渐降低，并且形成的氢化物稳定性：所以非金属性：增强由元素周期律推知：非金属性：增强 （2）S、 与 化合条件要求逐渐降低，且形成的氢化物稳定性：酸性： 所以非金属 有元素周期律知：非金属性：
环节 教 师 活 动 学 生 活 动
设问 由此可见，氮族元素的非金属性与同期性的氮族和卤族元素相比如何？ 回答：氮族元素的非金属性要比同周期的氧族和卤族元素弱
提问 指出砷的最高正化合价和最底负化合价，写出最高价氧化物及氢化物的化学式。比较砷化氢和溴化氢的稳定性大小，砷酸和高溴酸的酸性强弱 思考，回答： （1）砷最高正化合价为+5，最底负化合价为-3，化学式是： 稳定性： 酸性（4）非金属性比同周期的氧族和卤族元素弱
思考题 分析氮族元素自上而下得电子能力逐渐减弱的原因（对立统一规律，哪个因素为主要因素）氮族元素的熔点、沸点为什么不依次升高？（由晶体类型决定）从结构上解释从左到右得电子能力逐渐增强的原因。（最外层电子数、原子半径、核对电子的吸引力）能证明非金属性强弱的事实有哪些？
板设计书 一、原子结构特点1、相同点：最外层电子数都是52、不同点：（随核电荷数增加） 电子层数增加 原子半径加大二、性质1．相似性 （1）最高正价为+5价，最高价氧化物化学式 水化物： 或 HRO3 （2）N，P，As有-3价，其氮化物化学式为 2、递变性： 1）随核电荷数增加2）非金属性逐渐减弱，金属性逐渐增强。3）最高价氧化物对应的水化物酸性减弱，碱性增强。 单质与化合难度加大，氢化物稳定性降低。三、氮族元素与卤素、氧族的比较氮族元素的非金属性要比同周期的氧族和卤族元素弱
课后作业 作业：目标练习第一节 氮族元素
课堂小结 1：氮族元素结构上的结构特点：2：氮族元素的变化规律
课后分析 通过表格对比，增加知识的系统性，有利于学生掌握。采用学生自己填写、总结，培养学生的学习方法：以理论为指导，由一般到个别学习元素性质的方法。
氮 族 教 案 反 思
要注意到新教材的编写并不是在旧教材基础上的修改，而是进行了全新的创造，其局部知识结构、教学内容的组织以及教学要求，与旧教材相比有着显著的不同。因此在上课前，必须全盘了解这种不同，深刻领会教材编写者的编写意图，把握教材重点，精心处理教材，以便顺利组织教学活动。
我们知道，教材的改革要求教学充分体现“以学生的发展为本”，这就需要我们教师改进教法，发挥自己的主导作用，引导学生学习，引导学生变被动学习为主动学习，倡导教学民主，即教师给学生主动学习的条件和动手、动脑、动口的机会与指导。知识的作用在于发现问题和解决问题，因此在教学中要始终树立这样一种观念：教学的关键不在于传授知识的多少，而在于传授知识的过程，让学生从中体会到科学方法与科学态度、科学精神，养成观察问题、分析问题、处理问题的能力以及创新意识。在教学中要能灵活处理教材，在选择教学内容时，不必求全，流于琐碎，只要始终把握住有关的重要的化学观念。
1、注意新旧知识的衔接。深入把握知识之间的联系，使新知识纳入学生已有知识结构中形成新的优化的知识结构。
2、重视运用理论指导学习。在教学中，可以充分发挥氧化还原反应、离子反应、物质的量、原子结构、元素周期律、化学键、分子结构、可逆反应等理论知识的指导作用，如从氮原子结构，了解氮元素的非金属性和氮分子结构；从氮分子的结构和价态，了解其化学反应性；利用氨溶于水过程中的可逆反应，解释氨水中的粒子组成以及在铵盐溶液中加入OH-时有NH3·H2O、NH3产生（为下一章的学习埋下伏笔）。
3、加强实验教学。可根据实验特点，采用：①验证式实验；②探索式实验；③边讲边实验等方式，落实各个环节（如实验原理、操作、现象、分析、结论等）中蕴含的教学功能，以利学生理解和巩固知识，并从中培养观察能力、实验操作能力以及探索意识。为此，可结合本章有关内容，补充一些演示实验，如NO2溶于水与NO转化为NO2，白磷与Cl2反应，NH3与H2O反应的探究实验（水、干燥氨气、氨水分别对干燥红色石蕊试纸作用，判断NH3溶于水时与H2O反应生成了碱）等。对于氨的实验室制法，可采用由教师引导，学生讨论，并通过实验总结的方法，与“学生实验一”合并，上一节边讲边讨论边实验的课。
4、重视科学方法应用和学法指导。中学化学教学应该“以知识为载体培养学生学习的素质，教师要指导学生掌握科学方法，让学生用科学的方法去创新知识”。对比、归纳、演绎是一种科学研究方法，也是一种有效的学习方法。运用这一方法，可加深对知识的理解，也有利于记忆，同时可让学生从中学习科学的研究方法。例，学习硝酸的性质时，可将其与硫酸、盐酸作比较，指导学生从相同点和不同点两方面来分析，以训练学生学习化学的方法。
5、注意紧密联系实际。要注意引导学生体会到元素化合形式和物质组成的变化是人类了解自然和利用自然界资源的基础，也是人类从化学方面认识和改善自身的基础。化学素质，关爱人生。在教学中，要联系科技、生产和生活实际，激发学生学习的价值体验，让学生看到学习化学的意义，体会到“化学——人类进步的关键”这句话的思想内涵。
6、积极发挥学生的主体作用。要充分利用教材中的讨论题、阅读材料、选学内容等素材，积极组织和指导，努力使这些素材在化学教学方法的创新中发挥重大作用，不失时机地培养学生的自学能力和表达能力。同时结合教材，开设一些研究性学习的课题，培养他们的实践能力和科学素养，如农村肥料使用情况调查，铜与稀硝酸反应的实验研究（防止氧气干扰）等。
7、注意培养学生的人文精神。要潜心地去挖掘教材中的教育素材，寓德育教育于化学教学之中。利用教材中的环保知识，培养学生对自然和环境的责任心，借此树立群体意识和全球意识。利用教材中提供的有关材料，激发学生的爱国情感和勇敢精神。当然，更应利用教材内容，挖掘其吸引力，让学生激发学习情感，发现并鉴赏化学知识内在的科学美。
8、进行解题的思维方法训练。对于方程式配平和化学计算内容的教学，建议先复习回顾有关概念，并建立以守恒思想为依据的解题基础，然后通过安排自学，精讲例题，帮助学生找出规律，得出方法，形成清晰的答题思路。还应让学生在训练中学会规范的答题步骤和养成良好的答题习惯与技能。
9、充分运用媒体。要充分利用信息资源，开发教材内外的课程资料，并运用现代教育技术发挥这些课程资料的作用，以开阔学生视野，活跃学生思维，引导和启发学生生动、活泼、主动地学习。
10、摆脱旧教材对教学的影响。新大纲在教学目的中强化了对学生的能力培养和潜能挖掘，重视对学生的科学方法训练和科学态度养成，教材为了实现大纲的要求，在编写上进行了大胆的改革。大纲和教材的改革都要求广大教师在教学中转变教学观念，改革教学方法。建议备课时，要通读大纲和钻研教材，准确把握教学要求，控制课堂教学进度和知识的深广度，不以旧教材的内容作参考，不用旧方法教授新教材，而完全按照新教材运用新思路组织教学。教师不必作面面俱到的讲授，以免学生产生依赖心理而失去自主探索的心向。为提高课堂教学效率，教师可编写一些课时教师备课提纲和学生自学提纲。
11、避免按高考水平设计教案。虽然选择必修加选修本学习的学生，最后将面临理科高考，但教学中教师必须充分考虑到学生现有的认知水平和心理发展顺序，不提出一些超出学生能力水平的教学要求。其实在基本知识教学过程中，就能引导学生“善好奇、会学习、重过程、能探索”，加强运用知识分析解决实际问题的能力培养。现在普遍存在这种现象，新课教学就按高考水平要求设计教案，提出“一步到位”的教学目标，实际上化学教学是很难“一步到位”的。
12、对于第2册化学必修本的教学，要考虑到学生的实际情况，不必增加知识的深广度，但要运用教材，采用多种教学方法，在大纲要求的知识目标下，培养学生的思维能力和科学素养，以求他们综合素质的提高。
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