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§利用黑匣子教学模式导入《常见的气体》复习课例分析
永嘉县碧莲镇中学 浙江温州 325116 罗正将
1、 复习目标
1、 知识目标
（1） 进一步理解O2、H2、CO2、CO等气体的性质及检验方法。
（2） 进一步领会气体制取的原理。
2、 技能目标：
（1） 培养学生的科学推断能力。
（2） 学会实验装置中发生、收集装置的筛选。
（3） 掌握知识的运用时，学会归纳、演绎等科学方法解题。
3、 情感目标
（1） 培养学生以辨证法的角度认识事物的全面性。
（2） 树立化学就在我们的身边、知识源于生活的理念，渗透STS教育思想，接轨近几年来的中考命题趋势。
（3） 注重知识间的迁移。
2、 教学器材：简易的气体制取装置、H2O2、MnO2、集气瓶、火柴、澄清的石灰水等常见试剂
3、 教学方法：演示法、讲练法、启发式教学
4、 教学流程：
5、 教学过程
教师活动 学生活动 教学自评
上课前老师先给同学们做个小实验，放松一下好吗？（利用双氧水和二氧化锰制取氧气4－6瓶） 观察实验过程 利用实验导入，创设情景，激发学生的好奇心和探究欲望。改变以往的讲练式复习课模式；建立黑匣子。
根据刚才实验过程，及对这瓶气体的观察，请同学们想一想，这瓶气体有那些性质？ 板演、交流【无色、无气味、难溶于水】 适时鼓励学生，激发学习兴趣，培养学生细致观察能力及分析现象得出性质的能力
怎样判断出难溶于水呢？ 排水法收集
刚才同学们观察的非常细致。通过收集方法来判断出气体的性质，逆向思维比较好，我们以掌声给予鼓励。
老师刚才收集的是一瓶常见的气体，请同学们猜猜，这会是什么气体呢？ 提出猜想、交流O2H2 CO CO2 （学生在交流中依据难溶于水的性质排除） 为学生架设猜想的空间探讨黑匣子（建立假设）（但是盲目而毫无根据的瞎猜就不可取了，盲目当猜想只能使智慧的火花在瞬间熄灭而不能够使其成为科学发现的火种。所以教师要把握好学生猜想度，要做好适当的引导，密切关注生成性问题。）
请同学们根据自己的猜想，设计实验方案来证明自己的猜想，行吗？ 设计实验方案实验方案交流（附表） 通过观察讨论，对该气体有了一定的认识，然后以观察到的性质作为依据进行大胆而勇敢的猜想，自行设计实验方案。【适时地进行科学态度的教育，培养学生严肃认真的科学态度。】在学生交流讨论中回顾了常见气体的性质，构建复习课的知识框架，避免了教师对知识点简单冗长的重复。没有利用教师的权威将实验的结果强加给学生，而是力争做到教学语言人性化，体现教师和学生的平等与合作学习的伙伴关系，引导学生自主的解决问题。
通过刚才同学们的讨论，我们先用简便的方法开始实验，然后观察它的现象，最后断定是什么气体。不同猜想的每一小组推荐一位同学上来试验自己的猜想？ 领取根据设计方案所需的器材，进行实验验证【实验现象见附表】
同学们判断出这是什么气体吗？ 分析实验现象，交流和讨论，得出结论【氧气】 提供简单且多样化的实验内容，注重学生实践能力的培养。教师给学生创造良好而宽松的学习氛围，同时也要重视基础知识的搭桥，因为有了足够知识储备才能发挥学生的创造性。
是氧气，还有其他方式去证明吗？ 进一步设计实验方案 因势利导进行点拨，培养学生的发散性思维，证明物质方法的多样性，可从多角度去剖析问题，解决问题
归纳：利用O2的性质去设计方案。 方案交流O2能供给呼吸——小昆虫存活O2的助燃性 ——可用铁丝、磷等燃烧 为学生创建了探讨交流的平台。培养学生合作交流的能力。其中学生提出很多验证方案，然后通过大家讨论交流后，学生悟出了是利用氧气的某些性质进行的证明。老师简单点拨也就是水到渠成的事了。
（呼应导入实验）其实刚才这个实验，老师就是利用了我们身边的一些化学物质来制取氧气，其中黑色物质是MnO2，它来自旧废电池，所加的无色液体是从诊所里买的双氧水（H2O2），待上述反应停止后，经检测瓶中只有MnO2和水两种物质，且MnO2的质量、性质均未改变，则MnO2在反应中起什么作用？试写出该反应的化学方程式： 思考、练习 呼应导入实验，过渡自然。树立化学就在我们的身边、知识源于生活的理念，渗透STS教育思想。
生产生活中还有哪些方法可以得到氧气？ 回忆、共同对自然科学中氧气制备原理的构建：光合作用、KClO3、KMnO4、H2O电解 紧密联系学生已有知识的回顾，拓宽学生对物质的化学制备原理的认识
教师旁白：上述所讲的都可以得到氧气，那么都可以成为制取氧气的原理。但物质的制取最终选择那套方案，我们根据原材料的价格、反应条件、仪器设备等综合考虑，择优而定的。所以制取气体时首先确定实验原理，然后根据反应物的状态、反应的条件选择仪器设备，确定实验装置。
下面我们玩个拼图的游戏，下面几幅图是用来制备气体的发生收集装置图。请同学们根据题意选图搭好，试说明理由。1、若用二氧化锰作催化剂来分解双氧水的方法来制取O2，可采用发生收集装置是 。2、NO在常温下是一种难溶于水的气体，密度比空气略小，它能跟氧气迅速反应生成NO2。它在常温可用铜和稀硝酸溶液反应来制取，现要制取NO气体，可采用发生收集装置是 。3、甲烷在常温下是一种难溶于水的气体，密度比空气小。可用醋酸钠和熟石灰两固体加热反应来制取。现要制取甲烷气体，可采用发生收集装置是 。 拼图游戏、思考选择理由 玩中学、做中学的教育理念，学生在游戏中拼玩，重构气体制取的装置选取，培养学生的正向迁移能力。
练习题：上图所示装置用于测定蝗虫呼吸作用的速率，图中的NaOH溶液能够充分吸收瓶中的CO2气体，据图回答问题：(实验装置足以维持实验期间蝗虫的生命活动，瓶口密封)(1)该装置可测定蝗虫呼吸作用过程中吸收O2的速率还是释放CO2的速率 ________________________________。 (2)15分钟后，U形管左右两侧的管内液面位置有何改变 _______________________。 (3)B瓶有什么作用 _______________________________。课堂小结 思考、讨论 理科综合题，实验变量控制问题
6、 板书设计： H2 实验原理
现象 性质 O2 常见的气体 制取
发生装置
CO2 实验装置
CO 收集装置
实验方案设计交流表
猜想 方案 交流后采用方案 预期实验现象 实验现象
O2 1、燃着的木条 采用2方案现象更加明显 带火星的木条复燃 带火星的木条复燃
2、带火星的木条
H2 1、用燃着的木条靠近瓶口——会不会燃烧、产生淡蓝色火焰 质疑：会燃烧且产生淡蓝色火焰的不一定是氢气，可以是CO等。讨论后大家发现产物不一样，进一步观察产物，若能燃烧，在火焰的上方倒放一个干冷的烧杯。 采用改善后1方案 产生淡蓝色火焰、干冷的烧杯内壁有水珠出现 无
2、通过灼热的氧化铜 方法理论上可行，但是如何把集气瓶里的氢气通入至灼热的氧化铜呢
CO 1、用燃着的木条靠近瓶口——会不会燃烧、产生淡蓝色火焰 质疑：会燃烧且产生淡蓝色火焰的不一定是CO，可以是氢气等。讨论后大家发现产物不一样，进一步观察产物，若能燃烧，在火焰的上方倒放一个内壁涂上澄清的石灰水的烧杯。 采用改善后1方案 会燃烧、烧杯内壁涂上澄清的石灰水变浑浊 无
2、通过灼热的氧化铜 方法理论上可行，但是如何把集气瓶里的CO通入至灼热的氧化铜呢
3、放只小老鼠 方法理论上可行，关爱小生命，我们放弃此方案 中毒死亡
CO2 1、倒入澄清的石灰水 若检验二氧化碳，方法1可行，回顾该气体难溶于水的性质，排除了该气体的可能性。
2、将燃着的木条伸进集气瓶中
附表：
教学反思：这节课的一个亮点是用实验引入，建立黑匣子教学模式。激发学生的各种猜想，通过讨论交流，构建复习课的知识骨架，为学生自行设计实验方案、实验验证铺设平台。以培养学生的科学探究能力，正向迁移能力为宗旨。注重学生知识与技能的培养，学生从讲练式的复习课模式中解脱出来。在学生猜想这瓶是什么气体时，学生踊跃发言，当问设计方案验证自己的猜想时，学生设计了很多的方案，提出了许多问题，大家你一言我一句，勇于发表自己的看法，逐渐欣起课堂的高潮；同时常见气体的性质在学生的探讨中流露出来了，不懂的同学也得到了同化，起到温故而知新的促进作用；在锻炼科学探究能力同时构建了复习知识框架。
实验导入
实验验证气体
小组交流评价
气
体
判辨性质
猜想设计方案
课堂小结
练习
呼应导入实验设计
实验装置筛选游戏
综合理科题练习
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