资源简介

义务教育课程标准实验教科书九年级化学
绪言、第一单元、第二单元备课
南京行知实验中学 王晓丽
[教材概览]
1、“绪言”是本次教科书修订时结合两年来各地的教学实践和学生认知的特点将原教材第一单元的课题1稍加调整作为绪言。绪言的学习是学生一生中化学学习的启蒙，对学生学习化学的兴趣、方法都起着先入为主的极其重要作用。从学生熟悉的事物和已有的经验出发，通过学生在主动体验探究的过程感悟化学是什么，有什么用，怎样学，激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感，知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。
2、第一单元“走进化学世界”由 “物质的变化和性质”“化学是一门以实验为基础的科学”“走进化学实验室”三个课题组成。新增加的课题 “物质的变化和性质”将原分散到第二单元课题2中出现的物理变化、化学变化以及在第二单元课题1中出现的物质性质集中整合在一起这样编写使知识体系完整，这样安排有利于教师按照课程标准进行课堂教学的改革。第一单元编排特点如下“
⑴课题的安排上拉近了化学与学生的距离
本单元内容多取材于生活中学生熟悉的事实和现象，考虑到了作为科学探究的化学实验与日常生活探究的区别；考虑到了大多数学生对于化学关注的问题和角度。本单元各课题的安排，在如何帮助由生活中探究向科学探究、由生活中概念向科学概念的转变和提升做了一些新的探索。
⑵突出化学是一门以实验为基础的科学
强调走进化学实验室的重要意义，以及学习一些最基本的化学实验操作的必要性，引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法等的重要手段，培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实、善于合作等优良品德。
⑶注意引导学生主动参与探究活动
重视的生活经验和亲身感受，注意引导学生主动参与探究活动，并通过探究活动和合作学习，主动地获取知识；注意培养学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题的思路和方法，体验探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感，树立学好化学的信心。
[知识结构透视]
[与原教材对比，修订版教材增、删、调整的内容]
原教材 修订版
课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩 [调]绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩[增]P3图7 蛋壳、贝壳和石灰石的主要成分都是碳酸钙。[增]水、氧气和二氧化碳的化学式[删]删去阅读内容绿色化学（调至第二单元）
第一单元课题1 物质的变化和性质[增]水的沸腾、胆矾的研碎、胆矾溶液与氢氧化钠溶液的反应、闻气体时的正确操作、氧气和二氧化碳的性质比较等实验；补充熔点、沸点和密度等物理性质的简单介绍以及课后习题。[调]将原第二单元课题2中化学反应调整过来。
课题2 化学是一门以实验为基础的科学 课题2 化学是一门以实验为基础的科学[增]习题2结合自己的体会，将科学探究必要的环节（或步骤）写下来，并用图示表示它们之间的关系。
课题3 走进化学实验室 课题3 走进化学实验室[增]习题1下列图示实验操作中，正确的是
［单元目标聚焦］略
［重点难点扫描］略
［课时分配］
绪言 —— 一课时
课题1 —— 两课时
课题2---------两课时：一课时用于探究蜡烛极其燃烧。一课时用于探究人体吸入的空气和呼出的气体
课题3—— 两课时：一课时用于了解实验室及其守则、认识常用仪器的名称、用途；学习药品的取用。一课时用于物质的加热、仪器的洗涤。
［教学建议］
1．绪言课通过学生身边熟悉的事例使学生感悟到生活在绚丽多彩的化学的世界里，从而走近化学。以情感、态度和价值观为主要目标的课题，其主要作用是激发学生学习化学的兴趣，让学生感悟化学就在自己的身边，和自己的生活息息相关，是一门有用的知识。应把培养学生学习化学的兴趣、使学生对化学产生一种前所未有的冲动作为教学重点，修订版的绪言有别于老教材有“化学研究的对象”、“物质变化”、“物质性质”三个知识点只保留了一个“化学研究的对象”，其主要目的就是突出其“走近化学”“亲近化学”和“感悟化学”。在教材中出现了元素、原子分子论等内容。教师不可将其内涵和外延“一步到位”，教材中出现了几个化学式也是为了提高学生的学习兴趣。
2.与试用了两年的教材相比修订版以物质变化、物质性质等知识点增加了课题1，增加了熔点和沸点、密度等物质物理性质的介绍，突出了基本概念教学的重要性。教材增加[实验1-5]“氧气和二氧化碳气体的鉴别” 是想告诉学生区分不同的物质可以根据其物理性质的不同，而有些物理性质差别不大的物质就需要通过化学性质进行区分。领会了解物质性质的重要性。
3．通过对物质性质的探究活动，使学生体验化学学习的过程和方法，从而使学生在活动的体验中走进化学。课题2分两课时完成，其教学目标主要是以两个探究实验为载体，让学生体验探究物质性质的过程，教师要把关注点放在学生学习的过程上，重点追求探究的过程和体验，因此要给予学生充分的指导提醒学生注意观察“实验前”、“实验时”、“实验后”的与仪器与药品（参与实验的物质）的各方面的变化。体验化学学习的特点：⑴关注物质的性质⑵关注物质是变化⑶关注物质变化过程及其现象。在体验中学会观察，学会设计实验的原理和方法，学会合作。“吸入空气和呼出的气体成分的比较”则侧重实验的设计，体验对比方法的应用。在吸入呼出的气体成分的比较的探究实验中,学生会遇到如何取气的问题,教师可将步骤1（排水集气收集呼出的气体）作为“排水集气法”的基本操作布置学生先在家中试一试，有了先前的体验，再组织学生讨论如何改进集气的方法来进行步骤2（用澄清石灰水分别检验二氧化碳），这也可以作为实验设计的探究，告诉学生探究活动要用科学的方法（对比实验要控制变量）。
3．课题3是实验基本操作课，分两课时完成，其重点在培养学生基本操作技能。我们建议采用任务教学法，即将物质的取用、加热等操作任务交给学生，让他们应用提供的仪器去完成任务，在这一过程中学生要通过选择仪器，选择正确的操作方法，手脑并用，建议采用先由学生操作，再由学生演示，学生评价、矫正的方式组织教学，在生生互动中完成任务，其最大的优越性在于在操作中暴露学生的错误，在矫正中掌握规范的操作，经过错误的尝试学生的体验会更加深刻。
第二单元备课
一、[与原教材对比，修订版教材增、删、调整的内容]
原教材 修订版
第二单元 我们周围的空气课题1 空气 第二单元 我们周围的空气课题1 空气[调] P27混合物和纯净物的概念用了蓝色，顺序颠倒。即先介绍混合物后介绍纯净物。[增] 化学·技术·社会 绿色化学[增] 课后习题之选择题由两题增至四题（有关纯净物和臭氧问题）[调]原习题第4题收集几种食品包装盒上的配料表或成分表，说明是混合物还是纯净物。调整为利用家中常用物品设计一个证明空气存在的小实验，简述步骤和方法。[删]原第5题有关物质物理性质的练习。
课题2 氧 气 课题2 氧 气[增]演示实验铁丝在氧气中的燃烧。[删]铝箔的燃烧、图2-14化学变化中伴随发生的一些现象。（调至第一单元课题1）[删]几段文字：1.P35 在介绍化合反应后，没有出现“化合反应是一类重要的反应。”2. P35 在介绍氧化反应后，没有出现“生成物是氧化物，如……”3. 课题最后“利用化学可以创造出原先没有的物质……”等50几个字[调]P35将原”氧气具有氧化性，是一种常见的氧化剂。”调整为“氧气在氧化反应中提供氧，它具有氧化性。”[调]课后习题中涉及到铝的调整成铁。原教材围绕化学变化、氧化物的练习调整为氧气的化学性质、有关物质在氧气中燃烧现象描述的判断练习。[删]原教材课后习题第6题的第⑴题“冬天在玻璃窗前呼吸时……这些变化是不是化学变化？为什么？”和第7题“试举出一些你所知道的化学反应或与化学反应有关的事例，从中体会化学有什么重要作用。”
课题3 制取氧气 课题3 制取氧气[增] 课后讨论 原为“分析上述三个制取氧气的反应，它们与化合反应有什么不同？”现为“分析上述三个制取氧气的反应，它们有什么共同特征？与化合反应有什么不同？”[增]课后习题1.选择题⑶‘实验室用高锰酸钾制氧气的实验中，不需要使用的一组仪器是……”2.在做“物质在盛有氧气的集气瓶中燃烧”的实验时，常常要在集气瓶里预先加少量水，推测对不同物质来说，这样做的目的各是什么，是不是可以用沙子来代替水？
[教学建议]：
⒈加强科学方法教育。如在“讨论”、 “调查与研究”、“习题”中有意识地引导学生学习和运用科学方法。
⒉加强学生的参与意识，可以结合书本编排的学生参与活动，也可以根据学生具体情况设计一些活动。如：单元授课结束后对“测定空气里氧气含量”的实验的再讨论；如“关心空气质量” “寻找催化剂”变“教堂”为“学堂”，变被动为主动，充分发挥学生在学习中的主体作用的调查与研究活动。
⒊加强化学发展史的教育。加强化学与社会的联系。指导学生阅读“资料”如：“空气质量日报、预报”、“工业上如何大量制取氧气”。关注“化学、社会、技术”如：“绿色化学”等拓宽学生的知识视野。
⒋教学时注意讲授的系统化、条理化。如：课题3 制取氧气 知识点比较多且重要。可以用一课时讲授制取氧气的原料、装置的选择、操作步骤与验证方法等，一课时则是催化剂与催化作用、分解反应、氧气的性质实验等。
⒌教学是一个特殊的认识过程，应该有计划地安排一个有浅到深、由简单到复杂的顺序，并逐步学会一些知识的认知模式。如学习和探索“物质及其变化规律”时会遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到系统、全面、深入。又如“初三的学生尚未形成良好的探究能力，在实验探究过程中，老师要适时的点拨、指导，让学生在实践的过程中逐步摸索出科学的探究方法，逐步发展探究能力。
科学探究方法实验基本技能
化学有
什么用
化学研究
的对象
课 题 2
课题3
绪 言
课 题1
物质的变化
物质的性质
PAGE
5——再探空气中氧气含量测定实验
南京第三初级中学 徐云飞
教学设计思路
1.初中生正处于身心成长的重要时期，了解中外化学家的卓越贡献以及伟大的人格、认识化学科学对促进社会进步和提高人类生活质量以及可持续发展方面的重要作用，有利于形成正确的人生观、世界观。
2.初三的学生仍处在不善于发问、不善于质疑阶段，对待知识更多的是知其然而不知其所以然。在教学中，教师应善于启发学生利用已有的知识体系，引导学生在探索未知领域时在心中悄然质疑，即由疑问引发学生求知欲望，使学生由“让我学”转变到“我要学”。
3．初三的学生尚未形成良好的探究能力，在实验探究过程中，老师要适时的点拨、指导，让学生在实践的过程中逐步摸索出科学的探究方法，逐步发展探究能力。
教学目标分析
知识与技能：
1.通过探究空气中氧气的体积分数的实验,充分锻炼学生观察能力、分析能力，掌握实验操作的基本技能技巧。
2.让学生学会利用掌握的信息进行分析推理，形成自己的知识。
过程与方法：
1. 步步设疑，激活学生已有的知识体系。
2. 通过实验、观察、分析等多种手段使学生获得依据和事实。
3. 在发现问题、解决问题的过程中，创设多种情境激发学生热爱化学、学习化学的热情。
情感态度价值观：
1. 通过空气中氧气含量的测定，让学生体验到科学发现的巨大兴趣和价值
2.通过化学史的学习，培养学生实事求是的科学态度和严谨的科学作风。
3.通过了解我国在化学方面的成就，培养学生的爱国主义精神。
教学方法：
创设情境→启发再现→引导探究→归纳总结
教学手段、资源：多媒体课件、演示实验
教学过程设计
教师活动 学生活动 设计意图
创设情境播放稀有气体用途的录像介绍“第三位数字的胜利”—关于氩的发现史引入新课1、出示本课课题2、出示测定空气中氧气含量的操作步骤及实验装置图实验探究1、（录像）两位学生同时进行实验，出现不同的结果2、提问：①影响实验结果的因素有哪些？②可以用碳、硫、蜡烛或者铁丝替代红磷吗？演示实验：蜡烛替代红磷进行实验3、中考试题分析提供相关信息，激励学生多角度思考四．归纳小结1、帮助学生小结选择药品的依据2、引导学生分析实验装置中存在的问题如何解决？3、观看创新实验设计Flash课件4、中考试题练习结尾：化学家的一段感言 观看录像、倾听历史故事。回忆实验现象及操作注意事项学生仔细观看实验过程，进行对比分析。积极思考，踊跃发言观察分析审题并解答归纳选择药品的依据分析所用实验装置的不足之处，思考改进实验的方法。解决的问题是什么？边看边思考学生谈感想 明确本课的中心问题：用严谨的科学态度对待化学实验。利用学生已看过的实验让学生发现新问题，使新知识建构在学生已有的经验上，使学生易于接受。培养学生的观察能力和分析能力让学生明白不能空谈理论，科学的实验更加重要考察学生运用知识解决问题的能力学会归纳的方法使学生学会从仔细的观察中寻找答案的方法开阔学生的思路，明白学科之间是相互渗透的
板书设计：
细节决定成败
——再探空气中氧气含量的测定实验
1、 发现的问题：水上升小于1/5 水上升大于1/5
影响因素：红磷不足量 燃烧匙伸入较慢（……）
气密性不好
装置没有完全冷却（……）
2、 药品选择的依据：
3、 实验装置的改进与创新实验
4、 其它问题
教后反思：初三年级 人教版教材
《关心空气质量》实践活动教学设计案例
南京市第一中学 赵丽
一、教学设想
义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。教材第二单元第一节“调查与研究”栏目中“关心空气质量”的活动，是学生学习化学后的第一次较大的科学探究活动，通过上网查阅资料、整理数据，弄清空气污染和污染指数、污染的影响，通过参观调查、访问了解南京本地空气污染的现状，掌握科学的研究方法，以科学的态度提出合理化的建议。
本课程不是通常意义上的调查研究,而是以培养和锻炼学生发现问题、解决问题的创新精神和实践能力为中心；重视学生的活动结果,更重视学生在活动过程中的提高和收获。活动最终的结果不仅仅是学生学习了有关空气污染和保护的一系列知识，同时养成关注环境、热爱自然的情感，也培养了学生互助协作的团队意识，加强了学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感。
二、教学目标
知识与技能：让学生初步了解空气污染的危害、原因，知道防止污染的重要意义，使学生认识到空气是一种宝贵的自然资源。
过程与方法：初步学习科学探究的方法，进行观察、记录、查阅资料等，通过多种渠道获取和分析、处理、利用信息，培养观察、分析问题的能力、自学能力、语言表达能力，掌握科学的研究方法。
情感态度与价值观：通过活动,增强学生主体意识，激发学生创新精神,培养学生实践能力、语言表达能力，养成关注环境、热爱自然的情感，加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感。
三、活动准备
1．课前分析
　　作为设计者，教师首先要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学工具和教学
策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？
　　本课程旨在让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，初步形成科学探究能力，因此在本次活动中，并没有类似于传统教学中按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，而是让学生对一定的情境问题进行探索，在碰到一些问题，出现信息缺乏的情况下，让学生主动向教师、书本、网络等寻求信息，在这一过程中，学生更为主动。
教之初ejzc.com ( http: / / www.ejzc.com / " \t "_blank )教之初e２．小组分工
　　按照兴趣，志愿报名成立研究性学习小组，师生讨论分析后，具体分工如下：
第1组：调查访问，了解南京市的空气现状。
第2组：查阅资料，了解污染来源和空气质量日报、预报。
第3组：收集资料，举例说明空气污染的影响，如“温室效应”与全球变暖、臭氧层破坏、酸雨 等。
第4组：收集、整理治理污染的方法。
第5组：提出改进大气质量的建议和展望。
３．资料搜集
　　在本课前2～3周动员学生多方面搜集有关空气的素材，包括课外读物、科普书籍、杂志、报纸、照片、录像、漫画、实物、访问专家等。例如：
　　课外读物：环境知识读本、关于空气的知识、大气污染方面的文章
　　照 片：风景地的蓝天、本地的晴天和污染天气、学生外出旅游、交通堵塞、工厂烟囱冒烟
杂志（或照片）：酸雨、太空、臭氧层空洞等照片
　　漫 画：大气污染的严重后果
　　剪 报：某一期的《空气质量日报》或《空气质量周报》、大气污染报道等
　　录 像：空气、酸雨、保护臭氧层、温室效应 等
访 问 ：对有关空气污染管理方面的机构和单位的相关负责人员进行采访，进一步了解空气污染的现状及其目前对城市带来的影响等。
四、活动过程
【主持人】老师们、同学们，大家好！欢迎来到我们“关心空气质量”课堂。首先，先请大家猜个谜语：“说个宝，道个宝， 万物生存离不了， 生你身边看不见， 越往高处它越少。（打一自然物）”。
【学生】各抒己见。答案为空气。
【主持人】对，就是空气。洁净的空气对于人类和其他动植物都是非常重要的。但是，随着工业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘对空气造成了污染。被污染的空气会严重损害人体健康，影响作物生长，破坏生态平衡。那我们南京地区近期的空气质量如何呢？
【学生】投影网上下载近期《空气质量周报》，指出首要污染物；图片介绍部分地区出现的不良空气现象。
【主持人】空气中的污染物来自于哪呢？
【学生】介绍大气自净作用。当大气污染的数量超过其自净能力时，即出现大气污染；介绍空气污染的有害物质。
【主持人】空气质量日报数据是如何报送的，根据什么来确定空气污染情况呢？
【学生】简单介绍空气质量日报数据的报送，展示图片我市空气质量日报工作开展情况照片；介绍空气质量日报的主要内容、空气质量分级标准等。
【主持人】随着社会经济的快速发展，工业化水平的提高，人类活动对环境产生的影响越来越大，尤其是在城市集中了大量的工厂、车辆、人口。空气质量由于以上原因，逐渐开始恶化，哪些地方在恶化，恶化程度如何，发展趋势如何？
【学生】通过录象、计算机演示flash、图片等介绍酸雨、臭氧层空洞、温室效应等环境问题。
【学生】表演“地球已不堪重负”。
【主持人】看了某同学的表演，我们的心情都很沉重，看来空气污染这个问题值得我们每一个人去关注。如何去治理大气污染、保护空气呢？
【学生】简介<<中华人民共和国大气污染防治法>>；例举治理污染保护大气的几个方法，如：用天然气和电力代替烟煤、开发新能源、使用无铅汽油和催化式排气净化器限制车辆尾气排放等。
【主持人】作为地球的一份子，我们该如何去做呢？
【学生】我能为环保做的事：
1、尽量乘坐公交车辆
2、使用无氟冰箱
3、多养花种树
4、简单装修房屋
５、使用脱硫煤
６、及时举报破坏环境的行为
…
【主持人】环境污染的种类很多，除了大气污染外，还有水体污染，土壤污染等，引起污染的原因也不尽相同，但有一点是相同的，那就是都对人类的生产和生活造成了危害，所以我们必需联合起来保护我们的生存环境，对自己、对他人、对我们的子孙后代负责！
【主持人】请同学们把今天的活动过程及你对大气质量的建议写成小论文，与同学交流，或登录人教网中学化学教育论坛进行交流（网址：http:///czhx/index.htm）。谢谢！
五、教后反思
学生活动部分内容：
1．大气自净作用：进入大气的污染物，经过自然条件下的物理和化学作用，或是向广阔的空间扩散稀释，使其浓度下降，或是受重力作用，使较重粒子沉降于地面，或是在雨水洗涤下返回大地，或是分解破坏等，从而使空气净化。
2．空气质量日报主要依靠环境空气质量自动监测系统连续不断地实时监测数据，并自动传输到中心控制室，经数据处理和计算后得出当天的空气污染指数，再向社会公布。
空气质量自动监测系统是包含了自动分析技术、自动控制技术、计算机技术、远程通讯技术等领域的高新技术，举例来说，测量总悬浮颗粒物的振荡天平方法就是采用了航天飞机上测量颗粒物的技术设备。自动监测系统每几分钟就产生一组的监测数据，连续不间断地测量，然后计算出小时均值和日均值。
3．“良好”、“轻度污染”等描述说明什么？
这是空气质量状况的表示，目前分为五个等级：优、良、轻度污染、中度污染和重污染。
空气质量状况 对健康的影响 建议采取的措施
优 可正常活动
良 可正常活动
轻度污染 易感人群症状有轻度加剧，健康人群出现刺激症状 心脏病和呼吸系统疾病患者应减少体力消耗和户外活动
中度污染 心脏病和肺病患者症状显著加剧，运动耐受力降低，健康人群中普遍出现症状 老年人和心脏病、肺病患者应停留在室内，并减少体力活动
重污染 健康人运动耐受力降低，有明显强烈症状，提前出现某些疾病 老年人和病人应当留在室内，避免体力消耗，一般人群应避免户外活动
4．空气质量报告中的污染物有哪些？
我国目前规定空气质量必须依据的污染物（南京市执行的）有三项：可吸入颗粒物、二氧化硫、二氧化氮。
污染物 特征 来源 污染严重时的危害
可吸入颗粒物 可吸入颗粒物是总悬浮颗粒物中小于１０微米以下的那部分。总悬浮颗粒物由大小从０．０５至１００微米不等的颗粒物组成，能长时间悬浮于空气中。 总悬浮颗粒物由天然及人为来源产生，包括沙尘暴、二次扬尘、泥土、机动车船废气、发电厂、水泥厂、焚化厂燃料燃烧过程、建筑工程以及气相化学反应等。
空气中总悬浮颗粒物对人体健康的影响决定于粒子吸入而积聚于呼吸系统的数量。直径１０微米或以下的可吸入颗粒物能直达并沉积于肺部，从而引发不良的健康反应。可吸入颗粒物对人体健康的影响包括导致呼吸不适及呼吸系统症状（例如气促、咳嗽、喘气等）、加重已有的呼吸系统疾病及损害肺部组织等。最易受总悬浮颗粒物影响的人士包括慢性肺病及心脏病、感冒或哮喘病患者，老年人及儿童。
二氧化硫 二氧化硫是一种无色的中等刺激性气体，主要影响呼吸道。 二氧化硫主要因燃烧含硫燃料（例如煤等）而产生。空气中的二氧化硫很大部分来自发电过程及工业生产。它是酸雨的来源之一。 吸入二氧化硫可使呼吸系统功能受损，加重已有的呼吸系统疾病（尤其是支气管炎及心血管病）。对于容易受影响的人，除肺部功能改变外，还伴有一些明显症状如喘气、气促、咳嗽等。二氧化硫亦会导致死亡率上升，尤其是在悬浮粒子协同作用下。最易受二氧化硫影响的人士包括患有哮喘病、心血管或慢性肺病（例如支气管炎或肺气肿）者，儿童及老年人。
二氧化氮 二氧化氮是一种棕红色有刺激性臭味的气体。 主要来自于机动车船的废气、火力发电站和其他工业的燃料燃烧及硝酸、氮肥、炸药的工业生产过程。二氧化氮是形成光化学烟雾的主要因素之一，也是酸雨的来源之一。 二氧化氮具有腐蚀性和生理刺激作用，呼吸系统有问题的人士如哮喘患者，较易受二氧化氮的影响。对儿童来说，可能会造成肺部发育受损。研究指出，长期吸入二氧化氮会导致肺部构造改变。
二氧化氮可助长光化学烟雾的形成，引起2次污染。
5．空气质量分级标准
污染指数 50以下 51～100 101～150 151～200 201～250 251～300 300以上
质量级别 Ⅰ Ⅱ Ⅲ(1) Ⅲ(2) Ⅳ(1) Ⅳ(2) Ⅴ
质量状况 优 良 轻微污染 轻度污染 中度污染 中度重污染 重度污染
６、空气污染指数相关知识
空气污染指数API（AIR POLLUTION INDEX）
我国空气质量采用了空气污染指数(API)进行评价，目前采用的空气污染指数（API）分为五个等级，API值小于等于50，说明空气质量为优，相当于国家空气质量一级标准，符合自然保护区、风景名胜区和其它需要特殊保护地区的空气质量要求；API值大于50且小于等于100，表明空气质量良好，相当于达到国家质量二级标准；API值大于100且小于等于200，表明空气质量为轻度污染，相当于国家空气质量三级标准；API值大于200表明空气质量差，称之为中度污染，为国家空气质量四级标准；API大于300表明空气质量极差，已严重污染。
污染指数反映城市空气质量的好坏，指数越大污染越重；指数越小，空气质量相对越好。首要污染物是指污染最重的污染物，首要污染物的污染指数即为空气污染指数。　　
首要污染物是指污染最重的污染物，目前在测的污染物有二氧化硫（SO2）、二氧化氮（NO2）、可吸入颗粒物（PM10）等。首要污染物的污染指数即为空气污染指数。当污染指数API值小于50时，不报告首要污染物。
空气污染指数与空气污染物浓度的对应关系
污染物 浓度限值 [ mg/m3（标）]
取值时间 一级标准 二级标准 三级标准
总悬浮颗粒物
TSP 年平均 0.08 0.20 0.30
日平均 0.12 0.30 0.50
可吸入颗粒物 PM10 年平均 0.04 0.10 0.15
日平均 0.05 0.15 0.35
二氧化硫SO2 年平均 0.02 0.06 0.10
日平均 0.05 0.15 0.25
小时平均 0.15 0.50 0.70
二氧化氮NO2 年平均 0.08 0.08 0.12
日平均 0.08 0.12 0.28
小时平均 0.24 0.24 0.24
一氧化碳CO 年平均 4.00 4.00 6.00
日平均 10.00 10.00 20.00
臭氧O3 小时平均 0.12 0.16 0.20
铅Pb 季平均 1.50(μg/m3)
年平均 1.00(μg/m3)
备注 标准来自：《大气环境质量标准》GB3095-1996 国家环保总局环函[2000]1号文件
空气污染指数分级浓度限值表
空气污染指数 API 污染物浓度（毫克/立方米）
可吸入颗粒物(PM10) 二氧化硫(SO2) 二氧化氮 (NO2) 一氧化碳 (CO) 臭氧 (O3)
500 0.600 2.620 0.940 150 1.200
400 0.500 2.100 0.750 120 1.000
300 0.420 1.600 0.565 90 0.800
200 0.350 0.800 0.280 60 0.400
100 0.150 0.150 0.120 10 0.200
50 0.050 0.050 0.080 5 0.120
备注 标准来自：国家环境监测总站办字[2000]026号文件规定
PAGE
8课题2 化学是一门以实验为基础的科学（第二课时）
-------人体吸入空气和呼出气体的探究
南京第三初级中学 沙莉娟
〖教学目标〗
1、知识与技能: 认识实验是学习化学的重要途径，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。
2、过程与方法: 学习对化学现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。
3、情感态度价值观: 再次了解化学探究的过程，体验探究过程的乐趣和学习成功的喜悦。
〖重点难点〗
重点：认识通过科学实验可以获得有价值的探究结果。
难点：收集呼出气体的操作。
〖教学准备〗
教师准备: 集气瓶、木条、滴管、玻璃片、水槽、导管、澄清石灰水。
学生准备：提前在家利用家中的玻璃杯、吸管、盆等常见物品，并练习排水集气法。
〖教学过程〗
一、氧气、空气、二氧化碳的鉴别
教师活动 学生活动 设计意图
1、请大家回忆小学自然课和七、八年级生物学的相关知识，说说O2和CO2有哪些性质？ 讨论，回忆 提供背景信息，通过回忆引出问题。
2、将燃着的小木条分别伸入盛有O2和空气的瓶中 观察现象，讨论并得出结论：O2可以支持燃着的细木条燃烧，燃烧越旺，则O2含量越多 教师运用对比实验和学生小组实验，培养学生观察、思考和归纳能力
3、安排学生分组实验：组织学生讨论 分组实验1：向一瓶CO2中伸入燃着的小木条讨论并得出结论：CO2可以使燃着的木条熄灭分组实验2：向一瓶CO2中倾倒少量澄清石灰水讨论并得出结论：CO2可以使澄清石灰水变成白色浑浊；白色浑浊越多，则CO2越多。
二、人体吸入空气和呼出气体的探究
教师活动 学生活动 设计意图
1、生活中有许多让我们疑惑的问题，也有许多值得我们探究的问题。“呼吸”是生命现象的特征之一，在这司空见惯的现象中有什么科学的奥秘呢？人“吸入的空气”和“呼出的气体”有什么不同 小组讨论。汇报各自的想法或猜测 引导学生根据问题提出假设，设计实验方案。共同研讨后，进行验证。
2、归纳学生的各种猜想
3、如何用实验来验证你的猜想呢？请分组讨论，设计一个实验方案验证你们的猜想 a分组讨论，并上台汇报交流，其他组的同学参与分析，共同合作，设计出实验方案。b分别收集两瓶空气（A、B）、两瓶呼出的气体（C、D）。交流实验的结论：难溶于水，不与水发生反应的气体可用排水集气法收集.
4、排水法收集气体时，如何确定瓶中气体已收集满？ 讨论并得出结论：水槽中开始向外冒气泡时，气体即收集满
5、组织学生动手实验，对产生的各种实验现象进行交流、讨论 a、向A 、C分别滴入澄清石灰水，盖上玻璃片，振荡。b、交流实验现象：空气瓶中不变浑，呼出的气体中变浑浊c、交流实验的结论：①CO2能使澄清石灰水变浑②呼出气体中CO2含量比空气中大。d、提出疑问：存在异常现象：C瓶内无浑浊e、分组讨论：原因:①滴入澄清石灰水后未盖玻璃片就振荡，CO2扩散后，瓶内CO2减少。②可能没有进行深呼吸而收集的气体。 对教学难点进行突破。在情境中展开问题的讨论。培养学生大胆置疑，勇于探索的精神。
6、将燃着的木条分别插入B和D气体中，观察木条燃烧的情况 a、观察：空气瓶中木条燃烧情况不变，呼出的气体中木条熄灭b、交流实验的结论①O2能助燃②CO2能灭火③呼出气体中O2含量比空气中少。
7、提问：①两燃着的木条放入集气瓶内，怎样操作更简便？②对着燃烧的蜡烛吹气，蜡烛熄灭，是否能证明“呼出的气体中O2含量少，CO2气体含量多”？ a、讨论得出①直接伸入或向澄清石灰水中直接吹气②不能，因为吹气时散失了热量，使蜡烛火焰温度降低。b、对着玻璃片呼气，观察现象，推出结论。
8、师生共同小结①、生活中什么现象可以证明类似的结论？ ②、通过上述探究活动你对人体吸入的空气和呼出的气体中所含的物质有什么初步结论？有什么感受？③、为什么要做对比实验？通常什么条件下必须要做对比实验？对比实验的现象应当如何描述？在探究实验和交流反思的基础上完成实验报告。④、对比实验要注意什么问题？你觉得上述探究活动有需要改进的地方吗？ 小组讨论并回答 鼓励学生反思小结
〖本课总结〗讨论完成一个探究实验，大致要经过怎样的一个过程？
〖板书设计〗
课题2 化学是一门以实验为基础的科学（第二课时）
-------人体吸入空气和呼出气体的探究
一、鉴别氧气、空气、二氧化碳
1、O2可以支持燃着的细木条燃烧，燃烧越旺，则O2含量越多
2、CO2可以使燃着的木条熄灭
3、CO2可以使澄清石灰水变成白色浑浊；白色浑浊越多，则CO2的量越多
二、人体吸入空气和呼出气体的探究
1、 气体的收集
2、 假设、方案、实验、结论
三、实验探究的一般过程：提出问题——提出假设——设计实验——观察实验现象（获得信息）——分析讨论——得出结论
〖课堂评价练习〗学生完成实验探究报告
〖课后拓展活动〗目前市场上销售的饮料大多数都是碳酸饮料，其中溶有大量的CO2气体，请你用所学过的知识验证打开汽水瓶盖时冒出的气泡中含有CO2。将实验设计及相关内容填入表中：
实验过程 实验现象 实验结论 反思小结
PAGE
3寻找新的催化剂
南京一中 丁海燕
教学设想
人教版义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册第37页[实验2-5]、[实验2-6]二氧化锰对过氧化氢溶液的分解具有催化作用，以及第43页习题“寻找新的催化剂”研究性实验，引起了学生兴趣，本研究内容由此产生。
本研究内容主要运用实验法和综合法开展研究。学生已学过催化剂的概念及本实验研究的有关知识，实验所用到的仪器已经多次使用过，且熟练掌握了化学实验基本操作。应该说学生具备了进行该实验研究的能力和水平。
本研究内容是以实验为基础，教学方法主要通过学生积极参与分组实验，变“教堂”为“学堂”，变被动为主动，充分发挥学生在学习中的主体作用，由学生自己通过观察、思考、分析，寻找新的催化剂。让学生在实际操作中探究科学的实验方法，掌握科学知识，培养实验基础上的分析、思维能力。
1、教学目的确定
知识与技能：通过化学实验，让学生进一步理解催化剂的概念。
过程与方法： 学生通过分组查阅相关催化剂的文献资料，互相交流，提出假设和猜想，通过实验验证猜想，寻找除二氧化锰以外的能分解过氧化氢溶液的新催化剂。
情感态度与价值观：通过研究性实验，让学生了解科学研究的方法，引导学生“合作、自主、探究”学习的新课改理念，培养学生的创新思维。
2、教学设计框架
学生分组查阅文献——提出猜想和假设——设计实验方案验证假设——收集证据得出结论——表达交流、反思评价
3教学重难点
如何用实验验证某物质是分解过氧化氢溶液的催化剂
教学准备
把学生分组，搜集有关催化剂资料，准备研究用品
教学过程
一 提出猜想与假设
教师活动 学生活动 设计意图
引入：通过查阅文献，各小组都有那些猜想？如何围绕“催化剂”的知识，设计实验方案、验证假设，请同学们思考并讨论。 提出的猜想：氧化镁、氧化铁、氧化铜可以做催化剂。分组讨论，同学们通过分析、比较、归纳，设计实验方案。 引入正题
二 如何用实验验证某物质是分解过氧化氢溶液的催化剂
教师活动 学生活动 设计意图
同学们已经设计好了实验，下面就请各组同学相互合作，通过实验验证你们提出的假设。 实验1：验证该物质能否加快过氧化氢溶液分解。取两份5 mL5%的过氧化氢溶液分别放入A、B两支试管中，向A试管中加入0.5g氧化铁（或氧化铜或氧化镁）粉末，观察比较A、B试管放出气体的速率。（现象：氧化镁不能加快反应速率）实验2：验证该物质在反应前后化学性质是否改变。向实验1的A试管残余物中，再加入少量过氧化氢溶液，并插入带火星木条，如此反复多次实验，观察现象。实验3：验证该物质的质量在反应前后有否变化。待实验2完成后，将A试管中的残余物小心过滤，并将全部滤渣洗涤、干燥、称量，仍为0.5g。 学生通过实验验证自己提出的假设，非常积极，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生在实际操作中探究科学的实验方法，培养学生的分析和思维能力。
通过实验同学们得到什么结论？ 通过讨论和对所观察到的现象进行分析、比较、归纳，认为：氧化铜、氧化铁就是我们要寻找的能分解过氧化氢溶液的新催化剂，而氧化镁不行。
引导学生、拓宽思路 二氧化锰、氧化铁和氧化铜都含有氧元素，是否因为反应过程中它们所含氧元素转化为氧气？导致放出氧气的速率加快？ 培养学生思考能力
三 提出新的猜想与假设，并用实验验证
教师活动 学生活动 设计意图
请同学们交流讨论提出新的猜想与假设。通过实验得出什么结论 提出：铁、铝、氯化铁、氯化铜可以做过氧化氢溶液分解的催化剂，其催化作用与氧无关。根据上面的设计方案，进行实验，验证新的假设。实验表明：铁、铝不能做过氧化氢溶液分解的催化剂，而氯化铜、氯化铁可以做过氧化氢溶液分解的催化剂，其催化作用与氧无关的假设成立。 激发学生不断追求新的发现学生主动探索，得出结论
拓宽视野 氯化铁、氯化铜都对过氧化氢溶液的分解起催化剂作用，而多数单质则不行。红砖粉、一些食品（如猪肝、马铃薯等）也能做过氧化氢溶液分解的催化剂。在使用催化剂时用5%以下的过氧化氢溶液，保证气流的稳定，即使这样，反应速率依然很快。
四 评价与反思
教师活动 学生活动 设计意图
通过这研究活动，同学们有什么想法或有哪些收获？ 学生回答 培养学生的表达能力
对学生在探究过程中的表现进行评价 集中注意，倾听 适时的评价强化学生参与的主动性
教后反思
PAGE
3课题《制取氧气》的教学案例
南京二十八中 翟元红
一． 教学设想
这是学生学习化学以来遇到的第一种气体的制取，知识点上是空白，因此本节课可从“建模”思想角度进行教与学。教师强调制取气体时应考虑的各种因素，教会学生从给定的信息中，选择合适的药品、方法等，从而培养学生对信息的分析、判断能力。调动了学生的思维，活跃了课堂气氛。
教材的安排是两课时，制备的药品直接给定。但笔者认为，如果将实验室制法分在两节课上，课堂效果不高，“建模”的效果不好，所以笔者安排第一课时是制取氧气的的系统问题（即本节课），第二课时则是催化剂、分解反应、氧气的性质实验。
目标教学是优化课堂教学，提高教学质量，全面推进素质教育的需要。以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题来达成目标。笔者精心设计了“如何选择实验室制氧气的药品？如何组装氧气的发生装置？如何收集氧气？如何检验、验满氧气？”学生围绕问题思考、讨论，从而达到“建模”教与学目的。为今后学习二氧化碳的制取打下基础。
二．教学目标
·[知识与技能]
了解实验室和工业上制取氧气的原理的不同；
知道实验室制取氧气的药品、原理、装置、操作、气体收集及其方案选择；
练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气。
·[过程与方法]
通过各种制氧气方案的比较、鉴别，学会选择最佳的原料、条件、原理、装置从而掌握上述三个实验室制取物质的原则；
在观察制取实验的过程中了解实验室制取气体的一般思路方法。
·[情感态度与价值观]
培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。
保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。
[重点难点]
重难点：氧气的实验室制法
建立实验室制取气体的一般思路方法
[教学准备]
·教师准备 实验仪器：实验室制气体两种类型的制气装置、排水集气装置、火柴、酒精灯、棉花铁、架台、烧杯、木条、镊子、药匙。
实验药品：高锰酸钾、氯酸钾、15%双氧水、氧化汞、二氧化锰。
课件资料：实验室制氧气的幻灯片。
学生的分组实验：实验仪器：试管、排水集气装置、火柴、酒精灯、棉花、铁架台、木条、镊子、药匙。
实验药品：高锰酸钾
[教学过程]
模块一 如何选择实验室制氧气的药品？
教师活动 学生活动 设计意图
引入：上节课老师带到教室的氧气是怎样来的？ 聚焦问题情景，思考并回答 激发学生兴趣
教师小结，肯定学生的想法经研究发现一定条件下能生成氧气的物质很多，能否都用来做实验室制氧气的原料呢？下面老师提供材料，同学们自己来选择一下哪种较好。幻灯展示背景资料：空气空气中含有21%的氧气，将空气冷冻液化，，根据沸点的不同（液态氮—196℃、液态氧—183℃）而先后分离高锰酸钾（KMno4）俗称灰锰氧或PP粉，紫黑色晶体，其溶液红色，是常用的消毒剂，受热很快分解而放出氧气氯酸钾、（KClO3） 白色晶体，熔点为368℃，400℃时分解放出氧气，若与二氧化锰（MnO2）混合，受热很快分解而放出氧气过氧化氢（H2O2） 俗称双氧水无色液体。家庭和医院用的消毒水就是其3％的溶液，它也是一种常用的消毒剂，药房均有购，每100ml 大约1. 80元。常温下较浓的溶液会缓慢分解成水和氧气，若与二氧化锰（MnO2）混合，会大大加快反应速度，迅速放出氧气（O2）。氧化汞（HgO） 红色粉末，俗称三仙丹。加热到500℃时分解为汞蒸气和氧气。（汞蒸气有毒！）水（H2O）加热至1000℃高温或借助一定的电解设备。通以直流电 （耗电量较大）可分解为氧气和氢气。 小组讨论、回答并说明原因阅读思考、讨论交流：淘汰空气、氧化汞分解、电解水的方法，因为有毒；因为耗能多且麻烦。可以是：分解双氧水即过氧化氢溶液、氯酸钾、高锰酸钾。 通过讨论激活课堂气氛，培养学生信息的分析、判断能力。
提问：指出选择实验室制取物质的原料是有一定原则的，是哪些呢？ 在刚才选择的基础上互动讨论，集思广益，共同得出
教师小结：归纳总结，同时以幻灯展示：药品的选择必须含有相关成分2、无毒无害没有污染3、节约能源价格便宜4、装置简便易于操作5、易于反应常温更好物质制取方案的选择原则：原料、条件的最佳经济效益原则；过程、方法的最简便易行原则；原料、过程、产品的绿色环保原则 。教给三种较好的方法所对应的化学反应原理，但只写高锰酸钾的，其它两个本节课不完成。要求学生几分钟时间当堂记住。 教会学生实验室制取氧气的原料、实验室制取物质的原料选择及其原则；掌握由特殊事例总结出一般规律的思维方法。教会学生实验室制氧气的化学反应原理的表示式，另外两个涉及催化剂，下节课再学。
模块二：如何组装氧气的发生装置？
教师活动 学生活动 设计意图
请学生根据药品的状态，反应条件、桌上的实验仪器讨论过氧化氢、高锰酸钾、氯酸钾的发生装置（教师可引导）归纳：装置的选择应考虑反应物的状态、反应的条件等因素，并对两套装置进行对比分析（幻灯片）教师可将高锰酸钾的发生装置组装好，并强调棉花的作用 学生讨论、回答 教会学生实验室制氧气的反应装置。掌握实验装置的选择方法。让学生后面模仿
模块三：如何收集氧气？
教师活动 学生活动 设计意图
回忆氧气的物理性质幻灯片：气体的一般收集方法排水法（气体不溶于水，与水不反应）向上排空气法（气体的密度比空气大，且与空气不反应，无毒）向下排空气法（气体的密度比空气小，且与空气不反应，无毒）教师肯定学生的回答并归纳收集方法教师操作排水发收集气体的准备并与发生装置相连 阅读思考，回答氧气的收集方法观察操作 使学生掌握收集体的方法 让学生后面模仿
模块四：如何检验、验满氧气？
教师活动 学生活动 设计意图
复习提问：如何检验氧气？如果向上排空气法收集氧气，怎样验满？教师归纳总结：上排空气法收集时，用带火星的木条放到瓶口，木条复燃，则已满； 拍水法收集时，当水中出现大气泡，说明气体已满； 学生回答 复习知识培养学生知识迁运用能力
模块五：实验时的注意事项
教师活动 学生活动 设计意图
播放幻灯片：强调试管口略向下倾斜；排水法收集气体结束后先后次序 看幻灯片 及时巩固，加深印象
实验探究请学生用高锰酸钾制取两瓶氧气（两种收集方法都用，并验满）幻灯片展示：实验室制取氧气的操作步骤 学生分组实验 培养学生的实验动手能力、合作意识。巩固本节课的知识
模块六：归纳与总结
通过本节课学习，同学们知道实验室制取气体时应考虑哪些问题？药品选择考虑哪些因素？装置选择考虑什么？收集方法考虑什么？完成思考题（见幻灯片） 学生注意的回答 强调制取气体时考虑的各种因素从而达到“建模”目的
板书设计
课题3 制取氧气
一． 氧气的实验室制法
1， 药品：高锰酸钾、氯酸钾（加少量的二氧化锰）、过氧化氢（加少量的二氧化锰）
2， 反应原理
高锰酸钾 加热 锰酸钾 + 二氧化锰 + 氧气
3， 收集方法
排水法（氧气不易溶于水，与水不反应）
向上排空气法（氧气的密度比空气大）
4， 检验、验满方法
检验：用带火星的木条放到瓶中，木条复燃，则是氧气；
验满：用带火星的木条放到瓶口，木条复燃，则已满
5， 注意事项
试管口略向下倾斜（原因 ）
排水法收集气体结束后，先拿出导管，后移开酒精灯（原因 ）
加热高锰酸钾时，应在试管口放一团棉花（原因 ）

展开更多......

收起↑