资源简介

《研究性学习下的化学教学》课题开题报告
课题题目：研究性学习下的化学教学
课题组长：徐寅
成 员：王瑞伟 刘斌 查玉君 谢黎 张静
实验班级：九年级6班、8班（查玉君班） 九年级3班、7班（徐寅班）
一、课题的目的和意义
通过本课题研究，教师引导学生进行研究性学习，摸索出行之有效的实施研究性学习的措施，认识研究性学习对培养学生探究能力、创新能力的意义。教师能够自觉地将教学行为进行总结，站在理论的高度上指导今后的教学。在教学中以培养学生的创新精神和实践能力为目标，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新潜力；从学生和社会发展的需要出发，革新教学观念，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行化学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，增强学生对自然和社会的责任感。使学生更好地适应社会发展的挑战和未来职业的需要。
二、课题的概况与趋势
20世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为 学生个人自由的发展提供服务的，提倡学生在受教育的过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，倡导创造能力的理论基础，现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科组织，国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强教育和实际的联系，把教育从学校延伸到家庭生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。
就我们化学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会；在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。化学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，化学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新性的学习，反而感到陌生,如此种种。长期以往，我们有意无意地实现了教育的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创造精神。在化学教学中开展的研究性学习是一种崭新的学习方式。学生可以在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培养学生收集信息与处理信息的能力。
从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力，探究意识和求知欲在研究性学习过程中，更容易被激发。研究性学习特别重视学生解决问题的过程，应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。
早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体发展的智慧，尊重青少年的兴趣，主动性和积极性。20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教育理念。在国外，在学校开展研究性学习，让学生做科学探究是很流行的。在国内，这类研究虽然近几年才开始，但在很短的时间内便红火起来了。
《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程改革目标教学过程和教材开发与管理等方面，大力倡导学习方式的改革，提倡“引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习”。探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，通过自主的、多样化的探究活动来回答或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。
三、课题研究纲要
1、基本内容：
⑴探究适合学生实际的科学研究方法；
⑵探究改变学生现有学习方式和提高学生探究能力的方法；
⑶认识研究性学习对培养学生探究能力、创新能力的重要意义。
2、预计突破的难题：
⑴在化学教学中实施研究性学习的有效方法；
⑵研究性学习的开放性与课堂教学的矛盾。
3、实施步骤：
⑴准备阶段：2006年5月～8月①宣传课题研究意义，学习研究性学习的相关文献，转变观念，为进行研究做好理论准备；②制定研究计划，明确课题组成员的研究任务；③了解学生现状，根据初中生的认知水平，收集适合初中生进行研究的素材、课题，制定研究性学习方案；④做好开展学生研究性学习的相关准备工作
⑵实施阶段：2006年9月～2007年4月①选择实验对象及参照对象；②组织学生开展研究性学习活动；③在教学实践中摸索实施研究性学习的有效模式；④对实验对象和参照对象进行测试，及时掌握研究性学习对学生能力的提高作用；⑤在教学实践中收集、总结有意义的个案；⑥定期召开课题研讨交流会，提出下一阶段的活动目标。
⑶总结阶段：2007年4月～5月，总结课题研究中的经验、个案，从如何在化学教学中开展行之有效的研究性学习，探究性学习对学生学习兴趣，培养学生探究、创新能力，培养学生的团队合作精神的意义等方面做出研究报告。
四、课题的理论依据、研究方法与途径
1、课题研究的理论依据：
本课题基于九年义务教育化学课程标准大力倡导探究性学习，结合自身实践拟就初中化学（九年级）教学中如何开展探究性学习提出自己的思考：课堂是探究性学习的主阵地；身边物质是探究性学习的信息源；开放的实验室是学生自主探究的舞台。从而使学生从活动探究中体悟探究的成就感，培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力。
全日制义务教育《化学课程标准》将科学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分“内容标准”中开明宗义明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，按照传统的观念，课程实施过程是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生“奴隶式”的被动学习地位。《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。它打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准。可以这样说，新课程标准的实施，是所有学科一次全方位、全领域的脱胎换骨、前所未有的变革。按照新的课程标准和课程设计理念，在科学（综合）课程或理科课程中大力倡导探究性学习。
倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
正因为探究性学习旨在提高学生的化学科学素养，显然化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学生的接受式学习为探究式学习。广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式，只有这样，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，也才能保证新的《化学课程标准》的贯彻实施。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流和合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的确立，也将会大有裨益。在《化学课程标准》中把科学探究列为内容标准的五大主题的第一主题，足见其科学探究的突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。
所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。
2、课题研究方法
采用实验法、研讨法、测验法、行动研究法、调查法、个案研究法等方法，突出实践性、开放性、自主性、过程性。
3、课题研究途径
⑴在课堂教学中女里实践研究性学习、渗透培养学生的合作意识及探究能力；
⑵定期开展学生的研究性学习活动；
⑶组织对家长或学生的问卷调查；
⑷在学生学习的各个环节（语系、听课、作业、复习等）引导学生结合学习内容进行探究活动；
⑸鼓励和引导学生做家庭小实验和进行社会调查等实践活动。
五、预期的目标和结果
要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果：系列论文、优秀教案集、案例，学生小论文、结题展示课、实验报告等。
六、课题内容任务分工：
选择合适的学生探究课题：徐寅 查玉君
校内学生研究性学习活动：徐寅 查玉君 张静
校外学生社会实践活动：王瑞伟 刘彬 谢黎
各期报告执笔：徐寅
资料整理：王瑞伟 刘彬 查玉君 谢黎 张静
七、完成课题的可行性分析
课题组成员有一定的研究能力。课题负责人徐寅从教以来，一直积极参与教育科研工作，现为信阳市骨干教师，区化学中心教研组成员；王瑞伟现为区教研室化学教研员，对教育改革有教高的理解和认识，能时刻掌握最新的教改信息、动态；刘斌现为学校教务处主任，多年从事化学教学工作，对教育教学具有较高的管理能力；查玉君曾担任高中化学教学任务，能站在高中的角度对初中化学有更高的理解和认识；谢黎现为学校办公室主任，从事多年的化学教学工作。
课题组成员都从事过多年的初中化学的教学工作，对课标、教材及本次课程改革具有较深层次的理解。曾经在优质课、优秀学生辅导、论文、论著等方面获得较多的成绩、成果。徐寅曾获得沪教版教材使用区全国优质课竞赛一等奖，2001年以来两次获市优质课一等奖，查玉君2006年获省优质课竞赛二等奖，市优质课竞赛一等奖，谢黎曾获得市优质课二等奖。王瑞伟曾指导多名教师在省、市级化学优质课竞赛中取得优异名次。我们辅导的学生多次在全国化学竞赛中获得名次，每人都是省级以上优秀辅导教师，徐寅、谢黎曾获得全国化学竞赛“园丁奖”。我们撰写的论文多次在省、市级论文评比中获奖，查玉君、谢黎曾在CN刊物发表过质量较高的论文，徐寅负责主编过ISBN刊物3份。
课题组成员都是中青年教师，没有太重的家庭负担，而且对科研有一股热情，因此他们有足够的时间投入到课题研究中。
八、完成课题研究任务的保证措施
1、领导重视，区化学教研员、学校两名中层领导亲自参与课题研究。
2、实验队伍强大，课题组成员由具备一定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教育研究的教师骨干组成。
3、学校保证完成课题所需的时间和各项条件，并承担课题的业务管理和财务管理。
九、参考文献
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《教育心理学》、《现代教育理论进展》、《青少年心理问题研究》、《中学化学课程与教学改革》、《中学化学教学设计的理论与实践》、《义务教育化学课程标准》等相关文献、著作；
2、网络相关资料。

河南省基础教育教学研究课题
《研究性学习下的化学教学》
研 究 报 告

信阳市七中课题组：杨 玲 徐 寅 刘 斌 查玉君
谢 黎 王瑞伟 张 静
实施及执笔者：徐 寅 查玉君
摘要：课题组全体教师实验教师根据社会发展的需要，课程改革的要求，转变教学观念，在教育教学工作中针对学生的实际情况，结合我校的实际情况，以课堂上的认知型研究性学习为主，课外的拓展型研究活动为辅，积极地开展研究性学习活动。在为期一年的研究周期中，经培训、提出课题、成立课题小组、选择指导教师、实验对象、开展研究性学习活动、阶段小结、结题等一系列步骤，收集整理了大量的资料和数据，并形成文字材料，圆满地取得了预计的研究成果。参加课题活动的实验班学生的化学成绩在级段同类型的班级中均名列第一。本课题研究具有较大的理论和现实意义。
课题《研究性学习下的化学教学》于2006年5月申请，经河南省基础教研室审核，于同年9月获得批准立项。课题组经过一年的努力工作，完成了课题预设的各项任务。现报告如下：
一、课题的形成
《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程改革目标教学过程和教材开发与
管理等方面，大力倡导学习方式的改革，提倡“引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习”。传统的化学教学传承了中国传统教育的特点，一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会。联合国教科组织，国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强教育和实际的联系，把教育从学校延伸到家庭生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。在化学教学中开展的研究性学习是一种崭新的学习方式。学生可以在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培养学生收集信息与处理信息的能力。就教学而言，开设研究性学习的目的就是要改变教与学的方式，如何改变教学中教与学的形式，需要探索在化学教学中实施研究性学习的有效方法。
二、课题研究的内容
本课题研究的主要内容有：⑴探究适合学生实际的科学研究方法；⑵探究改变学生现有学习方式和提高学生探究能力的方法；⑶认识研究性学习对培养学生探究能力、创新能力的重要意义。希望能够在化学教学中实施研究性学习的有效方法，研究性学习的开放性与课堂教学的矛盾等问题上有所突破。
选择上诉内容研究，是基于九年义务教育化学课程标准大力倡导探究性学习，倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。探究性学习旨在提高学生的化学科学素养，显然化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。结合自身实践拟就初中化学（九年级）教学中如何开展探究性学习提出自己的思考：课堂是探究性学习的主阵地；身边物质是探究性学习的信息源；开放的实验室是学生自主探究的舞台。为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学生的接受式学习为探究式学习。教师引导学生进行研究性的学习，使学生从活动探究中体悟到探究的成就感，培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结合作的科学作风，初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力。
我校是信阳市教学成绩较突出的一所初中，学校班额较多，班级人数较大，家长对学生升学的要求较高，但由于学校教学经费很紧张，相应的软硬件跟不上全面实施研究性学习的要求，在教学中开展研究性的学习等教学改革活动困难较大，选择这些研究内容也有较大的实际意义。
三、课题研究的思路
1.分类
结合普通初中化学的教学特点，依据学习活动与化学教学内容联系程度的不同，将初中化学学科内的研究性学习分为两类：认知型研究性学习和拓展型研究性学习。
认知型研究性学习。指那些与中学化学教学内容密切相关的研究活动，目的是运用研究性学习这种学习方式来帮助学生掌握化学课程标准规定的内容，包括对研究对象的描述、判断和解释；有关规律的探究；实验方案的研究；实验装置的设计与改进；原理的探究；影响因素和因果关系的认识等认知型研究活动进行学习。认知型研究性学习立足于中学化学的基本教学内容，根据学习内容的需要和本地社区教育资源的具体条件，可以是课堂内的探究，也可以是社会一线的实地考察。开展本类型学习的用意在于丰富化学课堂的教学模式，促进化学教学方式的变革。
拓展型研究性学习。指那些与化学学习内容有一定联系的研究性活动，目的是运用化学学科知识去研究解决生活、社会、自然中的实际问题，包括对已有知识的应用方法、应用方案、应用结果的研究；应用中出现的各种问题的研究，以及一些决策咨询研究；对某些社会现象、问题的发生发展进行系统研究等。拓展型研究性学习可能涉及多学科的知识，研究的方式可以是实验、调查、文献考察等。此类学习，是要引导学生拓宽知识面，学会从化学视角思考问题、解决问题，增强学以致用的意识。
2.定位
把认知型研究性学习定位成化学教学的一种学习方式，象发现学习、合作学习一样，研究性学习应该是化学教学上可选择的方式之一。这样定位，可以避免出现研究性学习在化学教学中过和不及的现象，毕竟，教学方式的多元化才是基础教育改革深入的必然选择。随着研究的深入，进行稳妥的实践探索，为研究性学习在我校全面展开积累经验。
四、研究过程
2006年5月～2007年5月。将研究性学习纳入到学校的教学工作中。参加人员：初三部分学生，全体课题组成员。在这期间，我们根据教学的实际情况安排合适的研究活动。2007年5月，形成课题结题报告中预计的研究成果。
本课题研究周期为一年，实施程序大致如下：
培训——提出课题——成立课题小组——选择指导教师、实验对象——开展研究性学习——阶段小结、结题
1、培训。2006年5月，召开化学教研组会，在学校教务处和教科室负责人的指导下，通过教师自学、讨论交流的方式进行了培训和学习。重要内容包括：课题研究的一般过程和方法、选择研究课题的基本要素……通过培训，让所有参与研究性学习课题研究的教师了解课程实施的目标和方向，使所有参与研究的教师对研究性学习有了更深的认识。
2、开题，成立课题小组。经过培训后，基于我校的实际情况，选择《研究性学习下的化学教学》为研究课题，由学校对教师进行筛选，在学校化学骨干教师中选择了有较高理论水平、教学成绩优秀、精力充沛、有积极性的教师成立了课题小组。5月，正式向河南省基础教研室提出了立项申请，并于2006年9月获得批准，围绕课题内容，我们撰写了开题报告，确定了研究的主要方法、途径、预计了研究成果。
3、选择指导教师、研究对象。初中化学在初中三年级才开设，为了使研究更具有说服力，我们选择了九年级3、6、7、8四个班作为研究对象，其中3班、6班为实验对象，7班、8班为参照对象。在这四个班中，3班和8班、6班和7班学生程度相似，相比之下，3班、8班学生的整体程度较差，主要体现在：学生的知识基础薄弱，学习习惯不好，学习能力较低。由担任这四个班化学教学的徐寅（3班、7班）、查玉君（6班、7班）负责指导相应班级进行研究性学习活动。
4、开展研究性学习。2006年9月起，课题研究活动全面展开。借鉴《初中化学课程标准》中活动与探究建议，以课堂上的认知型研究性学习为主，课外的拓展型研究活动为辅，开展了内容丰富的研究性学习活动。
⑴ 认知型研究性学习（课内）：根据教学内容的不同，设计了可以在课堂教学中进行的研究性学习方案。主要形式为：教师的授课转变思路，引导学生参与研究性学习（如：用恰当的问题引导学生思考……），指导学生进行一些可行的探究性实验（如：生石灰干燥剂成分的探究、溶液酸碱性的探究……）；
⑵ 拓展型研究性学习（课外）：①指导学生进行社会调查，撰写小论文（如：饮水与健康）；②指导学生针对教学内容中的一些问题进行自主探究，撰写实验报告（如：盐溶液的酸碱性）；
⑶ 对学生进行调查问卷，了解学生对研究性学习的认可度；
⑷ 对学生成绩进行测试，并进行成绩分析，了解研究性学习在教学中的现实意义。
5、阶段小结，结题。在开展研究性学习活动的同时，课题组成员定期进行小结，对前期的活动得失进行总结，并设计、安排下阶段的研究性学习活动。2007年4月～5月，总结资料，撰写结题报告。
五、研究的主要收获
1、探讨了在初中化学教学中进行研究性学习活动的一般做法
1.1通过研究的体验和反思，课题组认为，实施化学学科的研究性学习，首先要明确研究性学习在化学教学中的地位和作用，在实际教学中的各个环节都要注意转变观念，变以往的教师为“主体”为现在的学生为“主体”，引导学生发现问题、解决问题，提高创新能力。
下图是我们对研究性学习在化学教学中的地位与作用的初步认识：

1.2教师在教学过程中注意设计研究性提问
课堂提问是组织课堂教学的重要环节。要想使学生主动参与、乐于探究、勤于动手、相互合作的研究性学习在教学中顺利实施，研究性提问可以起到开路引行的作用。具体可以从以下几个环节入手：
①创设情景，激励探索的欲望，使学生形成问题轮廓；
②把握问题的“度”，教师明确提出问题，阶梯式呈现；
③自主的采集信息，交流合作，师生共同解决问题；
④善于留白，给学生提问的时间和空间，让学生发现和提出问题；
⑤适时点拨，思维升华，鼓励学生提出新问题。
1.3总结得到一些适合学生的研究性学习模式
①阅读讨论式：通过让学生进行课本阅读、资料查询以及相互讨论，培养学生的阅读能力、信息收集能力，并通过相互间的讨论逐步形成敢于和善于在群体中发表自己观点的习惯。
②实验探究式：通过让学生进行教师指导下的探究活动，培养学生的分析、观察、假设、实验、综合等能力，更为重要的是让学生在探究中懂得“提出问题→形成假设→验证假设→抽象概括→得出结论→应用拓展”是科学研究的一般过程和方法，形成初步的科学态度，并在探究的合作中增进同伴间的平等、自由、责任、真诚等社会交往中所不可缺少的情感关系以及团队精神的培养。
③质疑释疑式：通过教师与学生、学生与学生、学生与教师间的质疑和答疑，使师生间的思维进行交流、碰撞与融合，更好地培养学生的求异思维和创新思维。其中包括“ 师问生答”“生问生答” “生问师答”等形式。通过这些“双向传递”（师生间来回交流）、“多向传递”（师与生、生与生间的相互交流）、“网状传递”（教与学为一体，课堂中的所有成员间进行纵横交错、往复来回的交流）的教学互动形式，可使整个教学过程洋溢着多股相互交融的信息，从而达到现代教学论所追求的理想境界。
④反馈评价式：通过各种教学反馈形式的采用并以教师评价与学生自我评价相结合的形式诊断学习效果，不仅有利于教师调整和改进教学、让学生逐步提高自我评价的能力还能帮助学生端正对待学习中失误、失败或挫折的态度，以磨练学生的学习意志。
⑤ 交流小结式：通过让学生自己归纳小结所学内容的核心概念、构建知识主块以及交流学习的体会、方法、教训或成功的经验，培养学生的概括能力、口头表达能力，不断修正自己学习方法上的缺陷以形成科学的学习方法。
2、了解了研究性学习的开放性与课堂教学的常见矛盾，为解决这些矛盾积累了一些实践经验
2.1研究性学习对研究时间的需求与课堂规定的教学时间的矛盾
学生要有时间发现问题，去验证自己新的想法，要留出学生出错时所耽误的时间，要有时间让他们开展相互讨论，学生要有充裕的时间去安排、进行实验探究。我们一般在课堂上进行的是单项研究，围绕着某一个问题开展研究，保证其他教学活动的顺利进行。开展一些较大的研究活动时，我校对我们的研究大力支持，出面协调其他学科，使我们的“探究性学习”课程得以顺利实施。
2.2研究性学习与班额较大的矛盾
“研究性学习”尽可能小班额教学，由于条件限制，多数学校达不到这种要求。我校初三班级人数在55~70之间，为我们的教学带来一定的困难。于是我们在“探究性学习”初期，根据学生自愿的原则，教师适当调整，尽量做到组与组之间学习水平相差不大。这样，在上课时，教师主要关注的是各个小组的学习活动，学生个人的学习活动则由教师和小组内成员共同关心。即使不能做到每个小组都能进行探究活动，我们也要求小组轮流在课堂上进行探究活动，尽量让每个学生都有机会亲身体验探究性学习的乐趣。
2.3研究性学习的有序性问题：
在刚开始实施“探究性学习”策略学生进行探究活动时，由于理论和经验的欠缺，导致学生探究的盲目性。我们现在采取的措施是：在探究活动进行前，同学先明确探究目的，制订探究方案和计划，而后才开始探究。在探究过程中及时发现学生思路的偏差，及时纠正。
2.4教学经费紧张的问题
学生开展研究性学习需要家长、学校较大的投入，信阳是经济不发达地区，教学经费紧张，居民收入普遍较低，在这种情况下，开展研究性学习有较大的困难。我们一方面积极争取学校、家长的支持，一方面选择探究活动需要的替代品，如：选择身边常见的物质进行研究，常规实验用微型实验代替……
3、了解了学生对研究性学习的认可度，研究性教学在化学教学中的实际意义
3.1探究活动可以激发学生的学习兴趣，充分调动孩子们学习的积极性。一些与学生生活联系紧密的探究活动，不仅让学生明白了其中“神秘”的道理，同时也极大地激发了他们学习化学的兴趣。
3.2引发学生积极的思维活动。学生在自己动手实验中观察到现象，并大胆地设想其原因，这样，可以从不同方面调动学生的思维活动。
3.3使学生化被动学习为主动学习，真正实现了教师和学生之间主体角色的转换。学生自主地进行探究活动，使教师真正地从“台前”走到“幕后”，成为学生进行探究学习的引导者和帮助者。
3.4学生自己设计、小组合作、动手实践，使孩子们的多方面能力得以发展，合作意识得以增强。学生在动手操作过程中逐步提高了实践能力，而在实践中又发现问题并积极探究答案，这无疑也培养和提高了他们的研究能力。
3.5缩短了知识固化、转化的过程，提高了知识复现的准确性。这是因为将抽象的知识表现于具体的实际动作中，有利于知识结构的形成和存储，从而使知识的系统化在实践中完成。而这样组织起来的知识有利于后期知识的学习；有利于旧知识的提取与复现；有利于旧知识对新知识的的指导从而实现知识的正迁移。
2007年4月，所有初中化学课程结束后，我们对实验班的学生进行了问卷调查，发放问卷100份，收回有效问卷100份，情况如下表（括号内为选择该项目的学生占调查对象的百分率）：
1、你了解研究性学习吗？
A.非常了解 （6%） B.听说过 （73%）
C.不了解 （13%） D.其他（8%）
2、你了解研究性学习的主要途径是：
A.听老师讲过 （62%） B.在教材上看到过 （24%）
C.在媒体上看到（11%） D.其他（3%）
3、你愿意参加研究性学习活动吗？
A.很愿意（58%） B.老师安排就参加（31%）
C.浪费时间，不愿意（6%） D.其他（5%）
4、你认为老师在课堂上的提问具有启发性吗？
A.很有启发性（46%） B.一般（36%） C.没有（6%） D.其他（12%）
5、当你或你的同学回答问题出现错误时，老师会给你们重新思考的机会吗？
A. 经常给 （59%） B. 一般（32%） C. 很少 （3%） D. 其他（6%）
6、你参加研究性学习最主要的原因是：
A.感兴趣（65%） B.完成老师布置的作业（24%）
C.同学邀请（9%） D.其他（10%）
7、你参加研究性学习最大的收获是：
A.开阔视野（32%） B.各方面的能力得到提高（41%）
C.施展了自己的才华（19%） D.其他（8%）
8、你参加研究性学习的最大的困难是：
A.不会研究（14%） B.家庭不支持（6%）
C.升学压力（56%） D.没有条件查阅资料（24%）
在研究性学习中，学生是主角，从调查问卷中可以发现：大部分学生是很愿意参加研究性学习活动的，然而现实教学中，存在时间与研究的矛盾，活动范围小，实践也少，接触不到图书、电脑，迫于升学的压力，教师不同程度的在研究性学习活动中有赶课的现象。
分别于2006年10月第二章结束，2007年4月全部课程结束后对学生成绩作出统计，统计结果如下表（每次考试满分均为50分）：
项目
测试
内容
级段平均分
实 验 班
参 照 班
3班（56人）
6班（64人）
8班（55人）
7班（68人）
优秀率%
及格率%
平均分
级段名次
优秀率%
及格率%
平均分
级段名次
优秀率%
及格率%
平均分
级段名次
优秀率%
及格率%
平均分
级段名次
初测06.10.
36.8
64.
86.
34.6
6
75.
95.
42.1
2
68
89
37.4
5
78
98
43.4
1
末测07.04.
34.2
59
79
36.6
3
71
92
40.3
1
46
65
32.6
9
69
89
37.5
2
此表前后对照来看，不管实验班还是参照班，由于学习内容广度和难度的增加，末测的成绩都比初测的成绩要低，符合学生认知的一般规律。同时期对比来看，学生初始程度相近的3班和8班、6班和7班，实验班的各项指标普遍优于参照班，实验3班的级段排名由第6名提高到第3名，实验6班由第2名提高到第1名。而参照8班由于学生本身的基础、能力、习惯的差距，在学习中由于学习难度的不断增加，部分学生逐渐失去了学习兴趣，其班级排名由第5名降低到第9名。说明研究性学习在激发学生的学习兴趣、提高学生解决问题的能力、培养学生创新意识和创新能力等方面有重要的现实意义，最终表现在学生学习成绩的提高。
4、教师自身得到了发展
在课题的研究活动中，我们总结了大量的经验、教训，为以后的教学打下了实践基础。教师自身的素质得到了发展，教育教学能力有了很大的提高，学习了一些相关的理论知识，今后的教学行为有了一定的理论指导。学生取得的成绩斐然，坚定了我们在教学中开展研究性学习的信念。
经过一年的不懈努力，我们获得了丰厚的回报，徐寅、查玉君的课多次获奖，形成了大量的文字资料——优质教案、教师论文、学生小论文、实验报告等。
⑴优质课：查玉君老师的课《奇妙的二氧化碳》获省优质课三等奖，徐寅老师在2007年元月区主题为“研究性学习在化学课堂教学中的实施策略”的研讨会中所作示范课《溶液的酸碱性》（听课教师：全区初中化学教师80人）获得好评；；
⑵学生小论文：学生柴俊的小论文《饮水与健康》、冉昊朕的小论文《我身边的化学》获得市学生小论文评比一等奖；
⑶学生进行了课外探究活动并撰写了研究报告《盐溶液的酸碱性》；
⑷教师论文：徐寅老师的论文《利用化学实验 培养学生探究能力》发表在《试题与研究》（CN41-1368/G4）2007年5月号 ，查玉君老师的论文《关于原电池原理的复习》发表在《试题与研究》（CN41-1368/G4）2007年5月号，谢黎老师的论文《帮助学生走出化学学习中的心理误区》发表在《理论学习》（CN51-1436/D） 2007年5月刊，查玉君老师撰写的《化学教学落实知识和能力目标》获得省二等奖，论文《帮助学生克服化学学习中的心理障碍》获市论文评比一等奖；徐寅老师撰写了论文《用好化学实验 提高教学质量》，刘斌老师撰写了论文《在化学教学中培养创新意识》；
⑸徐寅老师在2007年4月信阳市教研室组织的教研活动上（与会教师60人）代表我校作了题为《使用沪教版化学教材的一些体会》的发言，获得了与会化学教师的好评；
⑹实验班3班、6班在2007年5月全区模拟考试中取得优秀的成绩，在级段中分别排名第3名和第1名，在级段同类型的班级中均名列第一。
通过一年的研究实践，我们认为研究性学习在化学教学中有广泛的用武之地，化学教学插上研究性学习的翅膀必然会飞的更高、更远，为社会的发展培养出更多的具有创新意识、创新能力的新一代人才！

河南省信阳市七中化学课题组
2007年5月18日
联 系 人：徐寅
通讯地址：信阳市第七中学化学教研组
邮政编码：464000 电话：
参考文献
1、教育部制订，全日制义务教育化学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月版
2、教育部文件，基础教育课程改革纲要（试行），2001.6.8
3、钟启泉等主编，为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展，华东师范大学出版社，2001年8月版
4、高剑南、王祖浩编，化学教育展望.华东师范大学出版社，2001.11
5、霍益萍著，研究性学习，实验与探索.广西教育出版社，2001.5
6、廖昌旺，试谈化学学习中的观察实验，中学化学参考，1997
7、网络相关资源

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