资源简介

燃料
王 金 玉
长春市第一零三中学
一．教学内容
1．知识与技能目标
①知道煤，天然气（或沼气），液化石油气，汽油等是目前常用的燃料。酒精是可再生的绿色能源，氢气是待开发的新型高能清洁燃料。
②知道煤，天然气（或沼气），液化石油气，汽油等的主要成分，了解他们的使用和存放常识，初步了解它们在开发利用中的利与弊
2 过程与方法
①本课题采用对比学习方法，要求学生通过查阅报纸，刊物，书籍和互联网资源来学习氢气，化石燃料的相关知识，培养学生的自学能力。
②通过对获取信息的归纳整理，体会现代多媒体技术带给学生的无限兴趣。
3.情感态度与价值观。
①学生节约自然资源，合理利用自然资源的意识
②了解我国能源与资源紧缺的基本国情、认识使用和开发清洁燃料的重要性，理解资源综合利用的意义。
二．教学设计
教师活动 学生活动
[导课]：课件画面1. 播放神舟六号宇宙飞船的画面2.“长征3号火箭”升空的画面[创设情景]：画面是我国在航天，航空领域取得卓越贡献的历史性画面。是足以让每一位中国人为之骄傲的史实。足以让全世界都为之震撼不已的历史篇章。同学们，在激动之余你们有没有想过：这些宇宙，飞船是如何腾空而起的呢？它们腾飞的动力在哪呢？ [交流]：对，正是由于燃烧，宇宙飞船才能升空，这也恰好说明了能引起燃烧的燃料在科技领域的应用价值。那谁能告诉我“神六”“长3”所用的燃料是什么？[讲述]：同学们说的非常好。随着人类社会的发展，燃料种类的变更已成为不同发展阶段的见证。从古代的钻木取火，一直到近代发展的煤，石油，以及现代使用的天然气等新型燃料，无一不在告诉我们：社会进步了，燃料也在更新了。[教师引导]：那大家能说出在我们日常生活中用到的燃料有哪些吗？[多媒体展示]：各种燃料的应用[交流总结]：以上都是我们听过，见过，用过的燃料，大致可分为三类燃料：一类：化石燃料{煤}{石油}{天然气}二类：新型绿色燃料，氢气、可燃冰等燃料三类：含碳的其他燃料：木材，煤气等[启发]：首先来看一下化石燃料的成因：多媒体展示：化学燃料的形成正因如此：我们把三者称为古代化石燃料[启发]：这些化学燃料的用途有那些呢？[讲述]：这些燃料除了有广泛的用途，我们应该，该看到所造成的负面影响。展示多媒体{1：酸雨的形成}{2：温室效应的加剧 }{3：水中生物似死亡 }[提示]：化石燃料的利与弊暂且不提，看一下这些化石燃料是不是用之不完，是不是可再生的。[拓展深化]：我们该如何利用地球留给我们的宝贵遗产化石燃料呢？[启发]：我们人类进步了，没有可代替的新型燃料吗？[多媒体展示]：氢气的性质。1.为什么说是洁净、高能的燃料2.设计氢气的性质实验：密度比空气小3.可燃性气体验纯4.设计实验：甲烷的组成元素[启发]：氢气目前还存在的问题：3点[总结][多媒体课件]：1.要开发绿色能源。2.重视化石燃料的综合利用。 观看在教师的指导下走进新课堂，进入情景。能回答出：是燃烧产生的作用力。上网查到资料的同学会指出是无水肼和氧气。回答：1：煤气，天然气液化石油气2：同学奶奶家用的是才料和煤3：汽车用到是汽油，柴油。4：实验室用似是酒精。5：乙醇油阅读P143页也可展示以查阅的资料。资料展示将查阅的资料展示出来大家讨论：造成这些影响的原因是什么？P140页表格的计算因事实上学生体会资源的短缺。各抒己见，讨论后得出要综合利用。用查阅似资料得出氢气讨论，交流，得出意见。阅读P125讲述交流拓展思路。发挥想象。
PAGE
4教 学 设 计
长春市一Ｏ三中学
刘 燕
案例 分子和原子
【课题】义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级上册第三单元 课题二 分子和原子
1、 教学内容与学情分析
教学内容：
本课题，学生将对微观世界有所了解。首先认识物质的可分性——分子、原子的存在，然后通过认识分子、原子在化学反应中的不同变化来形成分子、原子的概念。
学情分析：
学生已经学习了物理变化，化学变化，物质的性质，化学实验基本操作。在小学自然和初中物理也学习了物质三态变化，物质热胀冷缩等相关的知识，这为学习新知做了知识的铺垫。
学生对简单的物理变化和化学变化，物理性质和化学性质有判别能力；具有一定实验操作技能。
对于生活中湿衣服的晾干，蔗糖的溶解，闻到远处的花香，给足球打气等现象有着强烈的探究欲。但有些宏观已有的表象，可能对微观想象的发展有阻碍。
教学策略分析；
⑴通过学生实验和演示实验，设疑激趣，学生猜想、探究，阅读相关资料；教师点拨、引导。归纳概括出分子的基本性质，形成分子的概念。在学生亲手操作，认真思考过程中，既培养了动手操作能力，思维能力，又体验了探究过程，让学生在“做科学”中学会学习。
⑵借助游戏，愉快学习，发展能力。安排三个游戏①水蒸发，水蒸气冷凝；②电解水；③氧化汞受热分解。在游戏中感悟分子、原子都能构成物质；分子、原子的本质区别；物理变化、化学变化的本质区别等。游戏， 既锻炼了学生眼，体，脑的协调能力，又培养了合作能力。
通过改进实验和创新实验，不断发展学生的思维，提高分析、解决实际问题的能力，培养创新的能力。
2、 教学目标
⒈知识与技能。
⑴认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的。
⑵认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。
⑶认识分子、原子的特性，并能以此分析或解释一些日常现象。
⒉过程与方法
通过实验、观察、分析，使学生体验科学探究的过程，培养思维能力，微观想象力以及分析推理能力。
⒊情感态度与价值观
通过用分子原子观点解释日常生活中现象，增强好奇心，发展学习化学兴趣。通过课堂活动，培养科学探究精神和合作学习意识。
3、 教学重点和难点
重点：⑴建立分子、原子的概念；⑵用分子、原子的观点解释日常生活中的现象。
难点：分子、原子概念的形成。
4、 教学方法和媒体
观察思考，实验探究，游戏活动，多媒体等辅助。
5、 教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景引入新课课题2；分子和原子一.分子和原子１.确立分子原子是构成物质的粒子。2.分子的基本性质⑴分子很小。⑵分子是不断运动的，温度高分子运动快。⑶分子间有间隔，气体分子间有相对较大间隔。活动与探究：浓氨水与酚酞溶液的反应（改进实验）⑷分子相同性质相同，分子不同性质不同。3.形成分子概念 4.形成原子概念，进一步加深对分子的理解 5.分子和原子的本质区别二.分子和原子观点的应用1.混合物和纯净物2.物理变化和化学变化课堂小节 搬一盆米兰花到班级，问大家闻到什么？为什么离这么远都能闻到？为什么在警察破案缺少线索时会带警犬嗅来嗅去？ 为什么湿衣服在阳光下和通风处干得快？ 温度计为什么可以测体温？ 你还知道哪些类似的现象？ 小结：科学家已证明了，物质都是由一些看不见的微小粒子构成的，分子和原子都是构成物质的粒子。 板书课题 指导观看教材50页，图3-6和图3-7。 指导,帮助学生分组实验，参与学生的实验。组织交流，质疑，共同完善小结。放多媒体课件：不同温度下水分子的运动演示一：1.向盛有40ml蒸馏水的烧杯中加入5—6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察溶液颜色。取少量上述溶液于试管中，向其中滴加浓氨水，观察溶液颜色， 2.将烧杯中的酚酞溶液分别倒入A，B两个小烧杯中，另取小烧杯C,加入约5ml浓氨水，小烧杯D，加入与A烧杯等量的蒸馏水，用一个大烧杯罩住A,C,D三个小烧杯，烧杯B置于大烧杯外（如图）。观察几分钟，有什么现象发生？这一现象说明了什么 A,B烧杯中溶液的变化说明什么？A, D烧杯中液体的不同现象说明什么？3.根据学生质疑和学生提出新猜想的设计方案，进行实验演示二：淀粉遇碘变蓝固态，气态碘遇到湿馒头共同分析概括 组织游戏 游戏一：水←→水蒸气 游戏二：通电水——>氢气+氧气 游戏三： 加热氧化汞——>汞+氧气通过游戏，请同学们谈谈你认识的分子和原子？纯净物和混合物？你理解的物理变化和化学变化？组织交流 参与交流 思考 猜测 交流 提问明确分子和原子是真实存在的。１.分别滴一滴酒精在手上和玻璃片上，观察，记录。２.两支去针头的10ml注射器，分别取等体积的水和空气，手指堵住一头，用力推注射器，观察，记录。３.品红的扩散。在等体积的烧杯中，加入等体积的热水和冷水，放入等量的几粒品红，观察，记录。４.在注射器内将10ml酒精和10ml水混合，观察，记录。小组内分析产生现象的原因。小组派代表在班级交流。观看:加深对分子基本性质的认识 观察，分析，猜想产生这种现象的原因， 描述现象：A烧杯溶液变红。B烧杯溶液不变红。D烧杯液体不变红，分析上述现象的成因，进行交流：分子不断运动，氨分子运动到A杯中溶与水，使酚酞溶液变红。分子不同，性质不同 学生质疑：分子不断运动，氨分子是否会运动到D中？设计方案，证明猜想。 向 D中滴加酚酞溶液，观察。D中溶液变红。 进一步加深对分子基本性质的理解。观察 分析 概括形成结论：分子相同性质相同交流，小结：分子是保持物质化学性质的最小粒子。活动：每个人自制一个写有相应原子符号的硬纸板，三个人组成一个水分子，共四个水分子。表演水受热变成水蒸气，水蒸气遇冷，凝成水的过程。其他同学观看，体会：分子构成物质，分子由原子构成，物理变化的实质。 表演，观看，体会，领悟化学变化的实质；纯净物和混合物。 与游戏一比较，体会化学变化中，粒子的可分性和不可分性。原子也能构成物质。 讨论交流 ，达成共识：原子是化学变化中的最小粒子。分子和原子的区别与联系，物理变化与化学变化的本质区别。 谈学到的知识 学习方法，思维方式的收获。更多的启示，感受 利用学生已熟悉的日常生活中的现象，引起悬念，激发求知欲和探究欲 使学生明确:分子原子都是构成物质的粒子的观点通过实验及对实验的观察，分析，培养动手能力，观察能力，分工协作能力。通过交流，得出分子的基本性质，提升学生分析、总结、概括的能力，培养科学态度，多媒体辅助教学培养学生观察，分析，推理能力通过分析，不断提高思维能力教学中使目标不断生成，以达到教学共长在轻松愉快的游戏中把微观粒子形象化，能更深刻的理解分子，原子的概念，基本性质，分子和原子的本质区别；物理变化和化学变化的实质， 同时培养眼，体，脑的协调能力，合作能力。培养学生处理信息的能力，归纳，总结，反思的能力及习惯，
板书设计 第三单元课题二 分子和原子一.分子和原子 1.分子和原子是构成物质的粒子2.分子的基本性质⑴分子很小⑵分子在不断运动⑶分子间有间隔⑷同分同性，异分异性3.分子是保持物质化学性质的最小粒子4.原子是化学变化中的最小粒子5.分子和原子的本质区别二.分子和原子观点的应用1.混合物： 纯净物：2.物理变化：分子本身没有改变 化学变化：分子分成原子，原子重新组合，构成新分子。
教学反思 1.本节教学设计从学生身边的现象入手，结合学生熟悉的大量事例，让学生去体会，去想象，使看不见，摸不着的分子和原子，很容易的被学生感知和认识。 2.实验在本节的教学中作用非凡，改进后的实验使学生的思维更加活跃，不断产生新的问题，又不断寻找新的解决途径。如浓氨水使酚酞溶液变红的实验，就不断的生成新问题，使教学达到一个新高潮。这种实验探究，不但能体验科学探究的过程中，还能不断的提高学生观察，分析能力，提出问题和解决问题的能力。所以实验教学一定要加强，并且应该不断的改进，继续发挥实验优势。 3.游戏的运用也是本节非常成功的又一个新亮点。通过三个游戏，不但能进一步理解和更深的认识分子和原子的很多实质，而且能脑体共用，协调发展，有更广泛的参与和交流，使学生感受到学习的快乐。我认为学习也能以轻松的方式进行，只是如何选择和利用，这需要在今后的教学中研究和实验。教学设计（九年化学）
课题 ： 探究“自热米饭”的奥秘
姓名 ： 长春市103中学 杨志亭
义务教育课程标准实验教科书化学(人教版)九年纪下册第十 ， 十一单元酸碱盐复习课
一 教学内容与学情分析
1. 物质的组成属课标中物质构成的奥秘,通过本节课的探究,不仅可以使学生对某些酸碱盐之间的重要反应有深刻认识,还可以使学生亲身体验到探究过程,并学会研究物质组成的方法,使学生具备适应未来生存和发展所具备的科学素养.
2. 本节课涉及的是身边的化学物质,同学们对此兴趣很高,并且学生可以通过已有的知识大胆推测,充分发挥学生的想象力.
二 教学目标
1． 知识与技能目标
（1）使学生对CaO+H2O=Ca(OH)2. Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH
这些反应有深刻认识。
（2）使学生初步认识有的化学反应放热。
（3）初步形成基本的化学实验技能，能设计并完成一些简单的化学实验。
2． 过程与方法目标
（1）认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。
（2）能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题
（3）能主动与他人进行交流与讨论，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
3、 情感态度与价值观目标
（1） 保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
（2）感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题。
（3）发展善于合作，勤于思考，勇于创新和实践的科学精神。
三 教学重点和难点
使学生会研究物质的方法，亲身体验探究过程
四 教学方法和媒体
自主探究 合作交流
实物投影仪
五 教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图
1创设情景 趣味引课 引言：如今，化学已发展为材料科学、能源科学、生命科学。化学来源于生活又服务于生活。随着人们生活水平的提高，越来越多的新鲜事儿不断涌现。有一天，我班的两位同学在超市里发现了“自热米饭”拿来问我米饭是怎样热起来的，我还真的没有研究过，今天，咱们就在课堂上一起了研究这个问题。 听老师提出的问题并思考 通过很多人都想知道的问题充分激发了学生的学习欲望，开启学生的思维
2 学生感知： 展示实物 实际应用 感受“一拉热” 导言：我们每个组都有两盒自热米饭，请同学们把其中的一盒按照说明书的要求操作，看一看能不能热起来，另外一盒流着一会儿再研究。 （1）认真阅读说明书（2）按照说明书的要求操作（3）体验“一拉热”
3探究“一拉热”的原理（1）提出猜想与假设 （1）提出问题：米饭有可能是怎么热起来的？（2）参与学生讨论，适时点拨（3）引导学生正确运用化学知识解决问题 纷纷提出自己想法：（1）摩擦生热“由于刚才是拉绳子之后热起来的，所以我想可能是摩擦生热。”（2）电能产生热能（3）太阳光的照射产生热能（4）物质溶解放热（5）物质反应放热 提供探究素材培养学生动脑思考的良好习惯以及锻炼表达能力，从而活跃课堂气氛
（2）实践：观察实物 （1）指导学生打开另一盒，注意不要破坏内部结构（2）指导学生观察米饭下面的两包物质 （1）学生合作 ，小心打开一盒（2）对比观察并思考 培养学生分析，解决问题的能力进一步增强学生的求知欲给学生提供广阔的思考空间，培养学生创新思维
（3）交流讨论：“学生提出各种假设” （1）参与讨论（2）适时点拨 （1）小组讨论（2）顺利排除不可能的情况
（4）听老师提出问题并思考探究“一拉热”的原因——化学反应放热原理 提出问题：“究竟是什么样的化学反应产生热呢？” （1）小组讨论：：“两包内分别是什么物质？”
（5）确定原理A提出猜想B讨论、交流、评价C确定反应物 鼓励学生用学过的放热反应大胆猜测，发表意见 分组讨论、汇报猜想：（1）可能是氧化钡与水反应放热，有人反驳：“钡离子有毒，不可能是氧化钡与水。”…….
4实验验证（1）设计实验方案（2）实验操作（3）得出结论 （1）参与学生讨论设计验证两包物质是氧化钙、水的方案（2）适时点拨指导学生按照合理实验方案进行实验（3）鼓励学生发表见解，大胆发言 （1）同组讨论，拿出设计方案A验证水的方案B验证氧化钙的方案（2）交流讨论、评价方案（3）完善、确定方案（4）各组按自己设计的合理方案进行实验并填写实验报告（5）根据实验现象向大家汇报结论 充分发挥学生的主动性，使学生自主学习培养学生合作学习，创新意识，增强学生初步论证的意识培养学生归纳总结以及表达能力
5课堂小结 引言：通过本节课的探究，我们发现学习化学知识很有用，那么你有什么收获呢？ 自由发言：（1）可用同样的原理制成自热牛肉，自热汉堡包等等（2）可用此种方法探究“一拉热”…… 培养学生将知识运用实践
六 教学反思
一、本节课具有明确的指导思想，充分体现了新课程的基本理念，注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的简单问题。
二、本节课选题恰倒好处，把科学知识融入社会的大背景中去，从学生身边的物质出发，使学生有强烈的好奇心和探究欲，解决问题过程中涉及的内容恰是第八章中的重点，真正使理论与实际相结合，并且本节课具有发展性，使学生认识化学对人类发展的巨大贡献，从而使学生有远大理想。
三、本节课充分把握了教改方向，坚持以学生发展为本，真正做到了使学生自主、探究、合作学习，为学生的终身学习奠定了基础。
四、不足之处语言需要进一步锤炼，选择恰当时机对学生赞赏，善于发现学生的闪光点，对学生的发展至关重要。
执教人：长春市第103中学 杨志亭
PAGE
3《 燃料和燃烧 》教学设计
单位：吉林市第五中学校
姓名：王粤敏
日期：2007年1月
《燃料和燃烧》教学设计
一、教学设计思路
本节课是人教版实验教材九年级上册第七单元课题2《燃料和燃烧》第一课时。课程设计的基本指导思想是：“为学生的终身发展奠基”、“注重学生社会实践能力的培养”、“引导学生学会学习”。教学过程中，教师精心设计学生感兴趣的社会调查题目，提供一般调查途径，激发学生的学习兴趣，并引导学生积极、自觉地进行相关的社会调查，在师生交互学习、生生交互的学习中，培养学生获取有价值信息的能力。在进行社会调查、信息查询的过程中，了解获取有效信息的一般途径和基本方法，培养学生可持续发展和终身学习所必备的基本素质，帮助学生树立自信、自强的意识，同时使学生不仅在社会调查与查找资料过程中，学到学习方法，更在解决问题的过程中巩固和拓展所学的知识，培养学生自主学习意识、合作学习艺术及应用所学知识解决实际问题的能力，实现新课程的教学目标。
为了提高学生科学素养，重视所学知识与科学、技术、社会的联系，加强科学方法、科学思想、科学精神的教育，培养学生搜集和处理信息的能力，在煤和石油的相关知识的教学中，充分利用“我们”已有的生活经验和资源，课前让学生们到实验室或加油站、油库、市场等地方进行实地调查后，以实验和汇报等方式促进和加深学生这部分知识的学习，同时理解课本中燃料和燃烧的含义。使不同学生在原有的基础上都有不同程度的发展。
在实验过程中和进行社会调查时，学生们也许会有一些意料之外的发现。请教师不要桎梏学生的思维，坚持以学生的发展为中心的理念保护其合作意识和创新精神，为学生留有发展的空间。
本节课的教学设计，充分体现了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的古训，让社会这所大学对学生进行深刻的教育，“用事实说话”，进一步加深学生对常见化石燃料——煤和石油的了解。在鼓励学生积极参与的同时，让学生体验到做真正主人的快乐，不是被驱使，而是自由的思考，在以主人的身份主动探索未知的领域，收获学习的艰辛和快乐！
二、教学设计
1 教育教学目标
1.1知识与技能目标
1.1.1常识性介绍煤和石油的形成过程；
1.1.2介绍二十一世纪面临的能源危机和几种“替代能源”，以及有关环境污染中 的“温室效应”、“光化学烟雾”等知识；
1.1.3畅想二十一世纪新型能源的特点与种类。
1.1.4鼓励学生查阅相关资料，并将有关知识记载、加工整理，培养学生阅读能力，归纳总结能力，全面提高学生自学能力，使学生积极地参与到获取知识的过程中；
1.1.5使学生学会向家长学、向教师学、向社会学,并学习利用网上资源。
1.2 过程与方法目标
1.2.1引导学生按照自然科学方法论研究问题的基本过程解决实际问题。
1.2.2使学生了解科学研究的一般规律和运用自然科学方法论的基本过程。
1.3情感态度价值观目标
1.3.1从煤和石油的开采、利用，到以煤、石油为原料的化工产品，给社会发展带来的巨大变革，使学生对“煤是工业粮食”、“石油是工业血液”有比较具体的了解。
1.3.2培养学生热爱科学、热爱祖国的情感。
1.3.3从“温室效应”谈到环境污染及保护，培养学生热爱自然保护环境。
1.3.4使学生了解现代世纪高科技发展的新动向、新问题，鼓励学生明确未来的研究方向，并为之努力奋斗。
1.3.5激励学生树立“为中华之富强而努力读书”的理想，为建设我们富强、民主的美好家园而努力。
2 教材分析及教学建议
2.1重点、难点、疑点及教学关键
2.1.1重点：煤、石油的形成过程及其在国民经济中的重要地位。
2.1.2难点：面临二十一世纪十大难题之一的“能源危机”，让学生 根据所学的知识，设想解决“能源危机”的思路及简单做 法。
2.1.3疑点：煤油与煤焦油的区别和联系？
解析：煤油是石油加工产品，煤焦油是煤加工产品，它们都是 重要的化工产品。
2.1.4教学关键：
充分调动学生的积极性，使学生在课前积极地查阅 相关资料，收集关于煤、石油的形成、开发、利用，以及“能源危机”、环境污染等情况，培养学生自学能力，同时依据所学知识畅想新能 源的开发和利用，培养学生用化学思维、化学方法、化学基础知识与基本技能，分析、解决实际问题的能力，使学生从小立志：学科学、用科学、爱科学。增强学生环保意识，是学生了解采取有效措施保护人类赖以生存的家园——地球环境的重要性。
2.2 教材习题的运用设计：
习题1：写一篇有关能源的小论文，以讲座或墙报的形式进行同学之间的交流。
本题是本节课的重点习题，只要转换形式稍加改进，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，更有利于加深学生对学习化学重要意义的理解。培养学生综合实践能力。因此，本题为课后作业，在课前收集资料、课上讨论的基础上，写小论文，是学生自己加深对本节课讨论的有关联系实际内容的理解过程。有利于培养学生思维的广泛性、批判性、灵活性。
作业1：根据本节课所学的内容写一篇关于能源的小论文，要求立意新颖、文笔流畅、语言准确。内容是与能源有关的知识，包括：能源危机、煤和石油的综合利用，能源更新给人类社会带来的巨大变化等。自述在500字左右，可以从下列文题中任选其一，也可自拟题目。
1、《浑身是宝的煤》 2、《“黑石头”自述》
3、《神奇的“水”》 4、《石油变衣裳》
5、《煤的“功”与“过”》 6、《二十一世纪的能源问题》
7、《绿色能源》 8、《“西气东输”工程简介》
9、《海底可燃冰》
2.3学生合作活动设计
上课前两周——三周布置活动内容。把学生分成四个小组，每一小组负责一项课题。
第一小组：
课题是《浑身是宝的煤》研究内容及范围是：煤的形成、开发、利用以及煤加工产品的种类及用途和有关的历史知识和趣闻。
第二小组：
课题是《神奇的“水”》研究内容及范围是：石油的形成、开发、利用；石油加工产品的种类及用途和有关的历史知识和趣闻。
第三小组：
课题第是《传统能源的功与过》研究内容及范围是：简介传统能源的成员（煤和石油）的“功”和“过”。重点研究煤和石油的开发、利用过程中对环境的污染、生态平衡的破坏。如：“温室效应”、“光化学烟雾”等环境污染的危害和 治理。
第四小组：
课题是《“零排放的英雄”——新能源》研究内容及范围是：简介二十一世纪能源危机，重点研究世界各国面对能源危机所采取的措施和新能源开发、利用方面所取得的新成果。如：海底可燃冰、天然气、酒精等替代能源；太阳能、风能、潮汐能、地热能、生物能等自然能源的利用概况和发展方向。
一周后各小组汇报情况，将收集到的资料汇集、整理备用。
上课是由各小组选派学生代表讲课，提出有关问题讨论。进行学生间互评。
课后组织四组学生分别设计展板、展出、评比。
2.4学具、教具准备
2.4.1学具：由学生自行准备相关照片、图片等。
2.4.2教具：实物投影仪、多媒体。
2.5课时安排：1课时
3 教学步骤：
[组织教学]
[导出新课]
13世纪威尼斯人马可·波罗来到中国，在中国一住就是17年。后来，马可·波罗将沿途见到的新奇事物记录下来，写成了著名的《马可·波罗游记》书中记载了许多当时欧洲人闻所未闻的新奇事。其中有这样一段文字“中国的燃料不是木头，也不是干草，而是一种黑石头……。在中国到处都是这种黑色的石头，它们是从山上开采出来的，象矿石一样，而且可以燃烧，她们燃烧起来像木柴一样，火力比木柴还要猛烈……”马可·波罗所说的“可燃的黑石头”其实就是煤。当时中国人使用煤的历史至少已有1000多年了。在《汉书·地理志》中就有“豫章郡出石，可燃为薪”的记载。
当今世界三大矿物燃料——煤、石油、天然气。今天我们仅就能源问题来进行研究和讨论。
[学生分组讨论、交流调查结果]
第一组学生代表发言组内其他成员即时补充：
《浑身是宝的煤》煤的形成、开发、利用以及煤加工产品的种类及用途和有关的历史知识和趣闻。
第二组学生代表发言组内其他成员即时补充：
《神奇的“水” 》石油的形成、开发、利用；石油加工产品的种类及用途和有关的历史知识和趣闻。
第三组学生代表发言组内其他成员即时补充：
《传统能源的功与过》简介传统能源的成员（煤和石油）的“功”和“过”。重点研究煤和石油的开发、利用过程中对环境的污染、生态平衡的破坏。如：“温室效应”、“光化学烟雾”等环境污染的危害和 治理。
第四组学生代表发言组内其他成员即时补充：
《“零排放的英雄”——新能源》简介二十一世纪能源危机，重点研究世界各国面对能源危机所采取的措施和新能源开发、利用方面所取得的新成果。如：海底可燃冰、天然气、酒精等替代能源；太阳能、风能、潮汐能、地热能、生物能等自然能源的利用概况和发展方向。
[小结]
能源问题是二十一世纪全世界急待解决的重要问题，它直接关系到全世界人民的生存、生活、生产；是关系到全世界发展的焦点问题。通过今天的调查、讨论、研究，相信同学们对当今社会的焦点问题已有所了解，同时也希望同学们能好好学习，长大为人类多做贡献。同学们，祖国的希望、世界的希望、全人类的希望都寄托在你们身上。少年强则国强，少年富则国富、少年盛于世界则国盛于世界。
[作业]
根据本节课内容写一篇关于能源的小论文，要求立意新颖、文笔流畅、语言准确。内容是与能源有关的知识，包括：能源危机、煤和石油的综合利用，能源更新给人类社会带来的巨大变化等。自述在500字左右，可以从下列论文题目中任选其一，也可自拟题目。
1、《浑身是宝的煤》 2、《“黑石头”自述》
3、《神奇的“水” 》 4、《石油变衣裳》
5、《煤的“功”与“过” 》 6、《二十一世纪的能源问题》
7、《绿色能源》 8、《“西气东输”工程简介》
9、《海底可燃冰》
[资源共享]
以板报、图片、小论文等形式向全校宣传：节约能源、爱惜能源、提倡使用清洁能源！
东北、华北九省市优质课评选
及教学研讨会教学设计参赛稿第五单元 化学方程式复习
——吉大附中化学组 刘峰
从容说课：
本单元包括质量守恒定律与化学方程式两部分内容。
第一部分
首先设问：到目前为止所学的化学用语有哪些？从而引出质量守恒定律。由于质量守恒定律是书写化学方程式的依据，对质量守恒定律又有哪些需要强调的，如何理解质量守恒定律“五个不变，两个一定变，一个可能改变”，并归纳总结曾经见到的题型分类。
第二部分
化学方程式：正确书写化学方程式是学习化学的一项基本功，通过一个化学方程式简单明了地叙述化学方程式的意义，使同学们知道化学方程式能提供的很多有关反应的信息，并配以相关习题加以突破。
本课题内容存在一定难度，抽象、枯燥，而正确书写化学方程式又是本单元的关键，化学方程式的书写，本来不是什么难理解的知识和难以掌握的技能，为什么都成为初中学生学习化学的分化点了呢？有的学生把它当作第二外语，感到头疼，有的学生甚至因此而掉队，原因是这一内容没有打好基础，所以在教学过程中力争从以下几方面突破难点。
1、给学生提供更多的表达机会；
2、力争使每一位学生都能提高一边观察一边思考的能力，使其得到更多的锻炼机会；
3、多复习前面的 元素符号、化学式的知识；
4、注意课下的练习，体会并熟练刚学过的相关知识；
5、应从简单的、学生熟悉的反应入手；
6、切忌开始就做难度很大的练习和多种配平方法的讲解；
7、严格要求，书写规范，使学生养成良好的学习习惯；
8、密切联系生活实际，提供实例，激发学生的学习热情。
教学目标：
1、知识与技能
（1）通过具体有趣的化学反应，分析理解质量守恒定律；
（2）能正确书写化学方程式，并能应用解题。
2、过程与方法
（1）采用讲练结合及男女生竞赛的方法，调动学生的学习主动性；
（2）采用归纳总结的方法，将知识系统化。
3、情感态度与价值观
（1）培养学生思维的有序性和严密性；
（2）通过书写化学方程式及讨论，对学生进行尊重客观事实、尊重客观规律
的辩证唯物主义观点的教育；
（3）通过竞赛，锻炼学生参与及合作意识，锻炼良好的心理素质。
教学重点：1、质量守恒定律应用2、化学方程式式应用
教学难点：化学方程式的正确书写
教学方法：
复习提问——思考讨论——总结归纳——补充讲解——竞赛——讨论——练习提高
教具准备：
教师用具：多媒体，投影仪，相关练习题，课堂一分钟反馈表等
学生用具：书及相关化学方程式的资料
课时安排： 1课时
教学过程：
[引 言] 首先让我们用三..七班最热烈的掌声欢迎所有到场的老师和朋友。
[复习提问] 前面我们在化学王国中畅游了一阵子，接触了许多化学王国的语言，让我们共同回忆一下都学了哪些化学用语。
[学生回答] 分子、原子、离子、元素、化合价、化学式、单质、化合物、配平、质量守恒定律、化学方程式……
[教 师] 一股脑的出现这么多，一下子就迷糊了，出现了许多困惑，好像在茫茫大海上没有了方向，那就让我们共同来看一下，同学们发自肺腑的课堂一分钟反馈。
[实物投影仪展示]
课堂一分钟反馈
本课堂你还有哪些知识未懂？你对老师有哪些期待？你的最大收获和体会是什么？（请以精练的文字表达出来，三个问题中任选其一，也可都答）
1. 这一段时间学了元素、原子、分子、离子……很多知识，而且都有很密切的联系，还进入了大量的计算问题。好复杂，但我还算好，能够理解，希望了解一些与此相关的中考题。很感谢！
2. 讲得不错！希望加些有难度的、有趣味的题，谢谢啊！
3. 建议老师多给我们练一些习题，见多一些方程式。
4. 总是觉得太乱了，背得都没有信心了，感觉很失败。但我会继续坚持下去的。
5. 这原子团背的脑浆迸裂了，有啥规律没有啊？
6. 质量守恒定律的东西能背熟，但是做题时就没有头绪，不知道怎么做，老师讲的时候感觉挺明白的，自己独立做题就不知道了。
7. 老师您再给我们出一些难题。我觉得有些细微的地方还是有一些问题，所以我总也打不了满分。我希望老师再给我们讲一些更细微的东西。
8. 老师，化学方程式的计算再多练一下吧，或者多复习一下这单元的内容吧！感觉做题有时候总迷糊。
……
[教 师] 看了同学的这些疑惑和建议，深深的感觉到有必要上岸调整一下，不是有那么一句话吗——“磨刀不误砍柴功”，那就让我们共同复习第五单元 化学方程式。
[板 书] 化学方程式
[教 师] 请同学回忆一下，这一单元我们都学过了哪些内容？
[学生回答] 1、书写 2、配平 3、计算 4、质量守恒定律 ……
[教 师] 同学们回答的非常好！质量守恒定律应该是书写化学方程的什么呢？
[学生回答] 依据
[板 书] 依据 书写
[教 师]那就让我们共同回忆一下质量守恒定律，都包含哪些内容？ 元素种类不变
[学生回答] 1、定义 物质质量总和不变
五个不变 原子数目不变
原子质量不变
2、理解 原子种类不变
分子种类一定变
两个一定变
物质种类一定变
一个可能变 分子数目
3、五个强调
4、应用
……
[教 师] 同学们知道的很清楚！那就让我们共同看一下我为大家准备的第一份化学套餐。
[投 影 1] 确定化学式
[教 师] 请同学们看这样一组照片
[投 影 2]
[教 师] 煤气没有气味那如何能让人们发现呢？你知道其中加入什么物质吗？
[投 影 3]
[教 师] 请同学们看一下应该选择哪一个答案。做完的请举手向我示意。下面请第一位举手的同学讲一下你的解题思路。
[学生回答] 根据质量守恒定律反应前后原子种类，数目不变所以选择B
[教 师] 听说过“齐二药”假药事件吗？请看
[投 影 4]
[教 师] 请算一下化学式应该是什么？做完的请举手向我示意。下面请第一位举手的同学讲一下你的解题思路。
[学生回答] 根据质量守恒定律反应前后原子种类，数目不变所以C2H2O4
[教 师] 让我们重温一下历史瞬间
[投 影 5 ] 播放神六发射的视频
[教 师] 你知道神六发射所用的燃料吗？
[学生回答] 氢气
[教 师] 真的是吗？请看
[投 影 6 ]
[教 师] 请回答.做完的请举手向我示意。下面请第一位举手的同学讲一下你的解题思路。
[学生回答] ＋7 分解反应 H2O
[教 师] 冬天到了小煤窑爆炸事故经常发生你知道瓦斯爆炸指的是什么吗？请看
[投 影 7]
[教 师] 判断化学计量数。做完的请举手向我示意。下面请第一位举手的同学讲一下你的解题思路。
[学生回答] C。解题依据先用待定系数法配平然后相加即可。
[教 师] 下面请看质量守恒定律的另一种习题
[投 影 8]
[教 师] 请回答.做完的请举手向我示意。下面请第一位举手的同学讲一下你的解题思路。
[学生回答] B.分解反应。根据质量守恒定律只有一种物质质量减少，其它物质质量增加所以是分解反应
[教 师] 同学们回答的都非常好。下面让我们上升一个台阶。看看质量守恒定律探究习题如何解答？
[投 影 9]
[学生回答] 减小，受到空气浮力的影响
[教 师] 找一名同学书写化学方程式
[学生板演] 指出错误所在
[教 师] 通过同学们的找错我们知道化学方程式的书写应该注意什么？化学方程式的定义是什么？
[板 书] 概念
[教 师] 下面我们就采取竞赛的形式来复习一下我们前面学过的化学方程式。我讲一下比赛规则：男生女生各一组，由计时员发号指令然后看哪组在一分钟内写的最多。下面请计时员发号指令。男生女生各派一人到前面板演。
[计 时 员] 准备开始
[学生书写] ……
[计 时 员] 倒计时.停止
[教 师] 下面我们请敬老师给我们点评
[教 师] 男生暂时领先，下面我们准备发出第二组 要求所写的与第一次的不能重复让你们在PK一次
[计 时 员] 准备开始
[计 时 员] 倒计时.停止
[教 师] 下面我们请我们长春市化学教研员梁老师，那可是化学界的权威给我们点评。掌声有请。
[市教研员] 点评
[教 师] 让我们再次的用掌声感谢专家的点评
[教 师] 我们再发出一组
[计 时 员] 准备开始
[计 时 员] 倒计时.停止
[教 师] 下面我们请我们朝阳区化学教研员孙老师点评。孙老师肯定不带感彩的。
[区教研员] 点评
[教 师] 经过激烈的PK男生获胜。奖品请看
[投 影 10]
[教 师] 男生将获得最新款MP4；女生获得“快克”饮料一杯。奖品请到唐老师处认领。但最终解释权归唐老师。
[教 师] 下面请同学们从黑板中的化学方程式中任意的组合找它们的共同点和不同点。
[学生回答] 都是分解反应 ；都是化合反应；都有氧气参加；都有气体生成；都是常温下反应；都加热；生成物都是氧化物……
[教 师] 归纳总结补充还可以从生成物的性质答题等；这些应该属于化学方程式的什么？
[学生回答] 应用
[板 书] 应用
[教 师] 我们共同复习了这么多还有一些我为大家准备的第二份套餐。但由于时间的关系我们下节课再练。
[教师总结] 不知道通过这节课的复习你的头脑是否清醒了许多。是不是不会脑浆迸裂了。你还有哪些困惑请再次写到“课堂一分钟反馈”上。是不是可以再次回到化学王国中畅游了呢？那就请接收我祝福的短信“设置奋斗的目标
存储必胜的信念；复制拼搏的行为； 粘贴美德的精华； 删除经验的误解；确定成功的方向； 发出完美的信息。希望明年中考后能收到你们最完美的信息。同时也祝愿在场的所有老师和朋友一生都能收到最完美的信息。
[板书设计]
教学回顾：
这本是一节很普通的课，也是很枯燥的课，但是通过生活习题的选择，通过竞赛形式的学生参与使课“活”了起来，学生的那份热情参与，尤其是在竞赛中的紧张感，以及在任意组合找共同点与不同点的时候发出的不同观点，真的是把学生的个性张扬出来，只要给学生一份空间，他会发挥的比我们想象的好的多，也会给教师更多的启迪。
一节课，无论你怎样的精心设计，在实战中都会有很多的变化，一个人的智慧永远是不够的，学会感恩：本节课，郭春老师、蔡鸿彬老师、刘浩天老师都给了我很多好的建议和意见，使课堂中能出现一些亮点。开始由于麦克风放的位置不是很好，声音可能传递的不恰当。当我走下讲台时，郭春老师、蔡鸿彬老师像大姐姐一样帮助我重新调整，那一刻一股暖流涌上心头，上课的激情一下就上来了；还有在使用实物投影仪时，投影效果不是很清楚，胡延明老师以最快的速度第一时间为我调整好，那一刻一份感动充满我的整个身心。课程进展中，在走下讲台与学生交流时，敬玉华老师提示我还有多长时间下课，以便我更好的安排剩下的内容。那份关心与祝福传遍我的整个思维。在制作课件时有秦亮老师下载的“神六”的视频。还有姜雪梅老师，唐俊龙老师的建议。还想感谢我的那些可爱的学生们。由于班级太出色了。用他们做课的老师很多。到我这已经是第四节课了。他们已经很累了。但仍旧那么的热情。入场时的一张张笑脸。还有给我胜利的手势。有的还告诉我“老师别紧张，你就放心的讲吧。”一幕幕都令我感动。课虽上完了。但那份感动却永远留在心中。在接下来的工作学习中将那份热情与感动传递给周围所有的人。让所有的人都健康快乐的过好每一天。
教学反思：
静下心来反思还有很多不足之处。总是想面面具到，总是怕漏掉知识点。因此最
后还有的习题没有练到。学生黑板上写错的化学方程式没有及时的更正。通过本节课的学习你的收获是什么？还有哪些疑问？由于时间的关系没有第一时间在课堂反馈。在今后的教学中还应该探讨更有效的方法。真正的达到学生创新能力的提高。
第五单元 化学方程式复习
吉大附中化学组 刘峰
化学方程式
概 念
化学方程式
依 据
化学方程式
应 用
书 写
化学方程式
依 据
应 用
概 念
书 写
PAGE化学教学设计
长春市南关区第一百零四中学 李杰
教 学 设 计
课题 盐的化学性质和应用
教材分析 鉴于学生的认知能力和保持知识的完整性以及对新教材理念的理解和把握,根据教学需要对教材的内容进行了一定的整合,确定了现有的讲授顺序:"酸、碱、盐的定义---常见的酸、碱--酸、碱的化学性质---复分解反应---常见的盐---盐的化学性质”的教学顺序，此节课是在“酸、碱、盐的定义---常见的酸和碱--复分解反应--酸碱的化学性质”的基础上进行讲授的。
教学目标 知识与技能 了解几种常见盐的物理和化学性质；学会利用复分解反应来表达盐的化学性质的规律；培养学生阅读能力，自学能力，分析问题能力，化学计算能力和实验能力以及解决问题的能力。
过程与方法 通过学生亲自动手进行实验操作，来加深对盐的有关知识的记忆和理解，并学会利用酸、碱、盐的化学性质来制备一些常见的盐。
情感、态度与价值观 掌握常见的盐的一些性质以及用途，学会使用时的安全注意事项，并能应用这些知识进行有关事故的急救和处理。培养学生用辩证的观点来认识物质的共性与个性及它们之间的区别。培养学生学习化学的兴趣与探知的欲望和学生依据事实解救问题的科学态度。
教学重难点 重点 盐的化学性质和应用
难点 盐的化学性质和学会常见的盐的制备
学情分析 年级的学生对化学知识已经有一定的了解和掌握，已经学会通过简单的化学知识来处理身边发生的现象，对于这个认知年龄的学生不但要教给其“是什么还要教给他为什么？”，所以还要注重教给学生知识的得来而且培养其学习和使用的方法。
教学方法 自主式教学法、讨论法、观察法、实验法
教学流程 搜集资料—对此导入—合理猜想—实验探究—得出结论—知识迁移
课前准备 教师准备：实验仪器、药品、提纲、幻灯片。
教学过程设计
进程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景导入 在生活中,我们接触过食盐和纯碱.它们都有哪些用途呢 展示幻灯片,网上下载资料 思考并讨论:得出氯化钠和碳酸钠的用途 设问,激发学生的兴趣
引出课题提出猜想 性质决定用途,盐有哪些性质呢 回忆酸、碱的化学性质，归纳出一些盐的化学性质 思考提出合理的猜想1、金属可以与盐反应2、酸可以与盐反应3、碱可以与盐反应4、盐可以与盐反应 引起关注引起探究欲
探究活动分组实验验证猜想 巡视指导参与、帮助宏观调控 小组讨论：选取合适的药品，进行实验，验证猜想，得出确切的结论 让学生参与教学活动，调动学生的积极性，又培养了学生的动手能力和观察分析能力
小组交流展示成果 巡回指导 争先写出相应的化学方程式于展示板上，并互相更正有误之处，分享彼此的成功 增强自信心，培养成就感加深对知识的理解和应用
得出结论 对以上四个化学反应类型进行归纳总结，从而总结出盐的化学性质的共同的规律实物投影仪 学生通过已有的知识和自己掌握的资料给出盐的化学性质的规律，写出通式 培养学生归纳，总结的能力
小情景 在实验的过程中，有意外的发现，提出新问题 新问题：有些盐能使指示剂变色，氯化铵使石蕊试液变红，碳酸钠使酚酞试液变红 再次设疑进一步激发学生对新知识的探究欲
拓展 盐溶液的PH值可能大于7；等于7；小于7。强酸弱碱盐显酸性，强碱弱酸盐显碱性谁强显谁性实物投影仪 注意倾听升华知识 培养严谨的科学态度和自主学习能力
教学反馈 投影：随堂检测 独立完成 及时反馈，巩固新知
应用 某豆腐加工厂要制备“点豆腐”的卤水的成分之一，氯化镁溶液，你能根据你所学的知识帮助其提出合理可行的制备氯化镁的方案吗？ 课后完成 深化所学知识，培养学生利用化学知识，解决实际问题的能力
教学反思： 本节课提倡学生自主学习，探究学习，合作学习，由碳酸钠和氯化钠的用途导出性质。由浅入深，激励学生主动学习，猜想出碱的化学性质。并亲自设计实验验证，并应用其解决实际问题。整个教学活动中以学生自主探究为主，学生之间，师生之间互动合作。共同探究出碱的化学性质。同时探索出盐与酸、碱、盐之间发生反应的规律。整个活动就是一个全体学生主动参与的过程。学生在自主探究过程中不但真正理解掌握了有关盐的知识。提高了应用知识解决实际问题的能力，还体验到了观察、比较、归纳、演绎等学习方法在学习中的作用。本节课最大的亮点在于小情景的设计。对盐的化学性质进行拓展。培养了学生探求新知的能力，激发学生学习化学的兴趣。同时感受了成功的快乐。9 PAGE 1
《 空气 》教学设计
单位：吉林市第五中学校
姓名：王粤敏
日期：2007年1月
《空气》教学设计
[课题]
义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级上册第二单元《我们周围的空气》课题1《空气》。
一、教学内容与学情分析
空气是人人都离不开的物质，但由于它是无色无味的气体，学生看不见也摸不到，只知它重要却不了解它是什么。初中化学选择空气和氧气的知识作为知识的开端，一方面是因为学生在小学的自然课和初中的物理课上，已经学到了部分有关知识，以有了一定的知识基础；另一方面是因为它与人类的生活密不可分，是人类须臾不可离开的天然物质。
初中化学从学生最熟悉的物质入手，进行科学教育，充分体现了化学在社会生产、生活中的重地位和作用。
二、教学目标
1、知识目标：
1）能说出空气的体积组成；
2）空气的污染和防止污染有大致的印象。
2、技能目标：
1）学习用实验的方法解决实际问题；
2）初步了解设计实验的基本思路与方法。
3、情感、态度、价值观：
1） 通过介绍人类认识空气的简史，体会到对待任何事物都必须有一个实事求是的科学态度；
2） 过介绍空气污染的危害与防治方法，初步了解空气对人类的重要性，形成热爱自然、热爱生活、保护环境的意识。
三、教学重点和难点
教学重点：通过对“测定空气中氧气含量”的实验设计，培养学生的自主探究精神，体验探究的乐趣。
教学难点：学生自主设计实验，探究空气中氧气的体积分数。
关 键：激发学生学习化学的兴趣；激发学生的求知欲；使学生了解学习化学的重要性；了解化学在人们日常生产和生活中的重要地位和作用。
四、教学方法和媒体
教学方法：启发式教学法、实验教学法
教学媒体：多媒体、实验仪器
五、教学过程
师：请大家跟我一起做深呼吸。在我们呼吸过程中，有一种物质先进入到我们身体中，后有被排出，这种物质是什么，它具有怎样的物理性质？
生：无色无味的气体、不易溶于水。
点评：从学生最熟悉的呼吸入手，使学生感到轻松和亲切，同时隐含化学与生活密切相关。
情景（一）：
空气就在我们周围，没有空气就没有生命。人们“认识”空气却很晚，因为空气是无色无味的气体，我们看不见它，摸不着它。但空气是真实存在的。
同学们，你能根据生活中的现象，或应用实验台上的仪器设计实验，证明空气的存在吗？
生1：风是空气流动产生的，教室内窗帘被风吹起，说明教室内存在空气；
生2：空的饮料瓶倒立放入水中，向下压，水不能进入饮料瓶里，说明饮料瓶内存在空气；
生3：冬季室内玻璃上有“窗花”，说明室内存在空气；
生4：盖严瓶塞的塑料瓶，很难被压缩，说明塑料瓶内存在空气；
生5：盛有澄清石灰水的试剂瓶敞开口放在空气中一段时间，变浑浊，说明教室内存在空气。
生6：用打气筒给车胎打气，瘪的车胎很快鼓起，说明车胎内存在空气。
生7：火柴能够燃烧，说明空气中存在能支持燃烧的物质。
生8：打开一个压扁的塑料手拎兜，在将兜口系紧，再用手挤压手拎兜，手会感到有压力，说明手拎兜内存在空气。
……
点评：引导学生用生活中的实际经验来说明空气的存在。联系生活实际，暗示学生要善于观察生活中的现象、要善于思考，说明化学就在生活中。
情景（二）
我们用自己的智慧证明了，空气是真实存在的。从生活经验和上述的例子中，我们知道了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸气。那么，空气中还有哪些气体呢？假如你是一名科学家，你将用什么方法证明空气中，含有哪些气体，各种气体的体积分数又是多少呢？现在就请同学们充分发挥自己的聪明才智，来解决这个问题。
点评：创设新情景，激发学生的探究欲。鼓励学生用以有的知识解决问题。
（学生展开激烈的讨论，情绪高涨。）
生：把空气盛放在一个密闭的容器中，想办法除掉氧气观察是否存在其它气体。
师：用什么除去空气中的氧气好呢？
生1：用蜡烛。
生2：用火柴。
师：如何证明空气中还有没有其它气体呢？
生：将盛有蜡烛的密闭容器倒放在水槽中，观察是否有水进入。如果水充满整个容器，说明空气中除氧气、二氧化碳和水蒸气以外没有其它气体存在；如果水没有充满整个容器，则说明空气中还有其它气体存在。水面上升多少，就说明氧气的体积是多少。
师：这位同学将物理学中有关压强的知识应用到实验设计中，我很欣赏。其他同学，还有没有补充？
点评：教师及时评价学生的闪光点，鼓励学生大胆设想，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的思维活跃起来。
师：如果没有，就请这位同学给大家演示以下，看一看他的实验结果是怎样的？
生：演示。实验结果，氧气占空气的体积分数远小于科学家的理论值。
师：下一步，我们应该怎么办？
点评：学生设计方案在实验过程中失败，学生的思维受阻。教师不直接纠正错误，而是问学生应该怎样做，这是在考查学生的科学态度。同时鼓励学生发表自己的看法。这一过程充分体现学生的自主性。
生1：查找原因。
生2：可能是实验装置简陋造成的误差，可以忽略不计吧。
生3：蜡烛燃烧放热，气体体积膨胀，冷却一会儿，就好了。
生4：是不是还有别的原因？
生5：会不会是装置漏气？
生6：会不会是蜡烛燃烧生成的二氧化碳占据了一定体积？
师：怎么办呢？
生1：选择一种燃烧不产生气体的物质，再试一试。
生2：选择气密性好的装置，再试一试。
点评：在明确了实验选择可燃物的基本要求之后，教师要及时肯定学生的思维成果。当学生再次遇到了真正的困惑时，这一困难是学生现有知识无法解决的。教师及时地给予适当的提示，有利于引导学生的思维方向。
师：我给大家介绍一种可燃物——红磷，它在空气中燃烧不生成气体，生成一种白色固体。现在就请同学们一起来做这个实验。
师生共同：学生实验观察、描述现象，师生共同分析实验失败、成功的原因，得出结论。
师：如果用蜡烛和一种特殊的液体来圆满地完成这个实验，这种特殊的液体应具备怎样的性质。
生：能与二氧化碳反应，消耗蜡烛产生的二氧化碳。
点评：在得出结论的基础上，进一步置疑，重在引导学生进行创新。培养学生发现问题——解决问题——总结经验——再提出新问题的探究精神。
（教师简介空气中，各组分的含量并略讲纯净物和混合物。）
师：通过这个实验还能得出，氮气或其它气体的哪些性质？
生：氮气是无色无味气体，不燃烧也不支持燃烧。
师：我们用自己的聪明才智证明了空气中氧气的含量。同学们，你们想知道二百多年前，法国化学家拉瓦锡是怎样证明空气成分的吗？
情景（三）
二百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分。他把少量汞放在密闭的容器中，连续加热12天。发现有一部分银白色的液态汞变成红色的粉末，同时容器里空气的体积差不多减少了1/5。他研究了剩余4/5体积的气体，发现这部分气体既不能供给呼吸，也不能支持燃烧，他认为剩余的气体都是一种“不能维持生命的”。拉瓦锡把这种气体命名为“氮气”。
拉瓦锡把红色的粉末收集起来，放在另一个较小的容器里再加强热，得到了银白色的液体汞和一种气体。这种气体既能供给呼吸，又能支持燃烧。这种气体就是氧气。
通过这个实验拉瓦锡得出了空气是由氧气和氮气组成的。空气是一种混 合物。
师：通过这一素材，你认为拉瓦锡的哪些品质值得你学习？
生1：严谨的科学态度。
生2：持之以恒的精神。
点评：通过化学史知识简介，让学生感受到化学家探究问题的情景，体会科学家必备的科学素养。使学生像科学家那样感受探究科学过程中的快乐与幸福、艰辛与严谨。培养学生严谨的科学态度。把握适当的时机，向学生渗透正确、积极的情感、态度和价值观。
情景（四）
观看有关空气污染的录像片。
（学生总结空气主要污染物。）
师：我们只有一个地球，为了我们共有的这一片蓝天，我们应该做些什么？
（学生思考：空气污染防治的主要方法和措施。）
生1：加强对空气质量的检测；
生2：改变燃料结构，使用清洁能源；
生3：工业废气经处理后再排放；
生4：大量植树造林，改善空气质量。
点评：激发学生热爱大自然、热爱我们共同家园——地球的情感。对学生进行情感、态度和价值观。
师生共同小结。
[课后阅读]
1882年，英国的一位物理学家瑞利在测定氮气的密度时，现他用两种方法测得的氮气的密度结果不一样。一种是来源于空气中的氮气，他把空气除去二氧化碳、水后，让它通过红热的铜丝，除去了氧气，这样得到了一种他认为的“纯”氮气。另一种是把氨分解得到的纯氧气。测定的结果，从空气中得到的“纯”氮气总是比从氨气分解的纯氮气密度大，而且总是大0.5%。从当时的仪器技术水平看，0.5%的误差是可以忽略不考虑的。但是，瑞利没有放过这点误差，他反复做了多次，结果相同，他肯定这里面有问题。他把这一问题在科学杂志上公开征求解答。
随后科学家拉姆塞根据100年前科学家卡文迪许做过的同样实验，测定剩余气体的体积是原来氮气的1/80。1894年瑞利与拉姆塞在牛津举行的英国科学协会的会议上共同宣布发现了一种性质很不活泼的气体并命名为“懒惰的”叫氩。而卡文迪许却与成功实质交臂。
用失之毫厘，谬以千里来形容氩气的发现过程，在贴切不过。
点评：
这是一节充分体现了新课程标准中教育、教学理念的课。
本节课通过丰富的情景，从不同角度来实现，知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三个维度的教学目标。
在教学过程中，以解决“测定空气中氧气含量”的课题为中心，展开探究。引导学生从日常生活中的第一手经验出发，多角度、多层面地感知空气的存在。通过生活中的实例总结出空气中存在的各组成成分。在围绕“测定空气中氧气含量”这一中心课题展开探究过程中，让学生自主地认识实验原理、设计实验装置，合作分析失败的原因，共同找出解决问题的方法，使学生真正体会到探究的乐趣。其中既有失败的沮丧，也充满了胜利的喜悦。
自主、和谐、轻松的氛围，贯穿课程的始终。学生是课堂教学的主人；教师是教学过程中的引导者、组织者、合作者、咨询者，是学生中的一员，平等中的首席。学生在探究过程中，学到了知识，获取了技能，发散了思维，更张扬了个性。学生在民主、合作的氛围中，愉快地完成了学习任务。
[课后思考]
如何用生活中的现象证明空气中的各个成分？
[课后记]
情感、态度、价值观的教育要时时刻刻地体现在化学教学中。引导学生形成健康的人生观、价值观、责任感等等，是每一个教师的责任。
东北、华北九省市优质课评选
及教学研讨会教学设计参赛稿
9《化学使世界变得更加丰富多彩》教学设计
单位：吉林市第五中学校
姓名：王粤敏
日期：2007年1月
《化学使世界变得更加丰富多彩》教学设计
一、教学设计思路
本节课是人教版实验教材化学九年级上册《导言》第一课时。课程设计的基本指导思想是：“从学生已有的生活经验出发”、“为学生的终身发展奠基”。教学过程中，从学生已有的生活经验出发，从学生熟知的语文、数学等学科教学特点出发，教师精心设计实验，让学生初步认识化学，感受化学带给人类的神奇，激发学生的学习兴趣，知道化学学习的简单方法。
环境问题一直是困扰人类社会的严重问题，而化学的应用对环境的影响是十分重要的，如何应用化学？如何应用化学知识保护我们的家园——地球呢？在一系列社会问题提出后，让学生产生强烈的社会责任感，树立为保护环境而学习的意识和欲望。
本节课的教学设计，充分体现了社会、生产以及生活对学生进行深刻的教育，“用事实说话”，进一步加深学生对化学推进社会发展的了解。在鼓励学生积极学好的同时，让学生体验到学习化学的快乐，不是被驱使，而是自由的思考，主动的思考！
二、教学设计
1 教材分析
1.1 本课题在全书中的地位
本节是学生接触初中化学的第一课。作为起步阶段的化学，本课题根据学生已有的生活经验，结合学生特有的思路，提出具有一定想象力和较强趣味性的问题，并指出这些美好的愿望都可以通过化学家的智慧和辛勤劳动逐步成为现实。富有时代特色，生动、亲切的情景创设，能激发学生学习化学的好奇心和探究欲望。殷实的化学史实，展示了化学与人类进步以及社会发展的关系，使学生能初步从化学、技术、社会三者的密切关系中领悟化学学习的价值。在展示化学魅力的同时，培养学生学习化学的兴趣和责任感。
1.2 本课题的知识结构
1.3 重、难点分析
1.3.1重点：化学学习情感、态度的培养
1.3.2难点：引导学生科学探究的过程和方法
2、教学目标
2.1知识与技能目标
知道化学是研究物质组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，它与人类进步和社会发展的关系非常密切。
2.2 过程与方法目标
初步尝试应用化学知识解决生产、生活中实际问题的一般过程与方法。
2.3 情感、态度与价值观目标
体会化学与人类社会及社会发展的密切关系，认识化学学习的价值；激发学生亲近化学、热爱化学、学习化学的兴趣；树立为社会发展学习化学的理想。
3教学方法设计
3.1从学生已有的知识出发，逐步引导学生走进化学，了解化学与其他学科之间的联系与区别。在化学学习中渗透人文思想，体现学科的整合。
3.2教材中的原子、分子、元素等只作为名词，不作为概念要求学生理解涵义，有大致的印象即可。
4教学手段
课件、教学录像、实物、图片、资料、数据表格、演讲、板报、参观工厂和充分利用教材中现有的栏目。
现象明显、富有趣味的实验能成分吸引学生的注意力激发学生的兴趣。语言简练、通俗易懂、生动活泼、妙趣横生，是激发学生学习兴趣的关键。使学生了解化学在日常生产、生活中的重要地位及学习化学的重要意义。
5学法指导
“望”、“闻”、“问”、“切”四步教学法，即：课前认真预习、课上认真听讲、课后积极思考、及时进行阶段自测。
6课时建议：1课时
三、教案设计
[组织教学]
[导出新课]
教师：亲爱的同学们,大家好!在接下来的40分钟里，我将和大家一起进行一次奇异的旅行——走进化学世界。（喷字呈现“化学”二字）去领略化学带给我们的震撼！
如果说，数学使人精细；哲学使人深邃；艺术使人浪漫；……。那么我要说，化学使人梦想成真！
在古代，人们梦想像鸟儿一样，身生双翅，翱翔于蓝天白云之间；
在近代，人们梦想像千里眼、顺风耳一样，与远方亲人“天涯若比邻”；梦想能够亲眼观看，微观世界的奇异景象……
化学就是帮助人类实现梦想的“魔法石”！
金属的冶炼，使人们拥有了制造飞机、汽车等崭新代步工具的材料，让人们 “周游世界”的梦想成真；光导纤维的制造，使人们体验到“视频聊天”的快乐，让人们 “天涯若比邻”的梦想成真！
同学们，你有怎样的梦想呢？
学生：
（在现代，我们梦想天更蓝、水更清，物质更丰富，生活更美好；我们渴望揭开生命的奥秘，改变人类的基因，使人类更聪明、更善良；梦想发明新药物，解除病人的痛苦，使人类延年益寿、长命百岁；梦想变废为宝，让废弃的塑料垃圾变成燃料，让汽车在天空翱翔；）
我也曾梦想有一件特殊材质制成的衣服，它可以自动调节温度，冬暖夏凉，它可以随着光的强度改变颜色，在烈火中它是避火衣，在大海中它是救生圈……！
我们这些美好的愿望和看似奇异的梦想，正在通过化学家的聪明才智和辛勤劳动逐渐实现！化学正以其独特的方式， 使我们的世界变得更加绚丽多彩！（板书：化学使世界变得更加绚丽多彩）
同学们，你们想体验梦想成真的快乐吗？请跟我一起走进化学的殿堂，为我们的梦想成真而努力学习！
学生：愿意！
教师：化学离我们并不遥远，化学就在我们身边。自然界的蓝天、白云、绿树、红花……每时每刻都在演绎着化学的神奇变化；人世间的衣、食、住、行……每分每秒都在展示着化学的无穷魅力！没有化学变化的发明创造，就没有当今世界的五光十色、包罗万象；没有化学变化的千百万化，就没有当今世界的多姿多彩、神奇无限。……
教师：大家看大屏幕，这是什么？
学生：水！
教师：我们已经学习了语文、英语、数学、物理、政治等学科。现在就请同学们想一想！如果你是语文、英语、数学、物理、政治等老师，你将以水为主题，根据各自学科特点，跟同学们说些什么？
学生：语文老师说，水体现的是一种奉献精神。“洗净了别人，洗脏了自己。”
学生：英语老师说，Water。
学生：数学老师说，通过水可以计算出不规则容器的容积。
学生：物理老师说，“水能载舟亦能覆舟。”
学生：政治老师说，“一个人不能两次走进同意条河水 ”。
教师：你们猜一猜，作为化学老师的我，又会说些什么呢？
（学生认真思考，教室一片安静。）
（请看录像）
教师：水的蒸发和水的电解有什么不同？
学生：水蒸发时微观粒子没变，水电解时微观粒子发生变化。
学生：水蒸发水还是水；水电解水变成了两种气体。
教师：请你根据上述分析，总结化学的研究对象和范畴。
学生：研究物质和物质的变化。
学生：研究物质的用途，使用时的注意事项。
学生：研究物质的组成和结构。
学生：研究物质的性质。
教师：同学们说的都很好，谁能将他们的发言总结一下，说出化学的研究范畴？
学生：化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。
教师：如果你是我，你会说些什么？
学生：水是由氢氧两种元素组成；由水分子构成。水在4 CO时，密度最大，在直流电的作用下能分解生成氢气和氧气。
教师：这位同学回答得真棒？为了奖励他，我给大家变一个“魔术”。
（全体学生欢呼雀跃）
教师演示：空杯生烟、铁棒变铜棒、星光灿烂、等实验。
（学生全神贯注，认真观察）
教师：谁能用生动的语言告诉大家，你看到了什么？
（学生争先恐后，描述观察到的现象）
教师：大家观察得很仔细，说的非常好。如果我告诉你这就是化学的基础——化学实验。谁能告诉我观察化学实验的一般顺序和简单方法。
学生：回答。
教师：认真观察物质的变化，是学习化学重要方法之一。对物质变化的观察应注重观察变化前的物质、变化中的现象、变化后的物质。
化学的发展史就是一部地球的“成长史”，就是一部人类的发展史；（边放课件边讲）
播放录像：
播放录像片，使学生亲身感受到是化学发展对社会产生的影响。
教师：化学在给人类带来惊喜的同时，也埋下了祸根。现在由化学引起的污染，遍及全世界，是全世界共同面临的重要问题。你知道由于应用化学不当、对化学常识的无知，而引起的污染吗？
学生：白色垃圾。
学生：松花江水变得混沌、恶臭。
学生：滚滚黑烟，污染空气。
学生：空中“死神”——酸雨。
学生：臭氧层空洞。
学生：光化学烟雾
阅读“绿色化学”。科学技术是一柄双刃剑
（欣赏空气家族成员的特异功能）
学生：小结本节课的知识。
教师：化学，使我们变得更加聪明！
化学就在我们身边！没有化学就没有生命、没有这鸟语花香的世界。
化学是人类力量与智慧的结晶；是人类为了生存，与自然界中种种灾难进行抗争的过程中总结的经验与成果；是促进人类社会进步与发展，改善生活质量的重要依据。
不学化学不知道，物质世界真奇妙、物质世界真精彩！
走进化学、了解化学、学习化学、掌握化学，为保护我们美丽的家园——地球，为实现中国的“诺贝尔”梦，我们要努力学习化学……
作业：
1、 写一篇300字左右的文章，畅谈你心中的化学。
可供选择的题目：《未来化学世界》、《我眼中的化学》、《化学在我身边》……
2、预习常见的化学实验仪器，了解各种实验仪器的用途，在家中建立小小化学实验室，寻找生活中常见的物品代替实验仪器。
板书设计：
化学使世界变得更加绚丽多彩
东北、华北九省市优质课评选
及教学研讨会教学设计参赛稿
化学用途与意义
人类的梦想展示
人类的发展历史
化学新成就及展望
激发学习欲望
推动进步
化学
物质
实现人类
对象
组 成
结 构
性 质
变化规律
梦想第六单元课题2：二氧化碳制取的研究（II）
长春市103中学 高育英
教学目标
知识目标：1、通过分析试验室分别用高锰酸钾、过氧化氢溶液和二氧化锰混合制取氧气的方法，使学生了解制取气体的方法和设计思路。
2、探究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
能力培养：通过探究氧气、二氧化碳的制取，使学生学会实验室里制取气体的方法和设计思路。
情感体验：通过自己设计实验装置，培养学生实验探究兴趣合作精神，创新精神。
重 点：实验室制取二氧化碳的装置。
难 点：实验室制取二氧化碳的装置。
教 法：探究法。
仪器药品：集气瓶、试管、漏试管、锥形瓶、烧瓶、广口瓶、长颈漏斗、分液漏斗、导管、双孔胶塞、单孔胶塞、水槽、玻璃片、酒精灯、注射器、铜网、石灰石、稀盐酸、
教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
复习提问：上节课我们探究了实验室制取二氧化碳的反应原理，请同学们回忆一下实验室制取二氧化碳的理想药品是什么呢？什么状态呢？引言：我们已经找到了实验室制取二氧化碳的理想原料，那么下一步的探究重点应该是什么呢？好！本节课我们就一起探究制取二氧化碳的实验装置！（板书）新课：同学们，我们已经学习过实验室制取氧气，大家能否通过制取氧气的知识总结出实验室制取气体的装置都是由什么因素决定的呢？下面我们就一起来比较一下二氧化碳和氧气制取的一些相关内容：展示比较表 通过比较，同学们认为实验室制取二氧化碳的发生装置应选类似加热高锰酸钾的装置还是分解过氧化氢的装置呢？ 下面就请各小组应用实验室常规仪器组装制取二氧化碳的发生装置。并且考虑你们小组的装置有哪些优缺点！ 请各小组派代表讲解你们小组的装置使用方法及优缺点，我们评一评，比一比，看哪个小组的装置是最理想的。 同学们组装的装置各有特点，各小组同学合作的也非常默契。 那么实验室用什么方法用收集二氧化碳呢？ 能不能用排水法收集？ 生活中的什么现象能证明二氧化碳能溶于水？ 所以二氧化碳只能用向上排空气法收集。 通过探究，我们已经找到了实验室制取二氧化碳的最佳装置。那么，如果身边没有这些常规仪器，我们又急需制取少量二氧化碳，该怎么办呢？ 同学们的思维非常开阔，注意到了化学与生活的密切联系，而且我已经发现各小组同学不仅认真思考了昨天老师留的思考题，而且还动手制作了替代装置！同学们的学习热情让我感到非常欣慰和自豪！下面就请各小组派代表来展示你们小组设计制作的装置，并讲解产生气体的原理和优缺点。 组织评价并展示自己设计的装置 我们设计出这么多有特色的装置，现在就可以利用它们制取二氧化碳了。在操作之前，同学们讨论一下，怎样证明你制取的气体就是二氧化碳呢？用什么方法证明二氧化碳已经收集满了？ 现在，就以小组为单位，选择你们组内最好的装置来制取、验证二氧化碳并收集一瓶二氧化碳。小结：通过今天的探究，同学们在制取气体方面有哪些新的收获呢？巩固练习：屏幕展示 积极思考做出回答思考、回答：实验装置小组讨论 回答：发生装置由反应物的状态和反应条件决定、收集装置由所制气体的密度和溶解性决定。思考 回答回答：分解过氧化氢的装置。因为制二氧化碳是固液反应而且不需要加热讨论后动手组装代表汇报其他同学补充，各组之间辩论评比，选出最好的装置思考，回答向上排空气法不能，因为二氧化碳能溶于水，且与水反应思考，回答用生活中或实验室中的废旧物品代替小组代表展示汇报，其它同学补充思考，回答用澄清的石灰水证明二氧化碳，将燃着的木条放在瓶口组内成员合作进行实验操作谈收获，小结思考、讨论、回答 巩固上节知识为本节探究做铺垫激发学生主动思考积极参与培养学生应用已有知识总结归纳能力培养学生对比分析能力培养学生动手能力培养学生评价和自评能力应用生活和学习经验进行分析对比总结能力培养学生想象力和创新思维能力培养学生节约意识和环保意识人文素养和科学素养培养学生思维总结能力培养学生动手操作、观察能力培养概括创新应用知识解决问题的能力《金刚石、石墨、C60》教学设计
吉林大学附属中学 化学组 姜雪梅
【教学目标】
1、 知识与技能目标
（1） 了解碳的几种单质的物理性质和用途。
（2） 知道同一种元素可以组成不同的物质。
2、 过程与方法目标
（1） 通过碳的几种单质用途的学习，继续深化“结构决定性质”思路，培养对比思维能力。
（2） 发展和培养学生的实验观察能力和从现象到本质的思维能力。
3、 情感态度与价值观目标
（1） 通过碳纤维、人造金刚石等知识的介绍激发学生学习化学的兴趣和不断进取的探索精神。
（2） 以发展的观点看待碳的单质。
【教学重点与难点】
重点：通过分析得出碳单质的物理性质和用途的关系。
难点：金刚石和石墨物理性质存在较大差异的原因。
【教学方法和媒体】
引导-实验探究
微机、实物、实验仪器（略）
【教学过程】
一、设置情境、导入新课
[展示] 让学生课前准备：废旧电池中的碳棒、不同型号的铅笔以及铅笔芯、玻璃刀、冰箱去味剂、碳素墨水、墨块等物质。还有一些家长的钻石首饰。
[讲述] 这些物质看上去毫无相干，但他们可都是一家人。非常亲密。他们之间到底有没有什么联系呢？
[讲述] 他们都是由碳元素组成的。
二、提出问题
今天我跟大家一起走进碳的王国里，通过们的亲身体验认识几种碳的单质。
[讲述] 碳的单质中，天然存在的就是金刚石和石墨。
[板书] 金刚石
三、通过探究，解决问题
[探究与活动1]
[探究] 学生观察玻璃刀，试着划玻璃，也可以看划痕。
[发问] 玻璃刀为什么能划玻璃？
[学生得出结论]
玻璃刀上镶有金刚石，金刚石非常硬，所以可以划玻璃。
[发问] 利用金刚石坚硬的性质还可以做什么呢？
[讲述] 金刚石是天然存在的最硬的物质。利用这性质黑色和不透明的金刚石还可以用做钻探机的钻头和切割工具。金刚石一般不传热、不导电。
[观察] 钻戒、钻石吊坠等
[发问] 金刚石还有什么用途呢？
[学生回答] 装饰品
[讲述] 纯净的金刚石是无色透明的正八面体形状的固体，仔细琢磨后可以成为璀璨夺目的钻石等装饰品。
[过度] 跟钻石相比较石墨就平凡朴实多了。
[板书] 石墨
[学生观察] 电池中的碳棒、
[发问] 这说明石墨能做电池中的电极。为什么能做电极？
[学生回答] 石墨具有导电性
[观察物理性质] 它是深灰色有金属光泽、不透明、细鳞片状的固体。
[展示] 铅笔（为什么能做铅笔芯呢？）
石墨是最软的矿物之一。在纸上划过会留下深灰色的痕迹。石墨和黏土按一定比例混合可制成不同硬度的铅笔芯。
[展示] 6B、HB、6H铅笔（black、hard）
[探究与活动2] 铅笔芯导电的实验
（这三只铅笔芯是否导电呢？若导电，导电性是否相同呢？我们用实验来探究）
[现象] 连接6B铅笔时，灯泡最亮，HB铅笔时灯泡暗，6H时灯泡没有亮。
[发问] 通过现象你能得出什么结论呢？
6B铅笔的导电性最强，其次是HB，导电性最弱的是6H。
[追问] 为什么这三只铅笔导电性有差别呢？
因为笔芯中的石墨含量不同。石墨含量越多，导电性越强。
[追问] 那么用哪只铅笔写字颜色最深呢？为什么？
石墨含量越多，笔心越软，写字越黑。（Black、Hard）
[讲述] 有的时候我们把铅笔芯拈碎放在不好开的旧锁里，这是为什么？
[讲述] 石墨有滑腻感，而且熔点很高，所以也经常作为高温润滑剂。
[发问] 为什么由一种碳原子构成的金刚石和石墨“长相不一样”，“脾气”也大不相同呢？
[讲述] 人们依靠放大几十万倍的显微镜终于弄清了，原来秘密在小小的碳原子上。
[探究与活动3] 观察金刚石和石墨的微观结构模型
[学生讨论、分析、交流] 结构的不同之处
[展示模型并讲解] 在石墨里，碳原子是一层层排列的，碳原子在同一层里手拉着手，紧密相连，层与层之间的结合都松松散散好似一摞扑克牌，轻轻一推，牌与牌之间就滑动开来。所以用铅笔写字，石墨一层层掉下来，在纸上留下深灰色的划痕——笔迹。
而金刚石里的碳原子都像铁塔的钢筋一样，四面八方紧紧地连接在一起，成为正四面体的网状结构，要让它改变形状十分困难，所以金刚石又硬又结实，素有“硬度之王”的美称。
[讲述] 那么我们怎样把手中的铅笔芯变成美丽的钻石呢？这是人类很久以来的梦想。1954年美国通用电气公司的工程师们，在催化剂存在的条件下和高温、高压下，终于把石墨转变成了金刚石。
[小结] 通过分析我们也可以得出，性质不同显然结构不同，结构决定性质。
[过度] 当石墨晶体的层状结构零乱而不规则，晶体形成有缺陷，而且晶体微小，含有少量杂质的时候，就形成了无定形碳。
[板书] 无定形碳
[过度] 无定形碳有好几个兄弟，其中有一个是燃烧时产生的烟少，火焰很小，是烧烤能手。是谁呢？
[观察] 木炭
[过度] 关于木炭有个古老的故事。
[讲述] 故事一：活性炭做为吸附剂的历史故事
[讲述] 它就是烧焦的木头，即木炭。木炭是一种灰黑色多孔性物质，具有较强的吸附性能，能够吸附色素，是它把浅红色的糖变成白糖了。
[过度] 木炭在第一次世界大战中也立下了汗马功劳。但后期被比它更厉害的角色替换了。它是谁呢？
[讲述] 故事二：活性炭在第一次世界大战期间立下汗马功劳
[板书] 活性炭
[讲述] 现在活性炭不仅用于防毒面具，而且在精制食糖和食油中，作脱色剂和除臭剂。它还被用于饮水净化和污水处理。
[展示] 净水装置（这里的黑色小颗粒是活性炭）
这是黑色粉末状的活性炭
[过度] 活性炭的吸附能力到底多强呢？我们就用它来感受以下。
[探究与活动4]
[实验] 活性炭吸附饮料中的色素
[讲述] 为什么活性炭有这么好的吸附能力呢？
1克活性炭的表面积可以达到600—1500m2，这些表面积主要由活性炭内上许多肉眼看不到的纵横交错的毛细孔的内表面所提供的。而且毛细孔的长度都非常长。1克活性炭的毛细孔的总长度可以达到1.6×108千米。
这里的木炭、活性炭的吸附作用属于物理变化。
[观察] 焦炭（让学生描述物理性质）
[讲述] 这种浅灰色多孔性固体，质地坚硬的物质也是无定形碳的一种，叫焦炭。
[板书] 焦炭
[讲述] 焦炭常用于冶金工业上，例如炼铁时需要大量的焦炭。
[观察] 碳素墨水和墨块
[讲述] 都含有炭黑
[探究与活动5]
点燃一根蜡烛，把冷碟子放在蜡烛火焰的上方，过一会儿，（观察碟子底下有什么变化）将在冷碟底上收集到炭黑。（让学生观察炭黑）
[讲述] 我们得到的有滑腻感的非常细的粉末，叫炭黑，也是无定形碳的一种。它是含碳物质不完全燃烧生成的。
炭黑常用于制造墨汁、油墨、油漆、鞋油和颜料等。我过几千年前就用炭黑制成墨，写字绘画，年长日久也不变色，流传下许多宝贵的文化遗产。
还可以填加到橡胶里可以增加轮胎等制品的耐磨性。
[过度] 随着科学技术的发展，除了以上天然存在的和人工制成的碳单质以外，又增添了新的成员。
[展示] 碳60模型
[讲述] 这是1985年美国和英国科学家们在研究太空物质时，发现的叫碳—60的碳单质的结构模型。60个碳原子构成一个碳—60分子，它具有32个面，包括20个等六边形和12个等五边形，这同足球正好相同，呈中空结构，因此又叫足球稀。
四、交流、展示、扩展知识
近来科学家们发现往中嵌入少量的某些金属，可制成超导材料，这为高温超导开辟了崭新的领域。它也有很多兄弟姐妹。C—40、C—20、C—70等。同时它们与碳纳米管一起成为新材料——纳米材料的代表。
五、小结
看来，碳的几种单质本领都很大，“硬度之王”的金刚石，默默无闻做铅笔芯的石墨，“烧烤能手”木炭，吸附专家“活性炭”，有“还原”本领的焦炭，制墨的炭黑。还有新生力量碳—60等。
希望同学们能更好地学习化学，发现和研制新的物质，为我们服务，让我们的生活也像钻石一样，璀璨美丽！
PAGE
4钢铁的锈蚀与防护
——教学设计与反思
魏宏
（长春市第41中学 130042）
一、教学设计说明
新课程下课堂教学的根本任务是“以学生发展为本”，培养学生关注社会、关心自然的情感。因此，在教与学的双边活动中，既要充分体现学生是学习的主体，又要充分体现是发展的主体。在本课的教学设计中，采用以“科学探究”为主体的课堂教学模式，为学生提供亲自进行科学探究的机会。以实验与多媒体相组合为主要教学方式，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，按照“联系实际→提出问题→猜想与假设→设计方案→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→应用发展”的程序让学生在情景化的探究中了解钢铁的锈蚀与防护。
二、教学分析
1、教学内容分析
“钢铁的锈蚀与防护”是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册第八单元课题3中的教学内容，此前学生们已经学习了金属的化学性质，这为过渡到本课题的学习起到了铺垫作用。
本节课的主题从学生已经熟知的日常生活现象入手，联系实际，发挥想象，引导学生对钢铁锈蚀的原因进行猜想，然后设计实验方案，验证猜想。通过讨论、交流等方式得出结论，并由此分析得出减缓钢铁锈蚀的措施，使学生感受到化学知识源于生活并服务于生活。
2、教学对象分析
钢铁的锈蚀是日常生活中随处可见的现象，但学生对此只停留在表象阶段，对其变化的实质还不甚了解。经过教师的引导，必然会引起极大的学习兴趣。同时，现代中学生求知欲强，他们运用各种手段收集、整理资料，以及进行实验探究都具有一定能力，这使学生自主学习和探究学习成为可能。
三、教学目标及确定的依据
根据《化学课程标准》，以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，依据本班学生的认知结构和心理特征，制定以下教学目标：
1、知识与技能：
（1）了解钢铁锈蚀的条件以及防止钢铁锈蚀的简单方法；
（2）通过对钢铁锈蚀条件的探究，进一步加深对科学探究各要素的理解，
提高学生的科学素养。
2、过程与方法：
（1）通过联系实际、观察、实验、录像等方法获取信息；
（2）运用比较、分析、联想、分类等方法对所获取的信息进行加工；
（3）能主动与他人进行交流与讨论，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
3、情感态度与价值观：
（1）增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲；
（2）关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；
（3）通过实验和探究，以及问题的解决，使学生形成成就感和进取心。
四、教学重点和难点
钢铁锈蚀条件及其防护措施的初步探究。
五、教法、学法与教学手段的选择
课堂教学是教师和学生的双边互动过程。初三学生有思想、乐于表现，他们直观的形象思维强，而抽象的逻辑思维较弱，基于此点我设计的教法体现“学生活动为主，教师讲解为辅”的精神，让学生自己去活动探究、体验、领悟，在关键之处，教师给予适当的点拨，起到“画龙点睛”的作用。
1、关注过程与方法，让学生参与教学过程，采用实验探究的教学方法。即按照“联系实际→提出问题→猜想与假设→设计实验方案→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→应用与发展”的模式展开教学，通过观看录像、动画、设计实验等活动形式让学生参与交流与合作，给学生自主发展的空间与时间，从而形成一定体验，分享成功的快乐，给学生自由驰骋的蓝天。
2、教学手段采用多媒体及各种实验器材，激发学生的探究兴趣，增大教学信息的密度，提高课堂教学效果。
六、课前准备
1、以小组为单位，收集有关钢铁锈蚀以及防护的有关信息。
2、将所需的实验器材准备好。
3、制作本节的课件，精心备好每一个教学环节。
七、教学流程
第一部分 探究钢铁生锈的条件
1、录像导入，以境激情
同学们指出生活中有关钢铁生锈的现象，教师抓住时机播放录像，从而引入新课。
[说明：（1）从学生常见的生活现象入手，使学生感到化学与生活实际是紧密相连的，体现了从生活走进化学的新课程理念。（2）当学生们看到钢铁的锈蚀给人类造成的巨大灾难后，十分震撼，这极大地调动了学生的学习兴趣。]
2、学生提出问题
[说明：通过观看录像，同学们兴趣盎然，提出很多问题，例如：钢铁为何生锈？钢铁生锈的条件是什么？铁锈的成分是什么？怎样防止钢铁生锈？……]
3、猜想与假设：钢铁生锈的条件
[说明：学生交流猜想这一过程，充分发挥了学生的想象力，使学生由旁观者→参与者，教师由批评者→帮助者、指导者，体现了平等中的首席。]
4、设计实验方案
（1）提出设计实验方案的步骤：
①实验目的
②实验仪器及用品
③实验步骤及装置图
（2）小组讨论，提出个人或小组方案，并画出装置图。
（3）交流讨论，对各种方案进行评价，提出最佳方案。在此可温故方案的选择依据。
[说明：让学生自己设计实验，调动了学生学习的积极性、主动性，将学生置于科学的思维状态中，通过对问题的思考，使学生分析问题、解决问题的能力得到提升。]
5、进行实验
（1）教师展示一周之前所做的对比实验，学生总结所观察到的现象。
（2）利用多媒体以动画的形式，具体展示铁钉生锈的过程。
[说明：该实验持续大约一周时间，通过实物展示，让学生直观看到；通过动画形式使学生从微观的变化一目了然，并能清楚地看到铁钉与液面交界处锈蚀最严重。]
6、结论：学生得出铁生锈的条件
7、拓展与迁移
（1）提出问题：根据生活经验，哪些因素会促进钢铁的锈蚀。
（2）猜想与假设：加热，酸、碱、盐的强电解溶液会加速钢铁的锈蚀。
（3）设计实验方案，证明这一观点：
①小组讨论，提出个人或小组方案。
②对各组方案提出评价。
（4）进行实验：
①教师展示一周之前所做的对比实验，学生总结观察到的现象。
②利用多媒体以动画的形式，展示加速铁钉生锈的具体变化过程。
（5）结论：学生归纳总结。
[说明：这一环节的教学过程重点体现在学生自主探究加速铁生锈的条件，这样可对方才的探究过程加以巩固和落实，使学生领悟到什么是科学探究。在设计中教师使用很多富有启发性和思考性的词语，如“请猜测……”、“描述……”、“自己动手……”、“能得出……”等，通过这些提示性词语引导学生主动思考、积极探究，并在探究过程中由“思”到“做”，由“做”到“想”，由“想”到“问”，潜移默化地提升了学生的探究能力、实验操作能力、获取新知识的能力。]
第二部分 钢铁的防护措施
1、提出问题
Fe在纯净的O2中生成什么？引出铁锈的成分，同时质疑Fe、Al在空气中谁容易生锈？对比得出铁锈的危害，从而引出如何防止钢铁的锈蚀。
2、师生互动，拓展延伸
学生根据生活中所观察到的现象，提出防锈措施，并说明这样做的原因。教师抓住时机利用多媒体播放防止钢铁锈蚀的录像。
[说明：这一部分知识是建立在第一部分知识的基础之上，难度并不大。由学生通过推理、分析、讨论等方法完全可以解决，不仅对前面的知识进行系统的整理，同时锻炼了学生的逻辑推理能力，提升了学生的知识和科学素养。教师适时播放录像，弥补了学生回答问题时的遗漏，不仅加强了学生对诸如涂油、刷漆、烤蓝、制成不锈钢合金等常见的钢铁防锈措施，同时也让学生了解了一些钢铁防锈的前沿技术，如镀钽技术。]
3、得出结论：学生在讨论的基础上，归纳出防锈措施。
第三部分 感悟与收获
同学们感悟一下：
1、本节课我们共同探究了哪些内容？
2、从这些知识中你想到了什么？运用这些知识你想做些什么？
3、从辩证唯物主义看，事物都有其正反两面，我们虽然认识到了钢铁生锈的危害，但对于如何利用钢铁生锈来造福人类，你想到了什么？
4、防锈是生活生产中面临的重大问题，你能设计出更好、更新的防锈方法吗？
[说明：以上这些问题可以让学生放飞翅膀，展开联想，发展了学生的创造思维，给学生留下今后乃至一生都想回答的问题，所以很有意义和价值。]
第四部分 教学评价
1、今天是反法西斯战争胜利六十周年，新四军纪念馆存有部分缴获日寇的大炮，为保存好这些文物，下列措施不能采用的是：（ ）
A 外表涂抹一层油
B 保持展馆内空气干燥
C 提醒观众不要用手触摸
D 浸在敞口水箱中存放
2、在下列情况下，埋在地下的输油铸铁管道被腐蚀的速度最慢的是 ：（ ）
A 在潮湿、疏松、透气的土壤中
B 在含铁元素较多的酸性土壤中
C 在干燥 、致密、不透气的土壤中
D 在含沙砾较多潮湿透气的中性土壤中
3、取一段光亮无锈的细铁丝绕成螺旋状，
放入一支洁净干燥的试管底部，将试管固定在
铁架台上。并倒立于盛有清水的烧杯里，注意
试管里的铁丝要高于水面，且稳固不下落。
观察铁丝表面是否发生变化，试管中的水面高
度是否有变化？
4、应用题：
小明同学帮妈妈洗完炒菜的铁锅后，放置了一个星期未用，在奶奶家过完春节后，回家后发现铁锅底部有一层黄色或暗褐色的物质。
试问： 1）铁锅底部是否发生了化学变化？
2）为什么铁锅会出现上述现象？
3）为了阻止生锈，同学该怎么做？
5、案例分析：
外国某化学公司的一家工厂，有一贮存氯化镁的钢质容器，有一次，因容器需要维修而停止工作，厂方排空了容器中的氯化镁，并将容器冲洗了几遍。而后两个工人进入钢质容器维修，下去后不久就晕倒了，当人们发现后，立即将人救出并送到医院，一人经抢救脱险，另一人不幸死亡。
是什么原因导致人员死亡呢？难道容器中含有有毒气体？
人们对钢质容器内的空气进行了测定，并没有发现任何有毒气体，但却惊奇地发现容器中空气里的氧气含量远远低于正常标准。
为什么容器中会缺氧呢？
第五部分 课后反思
对于本节课，我认为基本上达到了新课程标准要求的预期目标，体现了以学生的发展为本。
首先，充分利用各种生活资源，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，通过问题、假设、验证、结论使学生在获得知识的过程中，逐步懂得了科学探究的一般步骤。
其次，本节课的教学过程与教学结果并重，课堂活而有序、活而有效，尤其活动探究，为学生提供了多元化的学习方式，能够启发学生积极思考，培养了学生的思维能力。同学们先是经历了感性实验，后又经历了理性的推理，这样的动静相容，非常符合学生的心理特点，很受学生欢迎。而我作为教师也充分起到了组织者、引导者、合作者等作用。
此外，我在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。而且在这节课中，恰当地运用了电脑这个多媒体教学辅助手段，提高了教学的直观性和教学效率。
当然，本节课也有不足之处，那就是在钢铁锈蚀条件的探究过程中，没有意料到学生会提出如此多的问题，兴趣也非常浓厚，不但各抒己见，装置图也设计的多种多样，因此耗费时间较长。所以我认为防护措施不如一笔带过，下节课再细讲，这样，教师、学生都可以放开手，尽情去探究，不会有所顾忌，并且可以做些习题，使所学的知识巩固与升华。
总的来说，这节课在育人为本，主体观念突出，面向全体，开拓创新，关注生活和现实，尤其是培养学生的创新能力以及教学方法和手段的创新方面，我认为都是成功的。
教学设计流程图
录像配导语，引入新课
提出问题
钢铁生锈的条件
投影
设计实验方案
多媒体：钢铁的防锈
小结：形成性评价
得出结论
表达与交流
探究结果
实验探究
猜想与假设
①铁与水反应
②铁与氧气反应
③铁与水、氧气共同反应
铁钉
铁钉
铁钉
干燥空气
蒸馏水
蒸馏水
铁钉
NaCl溶液
铁钉
蒸馏水
铁钉
醋酸溶液
水平线
水
铁丝
PAGE
6《物质构成的奥秘》单元复习 教学设计
胡延明
（吉林大学附属中学 吉林长春 130011）
课程标准的要求： 三、物质构成的奥秘
(一)化学物质的多样性
标 准 活动与探究建议
1.认识物质的三态及其转化。2.能从组成上识别氧化物，区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机物和无机物。3.认识物质的多样性。 ①查找一些常见物质的熔、沸点，并按熔点高低顺序列表。②讨论：温度计里的水银能否用水或酒精来替代？③加热碘固体，观察发生的现象。④分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物。
(二)微粒构成物质
标 准 活动与探究建议
1.认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。2.能用微粒的观点解释某些常见的现象。3.知道原子是由原子核和核外电子构成的。4.知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。 ①通过实验比较空气和水压缩时的体积变化情况。②观察并解释浓氨水和浓盐酸接近时的“空中生烟”现象。③写科普小论文：“我想像中的原子结构”。
(三)认识化学元素
标 准 活动与探究建议
1.认识氢、碳，氧、氮等与人类关系密切的常见元素。2.记住一些常见元素的名称和符号。3.知道元素的简单分类。4.能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。5.形成“化学变化过程中元素不变”的观念。 ①查找常见食品的元素组成，并列表说明。 ②查阅资料，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在。 ③收集有关人体新陈代谢必需的微量元素的资料。
(四)物质组成的表示
标 准 活动与探究建议
1.说出几种常见元素的化合价。2.能用化学式表示某些常见物质的组成。3.利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。4.能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。 根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度
教学准备：
教师：制作多媒体课件。制作、并扫描概念图，准备绘制概念图的纸张。
学生：准备彩色笔。
教材分析：
教材上只有88页对单元小结的两个简单的物质构成及组成的表示构图。希望运用概念图的复习、诊断、训练、反馈、评价功能，对学生的思维进行重构。
教学设计：
活动一：游戏与思考
[师]《复习的作用》瞬时记忆游戏，让我们来做一个游戏，我将在大屏幕上展示一张图片，并停留十秒，然后请你复述出图片中的内容。
[生]复述图片内容
[师]你知道如何快速的记忆吗？这是一个瞬时记忆游戏，需要通过观察特征记忆图片中的内容，让我们来看一下规律性。
[师]我们的学习中有很多的记忆内容，如果我们头脑中的知识是缺乏内在的意义关联的，零散的，杂乱无章的，那么，这些书本知识就会是僵死的、呆滞的， 因此我们需要经常反思，这样才能善于管理、评价和改进自己的学习和思考。为此，我们在本学期的教学中引入了一些意义学习、理性思维的方法。
引出课题 物质构成的奥秘——单元复习
屏幕投影
[师]解说概念图 在第一单元中，我们重点介绍了概念图在记笔记中的作用，这是11班的马文静同学记录的绪言和第一单元课题1的概念图笔记。这是11班的张群同学实验基本操作的概念图笔记，这是10班的吴佳栩同学的第一单元总结。
在第二单元中，我们重点介绍了分类与归纳的学习方法，这是9班的杨宇安同学对二单元的复习总结。让我们展开看一下，空气的成分、用途及引申出的对食品包装的要求。氧化反应的利与弊举例。化学反应的类型用框图来表示包含关系。
在第三单元中，主要介绍了标准的概念图的层级布局和各级间的连接词，并且在每个班级的电脑中都安装了概念图软件inspiration。这是部分同学的概念图，有些同学的层级布局和连接词运用的相当不错。
[师]本单元我们侧重概念图的评价、反馈、诊断功能。以下是各课题的有关概念。
活动二：活动与探究
屏幕投影
四个课题中的概念展示
[师]描述课题1展示的两幅概念图，这是我们在网上和香港中学交流得到的概念图。请对原子的结构概念图加以复述。
[生]复述原子的基本结构及原子序数及质量数概念图，指明概念之间的联系。
[师]解释课题2概念图中的分类关系，要求填写元素周期表概念图中的有关概念并完善。
[生]复述有关概念图的内容，并对元素周期表概念图进行完善。
[师]解释课题3中的不同的层次关系，并请就离子的形成进行动态举例。
[生]以氯化钠的形成为例解释离子形成化合物的过程。
[师]进行课题4中以分子为例的连接词填写。并就分子概念图有关的四个方面问题加以解释。分析展示一副较复杂的概念图，要求加以说明，并提出可以解决哪些具体问题。
[生]举例说明分子的特征、构成物质、化学变化与物理变化的方面的内容解释。
[生]描述物质的组成和结构---较复杂的概念图解释。
交流展示 对11班同学夏浩博的概念图进行解构。 对11班同学杨子乔的概念图进行解构。
活动三、绘制概念图并交流
问题 根据课程标准中《物质构成的奥秘》一个单元的学习内容，绘制小单元或综合的概念图。
[师]指导概念图的绘制和应用。
[生]展示并交流 就四方面的概念图进行讨论交流。
活动四、学完本课题你应该知道
反思与小结 这节课你学到了什么？（收获、体会、方法、……）
投影 学生小结，屏幕投影：
[师]小结 好的学习是一个精神漫游的过程，正如登山，只有当我们最终登上山巅，俯瞰登山时所走过的路时，我们才会有一种了然于心的感觉。
布置作业：完成本单元的概念图
PAGE
3《二氧化碳制取的探究》教学设计
吉林大学附属中学 敬玉华
《二氧化碳制取的探究》教学设计
吉林大学附属中学化学组 敬玉华
[课题] 义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级上册第六单元课题2
[设计意图]
本节在新课程标准中的要求是：初步学习实验室里制取CO2的原理和方法。这不仅仅是让学生知道有关CO2的某些知识，更重要的是学生通过实验探究，推理到气体制取方法的内在规律。进而掌握制取气体的基本思路。我在教学设计时首先通过五支试管的对比实验，总结出制取CO2的理想药品，进一步升华到制取气体时药品的选择方法。
本节课的教学重点是研究制取CO2的装置。在教学过程中，我先让学生进行实验装置的设计和评价，然后由学生分组实验，最后通过与氧气制法的对比分析归纳出实验室制取气体的一般思路，以及发生装置收集装置的选择方法。
本节课教学设计着重突出以下特点：
1． 体现新课程自主探究的理念，改变过去教师教学生听、教师演示实验学生观察实验的课堂教学形式。让学生自主探究，给学生提供广阔的思维空间，让学生大胆设计、积极参与。
2． 学生根据实验要求和实验仪器进行实验装置的设计，发散了学生的思维，使学生体验到探究发现的快乐，并激发学生学习的积极性，培养学生的创新思维能力。
3． 学生展示自己设计的装置，并评价装置的优点与不足，培养学生思维的严密性。
[教学目标]
1．知识与技能
知道实验室制取二氧化碳的反应原理，能根据反应原理正确选择发生装置和收集装置；
了解实验室制取气体的一般思路和方法。
2．过程与方法
通过实验探究确定实验室制取二氧化碳气体的药品，学习运用实验获取信息的方法；
通过与实验室制取氧气装置的对比分析，初步学会运用比较、概括等方法对获取的信息进行整理和加工。
3．情感、态度和价值观
通过探究活动，激发学生的化学学习兴趣，使学生学会合作与交流；发展学生勤于思考、大胆实践、勇于创新的科学精神。
[教学重点、难点]
研究实验室制取二氧化碳的实验装置
[教学过程]
[创设情境]大家吃过跳跳糖吗？没吃过，我们今天来尝一尝（每个人分一袋）。说说你们的感觉（舌头上噼啪作响，糖果小碎块会在嘴里跳动）。这是为什么呢？我们一起看看它的配料，原来在这些小碎块里有一位我们非常熟悉的“居民”二氧化碳。我们今天这节课就与二氧化碳有关。
[投影]二氧化碳制取的研究
[思考与讨论]请同学们思考通过哪些途径能够得到二氧化碳气体？这些途径是否适用于在实验室制取二氧化碳气体？
学生思考并回答。
[讲述]还有其他方法能够得到二氧化碳气体吗？请同学们阅读探究报告中提供的资料包。
学生阅读资料。
[过渡]在这些药品中哪些药品是制取二氧化碳的最佳试剂？请同学们通过实验来探究。
[投影]探究实验一
实验编号 反应物 实验现象
① 碳酸钾粉末与稀盐酸 反应特别快有大量气泡产生但一会儿就没有气泡产生了
② 碳酸钠粉末与稀盐酸 反应特别快有大量气泡产生但一会儿就没有气泡产生了
③ 碳酸钙粉末与稀盐酸 反应特别快有大量气泡产生但一会儿就没有气泡产生了
④ 块状石灰石与稀盐酸 有气泡产生，反应能持续一段时间
⑤ 块状石灰石与稀硫酸 开始有气泡产生，但一会儿就没有气泡产生了
学生分组实验，并观察、记录实验现象。
[组织讨论]实验室制取二氧化碳应该选用的最佳试剂是什么？
[概括总结]对比分析上述实验现象，实验室制取二氧化碳应该选用的最佳试剂是块状的石灰石和稀盐酸。
[投影]选择药品和反应原理时应考虑的因素
反应速率、反应条件、便于操作、安全环保
[投影]一、药品及反应原理
常用石灰石或大理石与稀盐酸
反应原理：CaCO3 + 2HCl ==== CaCl2 + CO2 ↑ + H2O
[过渡]药品确定之后，我们来研究反应的装置。请同学们回顾实验室制取氧气的发生装置和收集装置。并思考选择发生装置和收集装置时应考虑哪些因素。
学生讨论并画图
[投影]
[组织探究]
请同学们从下列给定的仪器（也可以从其它未给出的仪器，也可以用生活代用品）中选择适当仪器，你们能设计哪些制取二氧化碳的装置？画出草图。
[展示与交流]用实物展台展示同学们设计的实验装置，并说明该设计的成功之处，在其他小组交流展示实验装置时，与自已小组所设计的几组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足。
[讲述]请同学们利用自己设计的装置制取二氧化碳，并检验得到的是否是二氧化碳气体。
[实验探究]教师巡回指导
[投影]探究实验二
实验步骤 注意事项
1．检查装置的气密性
2．装入药品
3．收集气体并验满
4．检验气体
[课堂回音壁]在实验过程中，你有哪些疑问和困惑？你还有哪些新的发现？
[分析与归纳]实验室制取气体的思路和方法
氧气和二氧化碳的制取方法与相关性质比较
二氧化碳 氧气
反应物及状态
反应条件
发生装置
气体密度比空气大或小
是否溶解于水或与水反应
收集装置
检验方法
1.实验室制取气体的思路和方法 。
2.选择发生装置的依据 。
3.选择收集装置的依据 。
[拓展与延伸]
某学生在实验时不慎将试管碰坏，试管的底部碰了一个小孔。老师告诉他不要将此试管抛弃，请他用这支试管和与其配套的单孔胶塞、导管、烧杯组装一套制备二氧化碳的发生装置，要求这套装置能够随时控制反应的发生与停止。你能利用上述仪器组装一套这样的装置吗？请将装置简图画在下面。
[投影]学生作品。鼓励学生课后设计制取二氧化碳的实验装置并进行实验。
[布置作业]用生活用品代替实验仪器和药品设计制取二氧化碳的方案，并按方案进行家庭小实验。画出实验装置简图。
[课堂一分钟反馈]请将本节课你的收获与体会、你还有哪些困惑写下来。
[教学反思]
课题2 二氧化碳制取的研究
探 究 活 动 报 告
时间： 姓名： 同组人： 等
【活动目的】
1、研究实验室制取CO2的方法，学会用向上排空气法收集气体；
2、学会检验CO2的方法；
3、理解实验室制备常用气体的一般思路和方法。
【活动用品】
仪器：
药品和材料：
【活动准备】
（一）信息资料
1．碳酸钠(Na2CO3)、碳酸钾（K2CO3）、大理石或石灰石[主要成分碳酸钙(CaCO3)]等碳酸盐，均能与稀盐酸(有效成分为HCl)或稀硫酸(有效成分为H2SO4)等直接反应生成二氧化碳；铜与稀盐酸 (HCl) 、稀硫酸(H2SO4)等不反应。
2．二氧化碳的性质信息：
（1）把燃烧的木条放入二氧化碳中，木条熄灭，说明一般情况下二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧，由此可知二氧化碳气体的验满方法为：将带燃着的木条放在集气瓶口，观察木条是否熄灭。
（2）二氧化碳能溶解于水且二氧化碳能与水反应。在标准状况下，二氧化碳的密度为1.977 g / L，空气密度为1.293 g / L。说明二氧化碳的密度比空气的密度大，因此可用向上排空气法收集二氧化碳气体。
（3）二氧化碳气体能使澄清的石灰水中变浑浊，说明二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙[Ca(OH) 2]反应，以此来检验二氧化碳气体。
（二）查阅资料：通过哪些途径可以得到二氧化碳气体，将所得到的信息填写到下面的表格里。并从反应条件难易、原料是否易得、反应速度快慢、产生的气体是否便于收集等因素进行比较，思考这些途径能否用于实验室制取二氧化碳气体。
编号 能产生二氧化碳的途径 能否用于实验室制取二氧化碳的理由
1
2
3
4
5
6
7
8
9
…
【活动过程】
（一）探究实验室制取二氧化碳气体的理想药品
向分别盛有块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，碳酸钾粉末的试管中加入稀盐酸；再向另一支盛有块状石灰石的试管中加入稀硫酸。观察现象，重点比较反应的剧烈程度和反应速率的快慢。
实验编号 反应物 实验现象
① 碳酸钾粉末与稀盐酸
② 碳酸钠粉末与稀盐酸
③ 碳酸钙粉末与稀盐酸
④ 块状石灰石与稀盐酸
⑤ 块状石灰石与稀硫酸
实验结论：实验室制取二氧化碳气体的理想药品是 。
（二）探究实验室制取二氧化碳的装置
1．从下列给定的仪器（也可以从其它未给出的仪器，也可以用生活代用品）中选择适当仪器，你能设计出哪些制取二氧化碳的装置，在下表中画出它们的简图，并评价该装置的优缺点。
设计装置简图 方案1 方案2 方案3 方案4
装置评价
设计装置简图 方案5 方案6 方案7 方案8
装置评价
2．展示交流
在全班交流展示本组所设计的实验装置，并说明该设计的成功之处：
在其他小组交流展示实验装置时，与自已小组所设计的实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足之处：
3．实验操作
利用本组设计的发生装置和收集装置。请同学们制取二氧化碳，并认真填写下表。
实验步骤 注意事项
1．检查装置的气密性
2．装入药品
3．收集气体并验满
4．检验气体
【分析与归纳】实验室制取气体的思路和方法
氧气和二氧化碳的制取方法与相关性质比较
二氧化碳 氧气
反应物及其状态
反应条件
发生装置
气体密度比空气大或小
是否溶解于水或与水反应
收集装置
检验方法
1.实验室制取气体的思路和方法 。
2.选择发生装置的依据 。
3.选择收集装置的依据 。
【拓展与延伸】
1． 某学生在实验时不慎将试管碰坏，试管的底部碰了一个小孔。老师告诉他不要
将此试管抛弃，请他用这支试管和与其配套的单孔胶塞、导管、烧杯组装一套制备二氧化碳的发生装置，要求这套装置能够随时控制反应的发生与停止。你能利用上述仪器组装一套这样的装置吗？请将装置简图画在下面。
2．用生活用品代替实验仪器和药品设计制取二氧化碳的方案，并按方案进行家庭小实验。画出实验装置简图。
【收获和体会】谈谈本次探究活动你的收获与体会，写在下面。
玻璃片
气体在水中的溶解性
反应条件
发生装置
反应物的状态
气体的密度与空气大小比较
收集装置
玻璃片
PAGE
5教 学 设 计
长春市一Ｏ三中学
刘 燕
案例 分子和原子
【课题】义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级上册第三单元 课题二 分子和原子
1、 教学内容与学情分析
教学内容：
本课题，学生将对微观世界有所了解。首先认识物质的可分性——分子、原子的存在，然后通过认识分子、原子在化学反应中的不同变化来形成分子、原子的概念。
学情分析：
学生已经学习了物理变化，化学变化，物质的性质，化学实验基本操作。在小学自然和初中物理也学习了物质三态变化，物质热胀冷缩等相关的知识，这为学习新知做了知识的铺垫。
学生对简单的物理变化和化学变化，物理性质和化学性质有判别能力；具有一定实验操作技能。
对于生活中湿衣服的晾干，蔗糖的溶解，闻到远处的花香，给足球打气等现象有着强烈的探究欲。但有些宏观已有的表象，可能对微观想象的发展有阻碍。
教学策略分析；
⑴通过学生实验和演示实验，设疑激趣，学生猜想、探究，阅读相关资料；教师点拨、引导。归纳概括出分子的基本性质，形成分子的概念。在学生亲手操作，认真思考过程中，既培养了动手操作能力，思维能力，又体验了探究过程，让学生在“做科学”中学会学习。
⑵借助游戏，愉快学习，发展能力。安排三个游戏①水蒸发，水蒸气冷凝；②电解水；③氧化汞受热分解。在游戏中感悟分子、原子都能构成物质；分子、原子的本质区别；物理变化、化学变化的本质区别等。游戏， 既锻炼了学生眼，体，脑的协调能力，又培养了合作能力。
通过改进实验和创新实验，不断发展学生的思维，提高分析、解决实际问题的能力，培养创新的能力。
2、 教学目标
⒈知识与技能。
⑴认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的。
⑵认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。
⑶认识分子、原子的特性，并能以此分析或解释一些日常现象。
⒉过程与方法
通过实验、观察、分析，使学生体验科学探究的过程，培养思维能力，微观想象力以及分析推理能力。
⒊情感态度与价值观
通过用分子原子观点解释日常生活中现象，增强好奇心，发展学习化学兴趣。通过课堂活动，培养科学探究精神和合作学习意识。
3、 教学重点和难点
重点：⑴建立分子、原子的概念；⑵用分子、原子的观点解释日常生活中的现象。
难点：分子、原子概念的形成。
4、 教学方法和媒体
观察思考，实验探究，游戏活动，多媒体等辅助。
5、 教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景引入新课课题2；分子和原子一.分子和原子１.确立分子原子是构成物质的粒子。2.分子的基本性质⑴分子很小。⑵分子是不断运动的，温度高分子运动快。⑶分子间有间隔，气体分子间有相对较大间隔。活动与探究：浓氨水与酚酞溶液的反应（改进实验）⑷分子相同性质相同，分子不同性质不同。3.形成分子概念 4.形成原子概念，进一步加深对分子的理解 5.分子和原子的本质区别二.分子和原子观点的应用1.混合物和纯净物2.物理变化和化学变化课堂小节 搬一盆米兰花到班级，问大家闻到什么？为什么离这么远都能闻到？为什么在警察破案缺少线索时会带警犬嗅来嗅去？ 为什么湿衣服在阳光下和通风处干得快？ 温度计为什么可以测体温？ 你还知道哪些类似的现象？ 小结：科学家已证明了，物质都是由一些看不见的微小粒子构成的，分子和原子都是构成物质的粒子。 板书课题 指导观看教材50页，图3-6和图3-7。 指导,帮助学生分组实验，参与学生的实验。组织交流，质疑，共同完善小结。放多媒体课件：不同温度下水分子的运动演示一：1.向盛有40ml蒸馏水的烧杯中加入5—6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察溶液颜色。取少量上述溶液于试管中，向其中滴加浓氨水，观察溶液颜色， 2.将烧杯中的酚酞溶液分别倒入A，B两个小烧杯中，另取小烧杯C,加入约5ml浓氨水，小烧杯D，加入与A烧杯等量的蒸馏水，用一个大烧杯罩住A,C,D三个小烧杯，烧杯B置于大烧杯外（如图）。观察几分钟，有什么现象发生？这一现象说明了什么 A,B烧杯中溶液的变化说明什么？A, D烧杯中液体的不同现象说明什么？3.根据学生质疑和学生提出新猜想的设计方案，进行实验演示二：淀粉遇碘变蓝固态，气态碘遇到湿馒头共同分析概括 组织游戏 游戏一：水←→水蒸气 游戏二：通电水——>氢气+氧气 游戏三： 加热氧化汞——>汞+氧气通过游戏，请同学们谈谈你认识的分子和原子？纯净物和混合物？你理解的物理变化和化学变化？组织交流 参与交流 思考 猜测 交流 提问明确分子和原子是真实存在的。１.分别滴一滴酒精在手上和玻璃片上，观察，记录。２.两支去针头的10ml注射器，分别取等体积的水和空气，手指堵住一头，用力推注射器，观察，记录。３.品红的扩散。在等体积的烧杯中，加入等体积的热水和冷水，放入等量的几粒品红，观察，记录。４.在注射器内将10ml酒精和10ml水混合，观察，记录。小组内分析产生现象的原因。小组派代表在班级交流。观看:加深对分子基本性质的认识 观察，分析，猜想产生这种现象的原因， 描述现象：A烧杯溶液变红。B烧杯溶液不变红。D烧杯液体不变红，分析上述现象的成因，进行交流：分子不断运动，氨分子运动到A杯中溶与水，使酚酞溶液变红。分子不同，性质不同 学生质疑：分子不断运动，氨分子是否会运动到D中？设计方案，证明猜想。 向 D中滴加酚酞溶液，观察。D中溶液变红。 进一步加深对分子基本性质的理解。观察 分析 概括形成结论：分子相同性质相同交流，小结：分子是保持物质化学性质的最小粒子。活动：每个人自制一个写有相应原子符号的硬纸板，三个人组成一个水分子，共四个水分子。表演水受热变成水蒸气，水蒸气遇冷，凝成水的过程。其他同学观看，体会：分子构成物质，分子由原子构成，物理变化的实质。 表演，观看，体会，领悟化学变化的实质；纯净物和混合物。 与游戏一比较，体会化学变化中，粒子的可分性和不可分性。原子也能构成物质。 讨论交流 ，达成共识：原子是化学变化中的最小粒子。分子和原子的区别与联系，物理变化与化学变化的本质区别。 谈学到的知识 学习方法，思维方式的收获。更多的启示，感受 利用学生已熟悉的日常生活中的现象，引起悬念，激发求知欲和探究欲 使学生明确:分子原子都是构成物质的粒子的观点通过实验及对实验的观察，分析，培养动手能力，观察能力，分工协作能力。通过交流，得出分子的基本性质，提升学生分析、总结、概括的能力，培养科学态度，多媒体辅助教学培养学生观察，分析，推理能力通过分析，不断提高思维能力教学中使目标不断生成，以达到教学共长在轻松愉快的游戏中把微观粒子形象化，能更深刻的理解分子，原子的概念，基本性质，分子和原子的本质区别；物理变化和化学变化的实质， 同时培养眼，体，脑的协调能力，合作能力。培养学生处理信息的能力，归纳，总结，反思的能力及习惯，
板书设计 第三单元课题二 分子和原子一.分子和原子 1.分子和原子是构成物质的粒子2.分子的基本性质⑴分子很小⑵分子在不断运动⑶分子间有间隔⑷同分同性，异分异性3.分子是保持物质化学性质的最小粒子4.原子是化学变化中的最小粒子5.分子和原子的本质区别二.分子和原子观点的应用1.混合物： 纯净物：2.物理变化：分子本身没有改变 化学变化：分子分成原子，原子重新组合，构成新分子。
教学反思 1.本节教学设计从学生身边的现象入手，结合学生熟悉的大量事例，让学生去体会，去想象，使看不见，摸不着的分子和原子，很容易的被学生感知和认识。 2.实验在本节的教学中作用非凡，改进后的实验使学生的思维更加活跃，不断产生新的问题，又不断寻找新的解决途径。如浓氨水使酚酞溶液变红的实验，就不断的生成新问题，使教学达到一个新高潮。这种实验探究，不但能体验科学探究的过程中，还能不断的提高学生观察，分析能力，提出问题和解决问题的能力。所以实验教学一定要加强，并且应该不断的改进，继续发挥实验优势。 3.游戏的运用也是本节非常成功的又一个新亮点。通过三个游戏，不但能进一步理解和更深的认识分子和原子的很多实质，而且能脑体共用，协调发展，有更广泛的参与和交流，使学生感受到学习的快乐。我认为学习也能以轻松的方式进行，只是如何选择和利用，这需要在今后的教学中研究和实验。吉林参评教学设计
编号 姓名 单 位 邮编 教 学 设 计 题 目 等级 联系电话
1 刘峰 吉大附中化学组 第五单元 化学方程式复习
2 徐伟 吉林省长春市104中学 CO2与NaOH溶液反应的再探究
3 魏宏 长春市第41中学 130042 钢铁的锈蚀与防护——教学设计与反思
4 李杰 长春市南关区第一百零四中学 盐的化学性质和应用
5 秦亮 吉林大学附属中学 第十一单元 盐 化肥 课题2 化学肥料
6 敬玉华 吉林大学附属中学 《二氧化碳制取的探究》
7 姜雪梅 吉林大学附属中学 《金刚石、石墨、C60》教学设计
8 刘浩天 吉林大学附属中学 《溶解度》教学设计
9 刘燕 长春市一Ｏ三中学 分子和原子
10 王金玉 长春市第一零三中学 燃料
11 杨志亭 长春市103中学 探究“自热米饭”的奥秘
12 高育英 长春市103中学 二氧化碳制取的研究（II）
13 胡延明 吉林大学附属中学 《物质构成的奥秘》单元复习CO2与NaOH溶液反应的再探究
吉林省长春市104中学 化学组 徐伟
教学目标
1、通过实验设计及实验分析，巩固碱的化学性质，培养学生的创新能力。
2、学习科学的探究方法，初步形成学科综合思想和科学的探究能力。
3、通过学生亲身参与科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培养学生尊重事实的科学态度。
重点和难点
重点：设计实验，用实验现象证明二氧化碳能与氢氧化钠反应。
难点：科学探究思想与方法的初步形成。
实验准备：
大理石 稀盐酸 Ca(OH)2溶液 NaOH溶液 紫色石蕊试液 酚酞试液 试管 滴管 矿泉水瓶 集气瓶 锥形瓶 各类导管 烧杯 单孔橡皮管 U型管 铁架台 气球 鸡蛋 红墨水
教学过程：
[ 复习 ] 碱的通性；写出常见的碱Ca(OH)2 、NaOH与CO2反应的化学方程式。
[ 板书 ] （一位同学回答碱的通性；一位同学上台书写化学方程式）
2NaOH +CO2 ＝ Na2CO3 +H2O
Ca(OH)2 +CO2 ＝CaCO3 +H2O
[ 演示 ] 将CO2分别通入Ca(OH)2、NaOH
[ 教师提问 ] 利用反应现象的不同，可以解决哪类问题？
[ 学生回答] 鉴别Ca(OH)2与NaOH
[ 引言 ] CO2与Ca(OH)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观的证明两者发生了反应？本节课探究的课题就是：如何用实验证明CO2与NaOH发生了反应？
[板书] 如何用实验证明CO2与 NaOH发生了反应？
[提示 ] 我们做过很多的实验，看过很多的实验现象，如：颜色变化，气泡冒出，水位上升等，学习过很多物质的性质。根据反应物、生成物的不同性质；反应物、生 成物的状态变化来设计实验方案。
[ 学生讨论 ] 学生根据教师提示，以小组为单位，讨论设计实验方案，画出实验装置图
[ 教师活动 ] 进行巡视，参与讨论，选择有代表性的设计方案向全班展示
[ 板书 ] 部分同学将设计的实验装置图画在黑板上.
[ 展示讨论] 学生讲解自己的设计方案，其他同学提出问题，分析讨论，改进设计老师根据学生的方案实验
方案一：
生1：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，我设计的方案是：将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。
师：大家同意他的说法吗？
生：同意
师：我有一个问题：CO2也能与H2O反应生成H2CO3，同样含有CO32-，你怎么知道到底是Na2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2，还是H2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2？怎么消除H2CO3的影响？
生1：先将反应后的溶液加热，是H2CO3分解，再滴加HCl。
师：经过改进，这个实验方案变的完整，设计的方案能否成功？我们用实验说明
（老师根据学生的设计进行实验，方案一获得成功）
师：实验证明，有气泡产生，证明CO2与NaOH确实发生了反应，这位同学的设计获得了成功，我们向他表示祝贺！
方案二：
生2：由于NaOH是碱性的，生成的是盐，应该是中性的，我设计的方案是在NaOH中滴几滴酚酞，这时酚酞显红色，再通入CO2，如果CO2能与NaOH反应，酚酞会褪色。
师：这位同学采用指示剂的方法，大家有异议吗？
生3：我认为不行，因为Na2CO3是显碱性，同样会使酚酞显红色。
师：两位同学产生了分歧，到底谁对？我们也用实验来检验
（老师演示方案二，酚酞没有褪色，方案失败）
师：虽然这位同学的设计没有获得成功，但他考虑到了用指示剂，这也是思考的一个途经，的确有一些反应可以用指示剂来检验。如：酸碱的中和反应。
方案三：
生4：CO2与NaOH的反应，是气体被吸收进溶液的反应，气体减少了，会影响气压减小，因此我设计的方案是：在集气瓶中收集满CO2，迅速的倒入NaOH，用一个带有U型管的橡皮塞塞紧，如果 U型管中的液面发生变化，证明CO2与NaOH发生了反应。
师：他的分析有没有道理？大家认同吗？
生：认同（学生相互讨论）
师：这位同学的物理学的很好，他从反应物和生成物的状态变化入手，注意到反应引起气压的变化，将化学和物理结合起来，想法很好，能不能达到预想的效果？实验是最好的 证明。
（老师演示方案三，实验成功）
师：现象很明显，这位同学同样获得了成功，而且创意新颖。
方案四：
生5：我想到了我们曾经做过的一个题，用气球来做实验，在一个瓶子里收集一瓶CO2，迅速的倒入NaOH，然后用一个带有导管的塞子塞紧，导管的一端套上一个气球，我预计能看到气球鼓起。
师：这位同学很有心，联想到我们曾做过的题，如果能成功，是一个很有趣的设计。
（老师演示方案四，成功）
生：（发出赞叹声，露出惊喜的表情）
方案五：
生6：我设计的方案是：在一个烧杯里放入NaOH溶液，用一个集气瓶收集满一试管CO2，倒扣在烧杯里，如果CO2能与NaOH反应，集气瓶里的气体减少，水会上升到试管里。
师：这位同学应用的原理与前两位同学一样，反应的现象和我们曾经做过的哪个实验相似？
生：测定空气中氧气的含量（大部分同学齐声回答）
（老师演示方案五，成功）
师：同学们设计出了一些实验，成功的证明的CO2与NaOH能反应，在同学们的设计中都用到了两种以上的化学仪器，能不能将实验装置简化，应用生活中的常见用品来完成实验？
方案六：
生7：（迅速反应）用矿泉水瓶！在矿泉水瓶中收集满CO2，迅速倒入NaOH，盖上瓶盖，矿泉水瓶会变瘪。
（老师演示方案六，现象明显）
师：我们应用生活用品做化学实验，设计出装置简单、现象明显的实验方案。同学们设计出了许多方案，我也思考了这个问题，也设计了一个实验方案，请同学们帮我检验一下，看看我的方案是否可行。
方案七：
师：我设计的方案是在一个干燥的烧瓶里收集满CO2，迅速的倒入NaOH，用一个带有导管的橡皮塞塞紧，导管的中间用止水夹夹住，导管的下端伸入水中，打开止水夹，会有水上升到烧瓶里，形成美丽的景象。
（老师演示方案七，形成喷泉）
生：（一片惊叹声）
师：这个实验能否证明CO2与NaOH发生了反应？
生：能（齐声回答）
[小结 ] 同学们的设计都成功的证明了CO2能与NaOH反应，设计都具有异曲同工之妙，那么同学们主要是从哪些方面考虑的？
生8：从两个方面：一个是从检验产物，一个是从反应物状态的变化引起气压的变化考虑的。
师：好，总结的很好。通过这堂课的学习，你有哪些收获和感受？你获得了哪些启示？
生9：通过这堂课学习，让我感觉到化学和生活联系很紧，生活中的用品也能用于化学实验。
生10：我感觉到化学不是一门单独存在的学科，化学和物理是相互联系的，解决化学问题可以应用物理知识。
师：两位同学谈了他们的感受，我相信每一位同学都有自己的所得所获。书中还有很多的实验都是没有明显现象的，我们在平时的学习中可以继续进行探究。
稀盐酸
（反应后溶液）
方案之一
NaOH溶液
酚酞试液
方案之二
NaOH溶液
水
NaOH溶液
方案之三
NaOH 溶液
气球
方案之四
NaOH溶液
方案之六
·
NaOH溶液《溶解度》教学设计
吉林大学附属中学化学组 刘浩天
2006.12.10
《溶解度》教学设计
[课题]
义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级下册第九单元溶解度。
1、 教学内容与学情分析
1.本课主要通过饱和溶液、不饱和溶液、溶解度等概念的探究，使学生了解相关概念的形成和溶解度曲线的应用；是关于物质溶解问题从定性研究到定量研究的尝试和探索。
2.学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是对从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。虽然本课题的理论抽象成分比较大，但有了溶液的形成做基础，再通过学生亲身参与的“活动与探究”和“讨论”，不但能使学生感悟相关科学知识，还能使学生亲历科学探究过程，了解定量研究的一般方法，培养收集和处理信息的能力。
1、知识与技能目标
（1）了解饱和溶液的涵义，明确饱和溶液与不饱和溶液的转化关系。
（2）通过实验测定，加深对固体溶解度的认识，明确影响固体溶解度的主要因素。
（3）初步学习水浴加热实验操作。
2、过程与方法目标
（1）初步学习测定固体溶解度的方法，进一步感受科学探究的学习方式。
（2）实验探究温度对固体溶解度的影响。
（3）初步学习对实验数据的加工处理及表达。
3、情感态度与价值观目标
（1）感受科学探究的具体过程，发展严谨求实的思维品质，培养大胆创新的科学精神。
（2）通过探究、辨析，加深外因对内因影响的认识以及对事物普遍性与特殊性的认识。
2、 教学目标
3、 教学重点与难点
教学重点：建立饱和溶液与溶解度的概念。
教学难点：实验探究温度对固体溶解度的影响，对实验数据的加工处理及表达。
对于饱和溶液与溶解度等比较抽象的概念，让学生自主探究，亲身经历
和感悟探究过程，讨论交流后得出结论，使抽象问题具体化，学生能力和认知水平得到提高；对于实验信息的分析、处理是初三学生很少见的，我先让学生采取最常用的表格法记录，分析说明问题，然后再让学生集思广益道出数据处理和表达的最佳方式，充分体现学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。
4、 教学方法和媒体
自主探究、合作交流、情境引导；微机、投影仪。
5、 教学过程
[创设情境]在一定温度下，物质能不能无限量地溶解在一定量的水里呢？
[实验探究]学生自选蔗糖、氢氧化钙、硝酸钾进行探究。
[汇报交流]得出在一定温度下，物质不能无限量地溶解在一定量的水里。当溶解了一定量的物质的时候，就不能再溶解了。此时的溶液就是该温度下的饱和溶液；否则就是不饱和溶液。
[创设情境]怎样把饱和溶液变成不饱和溶液？怎样把不饱和溶液变成饱和溶液？
[实验探究] 学生自选氢氧化钙、硝酸钾进行探究。
[汇报交流]得出结论：饱和溶液不饱和溶液
[播放课件]从海水中提取食盐。
[讨论交流]粗略比较相同条件下，相同质量的水里能够溶解氢氧化钙和硝酸钾的质量，并总结相同条件下比较固体物质溶解能力的方法。
[投 影]固体溶解度概念
[创设情境]为什么在描述溶解度时，一定要强调在“一定温度下”？
[讨论交流]
（生）溶解度受温度影响
（师）温度升降对固体溶解度可能有何影响？
（生）（1）温度升高，溶解度增大；温度降低，溶解度减小。
（2）温度升高，溶解度减小；温度降低，溶解度增大。
[讲 解]若想知道物质究竟属于易溶、可溶、微溶、难溶，就必须知道物质在该温度下的溶解度。溶解度是通过实验的方法测定出来的。接下来我们重点研究硝酸钾与溶解度的关系。
[实验探究]温度对硝酸钾溶解度的影响
[课 件]
1、各组用托盘天平分别称量硝酸钾固体质量.
组别 A组 B组 C组 D组 E组 F组
质量(g) 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.0
2、 用量筒量取10mL蒸馏水.
3、 将称量的硝酸钾全部用纸槽送入大试管里，再向大试管中加入10mL蒸馏水。
4、组装水浴加热装置。
5、在水浴中加热试管，边加热边用
玻璃棒搅拌，至硝酸钾完全溶解。
6、从水浴中取出试管，插入一支干净的温度计，用玻璃棒轻轻搅拌，同时观察温度计的温度。
7、当刚开始有晶体析出时，立即记下此温度。
8、计算出硝酸钾的溶解度。
填 写 探 究 记 录
水的体积（mL） KNO3质量(g) 溶解度（g） 记录温度（℃）
10mL
各组实验数据汇总表
A组 B组 C组 D组 E组 F组
温度（℃）
溶解度（g）
[汇报交流]各组汇报，实验结果。（展示组表，汇成总表）
[创设情境]综合以上各组的实验数据，你认为温度对KNO3的溶解度有何影响？
[讨论交流]温度升高，溶解度增大。
[创设情境]从各组的实验数据表格中，我们能够看出固体溶解度受温度的影响。你还能用哪些方式表达出温度对硝酸钾溶解度的影响？
[讨论交流]小组绘制表达方式，展示交流。
（列表、曲线、条形图、面积图、饼图、圆形图、柱形图等表达方式）
[师生互动]1、溶解度曲线
[投 影] （1）查找
（2）线的伸展方向——变化趋势
2、曲线应用 （3）四种点的含义
（4）面的含义
[创设情境]通过实验我们知道，KNO3的溶解度随着温度升高而增大，能否由此推出所有固体物质的溶解度都随温度而增大？
[讨论交流] 增大
有三种可能 不变
减小
[投 影]多种物质溶解度曲线
[投 影]实际温度与记录温度对比
[讨论交流]分析产生误差的原因。
（从称量硝酸钾质量、量取水的体积、用温度测温度时间等方面分析）
[创设情境]打开汽水瓶盖时，汽水会自动喷出；喝了汽水以后，常常会打嗝。这些说明气体的溶解度与什么有关？
[讨论交流]得出结论：气体溶解度与温度、压强有关。
[投 影]气体溶解度概念。
[创设情境]如何增加养鱼池水中的含氧量？
[讨论交流]通入空气、把水喷向空中、冬季在冰面打洞等。
[课堂小结]谈谈你的收获。
教学设计流程
引 课
复习溶解度概念
探究实验
数据处理
温度对硝酸钾溶解度的影响
绘制表达方式
溶解度曲
线 应 用
产生误差
的 原 因
课堂小结
点、线、面的含义及变化趋势
实验操作（称量、量取、读数等）
PAGE
1

展开更多......

收起↑