资源简介

第一单元史前时期：中国境内人类的活动
第3课 远古的传说
【教学目标】
一、知识与能力 通过了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力以及归纳、概括的能力。 二、过程与方法
通过自主学习了解远古传说时代中华文明起源的概况。 三、情感、态度与价值观 认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大贡献，黄帝、炎帝是华夏族的人文初祖，从而激发爱国情感，增强民族意识。 【教学难点】 黄帝对人类作出的贡献；夏朝的建立。 【教学重点】 说黄帝是“人文初祖”的原因；“禅让制”的含义。

教学过程设计
教学过程 设计意图
设置情境，导入新课： 同学们，前面学习第一课时，我让同学们课后去阅读一些中国远古时代的故事。其中有一篇叫《黄帝战蚩尤》，那是写一个黄河流域远古时代两个部落战争的故事。最后的结局是什么，我想同学们已经清楚了。那么，黄帝除了打败蚩尤以外，还做了什么？为什么会被奉为华夏族的祖先？我相信，我们学了这一课后，这些问题都会解决的。好，下面我们就来学习这一课的内容。 培养学生的史料分析能力和对知识的迁移能力。
二、授课与活动 （课件显示标题：第3课 远古的传说）　 （一）炎黄联盟 1．出示《炎黄战蚩尤》示意图，引导：请同学们在图中找到炎帝、黄帝和蚩尤部落的位置。然后说说自己从课外读物中了解到的关于炎黄战蚩尤的故事。 讲述：黄帝与炎帝是住在黄河流域的两个部族，他们因争夺地盘发生战争，最终以黄帝获胜而告终。从此黄帝声威远扬，各部族纷纷前来归附，黄帝的势力不断壮大。再加上四方安定，国泰民安，黄帝渐渐产生了享受一番的念头，于是大修宫殿都城，开始耽于享乐。九黎族的首领见黄帝荒废政事，就起兵反叛。黄帝与蚩尤在涿鹿展开一场大战。黄帝的兵士被蚩尤布下的毒雾包围，黄帝踏上指南车指挥他们冲出毒阵。蚩尤又请来风伯雨师助战，黄帝请天女帮忙，使风停雨散，并乘机打败了蚩尤。黄帝从此兢兢业业，勤于政务，并与炎帝精心合作，和睦相处。两个部落共同繁衍生息，逐渐形成了汉族的前身——华夏族。 2．分析：我们介绍炎黄战胜蚩尤，目的只有一个，那就是知道黄帝通过一系列战争，打破了原有氏族之间狭隘的界限，促进了相互间的交流和融合，为华夏族的形成奠定了基础，因而被尊为华夏族的祖先。这是我们学习的第一个问题——炎黄战蚩尤。 3．设问：同学们，我们今天经常自豪地说“我们都是炎黄子孙”，这是为什么？ 距今约4000多年前，炎帝部落联盟和黄帝部落联盟联合，打败了蚩尤部落。之后，两个部落联盟结合在一起，形成了日后的华夏族。华夏族是汉族的前身，是中华民族的主干部分，因此也可以说中华民族是“炎黄子孙”。 （二）传说中炎帝和黄帝的发明 1．炎帝和黄帝生活在怎样的一个时代呢？（传说、远古时代） 在文字发明之前，人类的历史依靠口耳相传的方式流传下来，成为古史传说。古史传说中所描述的远古时代被称为传说时代。古史传说中的英雄人物大多功业显赫，留下了许多动听的故事。这些故事浓缩地反映了文明起源时期社会的巨大变动和无数先民们的创造和发明。 2．传说中的炎帝和黄帝有哪些发明？ 炎帝教民开垦耕种，制作生产工具，首创耒耜，种植五谷和蔬菜；还制作陶器，发明纺织，学会煮盐，教人们通商交换，制作乐器琴瑟，并具有最早的天文和历法知识。 黄帝时期已能建造官室以避寒暑，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，学会炼铜，并发明了弓箭和指南车。仓颉发明文字，伶伦编出乐谱，隶首发明算盘。黄帝的妻子嫘祖擅长纺织，并会缫丝。 指导：课本中关于黄帝的神话，哪些是可信的？哪些是带有神话色彩的？怎样看待才更科学？ 传说黄帝时期已能建造宫室、制作衣裳、挖掘水井、制造舟车、创制文字、编出乐谱等有可信的一面。如建造宫室指能造房子；创制文字，指有了原始文字。河姆渡原始居民时就掌握了挖掘水井这门技术。制造舟车，在河姆渡遗址也出现过木桨等。但说这些是黄帝、嫘祖、仓颉或伶伦的个人发明，就带有神话色彩了。实际上，其中的任何一项发明都不是一两个人的功劳，而是经过许多人长期探索、实践的结果。因此，历史上的这些记载反映的应该是黄帝那个时代我们祖先的聪明才智。但由于黄帝是公认的华夏始祖，所以人们也就把这些发明都归功于他和他的妻子及其部属了。 黄帝不仅为人类文明的进步作出了巨大贡献，成为华夏始祖，而且在以后几千年的历史中，对中华民族的形成和巩固都有不可替代的作用。传说，在黄帝之后，黄河流域杰出的部落联盟首领还有尧、舜、禹。现请同学们快速阅读这一课最后一个子目的内容。思考、讨论禅让制的内容和实质。 （三）尧舜禹的禅让 1．请同学们说一下，什么是禅让制？ 相传，黄帝以后，尧成为黄河流域部落联盟的首领。尧年老时，征求各部落首领的意见，推举舜做他的继承人。舜年老后，采取同样的办法把位置让给治水有功的禹。这种推举部落联盟首领的办法，历史上叫作“禅让”。 2．那么，这种禅让制的实质是什么？（是原始社会后期一种民主推举部落联盟领袖的方法）什么样的人才具备被推选的资格？请同学们看一下这一子目的内容，能否从中得到一些启示？（有高尚的品质，受到百姓爱戴。包括生活俭朴，克己爱民；宽厚待人，以身作则；与群众同甘共苦，一心为群众着想……） 3．引导：同学们，刚才我们学习了关于黄帝、尧、舜、禹的历史。我们可以想一下，尧、舜、禹的生活阶段和前面我们讲过的内容在时间上相吻合的是哪一部分？ 从黄帝到尧，前后共五代。尧在位七十多年，舜在位三十九年，这样看来，到禹即位时，已经到了原始社会的后期，如果和前面所讲过的内容相对照的话，应该属于大汶口原始居民生活时代的后期。也就是说，禹即位时，原始社会即将解体，奴隶社会即将开始。而禹也确实扮演了一个承前启后的角色。下面，我们就来看一下原始社会是怎样解体的。 人类社会经历了漫长的没有私有制的时代，由于生产力低下，人们只有依靠集体的力量才能取得维持生命的最低限度的生活资料，没有剩余产品，因此不可能有私有财产，也就没有私有观念。原始农耕生活开始以后，由于生产力水平的提高，农业、饲养业的发展，使劳动产品有了一定的剩余，私有制产生的基础出现了。到了大汶口原始居民时期，私有财产的范围不断扩大，反映在墓葬的随葬品中，多寡不均、贫富悬殊的现象越来越明显。在大汶口一些富有的大墓中，既有葬具（棺椁），又有大批的随葬品，最多的达180多件，包括精美的彩陶、黑陶和白陶及石质、骨质的工具、装饰品，甚至还有透雕刻花的骨梳和象牙雕筒的工艺品。它们与葬在同一墓地而几乎一无所有的墓葬形成鲜明的对比。 财富又刺激着人们的贪欲，原始社会后期，部落联盟首领的权力不断扩大，靠权力占据和靠战争掠夺的财富使氏族内部极少数人富裕起来，形成了氏族贵族。战争中抓来的俘虏不再像以前那样被杀死，而是作为奴隶，被迫无条件地劳动、创造财富。在贫富分化中欠债的氏族成员和犯罪的平民也逐步转化为早期奴隶，而那些氏族贵族则逐渐脱离劳动，依靠剥削和掠夺过生活。其职务也由原来选举产生逐步变为长时期固定或世袭，早期奴隶主形成，对立的阶级产生了。 到约公元前2070年，禹的儿子启建立了夏朝。这是我国历史上第一个王朝。启从原始部落联盟首领转变为奴隶制国家的国王，标志着我国漫长的原始社会的结束和奴隶社会的开始。 三、布置作业 学习本课你有什么收获 四、课堂小结 本节课我们通过对先人的追溯，知道了炎黄子孙，华夏儿女的历史渊源，先人身上的创造精神和奉献精神，百折不饶，自强不息的进去精神感染着我们，也激励着一代代中华儿女以天下为己任，为实现祖国统一大业和中华民族的伟大复兴而努力。 进一步培养学生从史料中寻找有效历史信息。得出历史结论的能力。 培养学生从史料中寻找有效历史信息，得出历史结论的能力。 了解历史学习的一项基本原则：史由证来，论从史出。 让学生回顾历史 知识，培养情感，掌握学习技巧和方法以及遵循的基本原则。 学习历史需要有科学严谨的精神。在现实生活中，人们往往把传说和史诗混为一谈，学生更是区分不清。设置这样一个问题，对于培养学生注重证据的科学精神，激发她们搜集证据、寻求证明的科学探索热情，具有重要意义。

教学小结
【板书设计】 第3课 远古的传说 炎黄联盟 阪泉之战——炎黄联盟形成 涿鹿之战——华夏族的主体形成 传说中炎帝和黄帝的发明 物质文明 精神文明 尧舜禹的禅让 尧舜禹的传说 禅让制 【教学反思】 1、通过故事导入，激发孩子的好奇心和学习热情，让孩子主动参与到课堂中来，带着兴趣学习。 教学思路清晰，教学环节紧凑，做到了以学生为本，拓宽了孩子视野，锻炼了孩子的能力。 课堂呈现方式多样，传授了知识，也使学生在情感上找到了共鸣，对学生的教育引导到位。




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第一单元史前时期：中国境内人类的活动
第1课 中国早期人类的代表——北京人
教学整体设计
【教学目标】
一、知识与能力 1．了解元谋人的生活年代、发现地点以及发现的历史意义。 二、过程与方法
2．知道北京人的发现地点、发现过程、特征和生产、生活状况。 三、情感、态度与价值观 3．了解化石是研究人类起源的主要证据，理解火的使用在人类进化过程中的重大意义。 【教学难点】 了解元谋人的发现及历史地位；了解北京人的发现及意义，知道北京人的体貌特征。 【教学重点】 理解远古人类的生活特征。

教学过程设计
教学过程 设计意图
设置情境，导入新课： 导入新课 结合“导入框”内容放映有关传说的录像,激发学生兴趣 创设情境，激起学生的注意，唤起学生的求知欲，提高学生学习的积极性。
二、授课与活动 （课件显示标题：第1课 中国早期人类的代表——北京人）　 二、组织学生学习和探究新课 （一）我国最早的人类 教师根据幻灯片简介1965年在云南元谋盆地的发现,强调指出: 1、“距今约170万年”这个数据经科学测定出来,是我国考古学界一致公认的研究成果。但是近来不断有新的考古发现,其中有两处可能比元谋人更早。一个是重庆巫山龙骨坡的“巫山人”,另一个是山西芮(ruì)城县的西侯度文化。因此,究竟谁是我国境内最早的居民,学术界未有一致的定论。说不定在座的同学中,将来有人会探究出新的成果,为我国历史科学的殿堂添砖加瓦,使它更加灿烂辉煌。 2、遗存中的牙齿是人类的,而且有几件打制的石器,说明元谋人已会制造和使用工具,炭屑和烧骨则证明他们已知道用火了。 （二）北京人 教师简介1929年以来,在北京周口店龙骨山的发现,强调1、裴文中发现北京人第一块头盖骨。 2、迄今已出土的北京人化石,包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿以及大量骨骼碎块,代表40多个北京人个体。 3、洞内还发现近10万件石器。由此可见,北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和生活痕迹最丰富的遗址。 结合教材内容放映有关“北京人”的录像,设置历史情境,引导学生体验和探究。 1、头部特征:放映三幅人物头像幻灯片以及相关表格,让学生对比古猿、北京人、现代人的头部区别,得出结论——北京人的头部特征与古猿区别不大,与现代人区别却很大。 古猿低平粗壮高突前伸很不明显 北京人低平粗壮高突前伸很不明显 现代人高耸细柔低突后敛明显 2、打制石器:指导阅读课本第5页的“课后活动”,学生讨论:北京人制作的时期有什么用途？接着指导阅读同页的“活动与探究”2,组织学生讨论(题目如书)。 3、用天然火:指导介绍北京人遗址的灰烬堆了解为什么他们只能使用天然火以及需要保留火种。 （三）山顶洞人 结合课文放映有关“山顶洞人”的录像,设置历史情境,引导学生探究、比较、辩论。结合知识拓展，了解山顶洞人的生活情况。 1、《中国早期人类的代表——北京人》讲到了两种代表。其中, 元谋人被称为“我国最早的人类”, 北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和生活痕迹最丰富的遗址,。 2、元谋人、北京人距今年代分别是约170万年、约70万到20万年、。 三、布置作业 学生自主完成“活动与探究”中的“开放性作业” 四、课堂小结 作为地球上的高级生物——人类，当我们在思考自我、思考社会、世界与未来的时候，我们必须得先了解我们的起源。生物进化的规律让我们必须懂得“优胜劣汰”的道理。元谋人作为中国境内目前已知的最早人类，向人们展示了中国境内人类的最初状态。而北京人化石的大量出土，则向我们还原了一个早期人类最真实、最残酷的生存环境，在与自然界不断的磨合中，人类一步步走向了进步，走向了文明。 引导学生了解人类起源的背景。 本部分内容的讲解是为了帮助学生加深对这一问题的理解。 引导学生从教材等多方面获取信息作为思考和探索的素材，培养学生用创新思维多角度分析问题的能力。

教学小结
【板书设计】 第1课 中国早期人类的代表——北京人 元谋人——约170万年前 北京人（约70万——20万年前） 体制特点：保留了猿的某些特征 生产工具：打制——旧石器 火的使用：保存、使用火 生产活动：采集、狩猎 社会组织：原始人群 【教学反思】 在教学中要最大限度的采用师生互动的教学方式，激发了学生的学习热情，让学生积极主动地参与到课堂教学中，积极思考，主动探究，体现了“以学生发展为本”的新的教学理念，培养了他们分析、判断问题的能力，从而形成健康的情感。




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第一单元史前时期：中国境内人类的活动
第2课 原始农耕生活
【教学目标】
一、知识与能力 1.通过亲身体验、观察地图、分析考古图片，了解河姆渡居民、半坡居民的生活概况，理解农耕产生推动了人类文明的迈进， 二、过程与方法
2．学习识读历史图片、列表归纳的方法，提升分析历史资料、进行合理推理想象的能力。 三、情感、态度与价值观 体会祖先智慧，增强民族自信心，认同中华文化。 【教学难点】 河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 【教学重点】 农耕文明逐步产生的进程和相关历史概念。

教学过程设计
教学过程 设计意图
设置情境，导入新课： 展示《白虎通》原文 “神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作。” 问：我国原始居民的生产、生活有了什么变化 培养学生的史料分析能力和对知识的迁移能力。
二、授课与活动 （课件显示标题：第2课 原始农耕生活）　 半坡居民的活动 半坡居民的生活 展示关于半坡遗址的考古史料： 磨光的石器、大量的粟粒、骨制的箭头、渔叉、渔钩、尖底瓶、彩陶盆、纺轮、半地穴式圆形房屋复原图等。 （出示图片） 你又能汲取哪些关于半坡人的生产、生活信息？ 河姆渡人的生活 展示关于河姆渡遗址考古史料： 骨耜和装有木柄的骨耜复原图、稻谷、干栏式建筑、猪纹陶钵等 （出示图片） 你能汲取哪些关于河姆渡人的生产、生活信息？ 河姆渡人和半坡人都过着定居的农耕，但在房屋的样式和种植的农作物品种方面却有些许差别，你能说出原因吗？ 原始农业的发展 指导大姐阅读“原始农业的发展”的内容并归纳其特点。 从北京人——河姆渡人和半坡人，你能看出我国先民在生产生活、社会关系方面有哪些变化，你有何感想？ 三、布置作业 学习本课你有什么收获 四、课堂小结 假如同学们坐上时光机，到半坡居民或河姆渡居民的家里做客，请你结合本节课所学的知识并充分发挥想象，谈一谈你的所见所闻。 培养学生的史料分析能力和对知识的迁移能力。 进一步培养学生从史料中寻找有效历史信息。得出历史结论的能力。 培养学生从史料中寻找有效历史信息，得出历史结论的能力。 了解历史学习的一项基本原则：史由证来，论从史出。 让学生回顾历史知识，培养情感，掌握学习技巧和方法以及遵循的基本原则。

教学小结
【板书设计】 第2课 原始农耕生活 半坡居民的生活 距今年代 生产生活 河姆渡人的生活 距今年代 生产生活 【教学反思】 利用考古史料汲取有效信息，了解河姆渡人和半坡人的生产、生活状况，通过横向比较认识河姆渡人和半坡人在生产和生活上的异同点及原因，通过纵向比较认识河姆渡人和半坡人比北京人和山顶洞人在生产、生活上的进步性，增强学生对祖国历史核文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。




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