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有机化学复习的一些思考
玉环县楚门中学 张礼聪
1教材有机内容结构与复习
普通高中新课程教材中的有机化学课程可分为两个部分：必修模块《化学》中的有机化学与选修模块《有机化学基础》以及《化学与生活》、《化学与技术》中的部分相机化学内容。必修《化学》将有机化学内容包含在主题“化学与可持续发展”中简单介绍典型有机化合物；《化学与生活》、《化学与技术》虽然从模块层次上与《有机化学基础》相同，但涉及内容不多，功能取向、学科视角上与纯有机化学知识有所差异；只有《有机化学基础》是相对独立的有机化学课程，比较系统地介绍有机化学知识。
因此在高三理科学生的有机化学内容复习时，应以《有机化学基础》内容为复习核心，将必修内容以常见典型有机化合物纳入到有机物性质复习体系之中，将《化学与生活》、《化学与技术》中的有机化学内容以“情景”、“生活应用”、“工业合成”、“实验制取”等方式整合到各类别典型有机化合物性质、结构、应用知识的复习之中，这样既可以使有机复习体系更加丰满，克服复习中“枯燥感”，避免内容“重复感”节约复习时间，同时对学生在高考中“信息有效提取和整合，问题分析视角多元化”等综合性思维能力提高非常有意义；与新课程高考 “生活化应用，工业化生产结合”紧密联系理念接轨。
2近几年高考有机知识考察分析
那么如何进行比较有效的有机化学内容复习。笔者认为适当分析近几年全国和今年浙江高考高考理综卷有机题的题型和特点，可能给我们今年的高考复习安排具有一定启示作用。
2.1 2009年浙江有机知识考查情况分析
2009年浙江理综试题其中涉及有机化学内容题有：7、11、26（部分）、29题，共分值为30分左右。其中第7题考察有机化学的STS相关基础知识，它包含有机高分子辨析，氢键与蛋白质、DNA结构，沼气和乙醇燃料和化石燃料知识。11题以提供有机化合物（α－damascone）结构式方式对有机物知识综合考察，其中包括碳碳双键加聚、燃烧耗氧量，卤代烃水解实验检验知识。26题是一道无机推断题，考察葡萄糖与新制氢氧化铜反应的化学方程式及举例说明其应用实例。29题一道合成路线的有机合成题，其中考察了结构简式，H核磁共振，同分异构，依据性质要求选择符合条件的同分异构体书写方程式，依据性质路线推断化合物，书写符合要求的化学方程式。
2.2 2009部分省市有机知识考查情况分析
卷名 题号 分值 考察内容
浙江 7、11、26、29 30 STS知识、有机物结构性质考察、有机合成。
全国Ⅰ卷 9、12、30 27 元素含量计算、有机物结构性质考察、有机合成
全国Ⅱ卷 12、30 21 有机物结构性质考察、有机物转化（推断）
北京卷 5、25 22 STS生活化有关基本知识考察、有机物合成
山东卷 12、32 14 常见有机物性质实验知识、有机合成
安徽卷 8、26 18 有机物结构认识、有机合成
江苏卷 10、12、19 26 有机物结构性质考察、葡萄糖燃料电池、有机合成
重庆卷 11、27、28 37 典型有机物性质、乙二酸实验、有机合成推断
上海卷 3、9、11、28、29 28 命名、结构性质、实验、有机合成
广东卷 4、13、20、25、26 34 常见有机物知识、STS和有机合成
从09部分省市有机知识内容考查来看，考察知识分布点看各有侧重。从考查试卷特点看基本上与往年差异不大，其中考察典型有机物质结构性质，有机命名，有机同分异构，有机物相互转化方程式书写，有机计算，有机实验等有机核心知识内容。
３高考考点举例和复习思考
（１）有机物命名考察
例（上海09）3．有机物的种类繁多，但其命中是有规则的。下列有机物命名正确的是
例（全国Ⅰ09）化合物H是一种香料，存在于金橘中，可用如下路线合成：
已知：
回答下列问题：
（2）B和C均为一氯代烃，它们的名称（系统命名）分别为＿＿＿＿＿＿；
有机物系统命名规则考点这几年考查相对不多，09上海、全国Ⅰ考题的情况来看，简单烃类及烃衍生物系统命名规则还是落实，我们可以不必花很多时间进行训练，适当穿插在有机物复习课教学过程中，让学生书写和表述是一种比较理想的方式。
（２）有机物化合物有关计算考查
①混合物有关计算
例（全国Ⅰ09）9、现有乙酸和两种链状单烯烃的混合物，若其中氧的质量分数为a，则碳的质量分数是
A. HYPERLINK "http://www./" EMBED Equation.DSMT4 　　　　　　B. HYPERLINK "http://www./" EMBED Equation.DSMT4 a　　　　　C. HYPERLINK "http://www./" EMBED Equation.3 (1-a)　　　　　D. HYPERLINK "http://www./" EMBED Equation.DSMT4 (1-a)
有机物计算题型中较常见的是元素含量计算（包括化学式确定），计算题虽然是常见典型考题，但对一般学生来说难度还是较大，其中混合物元素含量计算就是其中典型类型之一（如上题），根据教学的经验，此类解题最大困难点主要是集中在有机化合物（混合物）特点比较，寻找、归纳出混合体系中物质共同的某些规律性特征上，这需要较高的分析思维能力，因此一般学生就不宜得分。复习时可以采取典型例题讲解复习思路（详细剖析分析思考过程），然后采取变式训练强化专项复习方式开展。其中落实反馈检查是复习效果重要保证，在反馈方式上我们可以采取让中等及中下学生描述（叙述），通过聆听、交流讨论、优化等形式了解、纠正、归纳一般解题思路，同时可以避免复习中教师唱独角戏现象，让学生在课堂中真正“动”起来。
②利用式量上限计算
例（海南08）A、B、C、D、E均为有机化合物，它们之间的关系如图所示(提示：
RCH=CHR'在酸性高锰酸钾溶液中反应生成RCOOH和R‘COOH，其中R和R'为烷基)。
回答下列问题：
(1)直链化合物A的相对分子质量小于90，A分子中碳、氢元素的总质量分数为0.814，其余为氧元素，则A的分子式为_____________；
例(全国理综Ⅰ07) 12.某有机化合物仅由碳、氢、氧三种元素组成，其相对分子质量小于150，若已知其中氧的质量分数为50%，则分子中碳原子的个数最多为
　　A. 4　 　　B. 5　　 　 C. 6　 　　D. 7
此类计算也是有机计算中近几年典型题，难度变化较大。学生不易从题干提供的信息中有效地选定能确定有机物元素含量的点，是部分学生不能完成主要原因。因此训练学生寻找“解题点”是关键所在。
③利用百分含量或原子比例计算
例（全国Ⅱ09）30．化合物A相对分子质量为86,碳的质量分数为55.8%,氢为7.0%,其余为氧。（1）A的分子式为 ；
例（天津07）27.奶油中有一种只含C、H、O的化合物A。A可用作香料，其相对分子质量为88，分子中C、H、O原子个数比为2：4：1。（1）A的分子式为 。
此类题是有机物化学式确定基本计算类型，计算难度不大，学生通过一般性常见化学式确定方法就能够解决，因此对一般理科学生通过适当复习应该问题不大。
④利用相对密度计算
例（北京08）5.8g甲完全燃烧可产生0.3mol CO2和0.3 mol H2O，甲蒸气对氢气的相对密度是29，甲分子中不含甲基，且为链状结构，其结构简式是 。
相对密度与燃烧法结合计算是有机化合物化学式确定计算中一种典型题，通过相对密度确定式量是计算解题的关键，
（3）有机官能团为素材，综合考查其结构特点及性质
例（浙江09）一种从植物中提取的天然化合物α－damascone可用于制作香水，其结构为：，有关该化合物的下列说法不正确的是
A．分子式为C13H20O
B．该化合物可发生聚合反应
C．1 mol该化合物完全燃烧消耗19 mol O2
D．与Br2的CCl4溶液反应生成的产物经水解、稀硝酸酸化后可用AgNO3溶液检验
例（全国Ⅰ09）12、有关下图所示化合物的说法不正确的是
A．既可以与Br2的CCl4溶液发生加成反应，又可以在光照下与Br2发生取代反应
B．1 mol 该化合物最多可以与3 mol NaOH反应
C．既可以催化加氢，又可以使酸性KMnO4溶液褪色
D．既可以与FeCl3溶液发生显色反应，又可以与NaHCO3溶液反应放出CO2气体
例（全国Ⅱ09）1 mol 与足量的NaOH溶液充分反应，消耗的NaOH的物质的量为
A．5 mol B．4 mol C．3 mol D．2 mol学科
例（江苏09）具有显著抗癌活性的10－羟基喜树碱的结构如图所示。下列关于10－羟基喜树碱的说法正确的是：
A．分子式为C20H16N2O5 B．不能与FeCl3 溶液发生显色反应
C．不能发生酯化反应
D．一定条件下，1mol该物质最多可与1molNaOH反应
例（山东08）苯丙酸诺龙是一种兴奋剂，结构简式为：
⑴由苯丙酸诺龙的结构推测，它能 （填代号）。
a．使溴的四氯化碳溶液褪色
b．使酸性KMnO4溶液褪色
c．与银氨溶液发生银镜反应
d．与Na2CO3溶液作用生成CO2
例（江苏08）香兰素是重要的香料之一，它可由丁香酚经多步反应合成。
有关上述两种化合物的说法正确的是（ ）
A．常温下，1mol丁香酚只能与1molBr2反应
B．丁香酚不能与FeCl3溶液发生显色反应
C．1mol香兰素最多能与3mol氢气发生加成反应
D．香兰素分子中至少有12个原子共平面
例（上海08）莽草酸是一种合成治疗禽流感药物达菲的原料，鞣酸存在于苹果、生石榴等植物中。下列关于这两种有机化合物的说法正确的是（ ）
A 两种酸都能与溴水反应 B 两种酸遇三氯化铁溶液都显色
C 鞣酸分子与莽草酸分子相比多了两个碳碳双键
D 等物质的量的两种酸与足量金属钠反应产生氢气的量相同
此类题型是理综考试中常见经典题型，可以说每年必考。因为理综考试化学总题量少，命题者为了弥补题量少可能引起考查知识覆盖面窄的问题，所以此类题几乎成为一种首选题型。它考查知识点覆盖面广，可以考察学生对常见有机物官能团性质掌握情况，结构、性质、应用、实验、计算等均可以融合在选项中，极易考查学生的结构观察能力、性质分析能力和联系教材有机化合物“原型” 的思维能力和思维品质。并且此类题型极为新颖，容易与生活、生产、健康、环保、科技动态等社会关注热点背景结合。关于此类考查一般复习的方式，抓住官能团结构与性质认识核心主线，让学生意识到复杂化合物一般性质基本上是“单官能团性质”的累加，学会“剪刀加浆糊”组合法思想，学会“拆卸和组装技术”找到“书本有机物原型”是复习主导策略。同时适当留意“基团相互影响”一些“特殊性产生点”。
（4）利用各种信息，考查同分异构现象
例（浙江09）苄佐卡因是一种医用麻醉药品，学名对氨基苯甲酸乙酯，它以对硝基甲苯为主要起始原料经下列反应制得：
请回答下列问题：
（2）用1H核磁共振谱可以证明化合物C中有______种氢处于不同的化学环境。
（3）写出同时符合下列要求的化合物C的所有同分异构体的结构简式（E、F、G除外）
______________________________________________________。
①为1,4－二取代苯，其中苯环上的一个取代基是硝基；②分子中含有结构的基团。
注：E、F、G结构如下：
、、。
例（全国Ⅰ09）化合物H是一种香料，存在于金橘中，可用如下路线合成：
已知：
回答下列问题：
（6）写出所有与G具有相同官能团的G的芳香类同分异构体结构简式： 。
例（全国Ⅱ09）化合物A相对分子质量为86,碳的质量分数为55.8%,氢为7.0%,其余为氧.A的相关反应如下图所示：
已知R—CH=CHOH(烯醇)不稳定,很快转化为。
根据以上信息回答下列问题:
(5)A有多种同分异构体,写出四个同时满足(i)能发生水解反应(ii)能使溴的四氯化碳溶液褪色两个条件的同分异构体的结构简式： 、 、 、 ；
(6)A的另一种同分异构体，其分子中所有碳原子在一条直线上，它的结构简式为： 。
（江苏09）多沙唑嗪盐酸盐是一种用于治疗高血压的药物。多沙唑嗪的合成路线如下：
（2）写出满足下列条件的D的一种同分异构体的结构简式 。
①苯的衍生物，且苯环上的一取代产物只有两种；
②与Na2CO3溶液反应放出气体；
③水解后的产物才能与FeCl3 溶液发生显色反应。
例（北京08）苯氧乙酸有多种酯类的同分异构体，其中能与FeCl3溶液发生显色反应，且有2种一硝基取代物的同分异构体是（写出任意2种的结构简式）
例（海南08）A、B、C、D、E均为有机化合物，它们之间的关系如图所示(提示：RCH=CHR'在酸性高锰酸钾溶液中反应生成RCOOH和R‘COOH，其中R和R'为烷基)。
(4)D的同分异构体中，能与NaHCO3溶液反应放出CO2的有__________种，其相应的结构简式是__________________。
例（海南08）分子式为C4H10O并能与金属钠反应放出 氢气的有机化合物有（ ）
A．3种 B．4种 C．5种 D．6种
例（全国Ⅰ08）下列各组物质不属于同分异构体的是
A.2，2-二甲基丙醇和2-甲基丁醇 B.邻氯甲苯和对氯甲苯
C.2-甲基丁烷和戊烷 D.甲基丙烯酸和甲酸丙酯
同分异构现象是有机化合物种类繁多的原因之一，也是有机化合物结构性质关系的另一种表达形式，在实际生产工艺中（药物生成工艺非常讲究）可能体现更加明显，并且作为有机化合物一种普遍存在的现象，每年的考题少不了它。从考查题型方式上看，主要各省市每年基本上均与有机推断题结合的特征考察比较普遍。期中也有少数例外如08年海南和全国Ⅰ卷在选择题中出现。从考查要求来看，可以有几种形式：①直接推导物质，根据要求补足同分异构09浙江；②推导物质后，要根据限制条件书写同分异构，如09全国Ⅰ、Ⅱ、江苏，08北京、海南等；③与命名结合，书写同分异构。其中①②比较普遍，只是处理方式上不同而已，并且限制条件起到对书写的“定向”作用，“定向”的向标常见有结构（官能团）直接要求和性质要求（比官能团直接要求进一步）两种形式。他留给我们的启示是在复习中要做到：①常见各种不同官能团性质条理清晰（如羟基、羧基、酯键等）；②相同官能团性质要比较异同（醇羟基、酚羟基、羧基）。
（5）有机框图推断，综合考查有机物相互转化关系
例（浙江09）苄佐卡因是一种医用麻醉药品，学名对氨基苯甲酸乙酯，它以对硝基甲苯为主要起始原料经下列反应制得：
请回答下列问题：
（1）写出A、B、C的结构简式：A____________，B______________，C___________。
（2）用1H核磁共振谱可以证明化合物C中有______种氢处于不同的化学环境。
（3）写出同时符合下列要求的化合物C的所有同分异构体的结构简式（E、F、G除外）
______________________________________________________。
①为1,4－二取代苯，其中苯环上的一个取代基是硝基；②分子中含有结构的基团。
注：E、F、G结构如下：
、、。
（4）E、F、G中有一化合物经酸性水解，其中的一种产物能与FeCl3溶液发生显色反应，写出该水解反应的化学方程式_____________________________。
（5）苄佐卡因(D)的水解反应如下：
化合物H经聚合反应可制得高分子纤维，广泛用于通讯、导弹、宇航等领域。请写出该聚合反应的化学方程式_______________________________。
例（全国Ⅰ09）化合物H是一种香料，存在于金橘中，可用如下路线合成：
已知：
回答下列问题：
（1）11.2L（标准状况）的烃A在氧气中充分燃烧可以产生88 g CO2和45 g H 2 O。
A的分子式是 。
（2）B和C均为一氯代烃，它们的名称（系统命名）分别为 ；
（3）在催化剂存在下1 mol F与2 mol H 2反应，生成3－苯基－1－丙醇。F的结构简式是：
（4）反应①的反应类型是 ；
（5）反应②的化学方程式为
（6）写出所有与G具有相同官能团的G的芳香类同分异构体结构简式： 。
有机化合物框图推断题是每年高考格省市有机化学考查的经典题型。它考查点多，可以是名称、分子式、结构简式、同分异构体、方程式书写（物质性质）、反应类型等知识，是有机化学考查综合大熔炉。从能力上讲它有考察了学生的自学判断、信息检索、信息转换、分析推理、综合运用等自学能力和思维能力。该题型同时容易与新课程教材的编写理念导向，涉及生活、生产、科技、环保等热点和国计民生问题衔接。素材来源广泛，并且能够把有机合成与工艺生产，（教材中新增）现代先进化学分析技术紧密结合。对于有机推断、有机物之间相互转化内容的复习，可以开展局部发散、阶段性整合方式和专题复习方式进行。在类别和官能团复习时可以结合“基础知识问题化处理策略”设计一些相对开发度大些问题，为学生建立物质转化关系思路的支点；在阶段性复习小结过程中，利用网络图教学，形成知识间联系；然后结合专题训练强化，应该会有不错的效果。
（6）有机实验知识考查
例（上海09）．1-丁醇和乙酸在浓硫酸作用下，通过酯化反应制得乙酸丁酯，反应温度为115～125℃，反应装置如右图。下列对该实验的描述错误的是
A．不能用水浴加热 B．长玻璃管起冷凝回流作用
C．提纯乙酸丁酯需要经过水、氢氧化钠溶液洗涤
D．加入过量乙酸可以提高1-丁醇的转化率
例（安徽09）．下列选用的相关仪器符合实验要求的是
例（江苏09）．下列有关实验操作的叙述正确的是：
A．实验室常用右图所示的装置制取少量的乙酸乙酯
B．用50mL酸式滴定管可准确量取25．00mLKMnO4 溶液
C．用量筒量取5．00mL1．00mol·L－1 盐酸于50mL容量瓶中，
加水稀释至刻度，可配制0．100mol·L－1 盐酸
D．用苯萃取溴水中的溴，分液时有机层从分液漏斗的下端放出
例（江苏09）．环己酮是一种重要的化工原料，实验室常用下列方法制备环己酮：
环己醇、环己酮和水的部分物理性质见下表：
物质 沸点（℃） 密度（g·cm－3，20℃） 溶解性
环己醇 161．1（97．8）★ 0．9624 能溶于水
环己酮 155．6（95）★ 0．9478 微溶于水
水 100．0 0．9982
★括号中的数据表示该有机物与水形成的具有固定组成的混合物的沸点
（1）酸性Na2Cr2O7 溶液氧化环己醇反应的△H<0，反应剧烈将导致体系温度迅速上升，副反应
增多。实验中将酸性Na2Cr2O7 溶液加到盛有环己醇的烧杯中，在55~60℃进行反应。反应完成后，加入适量水，蒸馏，收集95~100℃的馏分，得到主要含环己酮和水的混合物。
①酸性Na2Cr2O7 溶液的加料方式为 。
②蒸馏不能分离环己酮和水的原因是 。
（2）环己酮的提纯需要经过以下一系列的操作：
a． 蒸馏，收集151~156℃的馏分； b． 过滤；
c． 在收集到的馏分中加NaCl 固体至饱和，静置，分液；
d． 加入无水MgSO4 固体，除去有机物中的少量水。
①上述操作的正确顺序是 （填字母）。
②上述操作b、c中使用的玻璃仪器除烧杯、锥形瓶、玻璃棒外，还需 。
③在上述操作c中，加入NaCl 固体的作用是 。
（3）利用核磁共振氢谱可以鉴定制备的产物是否为环己酮，环己酮分子中有 种不同化学环境的氢原子。
例（重庆09）两个学习小组用题27图装置探究乙二酸（HOOC—COOH）受热分解的部分产物。
（1）甲组：
①按接口顺序：a—b—c—d—e—f—g—h连接装置进行实验。B中溶液变浑浊，证明分解产物有 ；装置C的作用是 ；E中溶液变浑浊，D中的现象是 ，证明分解产物有 。
②乙二酸受热分解的化学方程式为 。
（2）乙组：
①将接口a与j连接进行实验，观察到F中生成的气体可使带火星的木条复燃，则F中最主要反应的化学方程式为 。
②从A—F中选用装置进行实验，证明甲组通入D的气体能否与反应。
最简单的装置接口连接顺序是 ；实验后用F中的固体进行验证的方法是 （可另选试剂）。
例（江苏08）醇与氢卤酸反应是制备卤代烃的重要方法。实验室制备溴乙烷和1－溴丁烷的反应如下：
NaBr+H2SO4====HBr+NaHSO4 ①
R－OH+HBrR－Br+H2O ②
可能存在的副反应有：醇在浓硫酸的存在下脱水生成烯和醚，Br—被浓硫酸氧化为Br2等。有关数据列表如下；
乙醇 溴乙烷 正丁醇 1－溴丁烷
密度/g·cm－3 0．7893 1．4604 0．8098 1．2758
沸点/℃ 78．5 38．4 117．2 101．6
请回答下列问题：
（1）溴乙烷和1－溴丁烷的制备实验中，下列仪器最不可能用到的是 。（填字母）
　　a．圆底烧瓶 b．量筒 c．锥形瓶 d．布氏漏斗
（2）溴代烃的水溶性 （填“大于”、“等于”或“小于”）；其原因是 。
（3）将1－溴丁烷粗产品置于分液漏斗中加水，振荡后静置，产物在 （填“上层”、“下层”或“不分层”）。
（4）制备操作中，加入的浓硫酸必需进行稀释，起目的是 。（填字母）
　　a．减少副产物烯和醚的生成 b．减少Br2的生成
　　c．减少HBr的挥发 d．水是反应的催化剂
（5）欲除去溴代烷中的少量杂质Br2，下列物质中最适合的是 。（填字母）
　　a．NaI b．NaOH c．NaHSO3 d．KCl
（6）在制备溴乙烷时，采用边反应边蒸出产物的方法，其有利于 ；但在制备1－溴丁烷时却不能边反应边蒸出产物，其原因是 。
例（上海08）某实验小组用下列装置进行乙醇催化氧化的实验。
⑴实验过程中铜网出现红色和黑色交替的现象，请写出相应的化学方程式 、 。
在不断鼓入空气的情况下，熄灭酒精灯，反应仍能继续进行，说明该乙醇催化反应是 反应。
⑵甲和乙两个水浴作用不相同。甲的作用是 ；乙的作用是 。
⑶反应进行一段时间后，干燥管a中能收集到不同的物质，它们是 。集气瓶中收集到的气体的主要成分是 。
⑷若试管a中收集到的液体用紫色石蕊试纸检验，试纸显红色，说明液体中还含有 。要除去该物质，可现在混合液中加入 （填写字母）。
　ａ．氯化钠溶液　b．苯　　c．碳酸氢钠溶液　　　　d．四氯化碳
然后，再通过　　　　　　（填试验操作名称）即可除去。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学如何强调都不过分，在复习过程中也不例外。新教材有机性质实验，探究实验内容是非常丰富的，因此对实验内容的复习我们要毫不放松。实验在化学教学中吸引学生的魅力始终璀璨的，即使是我们以往做过的。因此可以在复习过程中把有机物的性质、制备、检验等通过实验呈现出来，然后以问题化的方式激活学生已有认知是一件非常有意义的事，通过实验激发兴趣和学习热情是我们复习阶段普遍需要解决的问题，依托实验开展基础知识的复习高考复习值得我们探索。
从近几年高考情况来看，有机实验高考考查变化情况较大，延续性也不一，各省市侧重不一。但考查内容分析来看，有机化合物的制备、性质实验是主导方向；从验技能方面有实验基本操作、实验仪器认识、实验装置连接、实验改进机改进型实验解读等均有涉及；形成物质物理、化学性质与实验技能综合的考察方式。在复习有机实验时，结合化学实验中一般物质制备、分离、提纯、性质的一般特点，把握有机物与无机实验可能存在的异同，进行实验复习有效整理。同时，可以在实验专题复习中穿插安排适当时间，让学生进实验室熟悉常见仪器设备的构造和功能，以及一般常见实验操作的装置连接，加深学生对实验整体理解，排除学生见到陌生改进型实验的恐惧感，提高学生解题应试能力均有一定帮助。
4有机化学总体复习思路
4.1复习中结构与性质关系观建立
“结构决定性质，性质源于结构”在有机化学中表现得特别明显，它不仅表现在典型化合物化学性质中，同时也体现在物理性质上。因此在有机化学的学习中，要善于利用好这个法宝。这样在有机化学学习时能触类旁通，收到事半功倍之效果。
（1）分类复习，强化“分类”意识
新教材《有机化学基础》编写中有机物质的分类线索是非常明显，类别思想包含了相似性，差异性和特殊性。因此在第一轮有机单元复习中注重类别思想思考，以类别整体为“上位”以典型有机物结构性质为“下位”，形成类别整体结构性质中“一般到特殊，特殊与一般”的认识，是一件非常有意义的事。如烷烃的单键结构决定了化学性质的稳定性，只有在一定条件下发生取代反应；不饱和烃中的双键、叁键由于其中的一个、二个键易断裂，化学性质比较活泼，易发生加成和加聚反应；苯芳烃由于苯环结构的特殊性使其具饱和烃和不饱和烃的双重性质，能发生取代和加成反应
(2)基团复习，提取“特征”意识
新教材《有机化学基础》另一个明显特点是“官能团”线索，“官能团”在有机物教学中承载的功能是“有机化合物结构、类别和性质”的落脚点，因此把握官能团性质进行复习既可以强化“结构类别”复习的效果，还可以打破高中阶段一般常规有机物分类复习的固有“定势”思维，使学生在复习中思路更加开阔。如：甲酸、甲酸酯、葡萄糖，尽管它们不属于醛类，但它们结构中均含有醛基，因此都具有醛的主要性质（如银镜反应等）；甲酸（H－COOH）从结构看，既有－COOH，又有－CHO，因此甲酸具有酸和醛的双重性质。
（3）反应复习，养成“归纳”意识
有机化学的反应类型是有机化合物“结构与性质”的具表现形式，也是“类别与官能团”思想最终外显考察形式，复习中“以反应类型为抓手”在思维层次上会更高，它“包含类别、官能团”知识的内容，同时横向跨度更大，起到学生自主“整合”能力提高的作用。如：在有机化学反应方程式书写时，同学们面对复杂的有机分子结构有些茫然。化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，如果能抓住反应过程中化学键的“断键”规律，形成反应类型与结构的对应关系，对正确书写反应产物，配平化学反应方程式提供很大的帮助。在反应类型复习上我们主要考虑两个方面：①某一类有机物性质不同反应类型复习，例如乙醇主要化学反应的断键规律。②不同类别物质同一反应类型归纳。如水解反应：卤代烃、酯类物质；消去：醇类、卤代烃等。 这样与我们追求低耗时，高回报的复习效率相对应，同时有利于尽量让学生明白反应到底是怎样发生的，反应机理清楚了，知识迁移能力自然会有所提高。
4.2构建有机网络，注重相互联系
“物质的相互转化观”是化学学习重要观念之一。在高三有机复习中，除了掌握好各类有机物的性质、用途外，更重要的是要掌握有机物之间的相互转化关系，理清知识间的联系，形成知识网络，从而对中学有机化学有一个整体的认识，达到对知识能融会贯通之目的。教学中，教师引导学生自主构建有机知识网络（概念图、思维导图）是行之有效的策略，要求学生注重知识之间的相互联系，学习进行整体思维，促进知识融会贯通的手段。经过这样的一个自主构建过程，学生不仅复习熟悉了有机物的相互转化关系，还掌握了转化过程的反应方程式、反应类型，更理解了转化过程与物质性质、制备、用途的关系。
实施对学生作网络图这样的要求，要视学情而定，对象可大可小，注意“导”“引”之术，注重在复习课堂教学中通过创设“定向性”、“半定向性”、“开放性”的有效问题，作为知识网络化的“支点”，激发学生学习的主动性、积极性，深入思考，在理解上下工夫，主动构建自己的知识体系，只有这样，才能自由出入，才能应用自如，才能由此及彼，才能迁移顺畅。
4.3加强实验教学，提高探究能力
化学实验在教学中怎么重视都不过分。明确实验目的，把握实验原理，控制关键步骤，注意尾气吸收是实验时要遵循的原则。在复习有机化学时，要强化有机化学实验(包括演示实验和学生实验)的复习，对乙烯制法及性质实验，乙醇、乙醛和苯酚的性质实验，乙酸乙酯的制取，应从实验目的、实验原理、反应仪器、操作方法、实验现象等分析并掌握，要根据实验目的和要求设计有机实验，从而巩固知识，培养能力。 同时在实验复习中形成制备、分离提纯、性质等实验“模式思维”非常重要，这样有利于形成一般实验方法的步骤思路，养成在回答问题中的一般习惯：实验操作——现象观察、描述——定性、定量结论。培养学生以常模对应比较实验考查题的变式思维能力，有利于学生应变、及时转换及问题解答能力提升。
4.4“问题化”和“纠错”复习策略
复习课往往比较枯燥乏味，容易形成教师这边风景独好而学生一片茫然的“独角戏”现象。问题化教学的方式可以改变复习课堂中这种沉闷现象，让学生在课堂中主动地“动起来”。教师在第一轮章节基本知识的复习中采用将“知识问题化”的教学方式，教师多问让学生多说能激发学生大脑中已有经验，然后师生“纠正、补充、归纳”弥补学生认识中存在不足，这样可以调动学习积极性更大程度上保证了学习的有效性。习题教学是高三复习的重头戏。精选习题训练学生，控制数量，讲求质量是我们的主导思想，“习题问题化”可以帮助我们使习题教学中变得更加有效。老师选择具有启发性、代表型、规律性和针对性的有机习题，采用“多问”方式将“多变、多析、多解“训练组织其中，培养学生一题多解，多角度、多层次分析问题能力。
　　同时在讲课时要重视解题的失误诊断，分析到底是学生知识掌握不牢，还是能力不够，是审题不准还是思维有失误。要讲清解题思路和方法，指导学生。对学生作业中发现错误较多的试题，一定要抓住错误订正、错题再测的工作，提高复习的实际效果，从而提高能力。
4．5理论联系实际　教学育人并行
理论联系实际是一切认识活动的基本原则。化学作为一门以实验为基础的学科，有机化学作为与生产生活密切相关的知识更应如此。在学习中要善于运用化学原理去分析生活中的化学现象、解决实际问题，又要善于在解决问题的过程中加深对化学原理的理解，培养创造性思维能力。我们身边的化学、厨房化学、从保鲜纸到不沾锅、消防员的战衣与阻燃材料、药物与健康等。
通过理论联系实际，能拓宽学习的思路，培养了思维的灵活性、适应性，学会关心社会生活，并努力用所学的知识去解释生活中的现象，提高了知识的迁移能力和创新能力。当然，有机化学的学习还需要从不同的角度、不同的方法去认识，以达到知识与能力的同步发展。
（i）B2H6
（ii）H2O2/OH－
R－CH2CH2OH（B2 H6为乙硼烷）
R－CH＝CH2
（i）B2H6
（ii）H2O2/OH－
R－CH2CH2OH（B2 H6为乙硼烷）
R－CH＝CH2
（i）B2H6
（ii）H2O2/OH－
R－CH2CH2OH（B2 H6为乙硼烷）
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