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第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第20课魏晋南北朝的科技与文化
【教学目标】
一、知识与能力 1．通过对魏晋南北朝时期重要科技成就的学习培养学生的综合归纳能力；从优秀历史人物和文化成果中吸收精神营养，提高自身素质和文化修养。 2．通过对王羲之书法艺术的介绍帮助学生认识到书法是我国特有的一种文字造型艺术，也是我国传统文化的重要组成部分。 过程与方法 1．了解魏晋南北朝时期的重要科技成就：祖冲之和圆周率、贾思勰和《齐民要术》等。 2．了解魏晋南北朝时期的重要艺术与思想成就：王羲之与《兰亭序》；顾恺之与《女史箴图》《洛神赋图》；云冈石窟和龙门石窟。 三、情感、态度与价值观 认识到南北朝时期的科学成就在我国科技史上大放异彩，是中华民族贡献给人类的一份宝贵财富；当代青年应继承中华民族的优良科技传统，发扬创新精神，争取为人类作出更大贡献。 【教学难点】 圆周率及推算涉及复杂的数学概念的方法。 2．大放光彩的书画艺术。 【教学重点】 祖冲之和圆周率；书法、绘画与雕塑。






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教学过程 设计意图
设置情境，导入新课： 展示一幅江南美景的图片和一首白居易的《忆江南》，播放视频《江南美景》。 过渡：同学们，江南地区山美、水美、人更美。不仅如此，如今的江南是我国经济发展的重心，它是历史长期发展的结果。那江南地区是怎样得到开发的？经济重心何时南移的？这一节课，我们一起来探究有关这方面的问题。 创设情景，激发学生的求知欲。
二、授课与活动 （课件显示标题：第20课 魏晋南北朝的科技与文化）　 （一）贾思勰和<齐民要术》 1、贾思勰生平 贾思勰，南北朝北魏人。出生于公元5世纪末的北魏孝文帝时期。他的足迹遍及今山西、河南、河北及山东各地。他考察这些地区的农业生产情况，后来又从事过农业、畜牧业的实践。大约在553～554年，写成《齐民要术》这部农书。 2、《齐民要术》 (1)提问：贾思勰是怎样写成《齐民要术》一书的？他一生致力于农业研究，翻阅大量古代农业文献资料，熟悉农谚、歌谣。他不辞辛劳，四处访问有经验的老农，还亲自种植农作物。 (2)提问：大家猜一猜，“齐民”的含义是什么？ 齐民”指一般老百姓。《齐民要术》书名的含义是“一般群众生产生活的重要方法”。而其中心与出发点则在农业。 (3)提问：《齐民要术》的主要内容有哪些？主要内容：介绍了农、林、牧、副、渔业的生产技术和方法；强调农业生产要遵循自然规律，农作物必须因地种植，不误农时；提倡改进生产技术和工具。 讲解：《齐民要术》全书正文10卷，92篇。另有《自序》和《杂说》各一篇，约12万字。其内容包括耕作、作物栽培、选种育种、嫁接、杂交、土壤肥料、植保、果树、蔬菜、动物饲养、酿造、果品加工、资源植物利用、日用品生产等。它几乎对所有农业生产活动都作了比较详细的论述，形成了比较完备的农业科学体系。 3、《齐民要术》意义 《齐民要术》在指导农业生产方面起到了特殊的作用，《齐民要术》还是我国现存的第一部完整的农业科学著作，在农学史上占有重要地位。 4．过渡：魏晋南北朝时期，自然科学方面，除了农学之外，数学方面也取得了很大成绩。其中，祖冲之的圆周率是杰出的代表。 （二）科学家祖冲之 1．祖冲之生平。 祖冲之(429～500年)，我国古代杰出的科学家，他在数学家、天文历法和机械制造方面都有重大成就。 2．祖冲之的成就。 (1)引导：请同学们自主阅读课本相关内容，找出祖冲之在自然科学方面的成就，并指出他在圆周率上有什么特殊贡献。 ①祖冲之测算的一年的时间与现代天文科学测得的结果比较，只相差50秒。②他造出的“千里船”，日行百里。③他设计制造的水碓( dui)磨，能同时舂米、磨面。④他利用并发展前人创造的“割圆术”，在世界上第一次把圆周率的数值计算到小数点以后的第七位数字，也就是在3. 1415926和3.1415927之间。⑤祖冲之还写了一部数学专著《缀术》，在唐朝时被用作学校的课本，后传到日声、朝鲜，也被用作教材。 (2)引导：祖冲之是我国古代伟大的科学家，你认为他最值得你学习的地方是什么？ 前面我们学习了魏晋南北朝时期的农学和数学成就，除此之外，这一时期的书法、绘画和雕塑也很有特色。 （三）书法、绘画与雕塑 1．学生自主阅读课文相关内容。 (1)提问：书法逐渐成为一门艺术是在什么时候？书法和写字是一回事吗？ 书法逐渐成为一门艺术是在东汉末年。书法和写字不完全是一回事。 (2)提问：魏晋时期，书法字体有哪些变化？魏晋时期，书法字体由篆书、隶书转化到楷书，草书和行书也逐渐流行。 (3)过渡：魏晋时期，我国的书法艺术取得了很大成就，不仅书法字体由篆书、隶书雉化到楷书，草书和行书也开始流行，而且这一时期书法家辈出，在中国书法史上占有非常重要的地位。其中的佼佼者便是大书法家王羲之。下面，我们来学习具体内容。 2．王羲之和《兰亭集序》。 《兰亭集序》是王羲之50岁时所书。全篇运用篆、隶、章草的笔法，中锋起转提按，意随笔转，线条如行云流水，字体极尽变化，楷草兼施，平稳中寓险峻，相同的字皆有不同表现，全文有二十个“之”字，都加以变化，无一雷同。王羲之的儿子王献之也是一代书法家。代表作有《中秋帖》等，与父亲被世人称作“二王”。 引导：有关王羲之的故事，大家是否能讲一讲？ 过渡：王羲之的书法在唐代就传到日本，近代以来，更是对日本、韩国、新加坡、东南亚乃至西方产生了世界性的影响。与王羲之同时代的还有一个顾恺之，在画坛上有举足轻重的地位。一书一画，交相辉映，为东晋的艺坛增添了无尽的光辉。下面我们就来看详细内容。 3．顾恺之的绘画成就。 (1)提问：顾恺之的绘画题材有哪些？顾恺之的绘画题材非常广泛，佛教故事、历史故事、人物山水、飞禽走兽无所不画。 (2)提问：顾恺之的代表作品有哪些？ 顾恺之的代表作品有《洛神赋图》和《女史箴图》。 (4)讲述：顾恺之（约346～407年），字长康，博学而又有才气。善画人物、佛像、山水、鸟兽，特别善于以色彩绘画人物、肖像、佛像等，还善于点睛传神。由于顾恺之不仅擅长绘画，文章和诗也写得很好，做事又非常认真，有时达到痴迷的程度，因此有“画绝”“才绝…‘痴绝”三绝之称。时人谓之“虎头三绝”。 我们一起来欣赏顾恺之的代表作《女史箴图》和《洛神赋图》（出示课件） 《女史箴图》是顾恺之取材于西晋诗人张华的《女史箴》著作而成。顾恺之以它为题材，结合东晋的现实生活，创造了12幅历史故事画。整个画面生动形象，是古代绘画史上的杰作。 《洛神赋图》卷是根据三国时诗人曹植的名篇《洛神赋》而创作的。此图充分体现了这一时期绘画中的“人大于山”“水不容泛”的特点。这幅图有多种摹本，以故宫博物院收藏的一卷最为完整，因此前人曾称为“真迹本”。 过渡：同学们，刚才我们在学习顾恺之的绘哂艺术时，知道他的绘画题材非常广泛，除了历史故事、人物山水外，还有一个重要的组成部分——佛教故事。为了宣扬佛教，北朝的统治者除了支持修建大量的寺塔外，还令人在许多地方劈山削崖，开凿石窟，雕造佛像。无数优秀工匠的创作留下了精湛而辉煌的石窟艺术。这些石窟艺术有什么特点？它们中最著名的有哪些？我们应该如何评价这种佛教传人中国后的产物？ 4．辉煌的石窟艺术。 (1)提问：魏晋时期有哪两大著名石窟？山西大同的云冈石窟和河南洛阳的龙门石窟。 (2)讲述：我国北方地区在公元460年至530年前后的60多年间，正处于我国历史上的北魏王朝时期，上自皇帝，下到一般佛教信徒，在都城平城的西郊开凿了一批佛教石窟。佛教石窟断断续续东西延长有15千米，约1千米长的中间一段，是石窟的精华所在。它位于东距山西省大同市15千米处的云冈南麓，这里有53个大中型石窟，还有1100多个小型窟龛。窟中最大的佛像高17米，窟内外最小的龛像高不足10厘米，有人统计出大大小小全部造像多达51000多座。造像题材种类繁多，人物造型极为生动，是世界闻名的雕刻艺术宝库。它是我国古代最大的佛教石窟群之一，1961年国务院公布第一批全国重点文物保护单位之一。 洛阳与中国佛教早期的传人和发展有着特殊的因缘，相传佛教传人中国后建造的第一座寺院——白马寺，就在洛阳，至今仍香火不断。洛阳是中国译经和佛教传布的中心之一。，白马寺被佛教信徒尊为“祖庭”和“释源”。北魏迁都洛阳后，洛阳寺院林立，可惜如今已荡然无存，而与之同时凿建的龙门石窟，却依然矗立，并成为中国三大佛教石窟艺术宝库之一。 龙门石窟位于洛阳市南12.5千米处。其地东山与西山对峙，伊水流于其间，文献记载：“两山相对，望之如阙，伊水历其间北流，故谓之伊阙矣”(《水经注》）。约到隋唐时期，该地始称龙门。西山又称龙门山，东山又称香山。西山地质构造属石灰岩，适于雕像，龙门石窟历代开凿的洞窟和龛像，即分布在西山和东山的峭壁上。根据龙门石窟研究所的调查和统计，现存窟、龛2100多个，大小造像近10万躯，历代碑刻、铭记约2780品。今天的龙门石窟，不仅是研究佛教艺术、佛教文化、佛教历史的宝库，还成为广大人民群众和中外游客参观游览的场所。 三、布置作业 魏晋南北朝时期为什么会出现民族大交融的高潮？ 四、课堂小结 本节课我们主要学习了魏晋南北朝的科技与文化，你能归纳一下，在数学、农学方面出现了哪些著名科学家及成就吗？ 数学家：南朝的祖冲之，它最突出的成就是把圆周率精确地推算到小数点之后第七位数字，较国外早近千年。 农学家：北朝的贾思勰，他写成《齐民要术》，总结了我国北方劳动人民的生产经验，提倡改革生产技术和工具，变成我国现存最早的一部完整的农业科学著作，在世界农学史上占有重要地位。 让学生明白，实践出真知。活学活用的道理。 让学生明白写书的宗旨。 让学生体会祖冲之作为一名科学家所具备的崇高品质。 了解祖冲之的贡献，培养学生的概括能力。 通过看书，了解书法称为一门艺术的时间，文字的演变轨迹，以及魏晋时期书法的集大成者——王羲之。 学习历史意在以史为鉴，通过对该问题的探讨，学会归纳和概括历史问题的方法。 培养学生运用收集资料的方法思考问题、分析问题得出结论的历史学习能力。 通过设计课堂小结，巩固新知，以史为鉴，认识到“成有俭，败由奢”的道理和民族团结对巩固统一的重要性。




教学小结 【板书设计】 第20课魏晋南北朝的科技与文化 贾思勰和《齐民要术》 科技 数学家祖冲之——圆周率 魏晋南北朝的科技与文化 书法 曹魏时期的钟繇和胡昭 东晋的王羲之——《兰亭集序》 绘画：东晋的顾恺之——《女史箴图》《洛神赋图》 山西云冈石窟 雕塑 河南龙门石窟 【教学反思】 成功之处：以学生自主、合作、交流的学习方式贯穿始终，激发学生兴趣，关注学生情感体验，激活学生思维，联系现实，引发对现实的积极思考，提高学生自主学习能力。 不足之处：七年级学生理解、分析、探究能力有限，注意探究问题的深度和广度。


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第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第16课三国鼎立
【教学目标】
一、知识与能力 提高学生对重大历史事件的复述能力；通过对曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。 过程与方法 掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 三、情感、态度与价值观 通过分析三国鼎立局面形成的原因，认识到任何一个历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会进步和生产力发展。 【教学难点】 理解三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段 【教学重点】 公元200年发生的官渡之战。

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教学过程 设计意图
设置情境，导入新课： 《三国演义》是四大名著之一，小说描写了东汉末年和整个三国时代以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。在广阔的社会历史背景中，展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突。《三国演义》是根据三国历史创作的文学作品，存在着很多虚构的成份，那么历史上的三国究竟是怎样形成的呢？大家所熟悉的三国人物的真实面目又如何呢？ 温故知新，导入新课，使学生从已有知识出发，竞相回答，激发学生的求知欲和学习新课的兴趣。
二、授课与活动 （课件显示标题：第16课 三国鼎立）　 （一）官渡之战 1．引导：现在请同学们回顾一下我们前面学习的东汉历史。由于东汉后期出现了外戚和宦官交替专权的黑暗政治局面，导致爆发农民起义。在镇压农民起义的过程中，掌握地方政权的豪强地主开始变成了割据一方的军阀。农民起义被镇压后，这些军阀之间长期争夺，出现了军阀混战的局面。下面请同学阅读课本相关内容，说说当时在北方主要有哪几股势力，各自情况如何。 有占据河南一带的曹操和盘踞在河北的袁绍。袁绍占据河北一带，战乱较少，人口众多，粮食丰足，势力很大。曹操占据河南一带，招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田，实力也在不断增强。 曹操（155～220年），汉魏之际政治家、军事家和文学家。 196年，曹操率军迎汉献帝到洛阳，总揽军政大权，建立了“挟天子以令诸侯”的政治优势。此后三年，运用分化瓦解、各个击破的策略，相继击败张绣，擒杀吕布，困死袁术，赶走刘备，占据豫、兖、徐等州，为统一北方奠定了基础。在曹操势力迅速发展之时，袁绍的力量更强大了。先后占有了青、冀、幽、并四州之地，成为当时最大的军阀。在汉运将终之际，他很想由自己统一中国，称帝天下，于是与曹操势力发生冲突，终于演变成一场大战——官渡之战。 2．官渡之战。 (1)引导：请同学们自读课本相关内容，复述“官渡之战”的经过。 200年，袁绍率10万大军进攻曹军，主力直逼曹军所在地官渡。曹军只有三四万人，双方交战互有胜负。后来，曹操采纳谋士的意见，袭击袁军屯粮处，火烧全部粮草。袁军军心动摇，曹军趁机进攻，大败袁军。袁绍带领数百骑兵逃回河北。 (2)引导：请同学们根据课本的描述说说官渡之战中曹操胜利、袁绍失败的原因。 答案:曹操在政治上挟天子以令诸侯，重用人才；在农业生产上，实行屯田，重视农业；在军事上战术得当；袁绍不善于用人，骄傲轻敌。 官渡之战以后，曹操消灭袁绍的残余力量，又陆续消灭了一些军阀，基本上统一了北方。他想乘胜南下，统一全国。南下途中，在赤壁地区遭到孙刘联军的阻击，双方在此展开了一场决战，这就是历史上著名的赤壁之战。 （二）赤壁之战 1．赤壁之战的背景。 曹操统一北方后，想乘胜南下，统一全国。那时候，长江中下游一带两个军阀势力有所发展。一个是割据江东的孙权，统治比较稳固；一个是依附于荆州割据势力的刘备，他请来有才能的诸葛亮辅佐自己。请一位同学讲讲“三顾茅庐”的故事？ 刘备三赴隆中，终于见到了诸葛亮。在刘备的苦苦相求下，诸葛亮决定出山辅刘，并且帮刘备分析了当时的形势，先取荆、益二州为基地，安抚西南各族，内施新政，外结孙权，等待时机，北进中原，则统一大业可成。刘备非常佩服，拜为军师。此后，刘备的势力迅速发展起来。下面我们来看一下“赤壁之战”的具体过程。 2．赤壁之战。 (1)学生自主阅读课本中“赤壁之战”的相关内容。 曹军南下，人数众多，刘备感到抵挡不住，急忙南逃。诸葛亮建议联孙抗曹，双方组成了约五万人的孙刘联军，在长江沿岸与曹军对峙。 (2)提问：赤壁之战中，孙刘联军主要采用了什么战术打败曹操？（火攻） (3)引导：赤壁之战主要在长江上作战，在水上作战，用火攻怎能奏效？ 曹操把所有小船用铁索连接起来，上面铺上木板。船被火烧着后，一时很难分开，因此损失很大。 (4)引导：请同学们思考一下，赤壁之战是在冬天，冬天我国常刮西北风，而大战的晚上恰好刮东风，这是怎么回事？ 答案一：可能是偶然因素，因为在冬天，我国境内也不是每天都绝对刮西北风的。 答案二：诸葛亮会观察天象，提前就知道某一时间将会有东风刮起，故把决战时间放在了那天晚上。 答案三：《三国演义》中说是诸葛亮借东风火烧赤壁的。 关于赤壁之战曹操失败的原因，我们前面讲过，大的战争或战役，它打的是军力、人心、士气、经济、政治等，绝不是一个因素就可以决定一场战争或战役的胜败的。拿赤壁之战来说，诸葛亮抵柴桑（今江西九江）向孙权陈述联合破曹时，就帮助孙权分析了曹操的不利因素：曹军虽众不习水战；刘琮新降，军心不服；远离后方，补给困难；长途行军，士卒疲弊；胜兵压境，骄傲轻敌；水土不服，已染疾疫等。除此之外，曹操还有一大弱点，即后方不稳，马超、韩遂尚在关西活动，曹操有后顾之忧。对孙刘一方来说，以少胜多、以弱胜强绝不是偶然的，孙刘不占“天时”，但占“地利”，尤其还占“人和”，还有就是战术正确。 下面我们来看赤壁之战的最大影响——三国鼎立局面的形成。 （三）三国鼎立 1．三国鼎立局面的形成。 经过赤壁之战，曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南大部分地区，又向西占领四川。 引导：我们可以思考一下，在曹、孙、刘之间形成了一种什么势态？三方面的力量达成了一种暂时的平衡。 三国鼎立的形成过程：220年，曹丕废献帝自立，国号魏，定都洛阳。221年，刘备在成都称帝，国号汉，史称蜀。222年，孙权称王，国号吴，定都建业。三国鼎立的局面形成。请大家看课本上的《三国鼎立形势》图，从中找出洛阳、成都、建业三地，并了解魏、蜀、吴三国的疆域大小。 过渡：三国鼎立期间，魏、蜀、吴三国为了打败对方，都特别重视发展生产，增强自己的实力。因此，三国时期社会经济得到了很大发展，为后来的西晋统一奠定了基础。 2．三国经济的发展。 强调：大家在看书时，注意掌握下面三点：(1)魏国修建了许多水利工程，北方的生产明显恢复和发展；(2)蜀国丝织业发达，蜀锦行销三国；(3)吴国的造船业发达，促进了海上交通的发展。 引导：下面请同学们分析一下，三国鼎立局面形成有什么作用？ 三国鼎立局面的形成是当时的历史条件决定的。曹操雄才大略，为实现全国统一作了长期准备，但赤壁之战后，他不得不退回北方。孙权和刘备也是一代豪杰，他们都想由自己来实现统一，但都力量不足。因此，才形成了三国鼎立的状态。这三个国家为了保卫自己并企图实现统一，都采取了一系列有利于社会发展的政治、经济政策，使社会经济文化得到一定的发展。所以，三国的出现比起东汉末年的军阀混战来说，是无秩序中的有秩序，是大混乱时期的暂时稳定，是符合广大人民群众要求安定的愿望的。三国鼎立是局部的统一，是最后走向全国统一的一个步骤，代表了统一的趋势，是顺应历史发展潮流的。 三、布置作业 思考：官渡之战和赤壁之战都是中国古代以少胜多的著名战役。议一议，这两个战役胜败的主要因素是什么？ 四、课堂小结 到这里我们基本上完成了本节课主要知识的学习，下面我们一起来对本节课的内容进行总结。为方便记忆，我们用一、二、三、四来总结本课知识。 一种局面：三国鼎立 二次战役：官渡之战和赤壁之战 三个政权：三国名称和都城 四个人物：曹操，刘备，孙权，诸葛亮 通过层层设问，将复杂问题简单化，让学生在思考回答中火的知识，提高能力。 让学生培养情感，掌握学习技巧和方法以及遵循的基本原则。 培养学生运用收集资料的方法思考问题、分析问题得出结论的历史学习能力。 通过学生自主学习和教师讲解相结合，培养学生自主阅读教材的能力。 通过出示材料，设计问题，让学生思考回答，培养学生分析材料、解决问题的能力。 在合作探讨中提高自主学习的能力。









教学小结 【板书设计】 第16课三国鼎立 一、官渡之战 200年 ↓↓ 袁绍 曹操 二、赤壁之战 208年 ↓↓ 曹操 孙刘联军 三、三国鼎立 魏220年 /\ 蜀 221年 --- 吴222年 【教学反思】 成功之处：以学生自主、合作、交流的学习方式贯穿始终，激发学生兴趣，关注学生情感体验，激活学生思维，联系现实，引发对现实的积极思考，提高学生自主学习能力。 不足之处：七年级学生理解、分析、探究能力有限，注意探究问题的深度和广度。 再教设计：降低探究问题难度，激发兴趣，培养学生自主学习。探究的习惯。




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第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁
【教学目标】
一、知识与能力 掌握西晋的建立、八王之乱、北方各族的内迁的基本史实，了解北方游牧民族内迁的情况和北方十六国建立的背景。 过程与方法 (1) 通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合、归纳史实的能力。 (2) 西晋八王之乱以来，中原大乱，人口大规模迁徙。人口大迁徙是社会动乱的结果，但它客观上推动了迁入地区的经济开发和社会进步。讲清其中的辩证关系，有利于培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 三、情感、态度与价值观 (1) 西晋使我国从分裂复归于统一，这符合人民愿望，也适应社会经济、民族文化发展需要，从而肯定统一是中国历史最突出的特点。 (2)中华民族是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。西晋时期是我国历史上民族大融合的重要时期，各族人民在进一步交往过程中加深了对彼此的了解。 (3)西晋统一的短暂，固然是多种矛盾冲突的结果，但统治阶级的贪婪腐败是导致当时政治黑暗不可忽略的一个问题。历史提示我们，应居安思危，吸取历史教训。 【教学难点】 西晋的短暂统一的原因。 【教学重点】 西晋的统一、北方各族的内迁。




教学过程设计
教学过程 设计意图
设置情境，导入新课： 展示晋江风景图片，提出问题：同学们，你们知道晋江名字的由来吗？ 晋江名字的由来：晋人南迁，依江而居，故名晋江。为什么晋人要南迁？ 创设情景，激发学生的求知欲。
二、授课与活动 （课件显示标题：第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁）　 （一）西晋的建立 1．讲述：魏自曹丕之后，司马懿父子逐渐控制魏国军政大权。司马氏掌权大体上分三个发展时期：司马懿时期，司马师、司马昭时期，司马炎时期。 曹丕建魏，得到多谋略善权变的大将司马懿的支持，曹丕死后，司马懿父子发动政变，控制了魏国军政大权。263年，司马懿的儿子司马昭趁诸葛亮亡、蜀帝刘禅无能、朝政混乱之机派兵灭蜀。 266年，司马昭的儿子司马炎（司马懿的孙子）废魏帝，自称皇帝，建立晋朝，定都洛阳，史称西晋。司马炎就是晋武帝。 晋武帝经过周密的准备，派兵灭吴，280年吴亡，三国鼎立的局面结束。 强调：结束三国鼎立局面的不是曹魏，而是司马炎建立的西晋，西晋265年建立，280年统一全国。 2．图片展示《西晋的疆域图》。 引导：西晋为什么能实现统一呢？（可引导学生从主客观两方面考虑） 客观原因：司马氏控制的魏国实力日益增强；吴、蜀两国日益衰落。主观原因：统一德合历史发展的总趋势和人民愿望。 3．过渡：西晋结束了三国鼎立的局面，但并没有出现长期统一的富强局面，由于统治阶段内部的混战和他们对各族人民的残酷剥削和压迫，阶级矛盾和民族矛盾都迅速激化。 （二）八王之乱 1．讲解：西晋初年大封同姓王，并使封王拥有财政军实权，留下动乱隐患。晋武帝统一南北后，并非不想巩固这种统一，而是采取的措施不当。本来，曹魏承两汉以来削弱诸侯王的趋势，虽因循汉制，封建同姓王侯，但均为虚封，“皆使寄地空名而无其实。王国使有老兵百余人，以卫其国。虽有王侯之号，而乃侪于匹夫。悬隔千里之外，无朝聘之仪，邻国无会同之制。诸侯游猎，不得过三十里；又为设防辅监国之官，以伺察之。王侯皆思为布衣而不能得”。因此在地方上，宗室毫无屏藩的势力。晋武帝惩诫曹魏之以孤立而亡，于是大封同姓诸王，并让他们享有优厚的田租户调收入。后来，晋武帝裁撤州郡兵，却让封王们“移封就镇”，并逐渐拥有武装，势力越来越大，给日后的动乱埋下隐患。社会风气败坏，君臣上下贪婪腐化，是导致动乱的社会深层原因。 2．提问：八王之乱爆发的根本原因是什么？性质怎样？带来哪些危害？ 根本原因：西晋统治者昏庸腐朽。性质：西晋皇族为争夺中央政权而进行的混战：危害：混战长达16年，给人民带来灾难；经济遭到破坏，西晋衰落。 3．探究：造成西晋短期统一的原因是什么？ 阶级矛盾尖锐，统治阶级内部矛盾严重，八王之乱削弱了统治力量。 （三）北方游牧民族的内迁 1．简介：东汉、魏晋时期，边疆少数民族不断内迁，内迁的少数民族有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等，历史上称他们为“五胡”。 2．学生看《西晋内迁各族分布图》，找出这些少数民族的地理位置，以加深印象，但不要求记忆此图。 讲述：西晋内迁各族的分布是：匈奴族居幽、并、雍诸州，特别是并州一带；鲜卑族居住在幽、并州以及秦、凉一带；羯族居住在并州上党一带。氐族在武都、略阳以及扶风（今陕西泾阳县西北）、始平（今陕西兴平县东南）、京兆（今陕西西安），和汉人交错居住；羌族居住在关中的冯翊（今陕西大荔）、北地（今陕西耀县）、新平（今陕西彬县）、安定（今甘肃泾川西北）。 补充：这些内迁的少数民族都是中华民族大家庭的重要成员，他们同汉族杂居相处，互相学习，逐渐融合，对祖国北方的生产发展作出了贡献。 3．引导：西晋统治者对内迁各少数民族实行怎样的民族政策？ 西晋统治者对内迁各少数民族进行残酷剥削和压迫。收取重税，征兵派役，掠卖为奴。这种剥削压迫迅速激化了阶级矛盾和民族矛盾，‘直接导致了西晋的灭亡。 4．简介：西晋末年，匈奴首领刘渊起兵称帝，进攻西晋，匈奴兵占领洛阳，俘虏晋怀帝，316年，刘渊之子刘聪又率兵攻入长安，西晋灭亡。 5．探究：西晋为什么是一个短命的王朝？ 引导学生从西晋的灭亡原因和存在时间上分析。 (1)西晋统治集团腐朽，八王之乱后西晋统治衰落；对各族人民残酷剥削压迫，激化了阶级矛盾和民族矛盾，各族人民纷纷掀起反晋斗争，导致西晋灭亡。 (2)西晋从建立至灭亡(265～316年)共51年，从统一至灭亡(280～316年)i共36年，所以西晋是一个短命王朝。 6．过渡：西晋灭亡后中国的情况是怎样的？ 出现了十六国。 讲述：从4世纪初到5世纪前期，北方各族统治者先后建立了许多国家，历史上把北方主要的15个国家，连同西南的成汉，总称为“十六国”。“十六国”的多数政权都是少数民族首领建立起来的。“十六国”时期，各国彼此交战，北方经济遭到严重破坏，人民颠沛流离。但是，各民族通过长期交往和互相影响，也加速了民族融合。 三、布置作业 结合北方游牧民族的内迁的内容和现代社会人口流动现象，请学生谈谈有关人口大迁徙的话题。 四、课堂小结 西晋的灭亡可以说是统治者们咎由自取。回顾历史，夏桀的残暴，商纣王的奢侈腐朽最终导致亡国。大秦帝国也因施行暴政最终导致秦末农民起义。历史留给我深刻的教训。仁政治国，走群众路线，各民族平等团结，共同繁荣，五十六个民族为一家人，和谐社会促发展。学习了本节课，你收获到了什么？（教师可以从知识收获和情感收获两个方面进行引导） 历史具有延续性的特点，承接上一历史时期，学生可以建立完整的知识体系。 让学生培养情感，掌握学习技巧和方法以及遵循的基本原则。 学习历史意在以史为鉴，通过对该问题的探讨，学会归纳和概括历史问题的方法。 培养学生运用收集资料的方法思考问题、分析问题得出结论的历史学习能力。 通过学生自主学习和教师讲解相结合，培养学生自主阅读教材的能力。 通过设计课堂小结，巩固新知，以史为鉴，认识到“成有俭，败由奢”的道理和民族团结对巩固统一的重要性。









教学小结 【板书设计】 第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁 一、西晋的建立 266年，司马炎定都洛阳，建立西晋。 280年，西晋灭吴，统一全国。 八王之乱 晋惠帝时，八王之乱 316年，匈奴人灭西晋。 北方游牧民族内迁 匈奴、鲜卑、羯、氐、羌 【教学反思】 成功之处：以学生自主、合作、交流的学习方式贯穿始终，激发学生兴趣，关注学生情感体验，激活学生思维，联系现实，引发对现实的积极思考，提高学生自主学习能力。 不足之处：七年级学生理解、分析、探究能力有限，注意探究问题的深度和广度。 再教设计：降低探究问题难度，激发兴趣，培养学生自主学习。探究的习惯。




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第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第18课东晋南朝时期江南地区的开发
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【教学目标】
一、知识与能力 (1)通过学习，能了解东晋南朝时期江南地区开发的原因、表现、影响，通过探究东晋南朝时期江南地区的开发，能运用所学的知识分析相关的社会经济问题。? (2)通过学习，能了解西晋、东晋、前秦、南北朝的建立及更替。 二、过程与方法 (1)通过提问、阅读、比较、思考、讨论等方式，理解江南地区开发的原因、表现和影响，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生认识历史的能力和方法。 (2)通过对江南地区发展的研读，感知江南地区开发的表现。 三、情感、态度与价值观 通过学习江南地区的开发史，学生能认识到不同地区之间的交流对经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。 【教学难点】 江南经济开发的主要原因。 【教学重点】 江南经济开发的主要表现。


教学过程设计
教学过程 设计意图
设置情境，导入新课： 展示一幅江南美景的图片和一首白居易的《忆江南》，播放视频《江南美景》。 过渡：同学们，江南地区山美、水美、人更美。不仅如此，如今的江南是我国经济发展的重心，它是历史长期发展的结果。那江南地区是怎样得到开发的？经济重心何时南移的？这一节课，我们一起来探究有关这方面的问题。 创设情景，激发学生的求知欲。
二、授课与活动 （课件显示标题：第18课东晋南朝时期江南地区的开发）　 （一）东晋的兴亡 1．建立。 (1)说一说西晋建立、统一和灭亡的时间。 266年西晋建立；280年西晋统一全国；316年西晋灭亡。 (2)简介：316年，西晋灭亡后，镇守长江下游的皇族司马睿于317年重建晋王朝，以建康为都城，史称东晋。 (3)学生填写下表。 朝代建立者时间都城西晋东晋
学生填写完后，教师展示。 朝代建立者时间都城西晋司马炎265～316年洛阳东晋司马睿317～420年建康
(4)引导：为什么说东晋政治的特点为“王与马，共天下”？ 司马睿和南下的北方山东大地主王导交往密切，他当皇帝，得益于王导为首的南北大地主的拥戴。司马睿政治上依靠王导，军事上依靠王导的堂兄王敦。王氏其他子弟也都得到不同程度的重用。司马睿举行即位大典时，居然要邀请王导共坐御床，时人称之为“王与马，共天下”。 2．北伐。 (1)东晋初期多次进行北伐，曾收复了西晋时黄河以南的部分地区。由于东晋朝廷对北伐将领心存疑虑，多方牵制，使北伐缺少后援，最终未能收复中原。 (2)闻鸡起舞的故事：晋朝人祖逖胸有大志。起初他不喜欢读书，后来发奋攻读，与志同道合的刘琨在司州（今洛阳一带）担任文官小职，晚上经常盖着一床被子聊天，谈起国家大事，二人慷慨激昂。一天半夜，祖逖被远处传来的鸡鸣声惊醒，就把刘锟叫醒说：“你听鸡都叫了，我们起来练功吧！”二人同到院子里舞剑，一直练到天亮。晋元帝时，祖逖在南方任豫州刺史，北渡长江讨伐匈奴贵族，收复了中原不少失地。 3．发展。 讲述：东晋在解除了来自北方的威胁之后。局势变得相对稳定，社会经济有所发展，江南出现了“荆扬晏安，户口殷实”的景象。“荆扬晏安，户口殷实”的意思是荆州、扬州社会安定，人民富裕。一些原来还想返回中原的南渡贵族包括东晋最高统治者再也无意北返，甘于偏安于东南一隅。 4．灭亡。 讲述：东晋末年，政权落入武将手中。420年，东晋灭亡。 （二）南朝的政治 1．南朝建立。 (1)简介：420～589年的170年里，中国南方政权更迭频繁，相继出现宋、齐、梁、陈四个王朝。这些王朝都在建康定都，历史上统称为“南朝”。 (2)表格展示：南朝政权的更迭。 朝代建立者时间都城宋刘裕 420～479年南齐萧道成 479～502年建朝梁萧衍 502～557年康陈陈霸先 557～589年
提问：你知道南京为什么被称为六朝古都吗？ 南京是吴、东晋、宋、齐、梁、陈六朝的都城。 2．政治状况。 (1)讲述：宋是南朝疆域最大的朝代。宋文帝、宋武帝在位30余年的时间里，赋轻役稀，江南民殷国富，社会比较安定。 南朝时，州郡镇将势力很大，皇帝往往只能控制长江下游一带。梁武帝萧衍利用镇将夺取帝位后，放纵皇室成员和官僚大地主盘剥平民百姓，政治日益败坏。后来发生了大规模的叛乱，建康失守，江东最富庶的地区遭到烧杀抢掠，导致千里绝烟，人迹罕见。从此，在南北实力对比中，南朝处于明显劣势。 (2)过渡：宋、齐、梁、陈期间，由于南方战乱较少，社会稳定，故经济有了较大发展。下面我们来学习本节课最后一个问题：江南地区的开发。 （三）江南地区的开发 1．开发前的状况和开发原因。 (1)引导：请同学们快速阅读本目内容，从中找出三国以前南方的发展状况和江南地区得到开发的原因。 三国以前，中国的政治、经济中心都在北方，长江以南的许多地区还非常落后。 补充：司马迁在《史记》中描述的汉朝时江南经济发展的状况是：地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。这说明，江南地区在汉朝时还没有得到开发，只是原始的农耕经济，商业也不发达。 (2)提问：江南地区得到开发的原因有哪些？ 江南地区得到开发的原因有：①江南地区雨量充沛，气候较热，土壤肥沃，具有发展农业的优越条件；②从东汉末开始，许多人为了躲避北方战乱而逃往江南地区，他们给江南地区带去了劳动力和先进的生产技术；③江南地区战争相对较少，社会秩序比较安定；④经过南北双方劳动人民的辛勤努力，江南的经济迅速发展起来。 2．开发的表现。 (1)引导：江南地区得到开发的表现有哪些？ 修建了许多水利工程，大片的荒地被开垦为良田；江南以种植水稻为主，稻田里开始使用绿肥，牛耕和粪肥也得到推广；小麦的种植推广到江南；东晋南朝时，长江中下游一带的农业发展迅速；福建、广东等地也得到一定程度的开发。 (2)引导：请同学们比较一下，《宋书》里描写的南朝时的江南与司马迁描述的江南有什么不同？为什么会有这样的不同？请同学们思考、讨论。 司马迁描述的江南人烟稀少，耕作方式落后，商品交换很不发达，贫富分化的程度也很低。《宋书》所描述的江南非常富饶，丰收年头，一年收获的粮食能满足几个郡人口的需要，出产的丝绵、帛、布可以供天下人穿用。差异的原因是：汉代的江南尚未开发，魏晋以来江南已逐渐得到开发。 3．开发的影响。 讲解：江南地区的开发对我国经济产生了深远影响，为经济重心的逐渐南移奠定了基础。到南宋时，经济重心转移完成，此后北方经济再也没有超过南方。 三、布置作业 在我们进行社会主义现代化建设的今天，我们身边有没有人口流动的现象？这些人口流动现象对经济发展有什么作用？ 四、课堂小结 (
东晋
南朝
时期
江南
地区
的开发
时间
建立者
都城
东晋的
建立
东晋的政治局面：
“王与马，共天下”
东晋灭亡
东晋的
兴亡
南朝政治
江南地区开发
) 历史具有延续性的特点，承接上一历史时期，学生可以建立完整的知识体系。 让学生培养情感，掌握学习技巧和方法以及遵循的基本原则。 学习历史意在以史为鉴，通过对该问题的探讨，学会归纳和概括历史问题的方法。 培养学生运用收集资料的方法思考问题、分析问题得出结论的历史学习能力。 通过学生自主学习和教师讲解相结合，培养学生自主阅读教材的能力。 培养学生口头表达能力和分析问题的能力。 通过设计课堂小结，巩固新知，以史为鉴，认识到“成有俭，败由奢”的道理和民族团结对巩固统一的重要性。









教学小结 【板书设计】 第18课东晋南朝时期江南地区的开发 一、东晋的灭亡 时间：317年 都城：建康 建立者：司马睿 东晋北伐 二、南朝的政治 宋齐梁陈 三、江南地区的开发 原因、表现、影响 【教学反思】 成功之处：以学生自主、合作、交流的学习方式贯穿始终，激发学生兴趣，关注学生情感体验，激活学生思维，联系现实，引发对现实的积极思考，提高学生自主学习能力。 不足之处：七年级学生理解、分析、探究能力有限，注意探究问题的深度和广度。 再教设计：降低探究问题难度，激发兴趣，培养学生自主学习。探究的习惯。




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第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第19课北魏政治和北方民族大交融
教学整体设计
【教学目标】
一、知识与能力 1．了解前秦和淝水之战的相关内容。 2．比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。 二、过程与方法 通过学习和思考本课所叙述的民族大融合的进程，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上民族关系问题的初步能力，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。 三、情感、态度与价值观 1．通过对淝水之战史实的学习感受不畏强暴、勇于抗击强敌的精神，并进一步认识到各民族之间团结的重要性。 2．培养学生在民族问题上的正确观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 【教学难点】 江南经济开发的主要原因。 【教学重点】 正确认识民族大融合的含义。




教学过程设计
教学过程 设计意图
设置情境，导入新课： 展示一幅江南美景的图片和一首白居易的《忆江南》，播放视频《江南美景》。 过渡：同学们，江南地区山美、水美、人更美。不仅如此，如今的江南是我国经济发展的重心，它是历史长期发展的结果。那江南地区是怎样得到开发的？经济重心何时南移的？这一节课，我们一起来探究有关这方面的问题。 创设情景，激发学生的求知欲。
二、授课与活动 （课件显示标题：第19课 北魏政治和北方民族大交融）　 （一）淝水之战 1．前秦统一北方。 (1)东晋建立时，北方处于一种什么样的情况？北方地区陷入严重的战乱。 (2)提问：前秦是如何统一黄河流域的？4世纪后期，氐族人苻坚建立了前秦政权，苻坚重用汉人王猛为相，励精图治，前秦迅速强大起来，消灭了其他割据政权，统一了北方地区。 过渡：前秦势力的壮大和北方地区的统一，使苻坚增长了骄傲自满的情绪。他不听王猛临死时嘱咐他不要伐晋之言，于382年召集大臣廷议伐晋之事，不顾群臣反对开始大举伐晋，并与晋军在淝水展开了一场战争，这就是历史上著名的淝水之战。 2．淝水之战。 (1)引导：请同学们看课本上的相关内容，概括出淝水之战其中包含的成语。 里面包含两个成语：草木皆兵、风声鹤唳。- (2)引导：下面请一位同学讲一下淝水之战的过程 383年，苻坚率步兵60万、骑兵27万，从各地一起向南行进，开始了伐晋行动。出发以前，苻坚非常骄傲，对部下说：我有强大的军队100万人，文武如林，摧毁晋朝，如风吹落叶一般。而且出发前，连东晋皇帝、宰相俘虏后的官号、公馆都准备好了。晋廷听说苻坚率大军南下，多惶恐不安。宰相谢安沉着冷静，调度有方，首先使晋军在距洛涧25里的地方停了下来。苻坚这时正好截获一份晋军困难的情报，便把大军丢在项城，亲率精骑八千，兼程前进，并且派东晋降将朱序劝降，哪想朱序把秦军实情告诉了东晋将领。东晋军主动出击，歼灭秦军1.5万人，并把大军推到淝水东岸与秦军隔河对峙。苻坚登上淝水西岸的寿春城观看形势，见晋军队伍严整，又望八公山上的草木，以为皆是晋兵，不觉面有惧色。秦军逼淝水立阵，晋军不能渡河。谢玄（东晋将领）使人告知苻坚之弟苻融要求秦军后移，让晋军渡河决战。苻坚企图在晋军半渡时发动突然袭击，便挥军后撤。不料队伍因此大乱，朱序又在阵后大呼苻坚败了，于是秦军一退不可复止。苻融被杀，苻坚中流矢，单骑逃回淮北。等到了洛阳检点余众，只剩下十多万人。 (3)引导：苻坚拥有80多万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？大家可以讨论一下。 秦军中氐族人不多，汉族和其他民族的将士占大多数，他们不愿为前秦卖命，秦军一退即溃；苻坚骄傲轻敌，战前不认真准备：东晋军队伍严整，勇敢善战；将领沉着冷静，调度有方。 过渡：淝水之战以后，前秦很快土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混战状态。439年，北魏统一北方，结束了“十六国”以来分裂割据的局面。 （二）北魏孝文帝改革 1．北魏的建立和统一黄河流域。 4世纪后期，游牧在阴山地区的鲜卑族拓跋部迅速崛起，建立北魏。439年，北魏完全统一了北方地区。结束了十六国以来分裂割据的局面。 北魏统一黄河流域以后，北方各族交往频繁，黄河流域出现了民族大融合的趋势，这种民族融合的趋势在北魏孝文帝迁都洛阳后得到了加强。那么，北魏孝文帝迁都到底是怎么回事？为什么说在他迁都洛阳后民族大融合的趋势得到加强？ 2．北魏孝文帝迁都洛阳。 (1)学生自主阅读课本内容，思考问题：①北魏孝文帝为什么要迁都洛阳②迁都洛阳有什么积极意义？ ①北魏孝文帝迁都洛阳的原因有：一、北魏都城平城气候干旱，出产的粮食不能满足都城众多人口的需要；二、平城的位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治，也不利于鲜卑政权学习和接受汉族的先进文化。②孝文帝迁都洛阳的积极意义在于使洛阳迅速发展成为一座宏伟壮观的城市，有巍峨的宫殿、华丽的屋宇、数以千计的佛教寺院。洛阳的人口达到50万左右。 (2)引导：我曾说过孝文帝迁都洛阳后使一种趋势加强，请同学们想一下，孝文帝迁都后，使什么趋势加强了？使民族大融合的趋势加强了。 小结：因此，孝文帝迁都洛阳后，除了使洛阳发展成为一座宏伟壮观的城市外，还使原来在黄河流域出现的民族大融合趋势得到加强。 (3)引导：同学们，孝文帝迁都时是不是非常顺利？（不是） (4)提问：有哪些不利因素呢？一些保守的鲜卑贵族不愿离开平城。 请同学们充分展开想象，再讨论一下，是什么原因使旧贵族不愿离开平城？大家可以畅所欲言。既然有这么多的因素阻碍孝文帝迁都，那他是如何迁都洛阳的？ 冯太后去世后，皇帝拓跋宏亲执朝政。他从冯太后身上学到了很多东西，看到了改革的好处，决心按照冯太后的教导去做：接受汉人文化，笼络各族人民，实现统一天下的宏伟目标。 北魏孝文帝迁都洛阳的目的，就是要接受中原地区先进的政治、经济和文化制度。所以，迁都洛阳后，便进行了大刀阔斧的改革。那么，孝文帝的改革具体有哪些措施？对当时的社会造成了什么影响？孝文帝迁都后的改革，主要是文化方面的改革，加速了民族融合的速度，下面我们就来学习孝文帝迁都后的改革措施。 3．迁都后的改革措施。 引导：同学们自主阅读课本，看迁都后魏孝文帝在哪些方面进行了改革。 在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语；官员及家属必须穿戴汉族服饰；将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓跋改为姓元；鼓励鲜卑族与汉族贵族联蝈；采用汉族的官制、律令；学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。这些都是孝文帝迁都后的改革措施。 能不能简单归纳一下？可以归纳为六条：①说汉语；②穿汉服；③改汉姓；④与汉族通婚；⑤采用汉制；⑥以礼、以孝治天下。孝文帝大力推行汉化政策，加速了封建化进程。这是北方民族融合的必然结果，在中国历史上有着重大意义。 （三）北方地区的民族交融 1．指导学生阅读相关内容，从北方地区各民族的社会生活、政治制度、文化交流、民族心理等方面掌握相关知识。 (1)社会生活：魏晋以来，内迁的各族人民已经开始过着定居生活，将原来从事畜牧业生产的习惯转变为从事农业生产。而汉族人民向北方各族人民学习畜牧经验，又学习和接受他们的食物、服装、用具等，将这些融入到汉族的生活中。 (2)政治制度：“十六国”北朝政权的统治者与汉族士人合作，沿袭中原地区原有的统治方式，实行君主专制制度。 (3)民族关系：有时矛盾激化，甚至发生战争，但总体上民族隔阂趋于消解，民族关系趋于和缓。北朝后期，我国北方出现了各民族的大交融。 (4)文化交流：西晋时期，内迁各族大多已使用汉语；北魏孝文帝改革后，汉语更成为北方主要的通用语意。西北民族的乐器、歌舞等也受到汉族人民的喜爱。 (5)民族心理：随着经济、文化的交流与融汇，以往的“胡”“汉”观念逐渐淡薄，民族之间的隔阂与偏见逐渐减少。 2．设问：这种民族交融有何作用? 北方地区民族的交往、交流与交融，为中华民族的发展注入了新的动力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，并为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。 三、布置作业 魏晋南北朝时期为什么会出现民族大交融的高潮？ 四、课堂小结 本节课我们主要学习了三国两晋南北朝时期的社会分裂、政权分立、民族大交融的具体史实。在长期的社会动乱中，各族人民杂居相处，相互影响，彼此融合，落后的民族不断融合在先进的民族中。北魏孝文帝的改革促进了北方民族大融合入，为我国多民族国家的形成和发展作出了贡献。 历史具有延续性的特点，承接上一历史时期，学生可以建立完整的知识体系。 让学生培养情感，掌握学习技巧和方法以及遵循的基本原则。 学习历史意在以史为鉴，通过对该问题的探讨，学会归纳和概括历史问题的方法。 培养学生运用收集资料的方法思考问题、分析问题得出结论的历史学习能力。 通过学生自主学习和教师讲解相结合，培养学生自主阅读教材的能力。 培养学生口头表达能力和分析问题的能力。 通过设计课堂小结，巩固新知，以史为鉴，认识到“成有俭，败由奢”的道理和民族团结对巩固统一的重要性。






教学小结 【板书设计】 第19课北魏政治和北方民族大交融 一、淝水之战 1、概况 2、影响 二、北魏孝文帝改革 1、措施 2、意义 三、北方地区的民族交融 1、表现 2、意义 【教学反思】 成功之处：以学生自主、合作、交流的学习方式贯穿始终，激发学生兴趣，关注学生情感体验，激活学生思维，联系现实，引发对现实的积极思考，提高学生自主学习能力。 不足之处：七年级学生理解、分析、探究能力有限，注意探究问题的深度和广度。


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