资源简介

实验装置选择的探究
一 教材分析
初三学生初学化学，让学生掌握基础知识固然重要，培养学生学习化学的方法，掌握一些规律去自主学习显得更为重要，初中化学实验室制氧气、二氧化碳是学生必须掌握的重要内容之一。从知识上它贯穿了全册，充分体现了由宏观微观再到宏观的认识规律，以“制物质”而言，它体现了一种方法，一种能力的培养。使学生深刻领会到“制物质”的规律事为学生今后的发展起到河估量的作用。
二 课型结构
自学收集——→分类梳理——→挖疑设问——→归类悟法——→应用拓展
三 教学实录
步骤 教 师 活 动 学 生 活 动
自学收集 要求：通过自学，收集实验室制取气体的原理和实验装置，并请几个学生将自己收集的成果到讲台上进行展示。 学生展示：
分类梳理 请学生试着将自己所收集的实验室制气体的原理和实验装置进行分类，并简单的说明自己分类的理由。 表达式：1，[ A B ] 、 [ C ] 2，[ B C ] 、[A] 3，[A B C] ……理由：1，A、B的条件都是加热，而C不必加热。 A、B 都是给固体加热。 2，B、C 都要加催化剂，而C不必 3，A、B、C 都是制氧气，所以只能归为一类。……装置：发生装置 [ D F ] 、[ H ]理由：除了F 有棉花团，D、F 的装置一样。 收集装置 [ E G ] 、[ J ]理由：E、G为排空气法收集，而J 为排水法收集。……
挖疑设问 我们今天所要探究的是装置的选择，那么大家看到这些文字表达式和装置图一定会产生一些困惑，请你把你的困惑说出来，我们大家一起来帮你解决。 学生提问： （1）文字表达式之间存在什么异同呢？ （2）实验装置之间存在什么异同呢？ （3）为什么同样是制取氧气，而装置不一样呢？ （4）文字表达式和实验装置之间有什么联系呢？（5）选择发生装置和收集装置有什么原则呢？ （6）他们都说的有道理，到底谁说的是正确的呢？ 　　　………
归类悟法 由学生分小组讨论刚才所提到的问题（问题的讨论由简单到复杂），并由教师将学生讨论的结果在黑板上板书出来。 板书：（附表后）板书后请学生讨论分析文字表达式与装置之间有何联系，并请学生将相关的进行连线。 文字表达式：反应物的状态（高锰酸钾、氯酸钾都是固体而过氧化氢溶液是液体） 反应条件（高锰酸钾、氯酸钾都要加热而过氧化氢不必加热） （氯酸钾、过氧化氢要加催化剂，而高锰酸钾不必） 生成物（都有氧气生成）实验装置： 发生装置（高锰酸钾、氯酸钾制氧气的发生装置试管口都略为向下倾斜,都有酒精灯,而过氧化氢制氧气的试管口向上，没有酒精灯） 收集装置（它们都可以用排水法和排空气法收集）
学生分析：存在的联系连线（见板书）
反应物的状态是固体，反应条件需加热，试管口应略向下倾斜，应用酒精灯加热。反应物中有液体参加，试管口向上。生成物是气体要用密封装置将气体导出。收集方法：如气体难溶于水，且不与水反应，可用排水法收集。 如气体密度比空气大，则可用向上排空气法。 如气体密度比空气小，则可用向下排空气法。
应用拓展 请学生根据以下的描述选择实验装置： 实验室制取氢气，是用锌（固体）和稀盐酸（液体）反应制取。常温常压下，氢气是一种无色无味的气体，密度比空气小，难溶于水。 请同学将自己的作品进行展示。并说明选择的理由。 展示： (1) (2) (3) (4) (6)………
附 板书设计：
四 教学反思
新的“人才观”呼唤新的理念，探究式学习是顺应形势发展而呈现出的一种新型模式，本节、课从基础（制氧气的反应原理：文字表达式）开头，通过学生绘制的制氧气的装置图为主展开讨论，从反应物状态，反应条件，讨论“制”的装置，从生成物的状态、性质讨论“收”的方法，一气呵成，在归纳悟法的程序中，立足“为什么”旁通。凡是符合 条件，就可以采用 方法。把问题由表及里，层层深入，另外要注意操作步骤的训练，以期达到熟能生巧的目的。学生是学习的主人，灵活的教法，新颖的模式，以教师为主导，学生为主休的课堂必能培养出顺应时代的弄潮儿。

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