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对2010年高考化学备考二轮复习的几点认识
华中师范大学第一附属中学 张发雄
我对高考备考的认识和体会，肯定离不开我自身的工作实践和我所在学校的教学、备考模式的影响，所以首先有必要向大家简单介绍华师一附中化学教学和高考备考的模式。这既可以达到相互交流、相互了解的目的，又有可能起到相互借鉴的作用。
一、华师一附中化学教学和高考备考模式简介
日常教学
为什么将日常教学与高考备考放在一起谈呢？因为高考备考是日常教学的继续，日常教学是高考备考的过程，也就是说，高考备考不是从高三开始的。
周课时：高一、高二：3+1。住校生上晚自习，不准教师进教室，不准学生相互讨论。寒暑假不补课。每学期有3次独立作业和两次检测（期中、期末）。
高三：4+1，暑假补20天课，寒假补10天课。除统考外，其它与高一、高二相同
教学进度：高三上学期期中前结束新课，其后进入复习阶段。
教学模式：稳扎稳打，突出重点（化学理论部分），注重学生能力的培养，将新课教学与高考第一轮复习结合起来。
教学资料：一书一卷。
教师教研活动：每周集体备课一次，会前每位教师提交个人提案，中心发言人提交中心提案。还参加武汉市和武昌区的教研活动。
高考备考
总时间安排：高三上期中后～6月底，考前放一个礼拜假。
复习内容安排：先有机，再理论，后元素及其化合物，最后复习实验。
复习模式：二、三轮结合，我称之为“说一套做一套”，即复习的重点和训练的重点不完全重合。
训练安排：第一阶段：11～12月每周随堂训练一次，35分钟完成25道综合选择题。
平时作业：两套综合试题。
第二阶段：1～2月每周随堂训练一次，40分钟完成一套“8+4”试题。
平时作业：两套综合试题。
第三阶段：从3月开始，每隔一周增加一次周六理综训练。
平时作业：一～二套综合试题。
检测安排：参加武汉市的几次月考和八校联考，一般不参加武昌区的统一考试。每学期有期中期末检测（有时与月考重合）。
补差工作安排：我们称为“希望工程”。对象：两类“希望生”，一类是重点线附近的学生，另一类是准高分学生。形式：办班和个别辅导相结合。将任务分到指定的老师，学校对“希望生”的成绩一路跟踪，并纳入高考奖励指标。
华师一附中的教学模式和复习模式可能与大多数学校不一样，这是由于教育的对象不同以及办学模式不同所决定的，对这种模式的好坏我不做评价。说他不一样，其实与传统的三轮复习模式又有极大相同之处，只不过在时间和顺序上有所调整罢了。下面谈谈本人的几点浅薄的认识。
二、二轮复习的目标和任务
“三轮”复习模式，是经过长期的教学实践证实、被大家认可的一种有效模式。目前，各中学已进入或快进入第二轮复习阶段，一般是3月初至4月底为第二轮复习。在复习时间紧、任务重，学生精力有限的背景下，二轮复习必须增强有效性，做到有的放矢。这就要求教师应该充分做好学情调查，把握学生需求；认真研读考纲、分析高考试题，把握高考命题趋势；制定科学合理的专题复习目标和完善的复习计划；精心编制教学案，帮助学生构建知识网络；精选练习，进行适度训练；重视学法指导，关注知识的整理和内化。要切实做到复习有方向、训练有目标、预测有依据。
“二轮”复习是学生对化学知识再认识、再提高的过程，是将学科知识系统化、条理化的阶段，也是促进学生能力提升和知识升华的关键时期。“二轮”一般以专题复习为主线，将教材中的相关知识重新编排、整理归纳`，突出重点、渗透考点、联系热点、构建知识网，进行知识的有机整合，帮助学生逐步建立一个点实、线清、面广和体系全的高中化学知识网络体系，同时注重培养学生的综合运用能力。这就是二轮复习的目标。
二轮复习要与一轮复习明显地区分别开来。具体任务如下：
第一项任务：帮助学生形成知识网络系统并强化记忆。与一轮复习的区别：
①一轮复习是逐个知识点的记忆，初步掌握知识结构；
二轮复习是系统的知识网络的记忆，熟练掌握知识结构。
②一轮复习的记忆倾向于展开，即“广积粮”；侧重于点。
二轮复习的记忆倾向于浓缩；侧重于网。
③一轮复习是会——记； 二轮复习是记——熟。
第二项任务：在系统把握整体知识的基础上，培养学生综合灵活运用知识的学科能力。与一轮复习的区别：
一轮复习的特点是“知识单项”、“跨度小”、“解题思路较为单一”。能力要求：低——中。
二轮复习的特点是“知识多项”，“跨度大”、“解题思路多变”。能力要求：中——高。
第三项任务：提高考生解题的速度及准确性。与一轮复习的区别：
一轮复习侧重于做“对”。
二轮复习既要“对”，又要“快”。
三、怎样有效地使学生形成知识网络并转化成能力
在运用各种课型进行复习时，除了帮助学生将知识的显性联系建立起来外，更要注重启动师生的发散思维，将知识之间、题型之间的隐性联系建立起来。知识的显性联系如：元素单质与各种化合物的转变关系（铁三角、铝三角等）；有机化学中的烃以及烃的衍生物之间转变关系等，这些联系很直观，完全可以由学生自己完成，这种知识网络是平面的，是低层次的。要想建立完整的、立体的、高层次知识网络，必需要挖掘出知识的隐性联系，将不同的知识点与其它知识点、化学理论、实验、应用等联系起来，这样才能让学生将知识转化成能力。这项工作靠学生自己是难以完成的，老师在复习教学中要善于总结，善于联想，善于发散，可以通过以下几个方面进行联系。
1．知识联系
二轮复习主要以小专题为主，多角度联系，向四周发散，在联系中提高综合解题能力。联系途径主要有：
（1）根据化学反应类型联系，如氧化还原反应，可以联系四种基本反应类型、电化学原理、热化学原理、元素及其化合物、实验化学等。像物质检验、分离提纯，物质制备和定量测定等广泛涉及氧化还原反应。
（2）根据化学方程式联系。例如4FeS2+11O2 2Fe2O3+8SO2，可以从以下几个方面联系：①联系接触法制硫酸，该反应在沸腾炉中进行；②联系化学反应速率，如矿石粉碎、鼓入足量空气等措施；③联系氧化还原反应，如配平、电子转移、氧化产物和还原产物判断等；④联系热化学方程式的书写与计算；⑤联系资源的综合利用，如硫酸厂与炼铁厂联合等；⑥联系二氧化硫检验；⑦联系常见含硫矿石，如黄铜矿（主要成分CuFeS2）、硫铁矿（主要成分FeS2）等；⑧联系实验室制取二氧化硫等。
（3）根据重要物质联系。例如次氯酸，可以联系氯气与水的反应、次氯酸盐水解、次氯酸电离平衡、次氯酸的强氧化性、次氯酸与其他物质的漂白性的比较（如双氧水、过氧化钠、臭氧等）。
（4）根据反应条件联系。例如中学无机反应中使用“催化剂，加热”的反应不多，只有氯酸钾分解、二氧化硫催化氧化、氨催化氧化等。
（5）根据实验现象联系，如“清变浑，浑变清”，常见的化学反应有向澄清石灰水中通入二氧化硫、二氧化碳，向铝盐溶液中滴加强碱，向偏铝酸盐溶液中滴加强酸溶液，澄清石灰水受热、冷却等。
（6）根据反应形式联系，如化合物（Ⅰ）==化合物（Ⅱ）+化合物（Ⅲ）+化合物（Ⅳ），中学涉及的化学反应主要有碳酸氢盐、碳酸铵、碱式碳酸盐、亚硫酸氢盐等的分解；单质（Ⅰ）+化合物（Ⅰ）====单质（Ⅱ）+化合物（Ⅱ）表示置换反应，可以从构成单质的元素在周期表中的位置、单质类型、化合物类型等角度联系中学常见化学反应，这样的复习具有探究性、开放性，能有效唤醒记忆，积极提取信息。
案例：置换反应类型：
中学常见的置换反应
1．活泼金属与冷水反应置换出氢气；
2．碳、铁等在高温下与水蒸气反应置换出氢气；镁与热水反应置换出氢气；
3．氟气与水反应置换出氧气；
4．排在金属活动顺序表氢以前的金属与盐酸、稀硫酸等置换出氢气；
5．较活泼金属与盐溶液反应置换出不活泼金属；
6．较活泼的非金属与无氧酸或盐溶液置换出不泼非金属；
7．氢气、碳单质与金属氧化物的置换反应；
8．碳单质还原SiO2制粗硅；
9．铝等活泼金属与金属氧化物的反应；
10．镁与CO2的置换反应。
按元素在周期表的位置
1．同周期元素之间的置换
第二周期：如2F2+2H2O＝4HF+O2 第三周期：如Cl2+H2S＝2HCl+S
2．同主族元素之间的置换
第ⅠA族：如Na+H2O→ 第ⅣA族：如SiO2＋C→第ⅥA族：如O2+H2S→ 第ⅦA族：如Cl2+KBr→
3．不同主族元素单质间的置换
Mg+HCl→?、Al+HCl→、Mg+CO2 →、F2+H2O→、C+H2O →、Cl2+H2S→、Cl2+NH3→
4．过渡金属参与的置换
Fe+CuSO4→、H2+CuO →、Al+Fe2O3 →、Fe+H2O(g) →、Zn+HCl→、Cu+AgNO3→
按单质的类别
1．金属单质置换金属单质
Al+Fe2O3 →、Fe+CuSO4→
2．金属单质置换非金属单质
Na+H2O→Fe+H2O(g) →、Zn+HCl→、Mg+CO2 →
3．非金属单质置换金属单质
H2+CuO →、C+FeO →
?4．非金属单质置换非金属单质
F2+H2O→、Cl2+H2S→、Cl2+KI→、Cl2+NH3→
按化合物类别
1．氧化物参加：
（1）Mg+CO2→ SiO2＋C→ H2+CuO→ Cu+H2O→、Al+Fe2O3 → Al2O3+Fe→
（2）H2O参加：
Fe+H2O(g) → Na+H2O→、C+H2O →、F2+H2O→、Mg＋H2O →
2．酸参加：
Mg+HCl→、Cl2+H2S→、Cl2+HBr→
3．盐溶液参加：
Fe+CuSO4→、Br2+KI→、Cl2+Na2S→
另外，还可以从其他角度联系，如根据实验装置联系、根据实验方案联系，通过联系将相关、相似知识形成网络，纳入知识体系。
2．题型联系
高考将会淡化题型划分，复合型题目比例会增大。在复习中要学会整合题型，下列几种复合题型可能会进入试卷：
（1）推断+实验型 这类题将推断能力与实验能力融合在一起进行考查，涉及方法很多，如先推断后实验（2009年天津高考），或先实验后推断，也可以不推断，完成实验问题（如2008年全国Ⅰ卷-28）。
（2）无机化工实验型 无机化工流程题往往是考查综合应用能力的热点题型，这类题型又与化学实验联系，用化学实验的基本原理和方法解决流程图中的问题（如2009年江苏化学卷）。
（3）基本理论融合型 高考命题强调综合能力，如以元素与周期律推断为载体，将热化学、电化学、三大平衡等联系起来设计题目进行考查。在分析综合题型时，学会适当联系，加深理解知识之间的联系，提高综合能力。
四、怎样提高学生解题的准确性和敏捷性
有些学生做题慢且常出错，原因何在？不外乎是知识、方法、能力上有漏洞。所以在二轮复习中要帮助学生查找知识、方法、能力等方面存在的漏洞，并及时修补漏洞，避免这些漏洞在高考中形成思维障碍。
1．知识漏洞
知识漏洞具体表现在答题错误、分析问题存在思维障碍等方面，例如+2价铁与+3价铁之间的转化中，易忽视+2价铁不稳定，易被氧化成+3价。由于氢氧化亚铁比亚铁盐更容易被氧化，制备氢氧化亚铁时一些特殊的操作方法均由于+2价铁离子不稳定。
查找和弥补知识漏洞的主要方法有：（1）要求学生查试卷。考试中发现的问题，印象最深刻。通过分析试卷，分析错解的原因，查找自己知识储备中存在的漏洞或盲点。每次综合考试或单元检测后，分析试卷中的失分点，对待知识漏洞，有意识地查对教材和笔记，在试卷上作批注。并对盲点知识作适当拓展，加深理解。（2）组织学生多讨论。在二轮复习中，经常与老师、同学讨论一些重点问题或习题，在讨论中查找各自的薄弱区，及时发现知识缺陷。（3）指导学生究教材。教材中的许多内容值得深入探究，在探究中加深理解。例如苯酚与浓溴水反应生成三溴苯酚，教材只给出邻位、对位的取代物，间位是否能取代？（2008年全国高考卷Ⅰ考点）类似的甲苯与浓硝酸和浓硫酸混合液发生取代反应，间位能否发生取代反应？由于中学教材中没有介绍官能团对苯环上取代位置的影响，多数教师和学生误认为苯酚、甲苯只能发生邻、对位取代，导致解题错误。实际上，有机化学反应方程式用“→”表示，足以说明教材给出的是化学反应的主要产物，其实苯环间位也能发生取代，只是产率很低。因此将知识体系中“甲苯、苯酚只发生邻、对位取代”改为“甲苯、苯酚主要发生邻、对位取代，间位取代几率低”，这样理解知识就比较全面。
值得注意的是，高考近两年没有考查的重点知识，要重点修补，如判断离子方程式正误在全国卷Ⅰ近两年没有出现，2010年很可能要出现；2009年没有考查无机框图推断题，2010年全国卷Ⅰ可能会出无机框图推断题；化学反应速率与化学平衡图像类综合题、电解质溶液综合题等在全国卷Ⅰ没有出现，2010年很可能会出现有关基本理论类的综合题。
2．方法漏洞
二轮复习时要站在高考得分角度看待备考，既要讲究质量又要追求效率，相当多的考生在高考规定时间内无法完成全卷，更难有时间检查，这就要求在二轮复习中，要有针对性训练解题方法，并重点从以下三个方面修复漏洞：
（1）答题方法：会做的题确保一定正确。高考答题首先讲究准确。在正确答题的前提下讲究美观、创意等，因此一定要尽可能用教材知识、原理回答相关问题。
（2）速解方法：确保快而准确。含计算因子的选择题，往往需要巧解，而不是用常规方法去解答。例如：
（2009年全国卷Ⅰ—11）为了检验某含有NaHCO3杂质的Na2CO3样品的纯度，现将g样品加热，其质量变为g，则该样品的纯度（质量分数）是[ A ]
A． B．
C． D．
[点评] 如果用常规的列二元一次方程组求解，很费时且易出错。高考命题意图是考查差量法。如果对于此类题目无法找到巧解方法，说明“差量法”运用不灵活、理解不深刻。
（2009年上海化学卷—22）实验室将9 g铝粉跟一定量的金属氧化物粉末混合形成铝热剂。发生铝热反应之后，所得固体中含金属单质为18 g，则该氧化物粉末可能是[ AD ]
A．Fe2O3和MnO2 B．MnO2和V2O5 C．Cr2O3和V2O5 D．Fe3O4和FeO
[点评] 本题涉及铝热反应的计算，但如果根据方程式计算那就太繁琐了。正确的方法是根据得失电子守恒（9 g铝全部反应失去1mol e—）和极端假设法，只需用每种金属的摩尔质量除化合价，得出的值与18相比较即可。如果没有将化学原理与计算融合，没有考虑“铝粉过量，金属氧化物不足”，会漏选D项；如果思维上存在“极端假设法”漏洞，用常规方法确定混合物的组成，会浪费大量时间。高考常考的巧解方法主要有：守恒法、差量法、极端假设法、关系式法等。
总结：在复习过程中，要求学生对常见的方法技巧进行归纳总结，并学会举一反三。解答同一题时往往需要利用多种方法，如用整体思维法分析，找出反应物和产物之间量的变化关系，再用守恒法、关系式法或差量法计算。
如何才能巧解和速解化学题？要想达到速解和巧解，必须做到以下几点：①分析题目类型，根据题目特点选择合适的方法。如确定范围类的题目，往往可以用极端假设法；已知反应前后的量（体积、质量等），大多数题可以用差量法等求解。②方程计算类试题，要求写出有关化学方程式，找出计量关系或画出思维图，理清各物理量之间的关系。③始终态分析法，找始、终态变化的有关数据，省去中间过程，如平衡类计算问题。④思维灵活性。大多数题都有多种解题方法，当一种方法行不通时，要迅速切换方式，固定思维模式会影响解题速度和质量。虽然解题有法，但无定法，要具体问题具体分析。
例如，（2009年海南化学卷-7）用足量的CO还原13.7 g某铅氧化物，把生成的CO2全部通入到过量的澄清石灰水中，得到的沉淀干燥后质量为8.0 g，则此铅氧化物的化学式是[ C ]
A．PbO B．Pb2O3 C．Pb3O4 D．PbO2
[点评] 由于铅氧化物的组成不确定，如果根据化学方程式计算比较复杂，要能快速转换，从碳的化合物变化角度考虑，由CO~CO2~CaCO3，1molCO转化成1molCaCO3，从铅的氧化物中得到1molO，再结合守恒法计算出铅氧化物为Pb3O4。此题较好地利用了关系式法和守恒法，使得原本模糊的关系变得清晰明了。
（3）分析方法：大题分值高且具有一定的综合性，在二轮复习中，要修补下列题型的分析方法：①框图推断题。用整体分析法，即将题干信息、框图信息、问题信息等联系起来综合判断，且忌看一步想一步，缺乏全局观念的后果是一步错，全盘皆输。②有机推断与合成题。可以用正向推断法、逆向推断法和综合推断法，在解有机推断题时，往往需要用多种方法，不要一种方法走到底。③综合计算题。先要画框图，按化学反应先后顺、物质状态等画分析框图，在图中找到“量”之间的关系，快速建立等式。④对于新信息题，要学会抓住新信息的本质，如关于新信息有机化学反应，可以从断裂化学键和形成化学键的角度抓住反应特征；推断物质的新性质，可以根据化学反应原理（如氧化还原反应）推断，如Na2O2+Na→?，SO3+S→?，CH4+CuO→？,CaC2+O2→？等，教材中没有出现过，在高考试卷中出现了，我们如何应对？这是二轮复习要解决的问题。上述涉及物质的性质，可以从以下两个角度分析，一是氧化还原反应原理。过氧化钠具有强氧化性，钠具有强还原性，二者在一定条件下发生反应生成氧化钠；同时，三氧化硫与硫可以发生归中反应生成二氧化硫；由邻位规律知，甲烷与氧化铜反应，氧化产物可能是碳、一氧化碳或者二氧化碳，还原产物可能是氧化亚铜（Cu2O）、铜。二是类比迁移。如碳化钙与氧气在高温下反应，可以类比二硫化亚铁在高温下与氧气反应，由此还可以推知氢化镁与氧气在高温下反应，硫化铝与氧气在高温下反应等。
3．能力漏洞
从高考阅卷情况看，大多数学生比较缺乏思维能力、推能力和想象能力。在复习中，需要重点从以下几方面修复能力漏洞：
（1）思维能力
①思维变通性：（2009年全国卷Ⅰ—9）现有乙酸和两种链状单烯烃的混合物，若其中氧的质量分数为a，则碳的质量分数是[ C ]
A． B． C． D．
[点评] 本题用常规求质量分数的方法，很难快速求出正确答案，但转化思维方式，将混合物看成两个部分：碳氢元素与氧元素，就容易发现C、H原子个数之比固定，找到巧解方法。再如有关溶液问题可以将溶液看成：
不饱和溶液=饱和溶液+水，饱和溶液（Ⅰ）=饱和溶液（Ⅱ）+晶体+水等。
②思维批判性：批判性思维是高考考查创新能力的重要形式，它要求打破常规，从新角度看待问题。
（2009年全国卷Ⅰ—27）浓H2SO4和木炭在加热时发生反应的化学方程式是
2H2SO4(浓)+C CO2↑+2H2O+2SO2↑
请从下图中选用所需的仪器（可重复选用）组成一套进行该反应并检出反应产物的装置。现提供浓H2SO4、木炭和酸性KMnO4溶液，其他固、液试剂自选。（连接和固定仪器用的玻璃管、胶管、铁夹、铁架台及加热装置等均略去）
将所选的仪器按连接顺序由上至下依次填入下表，并写出该仪器中应加试剂的名称及其作用（表略）。
[答案]
选用的仪器（填字母）
加入的试剂
作用
C
浓H2SO4和木炭
反应器（或发生气体）
B
无水CuSO4
检出H2O
A
品红溶液
检出SO2
A
酸性KMnO4溶液
吸收余下的SO2
A
澄清石灰水
检出CO2
[点评] 从实验设计科学性的角度看，本题答案并没有设计“确认二氧化硫是否除尽”的装置，应在装酸性高锰酸钾溶液与澄清石灰水仪器之间增加一个A仪器装品红溶液。
③思维对比性：在实验方案评价中，往往需要对比思维，在比较中找不同点。
④思维整体性：对于复杂的化学问题，可以从整体把握，找到内在联系。
（2009年四川卷-11）向m g镁和铝的混合物中加入适量的稀硫酸，恰好完全反应生成标准状况下的气体b L。向反应后的溶液中加入c mol/L氢氧化钾溶液V mL，使金属离子刚好沉淀完全，得到的沉淀质量为n g。再将得到的沉淀灼烧至质量不再改变为止，得到固体p g。则下列关系不正确的是[ C ]
A． B．
C． D．
[点评] 本题包含金属转化关系：M — ne— == Mn+，2H++2e— == H2↑，
Mn+ + nOH— === M(OH)n，金属失电子总数等于H+得电子总数，等于生成氢氧化物时结合OH—总数。氢氧化物分解生成氧化物，氧化物中O2—所带负电荷总数等于阳离子所带正电荷总数。如果不会整体思维，会使简单问题复杂化。这类问题一般不涉及铁，因为氢氧化亚铁易转化成氢氧化铁。
（2）推理能力 推理分析能力是解答化学试题的重要能力，在解决问题时结合化学学科特点，将分析、推理融合，从而得出正确答案。例如，在离子推断中，溶液中不可能只有阴离子也不可能只有阳离子，任何电解质溶液都符合溶液电中性原理等。
（3）想象能力 从近年高考命题来看，高考加大了对空间想象能力的考查力度。因此，在二轮复习时要集中时间突破下列图示：①图像。特别是化学反应图像、化学反应速率与化学平衡图像、热化学图像。②球棍模型和比例模型。从碳、氧、氢、氮等原子的价键个数切入，掌握有机物模型解密方法。③无机化工流程图。无机化工流程图是新高考化学命题的热点，学会观察、分析流程图中物质流入与流出方向，并能将流程图与中学化学实验基本操作和化学反应原理联系起来。
从近年高考命题看，画图是高考考查热点，主要类型有补充实验装置残图、画坐标图（热化学图像、化学平衡与反应速率图像以及化学反应图像等），画图题是考查化学原理综合应用的一种形式，比单纯的识图像题难度要大。训练画图，先掌握识图的方法，然后训练画图。
五、教师要保持清新头脑，处理好几个关键问题
在教学过程中，正确的观念和教学行为之间往往存在一些偏差（也称之为“误区”），这些偏差如得不到及时纠正，将会影响学生化学学习能力的提高和高考中的成绩！
1．专题与“双基”
在第一轮复习的基础上进行的第二轮专题复习，从本质上讲，是将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题的一种复习。因此，专题复习不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。如果说第一轮主要以纵向为主、顺序复习的话，那么这一阶段就是以横向为主、深化提高了。主题的选取可包括：①第一轮复习过程中反映出来的弱点；②教材体系中的重点；③近年高考试题中的热点；④基本化学思想方法的系统介绍；⑤解题应试技巧；⑥综合专题，联系实际化学问题的对策，综合题的破解战术等。
在第二轮复习中，教师如何处理重点知识的再复习成为值得推敲的问题。应该说，从高考命题的角度看，学科主干知识绝对不是回避的内容，关键是对学科主干知识如何认识以及通过何种方式考查，不要认为第二轮复习只是复习化学思想，提升能力，而忽略基础知识的巩固、提高，要知道基础知识是化学能力的基础。一个缺乏基础知识的人何谈化学能力，要知道化学的第一教学目的就是加强双基教学，高考命题时遵循的指导思想是：在立足基础知识的前提下，又加进能力考查的因素，而每年高考造成失分的“祸首”总是基础知识掌握不牢。有相部分学生化学规律和特例记不熟、记不全、记不准，解题时选择途径不恰当。有部分学生对概念理解只停留在表层，其内涵是什么、适用范围是什么、怎样表述、举例说明、举反例否定往往做不到。兼顾基础知识特别要加强对薄弱环节的复习，知识是一环扣一环的，某一环节薄弱会影响整个知识链条，就橡木桶盛水的多少取决于最短的木块，而高考失分最多的是由薄弱环节造成的，其中有一个知识点出了偏差都可能导致“满盘皆输”。因而在第二轮复习时应注意加强“双基”题型的训练，不要急于求成，好高骛远，抓了高深的，丢了基本的。
2．课本与复习资料
复习离不开复习资料。复习资料不外乎两种或两个部分，一种是知识的归纳和解读，一种是练习和测试。有些学生和老师只重视练习，采取“以题为纲”的复习策略，日常教学是系列题、目标题、成套题、模拟题，有的学校在高三第二轮复习时，可说是恨不得把全国各地的高考冲刺试卷都拿来让学生做一遍，即所谓的“题海战术”。将本来生动活泼的化学淹没在试题的汪洋大海之中，毫无生趣和效率可言。结果是学生重复性的做题，重复性的出错，还不知错在哪儿，到高考完后才知做了太多无用功！我要说的是：正确、充分的使用第一种资料更为重要，可以帮助学生在有限的时间内构建知识网络、提升解题能力，所以，二轮复习时要给时间学生并指导学生看资料上的归纳和解读。那么课本有什么用呢？有很多人讲，复习时课本是第一位，资料是第二位，要回归教材，要将课本通读、精读、反复读，我认为这种说法有一定道理，但不能完全苟同。我武断的的说，没有哪位教师在复习时一天到晚要学生看课本，也没有那位学生愿意一天到晚看课本。这不是老师的错，也不是学生的错，是教材的错，如果不是教材的的错那就是高考试题的错！因为高考试题是所谓源于教材而不拘泥于教材，复习资料不也是源于教材的吗？资料讲的还清楚些，更何况教材只是知识的讲述，资料还能提高学生能力。课本要看，怎么看？不是为了看而看，应该是带着问题看，查阅概念等知识问题，明确复习方向和范围等要看课本。我们不能强调回归教材而否定复习资料。当然，滥用资料完全依赖资料也是得不偿失的。
3．多与精
在复习阶段，时间很宝贵，有些老师出于责任心的驱使，每节课总是想给学生多讲点内容，也不顾及教学方法了，课堂时间不够甚至还要拖堂，复习课如此，试题评讲亦如此，从前到后每题讲到。老师在讲台上唾沫四溅，学生在台下昏昏欲睡，老师吃力不讨好，复习效果差。复习中要精讲、精练、精评、精补。课堂教学中，要注意讲清重点、剖析难点，创设开放性、挑战性的问题情境，充分调动学生主动参与热情，让学生思维参与课堂的全过程；训练时要注意要加强热点题型训练，要强化基础过关训练和变式训练，题目要难易适中，点面有序、精而不滥、新而不偏；讲评时，要注意点面集合，重点突出，难点讲透，易错点反复纠正，课堂中要注意适当拓展，引发思考，产生思维碰撞，课后要及时反思，做好补救工作。科学有序的复习会升华知识结构，提高复习的效度。
在复习中必须克服眼高手低的毛病，要在毫不吝惜地删除复习资料中的偏题、怪题、难题的同时，通过变形、引申、发散等方式形成典型的例题，构建知识块，提炼通性通法，必要时尽量一题多解或多题一解，以帮助学生对基础知识能融会贯通，基本技能和思想方法得到充分的训练和培养。
案例1：
关于喷泉源实验的问题有以下一些问题：
①喷泉形成的原理是什么？
②只有易溶于水的气体才能形成喷泉吗？只有水才能作为喷泉的液体吗？
③为什么有时候烧瓶中不能喷满液体？
④已知烧瓶所盛有气体折合成标准状况下体积，当喷涌结束后，溶质物质的量浓度如何求算？若先没有喷满再人为加水至满，物质的量浓度又如何求算？
⑤NxOy与O2混合气体喷泉实验的有关计算。
⑥烧瓶中没有气体能喷吗？
⑦火山喷发原因以及常见的音乐喷泉原理与课本中喷泉实验原理是否相同？
⑧如图，在锥形瓶中，分别加入足量下列那组物质能产生喷泉的是
A、 Cu与稀盐酸 B、NaHCO3 与NaOH
C、CaCO3与稀盐酸 D、NH4HCO3与稀盐酸
若锥形瓶外放一水槽，锥形瓶中加入乙醇，水槽中加
入冷水后，再加入足量的物质，结果也产生了喷泉。水槽
中加入的物质可能是什么？
A、浓硫酸 B、食盐 C、硝酸钾 D、硫酸铜
喷泉的问题经过这样的处理，学生留下的印象是深刻的，知识掌握效果必然是好的。
案例2：
取pH均等于2的盐酸和醋酸各100 ml，分别稀释2倍后，再分别加入0.03g锌粉，在相同条件下充分反应，有关叙述正确的是（ ）
A．醋酸与锌反应放出氢气多
B．盐酸和醋酸分别与锌反应放出的氢气一样多
C．醋酸与锌反应速率大
D．盐酸和醋酸分别与锌反应速率一样大
变式1> 取0.1mol/L的盐酸和醋酸各100ml，再分别加入0.03g锌粉，在相同条件下充分反应，有关叙述正确的是（ ）
A．醋酸与锌反应放出氢气多
B．盐酸和醋酸分别与锌反应放出的氢气一样多
C．醋酸与锌反应速率大
D．盐酸和醋酸分别与锌反应速率一样大
变式2> 将上述两种加入锌粉改为加入足量的锌粉，在相同条件下充分反应，有关叙述正确的是（ ）
A．醋酸与锌反应放出氢气多
B．盐酸和醋酸分别与锌反应放出的氢气一样多
C．醋酸与锌反应速率大
D．盐酸和醋酸分别与锌反应速率一样大
4．热点和冷点
高考化学命题的指导思想是“保持整体稳定，推动改革创新，立足基础考查，突出能力立意”。达到“考知识、考能力、考素质、考潜能”。高考化学试题的命题遵循《考试大纲》和《高考说明》， “基础知识全面考，主干内容重点考，热点知识反复考，冷点知识有时考”的命题原则。目前高考化学试卷已不太强调知识的覆盖面，不能认为去年或近几年没考的主干知识今年一定不会考。因此，在第二轮复习中，把高考的热点要学生做到块块清楚，明确热点、重点，对高考“考什么”，“怎样考”，应了如指掌，同时对一些冷点、近年未考的点也要掌握。
5．结果与规范
高考化学实行网上阅卷，对卷面提出了更高的要求，选择题要涂黑涂满，主观题要答在相应答题框内，超出规定区域或答错位置无效等。规范的答案是高考取胜的必要条件。在复习过程中要有意识地养成书写规范、表达准确的良好习惯。答卷中要做到稳扎稳打。字字有据，步步准确，尽量一次成功。在复习中要养成做完题后，认真检查的习惯，检查是否有空题没做，答案是否准确，字母、符号、答案是否抄错等。
“小事成就未来，细节成就完美，细心赢得先机，严谨走向成功”，只要在复习备考过程中变“学会”为“会学”，变“死记硬背”为“灵活运用”。由注重解答结果转向注重探究过程和思维方法，就一定能在考场上多一份坦然，多一份成功。复习中，一方面学生要养成规范的答题习惯，另一方面老师也要像对待高考那样，一丝不苟的批改好学生做的每一道题；在讲题时，要规范地板书，做出表率，像高考题指定的标准答案那样要求、规范学生。
6．教法与考法
高考要取得好成绩，首先要取决于扎实的基础知识，熟练的基本技能和过硬的解题能力，这是毫不含糊的。不少有“经验”老师把临场的发挥，答题的等策略应试技能放在“三轮”复习的备考上，笔者认为是不妥的。没有“二轮”复习的辅垫，很难在“三轮”复习起到预期的效果，甚至在高考中留下终身遗憾。因此我们应该在“二轮”复习认真对待这门学问。
以解决问题为例，反思是否采取以下的策略：全面地分析题意，看清题目的已知和未知条件，特别要注意隐含条件；仔细分析题意，将问题的条件与解决的目标进行对比分析，逐一与学过的知识联系起来；深入地理解题意，找出解题的关键，凭直觉判断解题思路，并选择最优思路；再直觉的判断优先考虑的思路之后，要充分利用已知条件进行顺向推理，防止在没有充分利用已知条件及隐含条件的条件下匆忙做题；遇到困难时，不要灰心，要问自己还有哪些已知条件还没有用上，应如何使用这些已知条件，必要时采取“以退为进”的策略，即退到最原始、最特殊的情况或状态，寻找问题的解决方法，再前进一小步，将方法或思路迁移到较一般的情况中，并做出必要的修正和发展；不仅要善于运用问题作为思维推理的方向，指引顺向推理，而且要采用逆向推理，使已知条件和未知条件联系起来，只有把两者结合起来使用双向推理，求解才能取得最佳效果。
“二轮”复习时，常会遇到难啃的题，即有时反复看题都看不懂，很难进入化学情景的生题、难题，有时甚至通过老师的讲解都不明白的题。对于这种题型，应付的对策是：只好舍痛割爱，得过且过，因为这类题可能已超出了你的能力水平范围（在有些时候不得不承认自己的差距），否则会得不偿失，毕竟高考中这类题是极少数的，大部分仍是中档题，可谓退一步，海阔天空，而不会使自己钻死胡同，浪费大好时光。
总之，要掌握常见的答题策略，即：审题要慢、解答要快、先易后难、先熟后生，防止出现“会而不对，对而不全”的现象。要记住“不怕难题不得分，就怕每题被扣分”，难题可以缺步解答，也可以跳步解答，但不可不答。
7．化学与理综
由于高考物理、化学、生物（理科综合）一起考，除了要求考生思维转换快外，对考生的考试技巧也有有较高的要求。有人说：得理综者得高考，得化学者得理综。有一定道理。理综化学试题比较稳定，相对于物理，思维难度低些，相对于生物，答题没那么繁琐，高考中化学没得高分肯定吃亏。但我们作为化学老师，也不能只强调化学的重要性，要把理综作为一个整体考虑，在复习中要指导学生怎样作答理综试卷，针对不同学生个人情况，帮助他们摸索出适合自己的答题顺序。
结束语：以上是个人关于二轮复习的几个方面的浅显认识，不足之处请指正。祝大家身体健康，祝黄冈市2010年高考获得圆满成功。

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