资源简介

矛盾的斗争性和同一性导学案
目的：1、让学生在思想上认识到矛盾的重要性，激发探索矛盾的热情。
2、通过预习，了解矛盾，并针对自主学习中存在的问题有目的有意识地听课，提高课堂效率。
3、培养学生的自主学习能力，学会思考，学会质疑，学会听课。
预习范围： P67--68
一、填空
1.唯物辩证法的总特征、实质与核心
（1）总特征： 的观点是唯物辩证法的一个总特征。 的观点是唯物辩证法的又一个总特征。
（2）实质与核心：世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是 ，发展的根本动力是 ，没有矛盾就没有世界， 是唯物辩证法的实质与核心 。 ，是我们认识世界和改造世界的 。
2、矛盾概念：
世界上的 事物都包含着既相互 ，又相互 的两个方面。矛盾就是反映事物内部 关系的哲学范畴。矛盾就是 。
3. 矛盾的两种基本属性是： 和
(1)、矛盾的同一性：
矛盾的同一性，是矛盾双方相互 、相互 的属性和趋势。它有两个方面的含义：一是矛盾双方相互 ，一方的存在以另一方的存在为 ，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方相互 ，即相互 、相互 ，在一定条件下可以相互 。
(2)、矛盾的斗争性
矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互 、相互 的属性，它体现着对立双方相互 的倾向和趋势。
(3)、矛盾的同一性和斗争性的辨证关系。
同一性和斗争性是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。同一以差别和对立为
，没有斗争性，就没有矛盾双方的__________和___________，事物就不能存在和发展；斗争性是________，同一性是________。斗争性是同一性的________,并寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有_________，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。
二、判断说明（易错易混）:
1．“对立”是相对的，“统一”是绝对的。
2．矛盾就是斗争。
3．坚持一分为二地看问题，就是既要看事物的优点，又要看事物的缺点
（任何事物都有自身的优点和缺点）。
4．矛盾无处不在，无时不有，因而永远是不能解决的。

















《矛盾的同一性和斗争性》教学设计
寿宁二中 张凤
一、教材分析
《矛盾的同一性与斗争性》是人教版高中《思想政治》必修四《生活与哲学》第三单元第九课《唯物辩证法的实质与核心》第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》第一目的教学内容。本目紧紧围绕矛盾基本属性“对立、统一”为主线，分析了矛盾的对立性和统一性（即矛盾斗争性与同一性）的含义及表现；矛盾与联系、发展间的关系；斗争性与同一性的关系；及如何运用矛盾观点来分析解决问题。通过对矛盾基本属性的认识、了解、掌握，我们可以知道生活中处处时时充满着矛盾，它是联系的根本内容也是事物发展的动力，没有矛盾就没有世界，在这个意义上可以说这一目的内容既是对七八两课（联系与发展）内容的探究延伸又是对下一目（矛盾的普遍性和特殊性）的铺垫，起着承上启下的作用。矛盾观又是我们认识，分析、解决问题的根本方法和关键，而对矛盾基本属性的理解掌握是学好矛盾观的关键。因此上好这目就显得尤为重要，这对我们学好唯物辩证法起着极为重要的作用。好两个属性及斗争性与同一性的关系两方面内容。课程内容从人们日常的消费生活入手，分析生活消费的相关知识，在第一、二单元中起到了承上起下的作用。学好它不但能正确理解联系、发展与矛盾的关系，有助于学生树立矛盾观，学会运用唯物辩证法来分析、解决问题，提高学生的辩证思维能力。还有助于培养学生一定的哲学精神。
二、学情分析
高二学生经过两年高中阶段的学习，虽有了一定的知识储备，具备一定的抽象和逻辑思维能力，也有了一定的研究性学习和自我探究能力。但哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，对矛盾概念的理解仍从具像出发，因此在学习过程中很容易出现这样或那样的偏差，甚至迷茫、困惑，走进学习的死胡同，产生事倍功半和弃学现象。因此 ，教学中应从具体感性事物入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。
三、设计思想
1、生活化教学理念：《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“本课程的基本理念之一是建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。” 哲学是对经济、政治、文化三大社会生活从世界观与方法论的高度概括、总结和指导，具有非常强的理论性和抽象性。讲授时更应遵循生活化理念，贴近学生实际，生活实际，以学生能力为本，生活为线，将理论贯穿于生活中，从具体到抽象，情感到理性再到抽象到具体，理性到感性的原则。本课设计以学生生活实际出发、创设情境，合作探究，理论提升、知识运用到最后的生活解读，寻找生活中的矛盾，让学生感悟哲学源于生活又高于生活理念，同进又落实新课标的知识源于生活而又服务于生活的理念。
2、翻转课堂策略：贯彻“学生为主体、教师为主导”的新课程理念，把知识传授的过程放在课堂外，让学生自主完成基本内容的学习，把知识内化与思想提升放在课内，学会带问题听课，实现深层师生，从而提高听课效率 。
3、“三贴近”教学原则：在教学资料的选取，教学环节的安排上，遵循“贴近学生”、“贴近生活”、“贴近实际”的原则。本课结合学生的实际来设置情境、创设问题，使学生在体验与感受中归纳知识、提升能力、培养情感。
4、合作学习策略：对于矛盾的基本属性及表现、同一性与斗争性的关系、矛盾与联系、发展的关系，通过设置问题引导小组合作探究完成，培养学生团结协作的精神。
四、教学原则：直观性原则、启发性原则，循序渐进原则，理论联系实际原则、巩固性原则
五、教学方法：问题法、讨论法、启发探究法、理论联系实际法、练习巩固法
六、教学目标：
（1）知识与技能：
通过创设生活情境，设置问题让学生感性认识矛盾，体悟矛盾的内含，学会自主思考，合作学习；
通过探究活动使学生认识矛盾的普遍性，理解矛盾与联系、发展的关系，明确矛盾是事物发展的源泉和动力，也是联系的根本内容。培养学生的探究精神同时深化学生对知识的理解，提升学生的归纳总结能力及逻辑推理能力，同时增强矛盾意识，学会用矛盾观来分析事物；
通过情境设置，分析矛盾的对立统一关系，让学生更全面深刻认识理解矛盾的内涵，树立矛盾观，学会用矛盾的对立统一观来分析解决对待生活学习中的问题；
（2）过程与方法：从学生生活和学习中已有的知识储备入手，通过开展课堂讨论活动，让学生感受矛盾的普遍性和矛盾的推动作用，增强对矛盾的感性认识。通过开展探究性学习，让学生在探究、讨论中形成观点，掌握知识。 在掌握知识的基础上，形成正确的观点、态度，并且能学以致用。
（3）情感态度价值观：通过理解探究矛盾的内涵及对立统一的关系，分析矛盾与事物的联系和发展间的关系，领悟矛盾存在的意义与价值，明确矛盾是事物发展的源泉和动力，没有矛盾就不会有所谓的联系和发展，也就没有所谓的世界，树立辩证思维观，增强矛盾意识，敢于承认矛盾、善于分析矛盾并勇于揭露矛盾，同时也能巧于利用矛盾，勇于正视百像生活和百态人生，用正确的观点和方法（一分为二，合二为一，抓住时机，促成转化等矛盾观）应对它，变压力为动力，变失败为成功，做自己人生的主人。
七、教学重难点分析
教学重点：矛盾的斗争性和同一性：理由：矛盾斗争性和同一性是正确理解把握矛盾与联系、发展关系的关系，同时也是理解矛盾的普遍性和特殊的前提保证，因此矛盾的基本属性成为了本课的重点。
教学难点：同一性和斗争性的关系：由于学生的理论认识能力、知识提炼能力较弱，逻辑推理能力不强，对知识的理解认识易片面、孤立、感性化。对矛盾的同一性和斗争性二者关系的把握上容易偏离方向或感性、片面化，因此成为本课难点。
八、教学准备
1．学生的学习准备：课前预习，结合实际完成本课导学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件（PPT）
九、教学过程
（一）情境设置、导入新课
（1）境设置情：展示动画“情绪的故事”，并让学生根据自身实际讲述情绪背后的故事。
（2）问题设置：A、以上的情绪你经历过吗?
B、说说背后的故事?
C、你愿意一生只经历一种情感体验吗?
D、你认为什么样的人生才是丰富多彩的?
学生回答（略）
教师引导总结：每个人都经历过不同的情绪，每种情绪背后都有一个故事，有苦有伤，有悲有怒，有喜有乐，但如果让我们再选择的话，我们还是会选择人生的酸甜苦辣与悲欢离合。只有这样，我们才会成长进步，我们的人生才显得丰富多彩也才更有意义.总结出：人的情绪具有多样性、丰富性。情绪的表达与所处的情境有关。不同的情绪在一定条件下会发生转化④不同的经历，不同的情感体验，不同的情绪表达，种种不同才构成了丰富多彩的人生。⑤人生因不同而精彩
（3）、教学手段：多媒体展示，问题设置
（4）、教学方法：师生互动、启发探究。
（5）、设计意图：通过情绪的展示及讲述情绪背后的故事，让学生认识到情绪与人生经历都具有的多样性和丰富性，且息息相关，相互依存。不同的情绪间、不同的人生经历在一定条件下还会相互地转化。让学生初步认识到“不同”的重要性，因为不同人生才如此多彩，从而为引出矛盾的对立统一奠定基础。循序渐进的问题设置及自主学习也有利于培养学生的独立思考能力及逻辑思维能力。
（二）合作探究，获取新知
（1）合作探究展示：
I、合作探究一
[需解决问题]：①矛盾的含义 ②矛盾与发展的关系。
[问题设置]：①人生为什么会因为不同而精彩?
②这些不同经历对人生产生了什么影响?
[学生回答]：（略）
[教师引导总结]：情绪背后的故事告诉我们：因为有了不同的经历（酸甜苦辣、悲欢离合），人生才显得丰富，多彩，同时也正因为不断经历推动着我们发展进步，不断完善自己。从无知到有知，从冲动到理性，从蛮横到知礼……，没有这些不同与差异就没有我们的发展。当然也有人因为差异而自我沉沦，自暴自弃，自轻自贱，这样的结果只能是让亲者痛仇者快，不值得。越活越差，越变越糟的人生只能是变化，谈不上发展。不管变化还是发展都源于不同与差异。哲学上就把种种的不同与差异称为矛盾的对立性（即斗争性），而把不同事物间的依存、贯通与转化叫矛盾的统一性（即同一性）。
因此：①矛盾即对立统一，是反映事物内部的对立统一关系的哲学范畴。
②矛盾是推动事物发展的根本动力。
II合作探究二：
[需解决的问题]：生活中的对立斗争与哲学上的对立斗争的关系
[问题设置]：你认为生活中的对立斗争指什么?
哲学上的对立斗争指什么?
二者有何关系?
[学生回答]（略）
[教师点拨总结]：日常生活中我说事物的对立面你们会想到什么?如好、高、胖的对立面。若说生活、学习中的对立与斗争你会想到什么?竞争、你死我活、总是带有一丝恨气，怨气或不服气，关注在斗上了，有火药味。而哲学上则不然，指一切不同与差异，如红蓝紫、大地阳光水，松树柏树，当然也指好坏，美丑，善恶等。
由此可见二者有所区别又有所联系：①区别：生活中的对立与斗争是具体行为，趋于争斗，而哲学上的对立斗争包括一切的不同与差别。②联系：生活中的对立斗争只是哲学中对立斗争的一种具体形式。哲学中的对立斗争包含生活中的对立斗争。
III合作探究三：
[需解决的问题]①探究矛盾的普遍性 ②矛盾与联系的关系
[问题设置]：人生因不同而精彩，那么世界呢?因何精彩呢?
世界的不同体现在哪里?
[学生回答]（略）
[教师点拨总结]：世界因为不同而精彩，引导学生从动物、植物、微生物角度去思考，并进行横向纵向对比，思考它们之间的联系，及地球生命得以延续的原因。从而得出世界的不同不仅体现在动物不同、植物不同、微生物不同，还体现在动物、植物、微生物之间之间的不同。也正因为这些不同与差异，才使事物间发生这样或那样的联系。它们组成了生物链，共同维持着地球上多彩的生命（生命的表现形式与生命的进化）。
可见：①矛盾是联系的根本内容。 ②矛盾具有普遍性。
IV合作探究四：
[需解决的问题]对知识进行整理，建立知识结构体系，明确知识间的联系。
[问题设置]：①什么是矛盾
②矛盾的斗争性与同一性的内涵是什么
③矛盾与联系、发展的关系是什么?
[学生回答]（略）
[教师引导总结]：上面我们分析了人生与世界之所以会精彩都缘于种种不同（不同经历、不同的存在方式），这些不同不仅让生命的体现形式多样、丰富，而且构成了事物间的联系，推动了事物的变化发展，它们之间既对立又相互依赖、相互依存、相互贯通，在一定条件下还会相互转化。而这些不同与差异就是矛盾的对立性，不同与差异间的相互依存，相互贯通及一定条件下的相互转化称之为矛盾的同一性。没有矛盾就没有联系也就没有发展。
故：①矛盾即对立统一，是反映事物内部对立统一关系的哲学范围。
②矛盾的斗争性指矛盾的双方相互排斥、相互对立的属性。矛盾的统一性则指不同事物间的相互依存，相互贯通及在一定条件下的相互转化。斗争性与同一性一同构成了矛盾的基本属性
③矛盾是联系的根本内容，是发展的根本动力，总言之，矛盾是事物发展的源泉和动力。
V合作探究五：
[需解决的问题]斗争性和同一性的关系
[情境创设]：大小圆的动画展示图，并让学生思考以下问题
[问题设置]：①没有对比会不会产生大小?
②两个无差别的圆对比会不会产生大小?
③大小是绝对的吗?
[学生回答]（略）
[教师引导总结]：没有对比就没有所谓的大小，没有差别也就没有大小，大小并非绝对，在一定条件下会相互转化。差别是大小的前提，大小是对比的结果，但大并非永远大，小也未必永远小，风水轮流转，三十年河东三十年河西，二者在一定条件下会相互转化。因此差别（矛盾的斗争性）是绝对的，对比（矛盾的同一性）是相对的。斗争性是同一性的前提，且寓于同一性中并为同一性所制约。
课件展示：动画大小圆，引申问题①没有对比会不会产生大小?②两个无差别的圆对比会不会产生大小?③大小是绝对的吗? 师生互动引导展示结论：没有差别就没有对比，没有对比就没有所谓的大小，大小并非绝对，在一定条件下会相互转化。
得出结论：斗争性与同一性的关系如下：
①区别：矛盾的斗争性（差别）是绝对的，矛盾的同一性（对比）是相对的。
②联系：斗争性是同一性的前提，且寓于同一性中并为同一性所制约
（2）、教学手段：多媒体展示，问题设置
（3）、教学方法：师生互动、启发引导、合作探究。
（4）设计意图：①五个探究活动都紧紧围绕着循序渐进、由浅入深的问题设置展开，以学生的已有的知识储备为基础，从学生耳闻目染的生活实际出发设置问题，层层剖析，步步为营，通过充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，让学生感悟知识、理解知识、提炼知识从而内化知识，学会从具体上升为抽象再用抽象来指导具体，从感性上升到理再用理性指导感性。问题的设置由简到难，有利于不同层次地学习进行参与，激发学生的课堂参与性和主动学习性，同时培养学生的合作探究意识，还能培养一定的归纳总结能力及理论提升能力，树立矛盾观，形成初步的辩证思维。体现了“生活化教学原则”和“三贴近及合作探究学习原则”。
②探究四通过构架矛盾知识结构方式，有助于学生更清晰明了知识点同时了解知识点间的联系，树立系统学习意识，学会构建知识体系。培养学生逻辑推理能力和概括总结能力，有利于提高学生的识记能力。
（三）、知识提升，感悟人生：
（1）情境设置：人的一生都会经历种种的境况，如学习，生活，教育，住房、医疗、成家、立业、养老、死亡等等。有人头疼这有人头疼那。
（2）问题设置：
①材料反映了什么现象? ②你如何看待人生中的不同经历?
③你如何应对人生中的头疼? ④试用矛盾的观点来分析，解决事物。
[学生回答]（略）
[教师引导总结]：材料反映了生活中时时刻刻，处处都充满着矛盾。正是这些不同造就了每个人独一无二的人生经历，才使我们的生命才不会如此单薄，而显得厚重。我们要坦然接受甚至感谢这些经历，没有谁的人生是一帆风顺的，对于人生的不如意，我们要持积极的态度去面对，不要逃避，挫折与失败、贫穷与苦难从来都不是某个人的专属，三十年河东三十年河西，因此它不是我们沉沦的理由，而是让我们认清自己，奋发图强的推动力。人生的不如意不可怕，可怕的是你的自轻自贱、自暴自弃。这些时时刻刻存在的矛盾及矛盾双方的相互依存与转化就是矛盾的普遍性和对立统一性，它告诉我们：
①矛盾具有普遍性
②矛盾是对立统一的
③矛盾是事物发展的源泉和动力
④要勇于承认、接受、分析、揭露矛盾，寻找方法解决矛盾。学会运用矛盾地观点，一分为二，合二为一地看待问题，分析问题，解决问题，抓住时机促成矛盾双方的转化。
（3）、教学手段：多媒体展示，问题设置
（4）、教学方法：师生互动、启发引导、合作探究
（5）设计意图：从生活实际出发，设置一系列由浅入深，由表及里的问题，让学生有话可说，发挥学生的主体性，在教师的引导下，让学生在思考问题的同时完成了对知识的提升，同时又进行了一场人生话题的思考，学会用哲学思考来指导人生，丰富精彩人生。有利于学生理解知识的同时，培养学生的归纳总结及知识提炼能力，树立矛盾观，学会用矛盾来分析指导生活，树立正确的人生观与价值观，促成人生的蜕变。
、课堂演练，内化知识
（1）演练展示
I演练一
[材料展示]：王籍有“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的佳句。王安石把下句改成“一鸟不鸣山更幽”。他的好朋友黄庭坚说他是“点金成铁”了。
[问题设置]：运用矛盾的观点来分析金句与铁句的原因?
[引导解析]：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”之所以好是因为王籍既看到了矛盾的对立性又把握了矛盾的同一。以噪衬静、以鸣衬幽的同时借噪与鸣托出了静与幽深度，使林更寂，山更深。
II演练二
[材料展示]：欣赏诗句：妈妈的腰弯了，她把挺直的脊梁给了我；妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我；妈妈的皱纹深了，她把美丽和青春给了我；妈妈老了，她把不老的心灵给了我。
[问题设置]：说说诗中体现的哲理
[引导解析]：弯与直；眼花与明亮；皱纹与美丽、青春；老与不老体现了矛盾的对立同时展现了矛盾的同一（双方的依赖）。用矛盾的对立统一展现了父母对子女无私的奉献，诠释了母亲深厚的爱。为此做为子女应感恩父母，理解，包容，孝敬父母。
III演练三
[材料展示]：下列成语、俗语或名言各包含什么哲学道理？
1.居安思危
2.有无相生，难易相成，长短相形，高不象倾，声音相和，前后相随
乐极生悲
公说公有理，婆说婆有理
[引导解析]：
1、矛盾同一性，矛盾双方相互贯通，在一定条件下相互转化
2、矛盾的同一性，矛盾双方相互依存
3、矛盾同一性，矛盾双方相互贯通，在一定条件下相互转化
4、矛盾的斗争性，矛盾双方相互排斥，相互对立
（2）、教学手段：多媒体展示，问题设置
（3）、教学方法：师生互动、启发引导、合作探究
（4）、设计意图：当堂训练是把知识转化为能力的实践过程，课堂练习的“及时性”是很重要的，这些题目的设计主要围绕本课的重难点、考点、易错易混点进行，既可以巩固当堂课上的主要内容，又可以评价学生的学习效果，及时给学生激励、点拔，提高学习的有效性，同时又能进一步强化学生的辩证思维认识，学会用矛盾观点分析解决问题，感悟人生。
布置作业，温故知识
[材料展示]：马克思曾经说过：“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？假如没有假钞票，钞票的制造会有这样精美吗？”
[问题设置]：马克思话说明了什么哲学道理？
[设计意图]：巩固知识，树立矛盾观，深化矛盾认识，没有矛盾就没有发展，就没有世界，学会用矛盾观点分析问题，同时能积极运用矛盾观点对待生活中出现的问题，做到学以用。
十、板书设计：
矛盾的含义：对立统一
矛盾的基本属性及内涵
对立性（斗争性）：不同与差异，矛盾双方相互排斥相互对立。
统一性（同一性）矛盾双方互为前提，相互依赖，相互贯通，在一定条件下会相互转化。
矛盾与联系、发展的关系：矛盾是联系的根本内容，是发展的根本动力。矛盾是事物发展的源泉和动力。
斗争性与统一性的关系
区别：斗争性是绝对的，同一性是相对的。
联系：斗争性是同一性的前提，斗争性寓于统一性中并为同一性所制约。
矛盾的特点给我们的启示
承认矛盾、分析矛盾、勇于揭露矛盾，学会用矛盾的观点分析解决问题，既看到事物的两面性又要看到事物的统一性，学会用一分为二，合二为一的观点分析解决问题，善于抓住时机促成事物的转化。






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矛盾的斗争性和同一性
寿宁二中
张凤
情绪的故事
导入新课
知识小结
问题探究
课堂演练

导入新课
情绪的故事
导入新课
情绪的故事
1、以上情绪你都经历过吗?
2、说说背后的故事?
3、你愿意一生只体验一种情感吗?
4、怎样的人生才丰富、精彩?
体验不同人生
尝遍酸甜苦辣
导入新课
知识小结
问题探究
课堂演练

问题探究
人生因而
精彩
不同
不同
差异
酸甜苦辣、悲欢离合
知耻而后勇，转败为胜、因祸得福
百味人生精彩人生
矛盾的对立性（斗争）
矛盾的统一性（同一）
自身发展


问题探究
多样性丰富性
相互依存贯通且在一定条件下会相互转化
自暴自弃、自轻自贱

自身变化
事物的对立面、你死我活的争斗（死活、胜负、美丑……）
哲学上
不同、差异（大小、动静、美丑、长短、红黄蓝绿、天地水—、数字的变化、原子，质子……
生活上
对立斗争

问题探究
哲学上的斗争与生活中斗争的关系图


哲学
生活


哲学
生活


哲学
生活
对
错
错
生活中斗争是哲学中斗争的一种具体表现形式
问题探究
人生因而
精彩
不同
表现
对立统一
精彩世界
世界呢
动物：鱼、鸟、兽、禽……
植物：花、草、树、竹……
微生物：细菌、真菌，病毒……
构成了联系
生物链
矛盾的普遍性
精彩
不同


问题探究
矛盾是事物发展的源泉与动力
发展的根本动力
联系的根本内容
矛盾

知识小结
矛盾与联系、发展的关系
什么是矛盾
统一
对立
不同、差别
斗争性
双方相互依存互为前提
相互贯通在一定条件下会相互转化
同一性
矛盾
基本属性




关系
导入新课
知识小结
问题探究
课堂演练

知识小结






对立性与统一性的关系
导入新课
知识小结
问题探究
课堂演练

问题探究
所谓大小
没有对比会不会有大小圆?
两个无差别的圆对比会不会产生大小?
大小圆是绝对的吗?
问题探究






问题探究
2、没有差别就没有所谓的大小之分（存在差别是绝对的）
3、大小圆是相对的，在一定条件下是会相互转化
1、没有对比就没有所谓的大小之分（二者互为前提、相互依赖）

知识小结
1、同一性是相对的，斗争性是绝对的
同一性与斗争性的关系
2、斗争性是同一性的前提，斗争性寓于
同一性中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在。




人的一生总会经历种种的境遇：学习，生活，教育，住房、医疗、成家、立业、养老、死亡等等，有人头疼这有人头疼那
（4）试用矛盾的观点来分析，解决事物
（1）材料反映了什么现象?
（2）你如何看待人生中的不同经历?
（3）你如何应对人生中的头疼?
矛盾是对立统一的
矛盾具有普遍性
矛盾是事物发展的源泉和动力
承认、分析、揭露矛盾，寻找方法解决矛盾。学会用一分为二，合二为一的观点分析解决问题，抓住时机促成转化
感悟生活
矛盾的对立统一
矛盾是事物发展的源泉和动力
用矛盾的观点看待问题
方法论
一分为二的观点看待问题
矛盾的普遍性

原理
知识提升

既看对立又看同一，抓住时机，促成转化。
矛盾原理与方法论
金句与铁句
王籍有“蝉 林逾 ，鸟 山更 ”的佳句。王安石把下句改成“一鸟 成了山 ” 。他的好朋友黄庭坚说他是“点金成铁”了
噪
静
鸣
幽
噪
静
鸣
幽
对立
对立 统一
不鸣
噪与静既对立又相互依存，且在一定条件下可以相互转化（噪衬静，鸣显幽）
更幽
不鸣
更幽
只见噪与静的对立面，不见二者的依存与转化
金
铁
导入新课
讲述新课
问题探究
课堂演练

课堂演练
妈妈的腰弯了
她把挺直的脊梁给了我
妈妈的眼花了
她把明亮的双眸给了我
妈妈的皱纹深了
她把美丽和青春给了我
妈妈老了
她把不老的心灵给了我
请欣赏
你能说说诗中的哲理吗？
课堂演练
妈妈的腰 了
她把挺 的脊梁给了我
妈妈的眼 了
她把 的双眸给了我
妈妈的 深了
她把 和 给了我
妈妈 了
她把 的心灵给了我
弯
直
花
明亮
皱纹
青春
老
不老
美丽
弯
直
花
明亮
皱纹
美丽
青春
老
不老
矛盾的对立统一
对立排斥
相互依存贯通转化
课堂演练
下列成语、俗语或名言各包含什么哲学道理？
1.居安思危


2.有无相生，难易相成，长短相形，高不象倾，声音相和，前后相随


3.乐极生悲


4.公说公有理，婆说婆有理


矛盾同一性，矛盾双方相互贯通，在一定条件下相互转化
矛盾同一性，矛盾双方相互依赖
矛盾同一性，矛盾双方相互贯通，在一定条件下相互转化
矛盾斗争性，矛盾双方相互排斥、相互对立
课堂演练
马克思曾经说过：“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？假如没有假钞票，钞票的制造会有这样精美吗？”
马克思话说明了什么哲学道理？
课外作业
谢 谢
矛盾同一性与斗争性的课外练习
一、单项选择题
1. 随着3G时代的来临，3G无线宽带服务在带来方便、快捷、高效的同时，也成为威胁企业内网安全的潜在“杀手”。这表明（ ）
A．事物都有两面性 B．矛盾的斗争性寓于矛盾的同一性之中
C．矛盾的斗争性决定事物的性质 D．矛盾双方会相互转化
2．美国总统奥巴马访华期间，中美双方就多方面问题签署了协议，纵观中美关系的发展，两国虽然存在众多的分歧，但同时也存在更多的共同利益。这蕴涵的辩证法道理是（ ）
A．要做到主观与客观具体的历史的统一
B．矛盾就是对立统一，要用一分为二的观点看问题
C．联系是客观的、具体的、无条件的
D．人们要想有所建树，就必须充分发挥主观能动性
3. “太极图”是中华文化的瑰宝，它是由黑白两个鱼形纹组成的圆形图案，俗称“阴阳图”(如右图)，该图看似简单，却包含着丰富的哲学意蕴。其内涵主要有（ ）
①一分为二的观点 ②绝对同一的观点
③矛盾双方相互依存的观点 ④矛盾双方相互贯通的观点
A．①②③　 B．①③④ 　C．②③④　 D．①②④
4．垃圾焚烧发电是最佳的垃圾处理方式，能有效实现垃圾的无害化、减量化、资源化。在中国的一些大中城市，“垃圾发电”已经悄然兴起。这说明（ ）
A．矛盾双方在一定条件下可以相互转化
B．一切从实际出发是我们做好各种事情的基本要求[来源:
C．矛盾双方相互依赖，双方共处于一个统一体中[来源:学科网]
D．要集中力量解决主要矛盾
5. 生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人。这说明（ ）
A. 斗争性寓于同一性之中??? B．同一性寓于斗争性之中
C．矛盾的双方相互渗透相互包含?? D．矛盾斗争性的具体形式无限多样
6.下列包含矛盾观点的有（?? ? ）
① 失败是成功之母? ② 金无足赤，人无完人? ③ 刻舟求剑?
④ 居安思危? ⑤ 固步自封，夜郎自大
A. ①②③??? B. ③④⑤??? C. ②③④??? D. ①②④
7.下列俗语中，反映矛盾双方相互依存道理的是（ ）
A、 不见高山，不显平川 B、 冰冻三尺，非一日之寒
C 、不是鱼死，就是网破 D、 前事不忘，后事之师

教学内容 《矛盾的同一性与斗争性》是高中思想政治人教版《生活与哲学》中第九课第一框矛盾是事物发展的源与动力中的第一目
课型 新课
教学对象 高二学生
教学时间 40分钟
教学总思路 哲学是对经济、政治、文化三大社会生活从世界观与方法论的角度进行高度概括、总结和指导，具有非常强的理论性和抽象性。因此讲授时应遵循生活化理念，贴近学生实际，生活实际，以学生能力为本，生活为线，将理论贯穿于生活中，从具体到抽象，情感到理性再到抽象到具体，理性到感性的原则。本课设计以学生生活实际出发、创设情境，合作探究，理论提升、知识运用到最后的生活解读，寻找生活中的矛盾，让学生感悟哲学源于生活又高于生活理念，同进又落实新课标的知识源于生活而又服务于生活的理念。具体是1、通过让学生讲述自己情绪的故事，让学生认识到情绪与人生息息相关，不同的经历会带来不同的情感体验，丰富的经历造就了精彩的人生。同时引导学生思考不同的情绪情感对人生发展产生的影响，从而让学生学会正确面对不同经历，调整自己的情绪。并指出差异与不同即是矛盾的对立性即斗争性，而知难而进、转败为胜（发展）或知难而退，自暴自弃（变化）即是矛盾的统一性即同一性。 进而进一步引申出矛盾的含义即对立统一。2让学生讲述生活中的斗争与对立的内含、引导学生关注哲学中的斗争与生活中的斗争的区别。并用图形表示。3、由人生的精彩延伸出世界的精彩，让学生讲述世界因何而精彩，学生畅所欲言，老师给予肯定后，引导学生从动物、植物、微生物三个角度去探讨世界的精彩，并思考这三个生物圈的联系，得出矛盾是普遍的，没有矛盾就没有联系也没有发展，矛盾推动事物的发展，是联系的根本内容。在此基础上师生一起概括矛盾的含义及基本属性。4、通过展示大小圆，并引导学生探讨二者间的关系，得出矛盾的斗争性与统一性的关系。同时通过课例分析，巩固学生对矛盾相关知识的理解，帮助学生树立矛盾意识，学会用矛盾观点分析解决问题。5、通过上面知识的感性讲解分析后，师生一起对本课的知识做个理论的概括。概括出矛盾的原理及其方法论要求。6、通过对两首诗及俗语、成语等的分析，进一步巩固学生对矛盾的斗争性与同一性的理解，感悟矛盾的作用，它是事物发展的源泉动力，是联系的根本内容，感悟矛盾的美。让学生树立矛盾观，正确对待矛盾。7、最后通过让学生完成课后作业，让学生巩固矛盾相关知识，学会用矛盾观点分析解决事物，树立科学理性精神。幻灯片衔接：1-3、（30秒）；4、请说说图中表情表达了什么情绪？（1分）；5、你有过这些情绪体验吗？（3分）；6、人生因不同而精彩。（3分）；7、那么哲学上的斗争与生活中的斗争有何不同呢？（2分）；8、二者的关系用图形表示为？（30秒）9、人生因不同而精彩，世界呢？精彩吗？为什么？（3分）10、世界因矛盾而精彩，没有矛盾就没有万物，矛盾推动发展，构成联系，矛盾、联系、发展这三者有何关系？（2分）11、到底什么是矛盾呢？（2分）12-14、这二者间有何关系呢？解决这个问题之前，大家先来探讨下这几个问题。（4分）15、通过探讨大小圆的关系，我们可以知道矛盾的斗争性与统一性存在这样的关系。（3分）16、接下来大家来看下这材料，思考下这些问题。（5分）17、人的一生充满着矛盾，因为矛盾我们才能存在，才能发展。所以我们应要正确对待矛盾，善于用矛盾的观点与方法来分析解决事物，使我们的人生更有价值。接下来我们一起总结下本课学习的矛盾相关原理及方法论要求。（2分）18、接下来大家一起来解决下这个问题，为什么王籍的是金句，王安石的是铁句？（3分）19-20、再来看这首诗，请说出诗中蕴含的哲理？（2分）21、诗中提示了矛盾的对立统一及二者间的关系，矛盾构成了美。那么这些成语呢？又包含了哪些哲理？说说看。（5分）22、回答的很好，看来通过刚才的学习与检测，同学们对矛盾的斗争性与统一性都有了较为深刻的理解，希望大家能把今天的科学观与辩证思维观带到生活中，内化为自己的思想观念，来指引我们生活，让我们的生活更加精彩。今天回去完成这样一道题，其目的除了巩固内化今天所学的矛盾观外还意在训练培养我们的表达与书写能力，每种劳动，每种学习的背后都有着你想象不到的收获，大家要好好努力积极完成哦。
教学目标 1. 2. 3.
教学步骤 教学环节 PPT播放及教学时长 设计意图
教学环节1：导入新课（1-5） 例：4分30秒 情绪故事导入贴近学生实际、生活实际，以激发学生兴趣，提高参与度，为哲理讲述的由浅入深做铺垫。
教学环节2：问题探究（6-9） 8分30秒 通过让学生对人生与世界精彩论的讨论与学习，使学生在感性中理解理性，用具象感悟抽象，增强学生对知识的理解同时培养学生思考力与合作能力，培养一定的逻辑推理能力，学会用一分为二的矛盾观和联系、发展的观点看问题，
教学环节3：知识小结（10-11） 4分 巩固提炼知识同时培养学生的概括能力，明确知识点。
教学环节4：问题探究(12-14) 4分 分析讨论生活化的大小圆事例，激发兴趣，提高课堂参与度，让学生在感性中把握理性，进一步理解矛盾的斗争性与同一性关系，
教学环节五：知识小结（15） 3分 感性认识的基础上进行理性概括，突出重点，突破难点。
教学环节六：感情提升（16） 5分 通过分析人生的不同境遇，巩固所学矛盾的相关知识，同时正确看待人生的不同境遇，树立矛盾观，学会用矛盾观看待、分析、解决问题。
教学环节七：知识提升（17） 2分 师生一起构建本课知识结构，进一步明确知识，深化认识，增强记忆。
教学环节八：课堂演练（18-21） 10分 在练习中深化理解，巩固知识，同时内化知识，感悟矛盾，正确面对矛盾，能用矛盾的观点和方法来看待生活，看待自己的人生。同时培养学生的观察、分析、理解、和表达能力。达到学以致用目的。
教学环节九：课外作业（22） 巩固知识，培养分析、表达能力。理念与实际的结合。

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