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“活 学 活 用” 新 教 材
--关于鲁教版初中化学教材的使用与心得
(济宁市第八中学 段莉明 )
走近新教材，发现新教材的编排有很多优点，例如：图文并茂，能极大的吸引学生的注意力；增加了很多探究试验，注重培养学生探究、实验等方面的能力等等。大力实施素质教育的今天，如何使用和把握新教材成为我们面临的一大挑战。经过几年来的实践，我们对新课改的重要理念逐步有了感性的认识，对执行新课标，使用新教材有了较入门的感觉。在此,结合平时的教学,谈一下如何使用新教材来改变教师教学方式和学生学习方式的。
新课改要求教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引领者和促进者。如何改变教师的教学方式呢?
一、真正转变教学观念
我们是参加过新课程培训的一线教师，基本上都了解了新课程的理念。但是，在实施过程中不可避免的出现了一些问题。此时的我们应该怎么办，是急躁抱怨还是不停反思。我深知，抱怨和抵触就是放弃和反对的开始。因此我选择了不停地思考，思考怎样把教学中与新理念相违背的东西克服掉，怎样把新理念融汇到教学中去。这是一个探索和实验的过程，过程中有困难和挫折，这并不可怕，因为我坚信在战胜困难的同时学生的学习方式和自己的教学模式一定会得到改变。
二、真正理解新课标教学的含义
刚刚接触新教材时，常常听到这样的疑惑，有人说新教材的知识内容没
有老教材系统；有人说新教材知识点不如老教材外显，不适合学生学习等。经过几年的教学实践,反思产生上述想法的原因，那就是我们把主要精力和时间放在了用旧观念看新教材上,没有沉下心来认真研究课程标准和新教材。课标实施建议中强调注重对学生学习方法的指导,如:教材《空气》一单元中的“测定空气中氧气的含量”、“工业方法制取氧气”、“通风不畅环境中的空气与新鲜空气的区别”和第二单元中涉及的过滤、第二册书中涉及的提纯、除杂、混合物中某物质含量的测定,无不渗透着利用物质性质不同分离混合物的科学方法的教育,也充分体现了教材的前后联系；课标实施建议中提出的注重从学生的生活经验中取材，提供多样化的实验内容，培养学生实践能力等特点在新教材中体现的更是淋漓尽致。我们一线教师，应把握课标在教材中的体现形式和内容进行教学，千万不能拿着新教材，凭着旧观念、旧习惯、旧模式进行教学。如果这样做，只能是教师教的不顺手、学生学的无头绪，教学活动会遇到很多麻烦。
三、真正转变教师的教学行为
1、课上的老师“懒”起来
回忆几年来的课堂，自己不知不觉变得越来越懒。“懒”得讲课，我们的新授课内容，好多是由学生自己预习、自己讲解、讨论后完成的；“懒”得答疑，简单的问题，我总是指定学生帮助解答；“懒”得讲题，不同问题的答案由不同层次学生在讨论、辩论中得出。“懒”得提问，同学之间，小组之间，互相检查，共同进步。此时，学生行为也在转变着……
（1）科学探究活动中,改变了学生的学习方式
化学实验是进行科学探究的主要方式,为了更好地培养学生的探究能力，我努力挖掘新教材中出现的实验的探究性，以达到最好的教学效果。
①对实验进行改进再探究。教学时我注意对某些实验进行适当的改进或创新，从而营建更多、更深层次的“问题情景”，培养学生的探究实验能力。如在“用一氧化碳还原三氧化二铁”的实验中，学生发现用酒精灯点燃尾气，马上能想到这是因为一氧化碳有毒的原因。此时请同学思考是否还有其他除去尾气的方法，学生会想到用气球收集尾气，甚至想到将其通到加热三氧化二铁的酒精灯火焰上，既处理了尾气又为加热三氧化二铁提供了热量。再如在“二氧化碳的制取”研究中，我提供给学生许多仪器，并提出问题：“你们能够组装出多少种不同的装置来制取二氧化碳？”然后组织学生讨论、交流，最后选择出一套较为理想的装置来制取二氧化碳。继续提出问题：利用此装置能否随时加酸？能否随时控制反应的发生和停止？如何改进？学生讨论完毕。继续引导学生思考，能否利用身边的物质组装类似的装置呢？以上教学处理，不仅可以拓宽学生思维，还可以培养学生合作交流的好习惯。
②对实验中的异常进行再探究。新教材中学生分组实验很多，实验过程中经常会出现没有预想到的异常现象，此时,我通常是和学生一起去反思、分析产生异常现象的原因：是学生的实验操作不准确造成的？还是设计的实验方案本身不完善所造成？这种反思分析的过程使学生学会了应该怎样面对实验的失败，怎样去修改和完善实验方案。反思过程中学生还可能提出新的实验设想，我就尽可能和他们一起进行实验再探究，以保护和鼓励学生的这种创新精神。例如，在进行教材“化学反应前后物质的总质量有无变化”的学生分组实验时。学生得出了三种不同的结论：第一种：化学反应前后物质总质量减少；（盐酸和大理石反应未密封）第二种：化学反应前后物质总质量不变；第三种：化学反应前后物质总质量增大（白磷燃烧未及时塞塞子）。其中一、三两种情况为实验异常现象，对于上述情况的出现，我没有向学生灌输结果应该是什么，而是和学生展开了讨论。经过交流，他们不仅发现了总质量增大或变小的原因，而且总结出了解决这类问题的方法：能与外界发生气体交换的化学反应必须在密闭容器中进行。紧接着，我鼓励学生对实验进行改进再探究，学生讨论后决定在第一种装置上套气球,第三种设想改用聚光引燃白磷。当学生试着按改装好的第一种实验装置进行再探究时，新的问题出现了，在盛有盐酸和大理石的锥形瓶口套上气球进行密封，结果反应后的总质量还是减少了。我没有急于向他们解释原因，而是鼓励他们在课余时间查阅资料、实验探究。后来进行交流的时候，他们都能用浮力的知识解决问题，并提出了很多的改进措施。这样做虽然比正常教学多花了时间，但对于刚刚接触化学的学生来说，这种探究激发了他们学习化学的兴趣，鼓励了他们对实验中出现的异常现象多思考、多分析。
③对实验中出现的错误进行再探究。教学中，对于一些没有危险的实验，我一般不告诉学生实验的注意事项，而是等他们实验完毕后，互相交流、探讨、反思、总结出实验中应注意的问题。例如，制取二氧化碳时，有些小组没有顺利收集到气体，他们会迫切寻找原因，可能是气密性不好造成的，可能是药品放的过少造成的等等。有些实验或操作可以特意采用错误的方法去做，让学生通过逆向思维，反而能更迅速、更深刻地掌握正确的方法。如检查装置气密性时，先让学生双手紧握容器，再将导管的一端伸入水中。然后通过正确操作的演示，使学生在对比中更好地掌握实验的要领，甚至可以进一步探索实验操作错误后的挽救方法。学生通过自己的实践活动来获取信息不仅能记忆深刻，还可以让学生亲自体验学习带来的乐趣，再加上老师及时的鼓励和引导，必然会激起学生深层次的求知欲望和探究欲望，有利于培养创新精神和自学能力。
（2）在新授课中,改变学生的学习方式
在学生的学习过程中,新知识的学习至关重要。在新授课中我们利用学案导学的方法来改变学生的学习方式，培养学生的自学能力。例如：在《大自然中的二氧化碳》第一课时授课内容中，我们分别为学生设置了预学案（见附页），布置课前预习二氧化碳的有关知识并复习氧气制取的相关内容。上课时学生先汇报预习的收获和产生的疑惑，然后师生开始进行以下探究活动：①由学生以小组为单位制取一瓶氧气；②引导学生讨论：若实验室要我们完成二氧化碳的制取，我们需要研究解决的问题?③师生探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理、制取和收集装置、验证方法及操作步骤；④学生制取一瓶二氧化碳；⑤生归纳实验室制取气体的一般思路。正是由于我们全面考虑了学生和教材的特点，课堂上学生表现的兴趣盎然，一节课有疑问、有猜想、有争议、有沉思、有联想，整个过程突出了自主、合作、探究的学习方式，学生充分体验到了学习成功的乐趣。
（3 ）在复习课中，改变学生的学习方式
复习也是学习过程中的重要环节,如何帮助学生扫除学习过程中的绊脚石，是我们必不可少的任务。相信在座的各位老师肯定和我一样有过相似的经历，整天忙于备课、上课、组题、辅导，可是往往看到的却是令我们难以接受的残酷现实：忽然发现我们的学生对某些知识的掌握还不如初学时。为什么会出现这种情况呢，我们认为主要原因有这么几点：①新课标对概念的要求有所降低，致使教师和学生不同程度的轻视基本概念和基本原理，导致部分学生基础知识不牢固，继而造成恶性循环；②因为是复习，课型单一乏味，学生对学习的兴趣与关注度有所降低；③有关新教材的试题主要是考察学生能力，从表面来看试题内容与教材联系不大；④化学学科在中考中所占分值较低。这些现象的客观存在，直接或间接地影响了我们复习的效果。
怎样提高复习效果呢，我们大动了一番脑筋。结合教材特点和课标的要求，我们创造性的采用了不同的复习方式来调动学生的积极性，充分发挥了学生的自主性和合作性。重点强化了这样三个环节：
(1)知识梳理。知识梳理时，教材每单元，每一节的知识网络都由学生自己梳理完成，且均在自己合作组内进行交流，查缺补漏，并定时在班内或班外进行展览。然后，每节课都给学生一定的时间，对基本知识点进行检查。最常用的方式是，一个学生在讲台，全班同学分别提问，然后给以小小的表扬和惩罚（惩罚措施学生自定），一定程度上给学生施加了压力。我还经常借助合作组的力量，让他们互评互查，效果也相当不错。
(2)习题讲评。对于这一环节，首先尽量做到教师精选习题，使学生有的放矢，面对全体学生，既有双基应用，又有能力提高，做到小步子上台阶，使每位学生在原有水平上有所提高。有时，我会发挥学生合作组的力量，由学生出题，教师将习题一一组合，再由学生自练自评。比如，在复习质量守恒定律的有关内容时，我就布置了课下作业：“大家找找看，有关质量守恒的习题有多少类型，请你将典型习题收集起来，看哪一小组找的多？”于是每个合作组都尽自己的努力去寻找相关的中考题，后来经老师的加工组合成了一份很不错的学案。学生整理试题的过程，也是对知识点归纳理解的过程,不知不觉中就掌握了相关的知识点，从而极大的调动了学生的学习自觉性。讲评习题时，我尽量把自主权放给学生，过程为：小组内互助解疑答惑，小组间互助解疑答惑，师生互助解疑，教师检查合作学习效果，学生反思自己解题时遇到的障碍给其他同学以警醒，学生自出题拓宽思维。一节课，我说的最多的话就是，“你能介绍你的经验吗？解这道题你碰到了什么障碍？你们两个的观点为什么不一样？”在这样的课堂上，时常出现两个人辩论的场景，有时还会出现“群起而攻之”的局面，热闹非凡，此时，学生的参与意识特别强，不知不觉中锻炼了分析解决问题和语言表达的能力。
(3)专题复习。这一过程往往安排在中考复习的第二阶段。此前学生对一些知识已经有所掌握，如果再按照一般的方法去组织复习，将大大降低学生的学习兴趣，复习效果将大打折扣。另外，专题复习又是把知识进行分类、归纳、整合的过程，搞好专题复习，有利于学生形成善于运用化学的思想、方法去研究和解决化学问题的学习习惯。过程中我们力求为学生创设生动活泼的学习情景来促进学生学习方式的转变。例如：初中化学实验专题复习中，设计了如下学习环节：
“一、回忆、展现
问题一：你能想到哪些有关瓶子的实验？写一写，画一画，看哪一组想到的多。
1、生以小组为单位回忆：在白板上画出尽可能多的装置，并讲解瓶子用途
生评价：最欣赏的一组，最有特色的一组，表现最棒的一组……
2、师生归纳整理：
3、生生讲解：装置用途
（设计意图：一个瓶子和其它不同的仪器组合就形成了不同的装置。通过这一过程培养学生发散思维、归纳总结的能力和善于合作交流、善于创新的精神。）
二、分类、整理
问题二：你能将这些实验装置按用途进行分类吗?
学生初步分类并说明分类依据；2、师生分类整理；3、学生以小组为单位出题考查；4、师生共同总结每类实验的关键点。
（设计意图：通过分类整理，学生构建了完整的知识网络，使学生掌握了多题归一、善于分类的学习方法，培养了学生善于质疑、善于查找问题关键点的学习习惯。）
三、联想、启示
问题三：你知道瓶子的非凡之处了吗？
生：总结 非凡 用途多多、思考多多
（引导学生用化学的视觉、思想和方法去看待、研究和解决化学问题。）
四、联想、感悟
问题四：看到它们，引发了你的哪些思考？
生：联想并谈感悟
（设计意图：通过引导学生对多瓶一用和因变量而导致的一瓶多用的联想，引发学生思维层次的深入，提高学生分析、归纳、总结的能力。）
五、实战演练（略）”
整个过程，通过学生小组合作、生生互助、生生评价、生生出题，彻底转变了学生原有的单一、被动的学习方式，真正建立和形成了充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。学生学的有趣，掌握的扎实。
以上的几个过程，无论是学生的科学探究，还是新授和复习，关注学生的获得,并对学生的活动进行适时的点拨和引导成了我们唯一而且重要的任务。
（2）课下的老师“忙”起来
课上老师的轻松，主要因为课下的老师下足了功夫：①忙学习。学习网络知识、学习有效教学理念，吃透课标、吃透新教材成了自己不懈努力的目标。 ②忙备课。除了写教案，了解学生对即将学习内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题成了我们的主要任务；③忙思考。如何在四十五分钟内高效率、高质量的完成教学任务？（学案教学、单元合并教学）怎样使自己的课堂成为学生有合作、有竞争、有成功喜悦感的主阵地？（搞成问题竞答式）等；④忙准备和设计实验，新教材中增加了很多新的实验，为了提高实验的准确性和可见度，老师要花大量时间精心准备。例如铝粉燃烧的实验，通过无数次探索，我们发现直接向酒精灯上撒铝粉和用棉球蘸铝粉再点燃效果较好。再如铝条和酸较难反应，通过很多途径我们得知是因为电解铝纯度较高的原因，实验前将铝条在硫酸铜中稍一浸泡即可。只有课下的老师忙起来,才能使自己的课堂活起来。
对于新教材，从陌生到熟悉，从抵触到欣赏，足足经历了五个年头。在这个过程中，我们反复经历了挫折、失败、反思和成功。我相信，只要我们真正的热爱新教材，把自己的心思全部放在如何改变学生的学习方式、如何进行高效的教学上，一定会使自己的课堂大放异彩。

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