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卤族元素教学设计案例
教 材：高一化学必修（人民教育出版社）
教学时间：2006年11月
课 题 卤族元素教学设计案例
教学说明 在学科教学中进行心理健康的教育，是心理素质教育的重要途径，它不仅能有效地提高学科教育质量，而且能促进学生全面和谐主动地发展。我们把心理健康教育渗透到日常的教学活动中，把心理品质教育与学生的学习活动、学习过程直接挂钩，以便及时发现问题，解决问题，全面提高教育教学质量。教师在化学教学中，要有意识地紧密结合教学内容，介绍化学家们百折不挠攀登科学高峰的感人业绩，使学生获得积极的心理体验。
教学内容 1、使学生掌握卤族元素性质变化的规律。2、使学生了解可逆反应的涵义。3、了解卤化银的性质，用途及碘对人体健康的作用。4、通过对卤素结构、性质的对比，培养学生比较、分析、归纳问题的能力。
教学目标 语言知识 A. 学习并掌握卤族元素的名称、符号的读法和写法B. 学会卤化物的读法。
语言技能 讲解卤素时渗透心里健康教育
教学策略 通过实验，培养学生认真观察实验现象，并透过现象看本质的能力。
情感态度 通过实验和问题讨论，激发学生的求知欲，培养学生学习化学的兴趣和情感。
文化意识 使学生认识到矛盾的普遍性和特殊性，认识量变与质变的关系。
学生情况分析 1．学习特点：学习对象为高一学生，对化学学科特点有着浓厚的学习兴趣，基本的实验操作比较熟练，但是对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力还有待提高。2．学习习惯：高一学生知识面仍较狭隘，习惯于教师传道授业解惑这种被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。3．学习交往：高一学生在新的学习环境中，学习交往表现除了个别化学习以外，课堂上还有群体性的小组交流和协同讨论学习，并发表不同见解。
教学评价设计要点 评价手段：A：教师课堂语言评价 ； B：同桌之间的互评 ； C：师生自我评价。评价意图：培养学生自主学习，激发化学学习兴趣，提高化学学习的质量。
课时分配 需要2课时 （第一课时）
教学课题 卤族元素教学设计案例
（一）教学目标
知识与技能 使学生掌握卤族元素性质变化规律，了解可逆反应的涵义。
过程与方法 通过实验培养学生动手能力及观察、分析实验现象的能力；通过对卤素结构、性质的对比，培养学生比较、分析和归纳问题的能力。
情感、态度与价值观 1、通过化学史教育，激发学习动机。2、通过"科学、技术与社会"的教育，培养学生的社会责任感，形成正确的价值观。3、培养学生的辩证唯物主义观点，对学生进行科学态度和科学方法的教育。
（二）教学研究
教材分析 卤族元素是非金属元素的典型代表，卤族元素是教材继碱金属、物质的量之后安排的典型的非金属元素，学习“卤族元素”不仅为本章知识的掌握起关键的作用，而且为下一章“物质的结构和元素周期律”的学习提供丰富的非金属元素的感性知识和较为整体地把握“族”的概念。这一节研究学习卤素原子结构的相似性和递变性，再得出卤素性质的相似性和递变性的变化规律。学好本节内容，这对学生全面认识化学元素、形成正确观点、掌握正确学习方法等具有重要的作用。因此，本节是卤素一章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。
教学分析 教学重点：卤素性质的比较。 教学难点：卤素化学性质的比较及其规律。创 新 点：培养学生创新意识、创新思维和创新能力。 德 育 点：通过分组研究、分组讨论、分组实验加强合作意识和品德的培养。空 白 点：在实验过程中，如何培养学生节约意识和环保意识？
教学方法 启发讨论法、实验探索法 “心育”教育
教学手段 学科本身的教学任务为主线，以渗透心理健康教育为副线探究式实验教学 多媒体辅助教学
（三）教学准备
思想准备 学生分成四大组，分别查阅氟、氯、溴、碘的发现和相关性质，并提出问题。做学生分组实验时，将每一大组，一分为二分成八小组，这样有利于学生讨论及实验操作。
心理准备 在为学生的学习发展定向的同时，激发学生的探索和研究欲望。树立完成教学任务的自信心，以饱满的情绪沉着应付突发事件。
物质准备 实验药品和仪器: 氯气、溴单质、碘单质、四氯化碳、苯、氢氧化钠溶液、铁、镁、钠、酒精灯、试管、胶头滴管、投影仪。 网络、教学计算机、教学课件
（四） 教学过程及评价设计
教学程序 教 学 内 容 教师活动 学生活动 心育设计
教学过程及活动教学过程及活动 引导目标激情入境 卤素（halogen）希腊文原意为成盐元素，包括了氟（Fluorine）氯（CHLORINE）溴（BROMINE）碘（IODINE）和砹（ASTATINE），氯一词希腊文原意为黄绿，溴一词希腊文原意为恶臭，碘一词希腊文原意为紫色，砹一词希腊文原意为不稳定。那么，它们的性质和名字有无关联呢？我们在这一章的学习中找到答案。卤族元素除了氯元素外，还有氟、溴、碘等，统称为卤族元素。我们在氯元素的基础上继续学习氟、溴、碘。 请同学们画出你所熟悉的卤族元素的原子结构示意图 画出卤族元素的原子结构示意图。 开课引趣力求使学生对这节有一个好的"第一印象"，为产生学习化学的兴趣和进一步发展兴趣打下良好的基础。
创设条件主动参与 分析卤素的原子结构和原子大小示意图，可发现什么规律？它们这些原子结构的相同点对于卤素性质有何意义呢？ 卤素的原子结构有哪些相同与不同？ 讨论分析小结 相同点和递变性 教师语言随机评价及学生自我评价：体现以学生为主体，做到以人为本。
学生研究合作交流 在化学元素史上，参加人数最多、危险最大、最难莫过于氟元素的发现。自1768年德国化学家马格拉夫发现氢氟酸以后，1886年法国化学家莫瓦桑终于制出了氟气，把它命名为“氟”,即“流动”之意. 氯：瑞典化学家Scheele在致力于软锰矿的研究发现黄绿色气体，至1810年11月在英国皇家学会上才正式确认上述黄绿色气体是一种新元素,命名为氯,即"绿色"之意.溴：1825年德国罗威制得纯净的红棕色有恶臭的流体，蒸汽很像二氧化锰;能和多种金属化合.至1826年这一新元素被命名为溴,即"恶臭"之意.碘：碘是在1811年为从事制硝业的法国人库尔特瓦所发现.这种新的元素到1814年被命名为碘,即"紫色"之意. 利用班级的网络教学机演示相关材料分析了卤素原子的结构特点，卤素是怎样发现，他们又有哪些性质呢？ 学生分组参与研究讨论并通过网络查询相关资料，得出结论。 引入化学史的学习，培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神，激发学生崇高的理想动机。
启发思维 这里我们讨论的是卤素单质在水中的溶解性，那么在其它溶剂中的溶解性如何呢？阅读教材的图表：根据图表中的数据我们发越来现F2、Cl2 、Br2 、I2越来不易溶于水，F2的以1：2性质非常活泼能与水发生剧烈的反应；Cl2能够以1：2的体积比溶于水；Br2 、I2较难溶于水。情况是否属实？Br2 、I2较难溶于水是否可以溶于其他溶剂能？（1）药品与仪器：溴水、碘水、四氯化碳、苯、汽油。（2）实验要求：每组选择一种卤素，再任选两种有机溶剂进行实验（3）注意点：实验药品要取少量；实验中药品量取完毕后，在试管上盖上橡皮塞，并且要震荡、静置（反复几次）；仔细观察实验过程中现象 教师把演示实验改为学生动手的分组实验；把部分验证性实验改为探索性实验。 分组实验：溴和碘在水和四氯化碳、苯中的溶解性实验。 学生不断获得经过努力取得成功的心理体验，培养学生良好的意志品质。开展意志教育，应着眼于榜样的树立及创设锻炼意志品质的化学教学实践活动。
巩固与创新性应用 （1）“知识点分析”→“卤素的结构”（2）“知识点分析”→卤素单质的化学性质→“与氢气的反应” →“与水的反应” 根据卤素原子结构，推测卤素化学性质上应表现出来的相似性和递变性 因此，卤素性质具有递变规律，即从氟到碘它们的氧化性逐渐减弱 同桌互评：检验学生的学习参与性和对知识的掌握。
反思与小结 通过这节课的学习，我们知道卤素原子结构的相似性和递变性反映在卤素的性质上，使卤素化学性质也具有相似性和递变性。如卤素单质都能与氢气反应，但从F2到I2反应条件变难，反应剧烈程度减弱，生成气态氢化物的稳定性减弱；卤素单质都能与水反应，但从F2到I2反应剧烈程度也减弱，由此说明卤素单质性质的活泼性氧化性强弱顺F2 > Cl2 > Br2 > I2。【小结】卤素间的置换反应：2NaBr+Cl2=2NaCl+Br2 2KI +Cl2=2NaCl+I2 2KI + Br2=2Na Br +I2 F2、Cl2、Br2、I2（氧化性逐渐减弱）F- 、Cl- 、Br-、 I-（还原性逐渐增强） “知识点分析”→卤素单质的物理性质→“卤素单质的物理性质的比较”→“溴和碘的物理特性”→“溴和碘的溶解性” 学生进入“知识点分析”→ “实验探究”分析归纳 语言为载体，以实验为桥梁，以课堂为常态，达到三种交互——学生与实验的交互、学生与学生的交互、学生与老师的交互
研究性作业 我国向全世界承诺哪一年在全国范围内消除碘缺乏病？为实现承诺，我国采取许多措施，其中最方便有效、最经济的手段是什么？如何检验食用盐中是否加“碘”？请写出实验设计方案。 教师提供必要的实验条件 学生课下分组研究讨论，先写出实验设计方案，再验证 引导学生由对化学现象的认识兴趣向着对化学规律的认识兴趣发展：由直接兴趣向间接兴趣发展；由暂时兴趣向持久兴趣发展。
课后评价活动 该案例的设计能够面向全体学生，实行了因材施教使各层次的学生都有所得，有所长，真正体现了“素质教育是都能成功的教育”。1、教材处理与学生年龄特点和知识水平相符。2、教学目标的确定符合教学要求和学生的智力发展要求，具有明确性、全面性、针对性和导向性。3、教学方法选择合理、贴切。充分发挥学生的智力系统与动力系统的协同功能。指导学生体验式学习，从教师方面考虑，要“敢导”、“善导”，从学生方面考虑要“乐学”、“会学”。
教学反思 通过本节课的教学，使学生的学习兴趣得到了进一步的加强，学习习惯得到了改善，学习情绪得到了体现。培养了学生对实验的观察能力，对事物的理解能力，对材料的分析能力，对知识的运用能力，对知识的概括能力等都得到了充分的锻炼。使学生初步形成了“实验探索法”学法，形成了良好的合作精神。此外，本节课所采用的教学过程和评价活动旨在激发学生的学习兴趣，培养自信心，从而培养学生的创新精神和实践能力。
（附）课堂表现评价表
评比内容小组 课前准备 课堂发言情况 小组合作情况
姓名 好 较好 加油 好 一般 加油 积极参与 与人合作 任务完成情况
学生课后自我评价表
根据新课标要求，学生课后进行自我评价，填写表格：
今天我进步了吗？ 姓名（ ）
日 期 2006年 月 日
评 价 项 目 自 评 同 组 评
预 习
发 言
表 达
合 作
注意力
笔 记
质 疑
作 业
探 究
交际运用
给自己打分
教师自我评价
本教学设计能够面向全体学生，实行了因材施教，采取“分层要求、分层推进”的方法。使各层次的学生都有所得，有所长，真正体现了“素质教育是都能成功的教育”。教材处理与学生年龄特点和知识水平相符，对原有的教材进行了合理的调整、充实与处理，使教材的系统化转化为学生学习的自主化。增加了一些探究性实验，对提高学生的分析、推理、判断能力、重组、迁移、创新能力有很大裨益。教学目标的确定符合教学要求和学生的智力发展要求，具有明确性、全面性、针对性和导向性。教学的重点定位准确，把本节教材中的普遍性规律与特殊性很好地挖掘出来，使整节课都在“结构决定性质”这一化学课的“灵魂”指导下全面而细致的高效地开展。抓住了“从个别到一般，到整体”的辨证唯物主义思想这一主线使整堂课结构严密，思想严谨。教学方法选择合理、贴切。整堂课使师生双方能够很好的融合在一起互动，教师只是起到了引导者、促进者、参与者、合作者的角色，真正体现了师生的平等地位。
教师的示范性作用容易使学生与其产生共鸣，引起心灵上的震撼，收到意想不到的效果。教师应注意努力消除师生间的情感距离，加强师生间的情感沟通，用积极的情感来感染学生，用强烈的感情期待来诱导学生积极情感的发生，促进学生的积极情感由内心体验向形成外部行为转化，用爱生敬业和对教学崇高美的境界追求，形成对学生积极情感的驱动力。
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