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从山东高考命题总结新课改高考化学复习策略
山东省是全国率先实施新课改的4个省市之一，至今已成功地连续进行了3次高考，并随着山东高中素质教育改革的整体推进与尝试，使山东教育走在了全国素质教育改革的前列，并引发了全国学习山东教育改革的热潮。山东理综化学卷尽管分为必考（必修1、必修2、化学反应原理）与选考（化学与技术、物质结构与性质、有机化学基础各一题）部分，但由于山东的高考方案仍然遵循《课程标准》要求及教育部考试中心制定的《考试大纲》的指导，所以分析山东新课改来的3年高考化学命题特点，对正在进行或即将实施新课改高考的高三复习工作具有重要的意义，尤其是2010年15个新课改省市的高三复习更具有现实作用。本文主要以涉及到必考（必修1、必修2、化学反应原理）内容为研究评析对象，不当之处敬请斧正。
一、三年来山东新课改高考化学试题的考点分析
2007 2008 2009
9 考查STSE知识，涉及加碘盐、酒精消毒、绿色食品含义、空气质量日报等内容 考查STSE知识，涉及常见物质的分类、组成及白色污染等内容 考查STSE知识，涉及合金、纤维、消毒实质、汽车尾气等内容
10 考查元素化合物的性质。涉及铵盐、碳酸盐、碳酸氢盐的化学性质及盐类水解问题。 考查化学史知识，涉及维勒、门捷列夫等重要科学家 考查原子结构及物质性质，涉及氯气性质、核素、收集方法、原子结构、NA
11 考查简单的有机化合物知识。涉及乙烯、乙醇、乙酸、苯、油脂、液化石油气、天然气等的成分、性质、结构简式 考查元素周期律与元素周期表知识，涉及离子半径大小、得失电子能力强弱及气态氢化物的稳定性等内容 考查“位构性”的关系。，涉及周期表结构、最高化合价、主族序数、8电子稳定结构、金属性等概念
12 考查基本概念知识。涉及同位素概念、氧化还原反应、水解反应、热化学方程式等 考查简单有机化合物知识，涉及乙醇、乙酸性质、石油分馏产物及分子结构 考查简单有机化合物知识，涉及乙醇、乙酸、苯的性质及反应类型等内容。
13 考查物质结构知识。涉及共价化合物、元素周期表、原子结构等 考查NA知识，涉及溶液稀释、电子守恒计算、盐类水解等内容 考查胶体及物质性质知识，涉及明矾、金刚石、浓硫酸、二氧化硫、溴水等物质。
14 考查基本理论。涉及化学平衡、电离平衡及氧化还原反应等内容 考查化学平衡知识，涉及平衡移动移动原理、化学平衡常数表达式含义等内容 考查化学反应速率知识，涉及外界因素对速率的影响、平均速率计算等内容
15 中和滴定的简单计算 考查沉淀溶解平衡知识及识图能力，涉及平衡移动、溶度积等内容 考查了强弱电解质的电离特点及图像分析能力，涉及PH、粒子浓度、KW等内容
28 考查分析、计算及信息提取能力。涉及平衡常数、盖斯定律、NA、氧化还原反应等内容 考查实验分析、设计能力，涉及氧化还原反应、离子方程式书写、铝和铁性质等内容 考查分析、计算能力，涉及平衡移动原理、盖斯定律、溶度积、电离常数等内容
29 考查信息提取、绘图及实验设计能力。涉及离子反应、原电池、实验设计及元素化合物知识 考查计算能力。涉及盖斯定律、原电池、盐的水解、电离平衡常数 考查电化学知识，涉及电极判断、电极反应式书写、溶液除杂及有关简单计算。
30 考查实验分析、推理等能力，涉及气体分离、制备及性质验证等知识。 考查实验分析、设计、操作等能力，涉及粗盐提纯、物质的量浓度溶液配制、电解食盐水、实验室制Cl2和H2等内容 考查化学实验分析、操作及物质制备流程图的分析能力，涉及及物质提纯与鉴别、仪器或装置选择、实验安全及铜、铁、硅等元素化合物内容
31 考查工艺流程的分析能力，涉及海水综合利用、电解、物质提取与制备等知识 考查金属冶炼问题，涉及高炉炼铁、炼钢的原理 考查金属冶炼问题，涉及电解铝的有关问题
32 考查电子排布式、分子结构、晶体类型等物质结构知识 考查电子排布式、键能、晶体结构及性质等内容 考查原子结构、杂化方式、分子及晶体的结构与性质、
33 考查推理、信息迁移及有机合成流程设计能力，涉及官能团、反应类型及有机物的性质知识 考查有机推理能力，涉及有机物性质、反应类型、化学方程式等内容 考查有机推断能力，涉及官能团、反应类型、结构简式及化学方程式的书写等内容
二、探析试题命题特点
1、题型、题量稳定，保持了命题的连续性
三年来的化学试题都是由7道单项选择题、3道非选择必做题及3道选做题（解答时只做任一题即可）组成，总分78分，其中选择题占28分、非选择必做题占42分、选做题占8分，尤其是理综卷中的化学第9题都是考查的化学在实际生活中应用知识，进一步体现新课改关注生活、关注社会、关注科技、关注环境的理念，再如30题都是实验题，31、32、33题依次为涉及选考《化学与技术》《物质结构与性质》《有机化学基础》的试题，等等。这样的题型稳定结构有利于引导教师在认真分析考题的基础上，结合新课标理念及教材的编排思路，大胆创新，勇于灵活多样地实施自己的课堂教学改革与尝试，避免了疲于应付高考多变而带来的“形式课改、内容应试”的教学思路。
2、重视对主干知识的考查，不回避热点
阿伏伽德罗常数、离子反应、氧化还原反应、反应速率与化学平衡、电解质溶液、电化学、常见元素（钠、铁、铝、铜、碳、氮、硫、氯、硅等）及其化合物性质、有机物（甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯、蛋白质等）的性质、化学实验及化学用语等知识，不但是化学的主干、重点知识，也是历年来高考命题的经典与热点知识。从山东课改后的高考命题来看，仍然是注重了对这些主干知识的考查，只是在每道试题中加大了知识点间的相互融合与渗透，当然试题的综合程度相应地就会提高，这样更易考查学生思维的敏捷性及灵活迁移解答问题的能力。
3、突出了对课改新增知识点的考查
盖斯定律、平衡常数、沉淀溶解平衡、聚氯乙烯、能级图、电子排布式、电负性、晶胞、π键、σ键、配合物、烯烃与炔烃被酸性高锰酸钾溶液的氧化产物、不饱和度、光谱等知识点是新课改教学大纲的要求，这是以前教学大纲没有出现的概念与要求。山东近三年的高考化学试卷中都出现了盖斯定律、平衡常数、沉淀溶解平衡、电子排布式等知识的考查。这说明这些知识点是课改理念中关于“提高国民科学素养”所必须的化学知识，因而在考试命题中给予特殊的地位，目的是引导教师加以重视与关注，放弃只关注传统主干知识的观念。其实这些知识的增加，也更有利于引导学生明白化学不单纯依靠实验归纳总结与研究物质的性质与变化，还可以从定量或物质结构角度研究它们，从而拓宽学生的思维空间。
4、降低知识考查的难度，但提高了试题的综合程度
高考命题本着“知识全面，不偏、不怪，在双基中彰显能力考查”的原则，导致试题的知识点覆盖面越来越广，再由于必考中多增加了一些知识点，势必然提高了试题的综合度，如涉及简单有机物（甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯及三大营养物质的性质、存在、结构简式等）知识的试题尽管只有1道选择题，但它几乎把必考内容中的有机部分都覆盖到。再就是删掉了较难的元素或物质推断题题型，淡化了元素周期律与元素周期表内容，同时试题的难度也呈下降趋势。如07年28题涉及识图分析、多个计算及观察陌生的纳米材料氧缺位铁酸盐制备方法，且存在转化率图示不符合科学问题；29题涉及图标数据分析及设计实验、绘制装置图，且在第（4）问中存在描述歧义；30题则提供8个装置图供学生重复组合，这都影响了学生的正常思维，导致当年度的化学平均分值极低。08年28题中则只有第（3）小题有点难度，29题则是计算数据有点繁琐，30题尽管提供的装置图也较多，但设计的问题却很简单。09年则几乎没有太难的问题出现。这种难度变化对高中老师勇于课堂教学改革与摸索起了极大的鼓励性，利于山东高中素质教育改革的继续推进与提高。预测明年的试题难度仍保持在09年水平上，难度减小的空间不会再大，否则会影响高考选拔人才的功能。
5、进一步加强了对实验的考查力度
07年的29题的第（3）（4）小题及30题、08年的28题第（4）小题及30题都是实验题；09年则除29（2）、30题是实验题之外，还在选择题中出现实验考查，如10、12、13等题都涉及到实验现象、检验、操作等知识的内容，这些试题大多是常见实验的组合与延伸，带有较强的探究性、新颖性、简洁性，故能较好地考查学生分析、探究、推理、设计实验及灵活创新解答问题的能力，同时也还原了化学的本性——实验科学，这也与新课改倡导的培养学生善于动手、善于质疑、善于探究及良好的语言能力相吻合，利于引导老师在教学时大胆进行实验导学、设疑、激趣、探究等功能的尝试，从而全面提高教学质量。
6、加强了化学计算能力的考查
化学计算是化学内容的重要组成部分，也是化学由定性分析提升到定量分析阶段的关键，所以山东卷在删去繁杂数据计算的同时加强了对常见计算技巧的考查，这也与课改新增知识点涉及到计算有关。如07年15题、28题（1）（2），08年13题、15题、29题（1）（3）、30题（3），09年13题、28题、29题（2）等均涉及到了计算，主要集中在反应热、平衡及其常数、NA、电化学等角度，利用概念或表达式或化学方程式与守恒思想即可顺利解答。
三、高三复习的备考策略与建议
1、精读教材，整合知识思路
由于新课改教材抛弃了过去以元素周期律为指导的编排思路，而是采用以关注学习过程与方法、培养学生探究能力为指导思想的教材编排思路，故新课改化学教材除增强学生学习兴趣、提高质疑与创新能力之外，容易使学生产生化学知识琐碎、记忆成分多的错误意识，甚至有人戏称化学为“理科中的文科”。因此再完全按照教材顺序复习时，那就使化学的科学性、严密性不会得到体现了。故我们应熟读化学必修1、必修2、化学反应原理教材，挖掘它们之间存在的逻辑关系与知识共同点，然后结合教材适当重新整合，使之科学性、逻辑性一目了然。如复习时我首先复习必修中原子结构、元素周期律部分，目的是体现结构决定性质及理论的指导作用，然后再复习物质的分类及价态规律，目的是让学生学会研究或分析物质性质的思维方法，通过分类掌握共性、通过价态分析氧化（或还原）性，最后再基本按照教材顺序复习，这样就使复习的思路清晰，知识的逻辑性、科学性真正揭示出来，从而真正减轻学生的学习负担。
2、结合09年真题，研析双纲，明确复习目标
《课程标准》与《考试大纲》是考试命题的纲领性文件，因而双纲是我们搞好复习教学的指南针，所以我们教师要舍得拿出时间研读双纲（新考纲一般在学年度的下学期才出版，但由于考纲变化不太大，故可使用上学年的考纲可行）内容，认真体会其知识要求的范围与程度，并通过亲自解答一下09年各地的课改高考化学试题，进一步感悟大纲要求的各种能力的体现之处，这样就会使自己教学时感到心中有数、教有目标，学生学有所得、清晰轻松。如在复习化学键时，新大纲只要求了解离子键、共价键即可，而对于极性键、非极性键及电子式等内容则不需要再增添，这在非课改大纲中可需要再三强调的重点知识。再如新课标化学教材目前有3套，有些教材的内容安排与处理不同，这就需要按照大纲要求才行，千万不能因某一教材上有就大讲特讲，如电子式、电极反应式书写、氢氧化铝与强碱溶液反应的方程式、利用焓变与熵变判断反应方向的关系式、平衡常数单位要求等内容在不同版本上就有所不同，处理时就只能根据大纲要求采用那种简单易学就使用那种的方式教学，不必过度挖掘某种版本的旮旯之处。例，有的教师认为指明元素位于哪一周期时必须使用阿拉伯数字而不能用汉字，书写热化学方程式时方程式与△H之间必须用“；”而不能用空格间隔，阴阳（或正负）电极反应式的电子数等不等的问题，等等，都是一些无意义的事情。当然对于该规范的地方也绝不能含糊，否则就出错误，如热化学方程式中的物质状态就必须标明、△H的符号及单位就必须写上。
3、强化主干知识，关注新增知识点
教材的主干知识主要集中在基本概念与理论（物质的量、氧化还原反应、离子反应、物质结构与元素周期律、反应速率与平衡、电解质溶液、电化学及化学用语等）、元素（钠、铁、铝、铜、碳、硅、氯、氮、硫等）及化合物、化学实验（基本仪器与操作、物质分离与检验、实验设计与评价等）、简单有机物、化学计算（方程式法、守恒法、差量法、极值法、平均值法等）等方面，我们复习时就需要在此方面多下时间去复习、去挖掘它们之间的内在联系或差异。如复习氯气性质就会提到其溶于水的漂白性，可联想到二氧化硫、过氧化钠、双氧水、二氧化氮、活性炭等物质，可以分析它们漂白的实质有何不同，进而可提出如何设计探究漂白不同的实验，等等。对于一些如理论发展史、物质应用、环保知识就不必过多涉及，只需让学生阅读一下教材即可。再就是要特别关注新课改的新增知识点及考试大纲的新变化，这些知识往往在高考中体现的非常明显，如盖斯定律的运用、三大（化学平衡、电离平衡、沉淀溶解平衡）常数就是课改地区的命题重点，所以复习时要多次强化新增知识点或新变化为好。
4、重视做实验，以实验带动复习热情
化学实验是命题的重点，也是高三复习时最容易忽视的地方——做实验。有的老师认为许多实验以前做过，所以没必要再做，只要讲讲即可，既省时又省力。事实上高三有重点地做一部分实验，不仅仅是停留在重复水平上，而是可以把相关实验组合起来进一步拓展、衍生或拉长知识链，更为重要的是学生的复习热情得到激发。如复习硝酸性质时，我首先把大小形状相差不大的两块铜片分别放入体积相同且足量的浓、稀硝酸中，随机提出了一系列的问题供学生回答与思考，①硝酸贮存那种试剂瓶里，为何？②观察到那种硝酸反应快？说明了什么？③观察到那些实验现象？请写出相应的化学方程式；④实验中存在那些隐患，如何处理或避免？⑤所得两种溶液的浓度是否相同？颜色为何不同，试分析并说出你的实验验证方法，⑥硝酸与铜反应体现出硝酸的性质有哪些？请写出碳与浓硝酸加热反应的化学方程式，并分析反应中体现出硝酸的性质有哪些？⑦根据铜与浓稀硝酸反应、碳与浓硝酸反应，说出硝酸反应时的规律，⑧附在试管内壁上的银使用那种酸容易除掉？等等，这样硝酸的贮存、性质、用途就通过实验、问题解答的形式在欢快气氛中完成，试想学生能疲惫？效果能不好？说实在话，以实验带动复习的关键就是老师舍得付出并设计出好的问题，才能是实验的许多功能得到体现。
5、精练精讲，提高归纳、反思与灵活能力
高三复习大多采用自主设计的学案或属于学案类的教辅书，因而在使用时注意指导学生事先填写基础知识，上课时可针对学生出现的模糊点、易错点及重点知识点进行精简点拨，并引导学生使每节课堂知识通过图表形成知识框架后，再后精选几个例题供学生解答，最后鼓励学生体会本题的考查的知识点有哪些？解答此题时那些地方阻碍了你？解题的突破口或技巧在哪里？由此题你还想到那些知识点？等等，这样就使学生的知识面越来越宽广、归纳能力越来越强、思维越来越活跃、思路越来越开阔。
总之，高三的复习工作是一个系统工作，不是一撮而就的，它需要我们广大教师不断地研究近年来的高考试题，感悟命题特点与趋势，同时也要多角度地研读双纲与教材，提升自己驾驭教材能力，从而为提高复习质量、大胆进行课堂复习尝试夯实扎实深厚的功底。
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