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论高中化学新型课堂教学观
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统帅作用，一切教学改革的尝试都是新旧教学观念斗争的结果，确立新的观念是教学改革的首要任务。尊重学生的个体差异，注重知 识形成的过程的构建，将知识设计成与学生生活实际相联系的内容，并能采取较为有趣的方式进行构建，则是新课程成功的关键。本文从更新教育观念、转变教师角色、变换教学模式、改革教学评价、注重课后反思等五方面进行阐述。
一、更新教育观念
由于科技理性当道，课堂教学日益呈现出知识至上。因此我们必须实行由“知识”型课堂教育传播到“生命”型课堂教育传播的转型，即实现由传播知识的传统理念到塑造人的生命价值的现代理念的转向。传播教育意义的文化阵地-——课堂也应该改变教学理念，即从传播知识的传统理念转向塑造人的生命价值的现代理念，实现人的精神交往。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最终目的是将学到的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。怎样提高学生的科学素质，使学生从解题的“熟练技工”转变为具有创新能力的未来人才，这是每一位高中教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。高中化学的主干知识由一些基本概念、基本理论、化学反应组成。这些知识在高考中的必然考查，使得教师十分注意它们的相关应用，花大力气，大容量的训练，使所有的学生都按照教师给他们的解题模式和步骤进行训练，成为了一批很会考试的学生。他们对每一个重要的知识点都能倒背如流，但是对于这些结论的产生过程，又有几个学生能说明白呢？爱因斯坦曾经说过：“什么叫素质？当我们把从学校学到的东西全部忘掉后，所剩下来的才是素质”。我们的学生忘掉教师教给他们的知识之后，还能剩下什么呢？这种只重结论的教学实际上什么也没留给学生。因此，教师应该把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生去感觉、体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题——假设——求证——结论”的探究路径。注重对结论的产生过程的教学，将对学生的终身学习，从事科学研究和科学精神的培养起到积极的作用。例如在制取氢氧化亚铁的过程中，试管中出现灰绿色的现象，在这一段过程中学生质疑:灰绿色物质到底是什么？应该说，这不是本节课的重点，但是，学生发现了问题，不是照搬书本知识只了解白色、红褐色是什么物质，并且将问题提出，这种忠于实验现象、大胆质疑的精神是值得提倡的。在新的课程改革中，我们强调学生的发展，首先就应该从鼓励学生大胆发言、勇于表达出自己的见解、自己的观念入手，培养学生忠于科学、严谨求实的学习态度！
二、转变教师角色
教师是教学过程中的组织者和引导者，有着向学生传授知识的任务。但更多的时候是在学生中间，当学生在学习中遇到困难时给予具体的帮助。首先要尊重学生，关注学生感受。在课堂教学中，教师居于主导地位，作用在于引导启发，真正的主体是学生，这在很大程度上决定了教师只有尊重学生，关注他们的感受，才能启迪他们的智慧、激活他们的思维、培养他们的创新精神。在平时教学中，只有关注学生感受，才能很好地调动学生学习的积极性，为课堂创造出生成的精彩。教师要把主要经历转到激发学生的内在动力，培养学习能力上来，要把教学的重心放在如何促进学生的学上，从而真正实现教是为了不教。其次是引导。教师要引导学生寻找、收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛；引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，建立和谐、民主、平等的师生关系；引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师作为学生的引领者，要敢于给学生一点时间，让他们谈谈自己的体验与想法，与学生进行心灵互动。出现问题，给时间让学生解释一下，学生出乎意料地给予比较准确的回答，要给予鼓励。在课堂实验探究中，由于受时间和仪器的限制，学生的探究结果可能不是最理想的答案，但并不代表没有教育价值。教师需要在学生的不够理想的结论中找出它的合理部分，更要找出产生错误的原因，以引领学生进步，不轻率地否定学生的结论。教师要倾听学生的意见，重视学生、欣赏学生、接纳感受、包容缺点、分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快的学习。
三、更新教学模式
? 传统教学模式是以教师传授书本知识为主，学生的情感、态度、智力、能力培养往往被削弱了。学生的生活空间也受到了极大的限制，很少有机会深入社会，接触自然，也就失去了丰富的经验与体验。从生活走向化学，从化学走向社会是化学教学的基本理念，注重获取知识和应用知识是化学学习的又一特征。在教学中，教师应采取多种方式引导学生观察生活中的化学现象，揭示其中的化学规律。通过具体事例帮助学生了解科学、技术、社会，感受科学与社会、科学与日常生活的关系，培养学生终身的探索乐趣。例如，在学习乙醇知识时，学生并不满足课本中介绍的有关乙醇的知识，教师引导他们通过报刊、网络查找资料，以各种专题从乙醇汽油的应用，以及酒与健康等多方面进行班级小组交流，使学生对乙醇知识有了更进一步的认识。由此可见，让学生有条件去接触自然、参加社会实践，在培养学生应用知识分析、解决问题的能力的同时，又使学生感受到了主动探究带来的乐趣。化学是一门实验科学，将传统的验证实验设计成探究实验是改革的一大亮点。实验最具有说服力，是化学的基础，真实、可靠的实验比任何精彩的语言都更有效果，更有意义。让实验为你的结论做注解，让科学的氛围充满课堂，让学生上一堂求真求实的课，这更应当是一个化学教师的追求。例如将乙醇的催化氧化实验改为小组探究实验，学生通过实验现象、分析总结乙醇催化氧化的原理，不仅锻炼了基本操作，同时提升了学生的研究能力和理论水平。
?四、传统教学评价主要进行有标准化答案的书面测验，注重知识、注重“量化”；重视对结果的评价而忽视了对过程、对价值的评价；忽视对学生心理素质，科学精神，学习情绪方面的综合素质评价。首先，提倡多样化评价。1、平时考查与考试相结合，仅靠一两次的考试结果来决定学生的前途和命运的做法是武断的；2、知识与能力相结合，能力是一个人稳定的、潜在的、综合的心理特征，

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