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解题技巧 高考历史试题常见命题用语解释及应用（下）
内容提要:
二、内部结构要素：经过 内容 表现
三、评价要素：
（1） 结果类 1、结果 效果 成果 后果
（2） 性质类：1、性质 实质 特点
（3） 意义类：1、作用 影响 经验 教训
二、内部结构要素：过程、内容、表现
（1） 经过
[词语解释]所谓经过，就是指经历，过程。一个历史事件除了它的前因和后果外，经过一般包括产生、发展、结局几部分。如国民大革命的经过就包括了以下几部分：
[应用训练]抗日战争胜利后，民主党派主张建立资产阶级民主共和国。此后至中华人民共和国成立前夕，他们的政治立场和主张经历了一个演变过程，试结合当时政治形势的发展对这一过程加以叙述。[2000年变普通高校全国统一考试（广东卷）]
[参考答案]抗战胜利后全国人民要求和平建国，民盟代表和其他民主人士参加政治协商会议。
国民党破坏政协决议，先后制造“较场口血案”、“下关惨案”和“李闻血案”，并非法召开“制宪国大”。民盟等民主党派拒绝参加伪国大，反对其通过的伪宪法。
全国内战爆发后，国民党政府于1947年强令解散民盟。次年初民盟在香港重建总部，同国民党蒋介石集团决裂，与共产党合作。
随着解放战争的节节胜利，民主党派认识到中国资本主义道路行不通，接受并拥护共产党的领导。其领导人陆续到达解放区，产于1949年9月参加中国人民政治协商会议。
（2） 内容
[词语解释]内容是事物的内在诸要素的总和。如北宋王安石变法的主要内容包括了：青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法和保甲法。
[应用训练]19世纪末中国维新变法的基本内容是什么？与18世纪法国启蒙思想相比，两者在促进社会度革的作用上有何不同？为什么？[1994年全国高考试题]
[第一问的答案]中国维新思想要求抵抗帝国主义侵略，摆脱民族危机，反对封建专制统治，主张兴民权，实行君主立宪；发展资本主义经济；学习和传播西方科学文化。
（3） 表现
[词语解释]表现指情况、史实而言、回答时要将其逐条罗列或分成若干方面要点来加以表述，注意条理性、切忌东拉西扯。如：第二次世界大战后，美国推行“冷战”政策，主要表现在以下三方面：
1 提出杜鲁门主义，1947年，杜鲁门发表咨文，要求国会向受到 “极权主义威胁的希腊和土耳其提供援助，“冷战”全面开始。
2 实施马歇尔计划。1948年，美国开始实施马歇尔提出的“欧洲复兴计划”，以经济手段为美国控制西欧铺平了道路。
3 成立北约组织。1949年，美国联合加拿大，英、法等12国在华盛顿签订《北大西洋公约》，成立北约组织，以“遏制”苏联。
[应用训练]明清（鸦片战争前）时期，我国的文学艺术繁荣兴盛，而科学技术则由发展转为停滞。概述这两种文化现象的具体表现和特征，并分析形成为两种文化现象的社会原因。 [1998年全国高考试题]
[第一问的答案]明清时期，小说创作繁荣，出现了《水浒传》、《红楼梦》、《聊斋志异》等佳作。戏曲丰富多彩，《牡丹亭》等名剧先后问世，地方戏曲繁盛，京剧形成。“吴派”画家、“扬州八怪”开创了一代新的画风。这一时期的文学艺术具有鲜明的揭露封建制度，要求个性解放的特征。
明朝时，李时珍、徐光启、宋应星分别写成了《本草纲目》、《农政全书》、《天工开物》三部科技巨著，以后科技方面就没有重大的进展和创新。其特征是总结传统科学技术，开始学习两方科学知识。
三、评价要素：结果类、性质类、意义类。
强调能力考查的高考，不仅重视对历史背景要素和历史概念的内部结构要素的考查，更重视历史概念的结果要素和评价要素即历史事件的性质、特点、作用、影响等的考查，要求考生回答“如何评价？”、“说明了什么？”等问题，检测考生的分析、评价能力。所谓“评价”，泛指衡量人物或事物的价值高低，包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等等，也即评定历史人物的功过是非、历史事件的性质、作用、地位等等，所以在高考命题中用语中常会接触到的以下结果类、性质类、意义类的词语。
（一）、结果类
1、结果
[词语解释]结果的指在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。从词性上看，结果是中性词，在问答题中是常见的求答词。
[应用训练]从中华民国成立到五四运动前，孙中山为维护民主共和进行了哪些斗争？结果如何？从中华人民共和国成立到中共“八大”前，中国共产党在中国建立社会主义制度作了哪些方面的努力？结果如何？说明导致上述两种结果的根本原因。 [1992年全国历史高考试题]
[参考答案]中华民国成立后，孙中山颁布参议院制定的具有资产阶级共和国宪法性质的《中华民国临时约法》；反对袁世凯的独裁专制和复辟帝制；反对张勋复辟和祺瑞的独裁统治。孙中山的努力屡遭挫折，没有改变中国半殖民地半封建的社会状况。
新中国成立后，中国共产党领导人民彻底完成了民主革命的任务，恢复了国民经济；实施第一个五年计划，奠定社会主义工业化的初步基础；基本完成对生产资料私有制的社会主义改造；召开第一届全国人民代表大会，制定社会主义类型的《中华人民共和国宪法》。这些工作巩固了人民民主专政，在中国消灭了剥削制度，基本确立了以公有制为基础的社会主义制度。
孙中山屡受挫折的根本原因是中国资产阶级具有软弱性和局限性，不能找到一条拯救中国的正确道路。中国共产党成功的根本原因在于它代表了全国人民的根本利益，制定符合中国社会实际的马克思主义的路线，指导方针和基本政策。
2、效果
[词语解释]效果是指某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的），从词性上看，效果是褒义词。
[应用训练]简要说明民主革命时期魏源、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东的基本思想及其实践效果。 [1993年全国历史高考试题]
[参考答案]以魏源为代表的一些地主阶级知识分子，主张“师夷长技以制夷”。这种思想在当时影响有限，没有产生明显的实际效果。
以洪秀全为代表的农民阶级先进人物，企图用拜上帝教和绝对平均主义来改造中国。他领导的太平国运动沉重打击了中外反动势力，但最后失败了。
以康有为为代表的资产阶级维新派，主张学西方、兴民权、实行君主立宪。他所发动的变法运动，起了思想启蒙作用，但是百日维新也以失败而告终。
以孙中山为代表的资产阶级革命派，提出以建立资产阶级共和国为目标的“三民主义”纲领，他领导的辛亥革命取得了一些成果，而在总体上获得成功。后来，孙中山把旧三民主义发展为新三民主义，它成为国共两党合作的政治基础。
以毛泽东等为代表的革命知识分子，接受了马克思主义和共产主义思想，创建了中国共产党。毛泽东把马克思主义理论和中国革命实践相结合，提出建立农村革命根据地，武装夺取政权和建立广泛的革命统一战线的主张。毛泽东思想是中国共产党的指导思想。运用这一思想武器，终于赢得了新中国，并指明了向社会主义发展的方向。
3、成果
[词语解释]成果与效果词意相当，成果更明显地肯定其好的面，即所取得的成就、成绩。从词性上看是褒义词。
[应用训练]1792年8月有10日巴黎人民武装起义最重要的成果是：（ ）
A．推翻了国王路易十六
B．取得了瓦尔密战役的胜利
C．召开了普选的国民公会
D．建立了法兰西第一共和国 [1997年全国高考历史试题]
[解题思路]认真审题，明确此题要求的是对斗争成果的重要程度作出分辨，在四个备选项均为1792年8月10日巴黎人民武装起义的成果情况下，如何取舍？此题限定语“最重要”的标尺是“历史地位”，某一行为产生的诸成果中，哪一个历史地位最重要，哪一个就是最重要的成果，此题的答案为D。理由是：建立法兰西第一共和国是资本主义对封建主义的一次重大胜利，是共和制对君主制的一次重大胜利，它创立了法国此后长时期内最基本的国家形式——共和制，开始了法国政体的新的历史一页。
4、后果
[词语解释]后果指最后的结果，多用在坏的方面，从词性上看，是贬义词。如：1931年日本发动侵华的“九·一八事变”蒋介石不抵抗政策带来什么后果呢？（答：不到半年，东北三省沦亡）。又如第二次世界大战前夕，英、法、美推行绥靖政策，后果如何？（答：鼓励了法西斯的侵略，加速了战争的进程，最后英、法、美是自食其果）。虽然一般情况下结果可以代替后果，但上述两例中用“后果”就要比“结果”好。
（二）性质类
1、 性质
[词语解释]性质就是一种事物区别于其他事物内在特点，根本属性。即抛开表面现象，看它的本质、特征。性质常因所指事物的不同其具体含义也不一样，如关于战争的性质，则需要着重谈这次战争是正义的，还是非正义的，是侵略性的，还是反侵略性的；如问的是历史事件的性质，往往应考虑用阶级分析法，明确是哪个阶级采取的，代表哪个阶级利益的行动；如问的是革命的性质，就必须当以时的社会形态为出发点，从革命面临的任务，革命的领导者，革命的历史功绩方面来考虑。下面各举一例加以说明。
[应用训练1]在下列战事中，具有反侵略性质的是：（ ）
A．楚汉战争 B．昆阳之战 C．萨尔浒之战 D．雅克萨之战
[应用训练2]1928年蒋介石在南京建立政权，其性质是：（ ）
Ａ．地主阶级政权 Ｂ．官僚资产阶级政权
Ｃ．资产阶级政权 Ｄ．大地主大资产阶级政权
［应用训练３］１７世纪英国革命是资产阶级性质的革命，下列各项中最能表明这一性质的是：（ ）
Ａ．采取武装斗争方式打败王军
Ｂ．没收，也卖王室土地，废除地主对国王的封建义务
Ｃ．处死国王查理一世
Ｄ．１６４９年５月英国宣布为共和国
２、实质
［词语解释］实质也就是本质，是历史事件，历史现象不易改变的阶级性和社会性质。即指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，不能用简单的直观去认识，必须透过现象掌握本质。
[应用训练]1975年邓小平主持全面整顿的实质是：（ ）
A．把国民经济搞上去 B．系统地纠正“文化大革命”的错误
C．实现社会秩序的稳定 D．以实现“四个现代化”为全党工作大局
[解题思路]解题的关键是领悟“实质”的含义，它是被某种表面现象所掩盖的，其特点是隐蔽的、深刻的、稳定的，所以揭示实质就不能用简单的直观法去认识，而是靠思维，此题考生要正确作答就必须运用辩证唯物主义基本原理，通过辩证思维才能透过现象看本质，1975年邓小平主持日常工作，提出全面整顿的思想，的确如选项A和C所述的使国民经济回升，形势好转，但这些只是被人感知的现象。选项B“系统地纠正‘文革’的错误”才是其深刻的，内在的本质，所以为正确答案。至于选项D实现“四化”，那是“文革”结束后的事情，所以有明显错误。
3、特点
[词语解释]特点就是人或事物所具有的独特的地方，通俗地说就是与众不同的地方。其特殊性一般通过和同类事物比较，鉴别中得出结论。
[应用训练]与孙中山领导的反对北洋军阀斗争比较，北伐战争一个显著特点是：（ ）
A．依靠“新军”反对北洋军阀 B．依靠革命武装反对北洋军阀
C．依靠会党反对北洋军阀 D．依靠地方军阀反对北洋军阀（1994年上海高考试题 ）
[解题思路]孙中山领导的反对北洋军阀的斗争与北伐战争相比较，两者斗争的对象相同都是军阀，但依靠的力量不同，此题便是要求考生在这方面进行比较，找出后者不同于前者的显著特点，北伐战争依靠的是国民革命军，这是一支革命的武装，但孙中山则是依靠地方军阀打北洋军阀，此题的正确答案为B。
（三）意义类
[词语解释]意义指的是价值和作用.广义上的意义,范围很大,一般地讲,性质、特点、作用、影响、经验、教训等都属于“意义”的范畴，所以，如果题目问及某一事件的意义怎样，上述提到的这几方面都应加以考虑。
[应用训练]＂五四运动＂有何重大历史意义？
[解题思路]此题就是典型的要从意义的方方面面进行回答题目。它的答案涉及到五四运动的性质、特点、作用、伟大功绩、影响等。
[参考答案]（１）五四运动是中国近代历史上最早由学生、工人和市民掀起的反帝反封建的革命斗争。站在运动前列的是青年学生，他们在运动中起了先锋作用。中国工人阶级在运动中发挥了主力军的作用。李大钊、陈独秀等在运动前宣传十月革命的文章，呼唤了五四运动的到来。在运动期间，他们通过发表文章和组织社团，与进步青年联系，指导和推动运动的发展。他们是五四运动的领袖人物。（２）五四运动波及20多个省，100多个城市，比辛亥革命具有广泛的群众基础。五四运动的伟大功绩在于“启导广大人民的觉悟，准备革命力量的团结”。（3）它是中国近代史上具有划时代意义的事件。标志着中国新民主主义革命的伟大开端。
1、 作用
[词语解释]作用就是对事物产生的影响、效果或效用。
[应用训练]隋朝开凿的大运河，其主要的作用是（ ）
A．巩固隋朝的统一 B．方便隋炀帝南巡
C．促进南北经济交流 D．加强北部的边防（1991年上海高考历史试题）
[解题思路]此题设问的角度是大运河开凿的主要作用。先看选项A，根据课文可知它是隋朝开凿大运河的主要目的，但大运河开凿中繁重的徭役加重了人民的负担，迫使农民起义，成为了隋朝灭亡的原因之一，所以并没有起到巩固隋朝统一的作用，故选项A不合题意。选项B呢，大运河的开凿的确是方便了隋炀帝的南巡，是属于运河开凿的作用，但是否是主要的作用呢？这就必须与选项C、D比较后才得作出判断。选项D加强北部的边防与大运河的开凿无关，可马上排除，那么选项B、C谁主谁次呢？根据历史唯物主义和辨证唯物主义的观点，经济是基础，如果若干作用俱存，应当从经济方面寻找答案，此外，眼前与长远比较，应看长远。因为选项Ｃ促进南北经济交流，符合了上述二点标准，故为最佳答案。
2、 影响
[词语解释]影响是指言语、行为、事情对他人或事物所起的作用。作用和影响的含义基本相同。但应该注意的是在历史问题中，接触到作用或影响，一般都应该从正、反两个方面去考虑，即包括积极的、消极的作用或影响。
[应用训练]第二次世界大战的性质是什么？它所带来的影响有哪些？
[解题思路及答案]第二次世界大战是一次反法西斯战争。它是人类历史上规模最大的一次战争，在很多方面产生了深远的影响，所以在分析“二战”的影响时，就要注意一分为二，既看到这场战争给人类造成前所未有的破坏和灾难这一消极的影响，又必须肯定其摧毁了法西斯主义，沉重打击了国际帝国主义，促进了国际社会主义力量的发展壮大，还客观上推动了科学技术的迅速发展这些积极的影响。
3、 经验
[词语解释]经验是指从实践中得来的知识或技能，它是指实践范畴中的成功的东西，有推广的价值。
[应用训练]简述中国革命取得胜利的五条基本经验。
[参考答案]：①有中国共产党的正确领导；②以马克思主义毛泽东思想为理论指导；③走经过新民主主义向社会主义发展的道路；④建立一支由共产党领导的革命军队，开展武装斗争；⑤组织一条共产党领导的最广泛的革命统一战线。
4、 教训
[词语解释]教训是指从错误或失败中取得的认识，属认识范畴。犯了错误，失败了，但仍可以作为一面镜子，供后人借鉴，使后人少走一些弯路，这就是教训的意义所在。
[应用训练]简要概括我们应从“文化大革命”中吸取哪些教训？
[解题思路]抓住“文革”内乱的发生是“左”倾错误发展到以“阶级斗争为纲”的恶果，便可以从教训的角度理出此题的答案思路：①不能以阶级斗争为纲，应以经济建设为中心。②要安定团结，不要搞内乱，反对极左。③要完善法制，发展民主政治，依法治国，官员不要有法不依，破坏法治，人民应该守法
表现专题六 高考历史选择题 解题技巧与应用
内容提要：
一、 总论：选择题的能力考查及结构特点
二、分述：（一）材料式选择题　　　　　　　（二）组合式选择题
　　　 　（三）排列式选择题　　　　　　　（四）最佳式选择题
　　　　 （五）概念选择题　　　　　　　　（六）逆向选择题
正文：
一、总论选择题的能力考查及结构特点
随着高考题型结构的不断调整和优化，选择题在高考试卷中所占的分值不断上升，远远超过了材料解析题和问答题，位居三大题型之首。选择题备受重视而成为高考的主体题型的原因是，近年来历史高考选择题已一改以往只是教科书原文“搬家”的单一形式，注重了结合历史学科的主干知识创设新情境、新问题，考查学生依据已有的历史知识独立地分析、理解、归纳概括、判断、推理、迁移等多方面的能力，这就使选择题的考查功能囊括了除直接的文字表述外的所有《考试说明》中的学科能力，而成为能全方位多层次考查学生能力的重要题型，鉴于选择题在高考中可发挥的巨大潜力，我们认为认识选择题的结构特点，掌握解题技巧十分重要。
选择题结构一般是由指示词，题干和备选项三部分组成，若是组合式选择题还会有备选内容。
例：在每个小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的——指示词。
下列关于禹的表述，正确的是：——题干
① 传说中的人物
② 建立了夏朝
③ 主要活动在黄河流域 备选内容
④ 舜的儿子
A、①② B、①③ C、②③ D、①④
备选项
下面,我们在不搞题海战术,避免偏、难、冷、怪的题目前提下，从材料式、组合式、排列式、最佳、概念型，逆向式这六种择题的基本类型着手。通过以下典型的题例分析，使同学们尽快地掌握学方法和解题技巧，并希望同学们通过举一反三的训练和透彻的分析，提高分析、决问题的应用能力。
二、分述 　 （一）材料式选择题
【典型题例】 1987年英法日第一、第二、第三产业在国民经济中所占的比重如下表：
国别产业 英 法 日
第一产业 2% 2% 3%
第二产业 38% 38% 40%
第三产业 60% 60% 57%
发生这种变化的最主要的原因是：
A． 第三次科技革命的影响
B． 社会生产力发展
C． 资本主义国家自我调整产业结构
D． 科技转化为生产力
【命题意图】 此题以统计材料为依托，综合性地考查了多项能力，既有材料的处理能力，也有原因分析的历史阐释的能力，对考生认识历史发展特征和逻辑推理能力也有较高的要求。
【解题技巧】 对于表格型的材料选择题，首先要读懂表格，理解表格中数字反映的问题，再按照题目要求，结合所学内容，确定正确的选项。以此题为例，第一步：读懂表格，通过表格的数字，理解题干所问的“这种变化”是指什么变化。很明显，表格的数字反映出来的是三个国家第一、第二产业在国民经济中的比重均下降，而第三产业的比重则上升。第二步：探究出现这种变化的最主要的原因，这就需要结合课本所学的知识：第三次科技革命的影响之一是促进了社会经济结构和社会生活结构的变化，经这一分析，最后可得出此题的正确答案为A。
【举一反三】 材料式的选择题其形式一般是题干为材料，备选项为对材料的判断和解释，要求考生对备选项中的解释是否与材料所提供的有效信息相一致作出判断，此类题主要是考查考生的材料处理和历史阐释两大能力。由于近几年来历史学科的试题特点主要是：“选材于现实问题和重大问题，结合学科的主干设置新情景、新问题，强调理论联系实际，还将提供数据、图表等信息让考生进行分析判断，以考查学生运用基础知识和利用信息分析、解决实际问题的能力。”材料式选择题的特点正好与试题特点吻合，所以此类题型会是考试的重点、重点戏。此类题型解题的基础是读懂材料，在理解材料的基础上将获取有效信息与备选项和材料的历史背景结合，挂靠课本，进行分析判断，选出正确答案
【应用训练１】 下图是《人民解放军突进中原示意图》请选出晋冀鲁豫解放军主力的主攻方向是：（ ）
A． ① B．② C．③ D．④
【分析指导】 此题为地图材料式的选择题,侧重考查解放战争时期人民解放军转入战略反攻时三路大军弛骋中原,形成品字形阵势的空间位置.解题思路是抓住题干限定:“晋冀鲁豫解放军主力”，联系所学的课本内容：军队是由刘伯承、邓小平率领，挺进大别山，并抓住他们挺进中原的方式是“千里跃进”，经这一分析，观察地图，便可得出正确答案为C。时间和空间是事物存在的两个基本要素，历史地图就是用来帮助掌握历史概念的空间位置，是介绍历史知识的重要组成部分，在加强了考查学生综合能力的高考中，强调与边缘学科的联系，历史与地理学科的联系是其中一个重要部分，所以对地图式的材料题应加以高度重视，在学习中，注意训练“据史读图”、“看图说史”的能力，将图文结合，养成“左图右书”或“左书右图”的读史习惯。
【应用训练２】 下面这幅漫画描述了：（ ）
A． 垄断资本控制了股票市场
B． 美国垄断资本控制了国家的政治生活
C． 美国垄断资本控制拉美国家
D． 美国垄断资本操纵了世界金融市场
【分析指导】此题为图画材料式选择题，对于这类材料题，学生最容易出现失误的是不能“最大限度地抓住有效信息”作答，特别是忽略材料题的出处、引导语或交代词。而这些被忽略之处，往往也能成为解题的关键，此题就是一个典型的例子。解题的关键是抓住漫画材料下面的交代词句：“垄断资本家控制下的美国参议院”，其中“美国参议院”与备选项B“美国的政治生活”对应，题目已迎刃而解了，正确答案为B，根本不需要再观察、理解漫画中画些什么。虽然，更多的题目要求我们全方位理解答题，但我们认为此题仍不失其启发的意义。
【应用训练３】“九·一八”事变后，蒋介石实行不抵抗政策的最根本的原因是（ ）
A． 中国“枪不如人，炮不如人，教育训练不如人，机器不如人，工厂不如人，
　　拿什么和日本打仗呢？”　　　　
B． “政府现在既以此案诉之于国联行政会，以待公理之解决。……”
C． “如果日本能担保中国本部十八行省的完整，则国民党可同意向日本……让出东北。”
D． “中国亡于帝国主义，我们还能当亡国奴，尚可苟延残喘；若亡于共产党，则纵肯为奴隶亦不可得。”
【分析指导】 材料式的选择题有两大类，第一类是如上面的典型题例和应用训练1、应用训练2，它们属于图表材料选择题，另一类如此题为文字材料选择题。此题还有一特点是材料的引用不在题干中而在备选项里，题干只是指出选择的限制要求。类型不同，但答题思路、方法大体相同。解答此类材料选择题，第一步也是先看题干要求，此题就涉及最佳选项的问题。第二步是理解分析备选项的材料，此题的备选项分别从不同角度反映了蒋介石对日本采取不抵抗政策的诸原因，备选项A可概括为“唯武器论”，备选项B是“依赖外援论”，备选项C是“让出东北，保全局论”，备选项D的内容反映出蒋介石对人民革命的敌视与恐惧。第三步，经上述分析，运用阶级分析的观点，确认备选项D最能反映出蒋介石政权反共反人民的阶级本质、政治立场，所以此题最佳的选择为D。
（二）组合式选择题
【典型题例】中国共产党为加强思想建设而采取过重大举措的会议有：①中共“三大”②中共“七大”③遵义会议④十一届三中全会
A.①②③④ B.②③④ C.①②③ D.②④
【命题意图】主要考查学生再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论的能力，以及归纳、比较、概括历史知识，把历史事件放在特定的历史条件下进行分析和评价的历史阐释能力。
【解题技巧】从题型特征看，大多数组合式选择题 是由题目要求、备选内容和内容组合三部分构成。解题第一步，审题目要求，找出关键词：“为加强思想建设”，在这限制词下，对备选内容进行逐一分析判断，这是解题的第二步，备选内容①中共三大的主要内容是讨论国共合作的问题，所以不符合题目要求；备选内容②中共“七大”其中一项主要内容是确定了毛泽东思想为党的指导思想，故符合题目要求；备选内容③迷惑性最大，遵义会议虽然结束了王明“左”倾错误在中央的统治，但只是局限在军事上和组织上，长征途中没来得及从思想上清算“左”倾错误，所以备选内容③是不符合题目要求的；备选内容④十一届三中全会由于确定了实事求是的方针，作出了把党的工作重心转移到经济建设和实行改革开放等重大决策，开始形成了新时期党的基本路线的思想，所以④符合题意。解题的最后一步是根据以上分析，对给出的内容组合进行判断，得出正确答案为D。
【举一反三】组合式选择题每个选项都由两个或两个以上的知识点组合而成。实际上是多选变成单选的一种构题方式，随着多项选择题被取消，组合式选择题的测试功能和作用日益突出。此类题型主要特点是容量大，考查的信息范围广，可以是知识归类，可以是评价分析，可以是异同比较，这便于考查学生的综合、归纳、比较、推理等能力，特别有利于考查学生的基础知识掌握情况以及历史知识的纵横联系，典型题例就是属于“中国共产党领导的革命和建设中召开的重要会议”这一纵向小专题。解题的思路是将备选内容置于这一线索中观察，根据题目要求对这些会议进行分析，作出正确的评价。由此启示我们在复习中，对知识加以梳理的专题史、阶段史心须加以重视。当然，解答好这类型的题目不仅要掌握扎实的历史基础知识，还需要掌握一定的解题技巧，以增强应试答题的准确率和加快解题速度。组合式选择题解题技巧之一是学会观察和分析选项，重视选项组合规律，上述的典型题例我们对四个备选项均进行逐一分析是故意采用一种“愚蠢”的解题方法，是想让同学们通过比较，加深对此类题型解题技巧的认识，其实，这种保守方法只是对极个别的难题适用，此题最快捷的方法是当否定了备选内容①后，不要急于对备选内容②进行分析，而是观察选项组合，把含有备选内容①的选项A和C排除，缩少选择的对象，然后再观察选项B和D，因均含有②和④，这时运用“存同解异”法，确定②和④必选，只需对备选内容③进行分析判断便可得出答案。所以组合式选择题解题最好采用“选基法”，先选定一个绝对正确或绝对错误的备选内容为基点，然后顺藤摸瓜，便可快捷正确作答，少走弯路。
【应用训练1】中国共产党成立后，中国革命的面貌焕然一新。“新”主要体现在（ ）
①以马克思主义为指导思想 ②以武装斗争主要手段
③提出了彻底的反帝反封的革命纲领 ④以社会主义、共产主义为远大目标
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
【分析指导】此题最好采用“选基法”中的排除错误选项法，备选内容②以武装斗争为主要手段在党成立之前已出现，所以不符合题干的时间限定，不属于“新”的主要体现，所以凡含有②的备选项均应排除，细心观察题目给出的内容组合，因备选项A、B、C均含有②，所以不用再花时间考虑备选内容①、③、④。便可快捷地得出正确答案是D。
【应用训练2】甘地提出的“非暴力不合作计划”中，“不合作”涉及的范围有：（ ）
①行政 ②法律 ③文化教育 ④军事 ⑤税务 ⑥纺织
A.①②③④⑥ B.①③④⑤⑥ C.①②③⑤⑥ D.①③⑥
【分析指导】此题若按常规做法,先以题干的规定为标准,对6个备选内容进行逐一判断,然后再与本题给出的四个内容组合对照,从而找出正确答案,这样做费时费力。所以，第一步我们不妨采用“选基法”中的排除错误选项法，理解“非暴力”不含有军事性，马上排除④，含有④的A、B两选项可排除。第二步，运用“存同解异法”，观察剩下的C，D两选项，因它们的备选项中均含有①③⑥三项内容，由此判它们必定“当选”，免审通过。这样只要联系课本知识，判断②⑤是否符合题意即可。正确答案为C。
【应用训练3】美国公开承认台湾是中国不可分割的一部分的文件有（ ）
①雅尔塔协定 ②开罗宣言 ③1972年中美上海公报
④波茨坦公告 ⑤1978年中美建交公报
A.①②③④ B.①②③⑤ C.②③④⑤ D.①③④⑤
【分析指导】观察选项组合,本题的各个备选项中均含有③,所以③必选,但选定这一绝对正确的答案后还不能一下子得出答案，此题还必须运用“选基法”中的否定与肯定相结合的方法，回忆备选内容①雅尔塔会议的内容是关于对德问题，准备战后成立联合国和苏联对日作战，但没有涉及台湾问题，作出对该项的否定判决后，一下子排除了含有①的选项A、B、D，得出正确答案为C。
（三）排列式选择题
【典型题例】按因果关系排列内容：
①天京变乱 ②清军重建江北、江南大营 ③太平天国出现“国中无人”、“朝中无将” ④太平天国领导人腐朽思想的日益增长
A．①③②④ B.②④①③ C.①②③④ D.④①③②
【解题意图】本题不仅是考查再认再现历史事实的能力,更重要的是通过分析“天京变乱”这一历史事件的因果关系，考查理解、分析和比较的能力。
【解题技巧】题目虽然没有明确指出是考查“天京变乱”的内容，但熟悉课本的同学会发现备选内容①②③④均与“天京变乱”这一历史事件有关。备选内容④是事件的背景，备选内容②和③是事件的影响，经上述分析，根据题目要求“按因果关系排列”，备选内容④必排第一，观察四个备选项，只有D是把背景要素的④放在首位，所以正确答案是D。
【举一反三】排列式选择题的特点是要求学生把一些历史事件、现象或按时间顺序，或按空间方位，或按因果关系等加以排列，选出正确答案。针对此类题型既可考查学生再认、再现历史事实、历史概念的能力，也可以通过它来考查学生理解、分析、比较问题的能力，所以在学习的时候，一方面必须牢固掌握时间、空间概念，另一方面，更要注意对历史事实、概念的分析理解，强调思维能力训练的过程，避免死记硬背现象发生，重视知识的灵活运用。解题技巧上，此类题型可以采用“首位判断法”，即找出发生最早的一件史实。然后找出选项中以这一史实的序号为首的选项，便可用“直选法”选出正确答案。上面的典型题例就是运用这一方法的。除了“首位判断法”外，还有“尾端判断法”、“首尾两端结合判断法”、“先两头，后中间”的判断法等等，并请注意多种方法的灵活运用。
【应用训练1】正确排列下列事件的先后顺序（ ）
①“九·一八”事变 ②“八一”宣言 ③“一·二八”事变 ④“七·七事变”⑤西安事变 ⑥“一二·九”运动 ⑦“八·一三”事变
A.①③②⑤⑥④⑦ B.①③②⑥⑤④⑦ C.④③②①⑤⑥⑦ D.⑦①③②④⑤⑥
【分析指导】对于类似此题备选内容多达七项的排序选择题,对各项逐一进行排列,费时费力,且容易出错.最好的方法是运用首尾两端判断法,确定最早或最后一个或者挑自己最熟悉的某些备选内容,对备选的排列组合进行观察分析、比较做出判断,这样做,即使是其中个别备选内容自己未必掌握,也有可能选出正确答案或者大大提高准确率.此题便可以是抓住备选内容①：“九·一八”事变作为解题突破口，它是日本局部侵华的开始，排在首位，备选项中只有A、B两项符合且A、B两项尾端均为备选内容⑦，所以一下步只需找出A、B两项的分歧，备选内容⑥与⑤，比较它们谁先谁后，便可得出答案。因备选内容⑥和⑤两件事发生在同年同月，这时需运用“西安事变”又称“双十二事变”的知识，判定它发生在“一二·九”运动之后，所以正确答案是B。
【应用训练2】至20世纪80年代止，世界主要资本主义经济大国的工业产量的排名先后顺序是：（ ）
A．美国、日本、苏联 B.美国、德国、日本
C.美国、苏联、日本 D.美国、日本、德国
【分析指导】排列式选择题的形式有序号式和非序号式，此题则属于非序号式，形式虽然不同，但解法一样。解题第一步是审题干，注意限定词之一：“资本主义经济大国”，备选项A、C中含有社会主义国家苏联，故迅速排除A、C。第二步：由于选项B、D的首位均产美国，所以关键比较德国、日本两国的情况，这时便考查同学们对课文熟悉的程度了，50至80年代的主要资本主义国家中，德国经济发展迅速，但只是成为西欧最强的经济大国，而日本呢，教材明确指出：“60年代末，已经成为仅次于美国的资本主义世界的第二号大国”。所以正确答案为D。
【应用训练3】下列三 项历史事件的先后顺序是：（ ）
A.二次革命、护国运动、护法运动 B.二次革命、护法运动、护国运动
C.护国运动、护法运动、二次革命 D.护国运动、二次革命、护法运动
【分析指导】此题是非序号式排列选择题。如果仅把此题看成是考查学生的记忆能力，二次革命发生于1913年，护国运动发生于1915年，护法运动发生于1917年，这三个时间未免太细太难为学生了。其实，此题更重要的是考查理解能力。我们把选项内容提及的三事件置于孙中山等资产阶级革命派为捍卫民主共和制所作的努力这一线索中考察，“二次革命”是反对袁世凯专制独裁，保卫民主共和制的一次武装斗争，是辛亥革命的继续，从这一性质可判定“二次革命”排在首位；“护国运动”则是针对袁世凯复辟帝制，孙中山等要保护中华民国而斗争；而“护法运动”发生时，袁世凯已死了，运动是因为段祺瑞拒绝恢复《临时约法》和国会而引起。我们认为理解这三个事件的前因后果比死记三个事件的时间更有价值。正确答案为A。
（四）最佳式选择题
【典型题例】20世纪八九十年代世界两极格局的瓦解对世界形势和国际关系产生了难以估量的影响，其中最重大的是：
A． 核战争威胁消失，各大国更加重视发展经济，增强经济竞争力
B． 美、欧、日三极间的矛盾突出，昔日盟友变成了经济冷战对手
C． 缓和与紧张并存，和平与发展更突出地成为时代的两大主题
D． 社会主义力量遭到重大失折，力量对比变化有利于西方
【命题意图】此题除了要考查学生再认、再现重要的历史事实、历史阶段特征和发展过程的能力外，重点是考查学生“历史阐释”能力，即“归纳、比较和概括历史知识”，“把历史事件、观点放在特定的历史条件下进行分析、评价”，尤其是考查“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析现象和历史人物，揭示其本质，阐述历史发展的规律”，做到“史论结合”的能力。
【解题技巧】第一步是认真审题干，找出限定语，20世纪八九十年代是时间限定，世界形势和国际关系是影响范围的限定，并注意题干的特殊要求，即求答词“影响”后面有一个表示程度的词“最重大”作为限定条件。第二步审备选项，发现四个备选项均与题干有不同程度的内在联系。经上述两步可推断出此题属于最佳选择题，因此第三步是比较四个选项在程度上的差距，从中鉴别出“最重大”的一项：选项A，虽然“各大国是更加重视发展经济，”此句表述正确，但联系时事，可知“核战争威胁消失”这句有明显错误，当今美国就不承诺不首先使用核武器，所以选项A只是部分符合题意；选项B，虽然讲的是国际关系，符合题干的范围限定，但由于没有把握好20世纪八九十年代的国际关系特征，张冠李戴地把20世纪七、八十年代的特征答上。排除A、B选项后，联系课本知识，发现选项C、D表述均正确，且都是题干揭示结论的证据，如何取舍？这时就需要运用解答最佳选择题的要诀之一：运用基础的史学理论，建立史与论的最佳关系，正确地阐述历史，选项D在这点上明显比不上C项好。因为选项D只反映出局部的、表面的现象，仅局限于两极格局结束后对社会主义和西方的近期的影响，没有反映国际社会主义力量会从挫折中吸取教训，正向着更加健康的方向发展，。其实在考虑此题时，如果我们能把辩证唯物主义和历史唯物主义的理论转化为分析历史的方法论，坚持全面的、发展的观点，透过现象揭示其本质，便可以较快选出正确的答案C。
【举一反三】历史最佳选择题可以考查除文字表述外的所有历史学科的能力要求，并重点考查“历史阐释”能力，尤其是其中的“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件，揭示其本质，阐述历史发展的规律”的能力。此类题的设计理论含量肯定较高，能力要求层次也较高，难度颇大，此类题型与一般选择题相比，在结构上最明显的特点是题干与选项之间一般都不是一种正与误，有与无的关系，而是一种质与量的关系或者说程度的关系。所以在题干中的求答词的前面或后面，往往有一个表示程度的副词、形容词作为限定条件，如“最重大的”、“根本的”、“最突出的”等等，区别题干中若干相关概念的内涵很重要（详见专题四、五《高考历史试题常见命题用语解释及应用》）。最佳选择题给我们的启示是在平时学习中，对于历史事件、历史现象的成因背景要素、结果影响要素、性质特征要素的主次轻重要进行思考鉴别，如分辨出直接原因，根本原因，主要原因；直接目的、主要目的、根本目的、本质、实质等等。在具体的解题过程中一方面不要被此类题目所迷惑，形成“项项似乎都可入选”的错觉，另方面对几个备选项进行判断时，不要着眼于谁对谁错，而是要坚持只去鉴别程度，谁主谁次，谁轻谁重，看那一项完全符合题目要求，属最佳的选项，在这个比较判断过程中，往往要根据题目选好基本的史学观点，学会初步运用历史基本观点分析问题，现象与本质、主要矛盾和次要矛盾、生产力和生产关系、经济基础上和上层建筑等等辩证的、历史的唯物主义观点对于解决这类题型是很有帮助。其实，把史实、史论、史法有机地结合，这不仅是解此类题的关键，它还是把教材内容融会贯通，变成自己的东西，形成自己的历史思维的关键。
【应用训练1】一战后，亚非民族解放运动再次高涨，其根本原因是：（ ）
A． 殖民地半殖民地同帝国主义存在矛盾
B． 大战期间亚非国家民族资本主义发展
C． 苏俄对亚非民族解放运动的支持援助
D． 帝国主义战胜国重新瓜分殖民地
【分析指导】“根本原因”是指在同一历史事件的若干原因中起决定性作用，影响全局并处于支配地位的必然性的原因，一般应从引起历史事件变化的根本因素去分析，如生产力、生产关系、事物内因等等主要因素考虑。选项C、D均为外因，先排除。B项迷惑性最强，它是揭示这一时期民族解放运动由民族资产阶级或无产阶级领导，出现新特点的根本原因，但不是题干所要求的“民族解放运动再次高涨”的根本原因，这种“偷梁换柱”的手法是选择题干扰项设置中常有出现的，应加以提防，排除B项。正确答案为A，理由是“矛盾是事物发展的动力和源泉”，矛盾未解决，必然会有斗争。
【应用训练2】解放战争初期，毛泽东提出“一切反动派都是纸老虎”的著名论断的主要依据是：（ ）
A． 国民党政府统治腐败不得人心
B． 人民解放军有巩固的后方
C． 人民解放军具有坚强的战斗力
D． 国统区人民民主运动的高涨
【分析指导】此题只要把握好最佳选择题特点：对四个备选项进行比较时，不是去判定谁对谁错，而是去鉴别谁主谁次，根据题目要求选好“一般来说，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用”这一史学观点，便能选出最佳答案是A。
【应用训练3】我国能够恢复对香港、澳门行使权的各种因素中，最为主要的是：（ ）
A． 新中国已成为独立的主权国家
B． 国家统一是中华民族的共同愿望
C． 改革开放使综合国力大大增强
D． “一国两制”构想为各方接受
【分析指导】此题运用“引起历史事件变化的根本因素是生产力的发展和变化，国家之间的竞争实际上是实力的较量”这些史学的基本观点去分析、评价历史事件，便可选出最佳答案是C。
（五）概念选择题
【典型题例】邓小平关于“一国两制”的构想
A． 最初是为了和平解决台湾问题而提出的设想
B． 首先提出于中英关于香港的谈判
C． 最先发表于全国人大常委会《告台湾同胞书》
D． 最先发表于中英关于香港问题的《联合声明》
【命题意图】此题以“一国两制”这一历史概念为切入点，主要考查学生再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论的能力，检测学生对历史概念的准确理解，时空观的把握的程度。
【解题技巧】此题若单从时间上对备选项出现的四个“最”进行比较筛选，会很困难，且很可能由于对这一概念不理解而错选了C项。解题的关键是把教材“一国两制”构想的相关内容，从历史概念的结构要素这 角度来理解思考，即对教材如下所述：“为早日解决台湾问题，实现祖国统一大业，1979年元旦，全国人大常委会在《告台湾同胞书》中，提出和平解决台湾问题的方针。同时，邓小平提出了‘一国两制’的构想……80年代，中国先后同英国和葡萄牙谈判并签署了中英关于香港问题、中葡关于澳门问题的《联合声明》……”进行分析，“一国两制”构想作为一个历史概念，选项A是这一概念的目的要素，选项C只是说明这一目的要素中首次提出和平解决台湾问题的方针的具体报告，不那么扣题了。选项B、D均是关于这一概念的影响要素，经上述历史概念的结构要素分析后，对备选项中出现的四个“最”，谁符合题干要求，就不难判断了。正确的答案是A。
【举一反三】历史概念是根据历史背景、存在的表现和产生的影响三部分概括而形成的。由于历史概念是史实的抽象和概括，它上承史实，下联规律，反映着错综复杂的历史发展过程，因此，它既能考查知识水平的高低，又能考查出考生学科能力的强弱，所以高度重视对历史概念的考查是近几年来高考的突出特点。加强历史概念学习要注意按照历史概念的结构要素（背景要素，内涵要素，评价要素）对教材内容进行阅读分析。结构化的知识容易抗拒遗忘，便于迁移且能够有效地提高分析问题、解决问题的能力。上面的典型题例便是一个例证。当然，在解答概念选择题时还要注意对概念进行定量和定性的分析，所谓定量分析，就是对历史概念的时间、空间位置、适用范围等在量度上的界定；所谓定性分析，就是对历史概念的性质、本质等属性上的界定。只有在对历史概念进行定性定量的分析识记后，才能灵活自如地应对概念选择题的考查。
【应用训练1】以下关于辛亥革命的评价表述不正确的是：（ ）
A． 推翻了在中国存在2000多年封建制度
B． 以孙中山为首的资产阶级革命派经过长期斗争，建立了中华民国
C． 使人民获得了一些民主和自由的权利，民主共和的观念从此深入人心
D． 打击了帝国主义在中国的殖民统治，为中国民族资本主义的发展创造了有利条件
【分析指导】命题者用“偷梁换柱法”，故意用“封建制度”偷换了“封建君主专制制度”来设置选项。“封建制度”是战国时确立的，而“封建君主专制制度”是秦朝建立了，“封建君主专制制度”仅是“封建制度”上层建筑中的一部分，两者之间既有联系，但又是两个不同的历史概念。此题答案是A。此题给我们的启示是，平时学习时候，如果不注意对不同概念进行定性定量的分析，加以区别的话，答题时势必造成分析、推理、判断上的障碍。
【应用训练2】第三次工业革命与前两次工业革命比较，最明显的特征是：（ ）
A． 对生产力产生巨大推动力
B． 对资本主义政治制度产生影响
C． 在各领域出现一批新技术的成果
D． 科学技术转化为生产力的速度空前加快
【分析指导】历史概念不是孤立的，历史概念间的内在联系构成了历史概念的科学体系，历史概念体系是由纵向概念体系和横向概念体系构成的。此题表面着眼于考查第三次工业革命的突出特点，但实际上已考查了学生对三次工业革命这一纵向概念体系的把握情况。解题关键是把握纵向概念体系的特征，它是由发生在不同时期的同类历史概念组成，概念间既有时序上的联系（即继承的关系），又有不同的时代特征（即发展的关系）。此题的选项A、B、C与前两次工业革命比较均属于继承关系，是三次工业革命的共同点。选项D与前两次工业革命比较是属于发展的关系，即相异点，正好符合题意，所以正确答案是D。
【应用训练3】中国的洋务运动和日本的明治维新一个失败一个成功，出现不同结果的根本原因是：（ ）
A． 中国的封建君主专制统治比日本强大得多
B． 日本进行维新有一个相对宽松的国际环境，中国则没有
C． 中国洋务派的实力不如日本倒幕派雄厚
D． 日本明治维新对封建制度进行了全面的冲击，中国则是用西方的技术维护封建统治
【分析指导】19世纪60——90年代，中国掀起了洋务运动，日本在1868年也开始了明治维新，两者是发生在同一时期的一组同类概念，所以此题考查学生横向概念体系的把握程度。认真审题后，发现此题同时也属最佳选择题，在四个备选项中要比较出揭示最根本原因的一项，这就需要“运用生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力”这一史学观点来分析，洋务运动引进西方先进技术，这属于先进的生产力，但封建统治的上层建筑不变，是落后的，不适应先进生产力要求，而日本明治维新则对封建制度进行了全面冲击，适应了生产力发展，这就从深层次上揭示了两者出现不同结果的根本原因。故正确答案是D。
（六）逆向选择题
【典型题例】以下关于中国官僚资本的表述，错误的是：
A．以四大家族为代表 B.凭借国家政权积累财富
C.形成于抗日战争时期 D.依附英美帝国主义
【命题意图】本题主要考查的是对中国官僚资本这一历史概念的再认、再现的能力，由于逆向选择题是一种以表述错误的选项为正确选项的选择题，所以此类题型还可以达到考查学生能否突破思维定势，是否具有较强的比较、分辨能力的目的。
【解题技巧】第一步：审题，明确此题涉及中国官僚资本这历史概念的内容，但选择方向是逆向。第二步：因备选项涉及到官僚资本的含义和它形成的时间，所以要作出选择判断，就必须对官僚资本这一历史概念进行简单梳理回忆：形成于国共十年对峙时期，在抗战期间膨胀，解放战争时期恶化，解放以后消失。第三步，根据以上对知识的简单梳理回忆，用直接逆向判断法，中国官僚资本不是形成于抗战时期，选项C表述错误，正好符合题目要求，故此题答案为C。也可用正向思维，选出对官僚资本表述正确的A、B、D项，然后才排除它们而得出此题答案。
【举一反三】逆向选择题是一种以表述错误的选项为正确选项的选择题，题干常用“表述错误”、“不正确”、“不是”、“不属于”、“无关”、“不符合”、“不包括”等词语来提示或限制，要求选出与史实不符的选项，凡是多项选择题有3个是正确选项的，都可以变为单项选择题中的逆向选择题，所以，在取消多项选择题的历史高考中，此类题型也是不可忽视的。针对此类题型除了可达到一般选择题的能力考查目的外，还可以用来考查学生能否突破思维定势的这一特点，在强调创新教育的今天，此类题型显得尤为重要。在学习中，对问题的分析要注意突破传统的思维定势，不要受绝对肯定或绝对否定的思路限制，要注意坚持一分为二，运用重点论与两点论结合的分析方法，如对美国西进运动、拿破仑的对外战争、中国的洋务运动、殖民主义等问题的评价，既要看到肖极一面，又要看到其积极的地方。总之，重视正向思维与逆向思维相结合，对于解答此类题型是很有帮助的。另外，在解题时，要注意方法的灵活使用，如上面所举的典型题例，解法可以是直接逆向思维法，也可以用正向思维排除法，先排除 正确的的三项，选出剩下的一项，还可以采用正向思维与逆向思维并用的肯定与否定结合法。
【应用训练1】下列不属于中共“三大”规定的是：（ ）
A． 共产党员以个人身份加入国民党
B． 保持共产党员在政治上、思想上和组织上的独立性
C． 把国民党改造成为工人阶级、农民阶级、城市小资产阶级和民族资产阶级联盟的政党
D． 提出中共对民主革命的领导权问题
【分析指导】中共“三大”的内容课本上有明确的记载，所以此题可以从“三大”内容着手考虑，运用排除法把备选项与所学知识对照，排除属于中共“三大”规定的选项A、B、C，得出此题答案为D。此题的另一种解法是从“三大”的评价着手考虑，课文上对“三大”的评价是坚持了“一分为二”的观点，一方面肯定中共“三大”的决定有巨大历史功绩，另方面，也指出在这次会议上，没有提出党对民主革命的领导权问题，为后来陈独秀犯右倾投降主义错误，多少埋下了祸根，同学们只要能理解了中共“三大”这方面的不足，便可以用逆向思维直接选出答案是D，根本不必要对中共“三大”的内容进行死记硬背。
【应用训练2】下列关于华盛顿会议召开时国际形势的表述，不正确的是：（ ）
A．英美日海军军备竞赛激烈 B.美日在亚太地区矛盾尖锐
C.日本利用“一战”企图独占中国 D.美国代替英国成为世界霸主
【分析指导】直接用逆向思维判断法，华盛顿会议是“一战”后召开的，当时美国只是在经济方面成为世界霸主，但从综合国力看，美国是“二战”后才成为世界霸主的，便可得出答案为D。
【应用训练3】下列各项，与上海无关的是：（ ）
A人共合成牛胰岛素结晶成功 B.钢铁基地
C.银河Ⅰ、Ⅱ型计算机研制成功 D.经济开放区
【分析指导】审题干和备选项可发现，此题目考查的内容是课本《社会主义时期文化》中的关于新中国成立以来取得的主要科技和建设成就。这是课文的一个重点内容，不仅有详尽的文字介绍，还配有打重点符号的表格和示意图，也就是说不仅要求学生从时间上、作用和影响上掌握取得的重大科技成就，而且还地求从空间方位上加以把握。此题可用直接逆向思维判断：因为银河Ⅰ、Ⅱ型计算机研制成功的地点是长沙，与上海无关，故答案为C。当然，也可用正向思维，联系课本知识，确定科技和建设成就在上海取得的备选项有A、B、D，然后再根据题目要求排除它们，选出符合题意的答案。佛山一中远程教育网高考历史专题辅导
专题九
老问题 新趋势 好对策
———谈历史复习的策略
主讲人：林永星
内容提要：
（一） 老问题：历史“学时有趣记时难”
（二） 新趋势：高考历史改革的触角——历史知识体系
（三） 好对策：构建历史络体系
1． 抓点——从微观上理清知识间的内在联系
2． 连线、辅面——从宏观上统摄教村，正确把握历史发展的方向和规律
正文：
（一） 老问题：
同学们在刚接触历史的时候，总会被它的丰富多彩，生动形象的内容所吸引，上历史课也总是兴趣盎然的，因为历史老师好像讲故佬一样会讲许许多多故事。但是，每逢测验、考试，同学们又会埋怨说：历史最难记了！多年代，多地名，多人物，多事件。面对如此众多分散的知识点，不少学生束手无策，只好靠死记硬背来应付。“学时有趣记时难，真正理解更困难”成为历史学习的老问题，这一问题在高三的历史学习中更显突出，因为要参加历史高考的学生，面对的高中历史课本就有五册，从170万年前已知我国境内的最早人类元谋人讲起，一直到20世纪90年代的古今中外历史，时间长，范围广，兴绪多，内容繁杂，不少高三学生背历史背得死去活来，但考试成绩却不很理想，为什么呢？主要是不知道当今素质教育下历史高考的新趋势，未把握好历史学科的特点和规律，致使学习、复习策略不恰当造成的。下面我们选取了近几年的一些历史高考题来抛砖引玉，帮助大家了解新趋势，以便做到“知已知彼，百战不殆。”
(二) 新趋势
[例1] 2000年普通高等学校招生全国统一考试历史卷第41题问答题:
据《明史》明朝奉行“厚往薄来”政策，对竭诚朝贡者“皆倍偿其价”，（郑和下西洋）“欲耀兵异域，示中国富强。……所取 无名宝物不可胜计，而中国耗废亦不赀（赀：计算）。
结合所学知识，比较郑和下西洋与达伽马、哥伦布、麦哲伦远航在目的与性质，
历史影响方面的差异，分析明清时期我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的
原因。
（答案可见本讲座的专题八）
[例2] 1997年普通高等学校招生统一考试历史卷第47题问答题：
结合有关社会背景，概述1949年以前中国资本主义工业的兴衰过程，简要说明民族资本主义工业在中国的历史地位。
（答案可见本讲座的专题一）
[例3] 1997年普通高等学校招生全国统一考试历史卷第44题材料解析题：
阅读下列材料：
材料一：唐主（南唐烈祖李昇）即位，江淮比年丰稔，兵食有余，群臣争言：“陛下中兴，今北方多难，宜出兵恢复旧疆。”唐主曰：“吾少长军旅，见兵之为民害深矣，不忍复言。使彼民安则吾民亦安矣，又何求焉！” ——搞自《资治通鉴》
材料二：（烈祖昇元三年春，诏曰）乃者（以往）干戈相寻，地茀（荒芜）而不艺（种植），桑陨而弗蚕，衣食日耗，朕甚闵（悯）之。民有向风来归者，授之土田，仍给复三年（免徭役三年。）…….（其年夏，又下令）民三年艺桑及三千本（棵）者，赐帛五十匹，每丁垦田及八十亩者，赐钱二万，皆五年勿收租税。 ——摘自《十国春秋》
材料三：（昇元五年）分遣使者按行（巡视）民田，以肥瘠定其税，民间称其平允。
——摘自《资治通鉴》
材料四：（李昇统治末年，南唐）内外寝兵，耕织岁滋，文物彬焕，渐有中朝之风采。
——摘自《钓矶立谈》
根据以上材料，结合时代背景，评述李昇的治国方针、措施和后果。
要求： 表述应当成文，限150字左右，超过180字要扣分。
（答案见本专题讲座的专题七）
[例4] 2000年普通高等学校招生全国统一考试历史卷选择题第1小题：
下列关于北京人和山顶洞人不同点的叙述，正确的是； （ ）
①居住地区不同 ③体质特征不同
②取火方式不同 ④社会组织形式不同
A．①②③ B、①③④ C、②③④ D①②④
（答案是： C ）
例1 是中外历史比较分析，例2 是专题知识体系的考查，例3以材料成文题的形式要求学生结合时代背景，评述李昇的治国方针措施和后果，这实际是考查了学生能否从整体上把握历史事件；例4虽是选择题，但也跨了章节涉及到历史知识的异同点比较。
通过上述四个例子不难发现，近几年的历史高考，在考查知识的同时，逐步加强了对能力的考查，要求考生在理解的基础上牢固地掌握必要的基本知识、技能，对所学知识能够融江贯通，那种复印或翻印课本表述，死记硬背教材的做法是应付不了高考的。同学们不妨可回忆一下我们专题讲座的第一、第二、个专题所介绍的《历史学科能力要求》，别说是较高的能力层次“要求学生初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，揭示其本质，阐述历史发展规律，”即使是学科能力的最基础层次“再认，再现历史知识”，也包含了再认、再现历史的历史概念阶段特征，基本线索和发展过程，所以新一轮高考历史命题改革的一个重要特点：从能力立意命题，考查学生的学科能力，基础知识，但不是纯记忆知识考查，而是强调知识的理解和知识之间的联系，考查考生掌握历史知识的系统化程度和系统分析、认识、评价历史事物和历史现象的能力。换言之，考史实不再是高考命题的重心，高考命题改革的触角已伸向史实的更深层次——历史知识体系，单靠死记硬背零碎的时间、地点、人物、事件是不可能适应高考的新趋势和高要求的。只有深透，全面地理解和概括教材知识内容，将历史知识梳理清晰，建立了历史知识因果联系观念，形成了完整的知识体系和知识网络，才能符合高考对教材和知识掌握的要求。所以本文展述的好对策便是“重在掌握体系。”
（三）好对策：
“体系”即内在联系或网络结构。在各学科中，历史科的知识体系是最显著的，只不过我国现行的中学历史教科书由于受课时，篇幅的限制，基本上采用章节通史体例，中外历史分别编写，并以章、节、目组织史实，这就造成多年来的历史课都是一章一节地讲授，很少进行横向和纵向联系，历史才被割裂成为毫无意义的片断。其实，历史内容，历史知识虽然浩瀚庞杂，但它并不是无序地呈现在人们面前的，而是有规律可循的，历史是由“点。线。面”所构成的一个有机整体，是有整体性，系统性，怎样才能把课本中大量孤立分散的知识纳入到完整的学科体系中，构建历史络体系呢？
第一“抓点”——从微观上理清知识间的内在联系。“点”是历史知识网络体系中最基本的单位。它指的是历史基础知识，基本的史实和历史概念。人们常说：“知识是能力的载体，能力是知识的运用，离开知识载体的能力是不存在的。”所以史实的考查，永远是最基本的内容之一。但由于现行历史教材中并没有对历史史实，历史概念进行完整的概括尤其是高三的中国古代史，所以在同学们的眼里，历史就是四多：时间多，地点多，人物多，事件多，难记！没错，每一个历史事件都是由“时间、地点、人物、事件，”四要素组成，这四要素涉及的信息点都属于历史基础知识，它们既是识记的基本点，也是知识和能力考查要求的“再认，再现”的基本点，但同时我们更应看到，每一个历史事件、历史现象都有一个发生，发展和结束的过程，都有其前因后果，理解了这种因果关系，便可以理解记忆，而不必死记硬背，所以，抓“点”就是要求同学们对历史的知识点，要抓住其背景要素（原因、目的、条件），内部结构要素（内容，经过，概况），后果要素（性质，特点，结果，意义，历史作用影响）这三大板块去全面理解掌握，从微观上理清知识间的内在联系必要时候要对课本进行重新整理，例如，中国古代史第10章，三国和两晋课本分以下三节：
第一节 官渡之战与赤壁之战
第二节 三国鼎立和西晋的短暂统一
第三节 东晋十六国
“三国鼎立”是这一章的其中一个知识点，从课本来看，只在第二节里介绍了三国鼎立形成的时间，建国皇帝都城以及三国的经济。至于为什么会出现三国鼎立的局面？课本的第一节《官渡之战与赤壁之战》与第二节《三国鼎立》的形成有什么内在联系？如何看待三国鼎立？课本的结构就没有很好地揭示了。学习时如果我们不对课文加以整理的话，同学们着眼记忆的肯定仅是官渡之战和赤壁之战这些战役的名称，地点，战争的双方，兵力对比，战争的结果、魏、蜀、吴三国建国的年代，都城，建国皇帝，亡国年代等等许许多多零碎的，毫无内在联系的历史片断，记得死去活来，但仅是翻印了课本的表述，分析问题的能力得不到提高。但相反，如果我们从历史知识的背景要素，内部结构要素，后果要素这三大板块去抓“点”，整体地思考为什么会出现三国鼎立局面？形成过程？如何正确认识评价三国时期？这样一来，结果会大不相同了：（1）我们将会深入分析思考官渡之战，赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系是怎样的？思考的结果是：官渡之战曹胜袁败奠定了曹操统一北方的基础，赤壁之战曹败孙刘胜，奠定了三国鼎立的基础，所以这两大战役应放在三国鼎立的背景要素部分，它们只是三国鼎立局面形成的直接原因。（2）在这基础收再深入思考曹操、袁绍、孙权、刘备这些政治军事集团割据混战的根源又是什么？思考的结果是东汉以来豪强地主势力的发展，（3）对于三国鼎立的后来评价要素，我们在对课文关于三国时期政治，经济状况的史实加以全面分析的基咄上，便会得出以下正确的认识：三国在各统治范围的统一，未改变国家的分裂和政权割据的状况，但这种局部的统一较之东汉未众多军阀割据混战，却是一个历史的进步，它有利于社会生产的恢复发展和人民生活的安定，各国统治者为保存和北大实力，都比较重视农业生产，为以后全国的统一奠定了基础，所以是历史的进步。（4）在上述整体分析三国鼎立的基础上，最后我们可概括出《三国鼎立》一课的完整的学习提纲：
一． 背景：政治军事集团割据混战（根源是东汉以来豪强地主势力的发展）
（1） 官渡之战——奠定曹操统一北方的基础
（2） 赤壁之战——奠定三国鼎立基础
二． 概况
1．局面
魏（220年，曹丕、洛阳）
蜀（221年刘备成都） 吴（222年，孙权建业）
2．经济的发展
三国 措施 作用
农业 手工业 其它
魏 （1） 置视农业（2） 兴修水利（3） 发明翻车 北方经济恢复发展
蜀 （1） 奖励农耕（2） 减轻赋税 丝织业（蜀锦行销各地） 发展西南少数民族经济 西南得到开发
吴 （1） 北农南迁带来劳动力和技术。（2）吴境内山越和汉族共同开发江南 造船业（卫温率众到夷洲） 江南得到开发
三． 评价：历史的进步（局部统一、经济发展、民族融合）
实践证明，从历史知识，历史概念的背景要素内部结构要素，后果要素这三大板块去抓“点”，微观上理清知识的内在联系，能有效地提高学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，不仅便于学习内容的落实，且利于科学思维方式的培养，因而是绝对必要的，也是切实可行的。但它毕竟还是历史长河中的沧海一粟，要建立知识网络结构的话，还必须连“点”成“线”，再辅展成“面”。
第二、 “连线”和“铺展成面”——从宏观上统摄教材，正确把握历史发展的方向和规律。
（1）连线，在抓点的基础上，把有内在联系的“点”联结成线索。这种内在联系的线索又分为纵线和横线。
“纵线”是指事件内的纵向联系。历史不外是各个世代的依次交替，历史的这种发展性，使历史知识具有一种有别于一般知识系统的链式结构，即其发展包含着必然性，渐进性和从低级向高级发展的规律。如我们可把中国历史发展的纵向线索概括为如下表解：
原始人群时期
原始社会 母系氏族公社时期
约170万前一公元前21世纪 父系氏族公社时期
奴隶社会 形成期： 夏
古代史 公元前21世纪一公元前476年 发展期：商
强盛期：西周
瓦解期：春秋
封建社会 形成和初步发展时期：战国、秦、汉
公元475—1840 封建国家分裂和民族大融合时期：三国、两晋、南北朝
繁荣和多民族国家重要发展时期：隋，唐
封建经济继续发展和民族融合进一步加强：五代辽宋夏金元
统一多民族国家的巩固和封建制度渐趋衰落：明、清
1、旧民主主义革命拉开序幕时期或（半殖民地半封建社
初期阶段）。 （19世纪40——60年代）
2、旧民主主义革命发展时期或（半殖民地半封建社会的
统治秩序完全成阶段）。（19世纪60年代—20世纪初）
半殖民地 3、旧民主主义革命高朝时期（或半殖民地半封建社会的深
近代史 半封建社会 化阶段。） （20世纪初——1919年五四运动前夕）
1840—1949年 4、新民主主义革命的开始和国民大革命时期。（1919年5
至1927年7月）
5、国共十年对峙时期（1927年7月——1937年7月）
6、抗日战争时期（1937年7月——1945年8月）
7、解放战争时期（1945年8月——1949年10月）新民主
主义革命胜利，半殖民地半封建社会结束。
现代史 社会主义社会 新民主主义社会向社会主义社会过渡时期（1949年10月
1949——今 至1956年 ）
社会主义初级阶段 （1956年——今）
上述表解，不仅可使我们更深认识到把握历史的纵向线索，能帮助了解来龙去脉，明确趋势归宿，揭示变化规律的作用，而且也使我们初步看出不同历史时期有不同的阶段特征，如隋、唐时期，其阶段特征就是：封建社会的繁荣。那么这个阶段特征是如何得出来的呢？那是通过隋唐时期经济政治，民族关系，对外关系，文化各个方面发展的共性的一个概括。一个历史时期，重大事件以及各个国家（或政权），民族的历史都是由经济，政治等多方面构成的，这些方面互相联系，相互制约，使历史知识具有一种横向的联系，所以在学习的时候，我们不仅要加强历史的纵向联系，还要注意揭示阶段特征，加强横向联系，下面就以隋唐为例，体会一下人类社会的发展是如何受经济，政治，对外关系，民族关系，文化等多方面相互作用和合力作用影响的：
建立： 581年杨坚夺权建隋
隋： 统一：589年，隋灭陈实现统一
封建社会 承上启下 繁荣：经济、政治、民族关系、对外关系、文化。
的繁荣和 继往开来 衰亡：原因：隋炀帝的暴政隋末农民战争的经过
统一的多 结果：618年隋政权覆灭
民族国家
的进一步 建立：618年李渊称帝建唐
发展时期 唐： 统一：经七八年的战争，消灭割据势力，镇压农民起义，
繁盛 李渊和李世民统一全国。
繁荣：经济、政治、民族关系、对外关系、文化。
衰亡：1、原因（1）政治腐败：安史之乱（转折点），藩镇割据，宦官 专权，明党之争。
（2）经济衰退：均田制和租庸调制的破坏，两税法的实施。
（3）瓦解作用：唐未农民战争的打击。
2．结果：907年，朱温废唐建后梁。
经济：1、政策：沿用均田制，发展租调制。
2、繁荣概况：农业面积大产量高，（手工业造船技术很高），商业（洛 隋：繁荣 阳），交通（开凿大运河）
政治：完善中央集权制：1、创三省六部制。
2、创科举制。
民族关系： 承袭加强民族联系的传统：1、三去流求。
2、与西域的往来。
对外关系：1、对高丽的战争。
2、与朝鲜半岛上的国家，日本东南亚各国、
波斯的友好往来。
文化： 灿烂；1、原因：南北统一，经济发达，对外开放，人民辛勤。
2、表现：建筑、雕版印刷、天文、佛教等。
经济：前期繁盛，1、原因：劳动人民的辛勤劳动，统治阶级调整政策。
2、表现：（1）农业农具，水利，开荒。
（2）手工业（丝，瓷，纸）
（3）商业（长安）
政治：1、唐太宗的贞面之治。
2、武则天的统治。
3、唐玄宗前期“开元盛世”
（1）政治稳定
民族关系：各民族进一步融合。1、原因 （2）经济繁荣
（3）政策开明
（4）交通便利
2．概况：与突厥、回纥、南诏、吐蕃的关系密切。
对外关系：盛况前所未有。1、原因：经济文化先进有吸力，对外交通发达，对外政策开明。
2、概况：与朝鲜、日本、印度、波斯、大食的友好往来。
文化： 政治稳定
辉煌灿烂： 1、原因 经济发达
对外开放
人民辛勤
全面繁荣
2、特点 兼收并蓄
世界领先
影响深远
隋唐时期是历年高考命题的侧重点之一，自1990年以来的高考，仅问答题就有好几道涉及到这一时期的历史：
1992年全国高考历史试题清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于人给家足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的观点。
1996年全国高考历史试题：概括指出并结合史实简要说明唐朝文化灿烂辉煌的原因，唐文化的特点和历史地位。
1999年全国高考历史试题：史称“得人者昌，”“失贤则亡”试结合唐代前期百余年用人方面的史实加以说明，并总结其经验教训。
从上面的高考题中可见，命题涉及的内容既有对唐朝由盛转衰原因的分析，又有用人问题，还有政治，经济，对外关系与文化相互的关系等等。在学习的时候，如果我们能把课本的这一单元共22节的内容用以上图解把知识结构化、系统化，既从建立，统一，繁荣，衰亡这四个阶段来把握隋唐历史进程，又从经济、政治、民族关系，对外关系，文化等多方面去揭示隋唐繁荣这一阶段特征的话，在高考中便能游刃有余。
（2）“铺面，成体”
如果讲纵向线索侧重于事物过程的阶段性变化，是从量变到质的飞跃的规律性变化的过程，是历史知识网络体系中的“经线”的话，那么，横向线索则侧重于揭示不同历史时期的经济，政治，文化等方面合力作用下的阶段特征，是历史知识网络体系中的“纬线”。现在只要我们把纵线（经线）和横线（纬线）联结起来，纵横交错铺展成面，便可编织成历史知识的网络体系，这样历史便不再庞杂无章，而是一个有机的整体，如下便是中学历史知识网络体系示意表：
历史时代 社会形态 历史时期（阶段） 经济 政治 文化
中学历史 中国史 古代史 原始社会 原始人群时期
母系氏族公社时期
父系氏族公社时期
奴隶社会 形成期
发展期
强盛期
瓦解期
封建社会 形成和初步发展期
国家分裂和民族大融合时期
繁荣和多民族国家重要发展时期
封建经济继续发展和民族融合进一步加强时期。
统一的多民族国家的巩固和封建制度渐衰落时期。
近代史 半殖民地半封建社会 旧民主主义革命拉开序幕时期（半殖民地半封建社会初期阶段）
旧民主主义革命高潮时期（半殖民地半封建社会统治秩序完全形成阶段）
旧民主主义革命高潮时期（半殖民地半封建社会的深化阶段）
新民主主义开始和国民大革命时期
国共十年对峙时期
抗日战争时期
解放战争时期（新民主主义革命胜利，半殖民地半封建社会结束）
现代史 社会主义 社会 新民主主义社会向社会主义社会过渡时期
社会主义初级阶段
世界史 古代史 原始社会 略
奴隶社会 形成期：大河流城亚非古国
繁荣期：如古代希腊，罗马
瓦解期：西罗马帝国灭亡标志着西欧奴隶社会结束。
封建社会 以欧洲早期国家，阿拉伯帝国，东亚和西亚的封建国家为例
近代史 资本主义社会 手工工场时期
蒸汽机时代
电气化时代
现代史 资本主义社会和社会主义社会并存 两次世界大战阶段
第三次科技革命时期
同学们在学习时候，如果能在“抓点”——微观上理清知识间的内在结构的基础上，把许许多多的“点”放在上面的知识网络体系中作宏观考察。注意纵横联系，从纵的方面找出不同的历史时期，阶段社会发展中各个领域，各个方面的前后联系，把握人类社会历史由低级向高级发展的趋势；从横的方面，把握历史的经济（农业、工业、商业），政治（军事、外交或国际关系、民族关系、工人运动、社会主义运动等），文化（科技、文学、艺术、教育，思想等）各个子系统之间的相互联系和影响，那么形成的便是纵横交错的历史知识之树，从而从根本上解决“只见树木，不见森林”，“历史学时有趣记时难，理解记忆更困难”的老问题了。
关于学习的理论与实践的研究一再表明，相互关联的知识比相对孤立的知识更容易理解和记忆，系统，完整的知识比分散、零碎的知识更容易领会和掌握。只有准确地从宏观上把握历史发展的脉络，从微观上深刻认识知识之间的内在联系，才能极大地提高学习效率，才有可能便学生对历史事件的认识上升到理性的高度，由表及里，事半功倍。所以我们认为复习的重点放在“知识体系的构建”上，不仅能提高考试成绩，更符合素质教育的要求，可谓一举两得！ （专题九完）第七讲 历史高考材料解析题的解题技巧及应用
主讲人：林永星
内容提要：
一、总论：材料解析题的结构、解题技巧、分类
二、分述（一）文字材料型及一问一答式材料解析题
（二）表格材料型及一问一答式材料解析题
（三）混合材料型及一问一答式材料解析题
（四）文字材料型及表述成文式材料解析题
（五）混合材料型及表述成文式材料解析题
正文：
一、 总论：材料解析题的结构、解题技巧及分类
材料解析题是1989年全国高校招生考试历史卷首次推出的一种新题型，它的特点是提供给考生一定的新材料、新情景，让考生运用所学知识去观察、分析，作答，这就比较有效地提醒了考生不能猜题押题，死记硬背地答题。正是由于它适应了教育观念的更新，从应试教育向素质教育转变，所以自1989年后，材料解析题很快发展成为历史试卷的主要题型之一，并不断完善创新，在材料的取材上，不仅有文字材料，还有图表材料，在考查能力要求上1997年更出现了成文型的材料题。作为三大题型之一的材料解析题，还向选择题和问答题这两大题型渗透，形成了材料式的选择题和材料式的问答题。可见材料解析题是一种生命力极强的题型，具有极好的发展趋势。但学生对于此类题型却普遍认为“难”，这除了个别学生阅读理解能力低，基础知识掌握不牢的因素外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时又缺少应用训练而造成的。为此，我们先对材料解析题的结构特点和解题的技巧作总体的介绍。
（一）材料解析题的结构
材料解析题通常由两大部分组成。第一部分即提示部分，是由一段或数段文字材料，图形材料或数字材料构成；第二部分即设问部分，是根据材料相应地提出若干相关的问题，要求学生解答。如：
阅读下列史料：
“何以异于昔人海国之书？曰：彼皆以中土人士谭（谈）西洋，引则以西洋人（谈）西洋也。是书何以作？曰为以夷攻夷而作，为以夷款夷而作，为以师夷长技以制夷而作。”
回答：
（1） 上文出自何书？作者是谁？是受谁的委托而编写的？
（2） “师夷长技以制夷”是什么意思？
（3） 这部书在当时起了什么作用？
（二）材料解析题的解题技巧
处理历史材料的能力，是历史学科很基础很重要的能力，因此历史科的高考《考试说明》对材料的处理能力明确列出了三条具体要求：一是“阅读理解材料”；二是“对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”。上述的三条能力要求成为了指导我们解答材料解析题的依据。结合教学经验、体会，我们把材料解析题的解题技巧概括为以下的四步曲：
对于上述如此系统的材料解析题的解题步骤及技巧，我们应坚持具体问题具体分析的原则，不同的材料，在解题技巧上会有所侧重。现介绍五种较为常用的具体方法：
（1） 挂靠法：初步接触材料后，应将材料与相关历史挂靠起来。
（2） 提要法：对于记述性材料，关键是要从中提炼出要点。
（3） 钩玄法：对于论说性材料，关键是要提炼出其中的观点，看法。
（4） 发微法：在提要、钩玄的基础上，往往还要讲一步揭示历史现象或
某一观点、看法背后隐藏的实质性的东西。
（5） 正反法：对于没有把握的问题，思考时先作出一正一反两种非正式
答案，并简要列出理由，经比较后筛选出一种看法作为答案。
（三）材料解析题的分类
从近几年的高考趋势看，材料解析题按照材料采用的形式，可分为文字材料、表格材料、文字加表格混合型材料这几类；按照材料设问要求，又可分为一问一答式、表述成文形式两类。
下面我们就从材料解析题的这几大类型入手，选取高考的典型题例，进行分析，使同学们尽快把握高考材料解析题的命题角度、能力考查的方向，应用并领悟上述提及的材料解析题的解题技巧，以便在高考历史材料的解答中能得心应手。
二、 分述：材料解析题解题技巧的分类应用
（一） 文字材料型及一问一答式材料解析题
[典型题例]1995年全国高考历史试题
材料1：陈启沅岁甲寅（1854年）至南洋，遍游各埠，考求机器之学。壬申岁（1872年），返粤，在简村乡创办缫丝厂，名曰“继昌隆”，……出丝精美，行销于欧美两洲，价值之高，倍于从前，遂获厚利，先是乡间缫丝，循用旧法，闻启玩提议创用汽机，咸非笑之，及工厂已成，果著成效，机房中人联群挟制，鼓动风潮，谓此风一开则工人失业，生计立穷，无知之民相率附和，几欲将丝厂毁拆……。当风潮最剧时，亲友危之宗族议之，（启沅）亦绝不为动，其魄力之雄毅有如此者。然以事招众忌，及改创缫丝小机，以利于小资本家经营，功用则与大机无异尤普。卒之风气日开，南、顺各属群相仿效。今（1910年）则全省缫丝均用机器，多至百数家……
——摘自《南海县志》卷12
材料2：采用机器来缫丝已引起很多人的反对……。机器动力代替手工操作，
使人们在幻想中觉得恶果很 多，这是主要反对的理由，……第二个理由因男女在同一个厂房里做工。有伤风化。第三个理由是……工匠操纵机器，技艺不纯熟，容易伤人。人们又反对汽笛声太吵闹，机器响声太大。又说高烟囱有伤风水……
——摘自1874年《捷报》卷12
请回答：
① 根据以上两个材料,把有关继昌隆缫丝厂投产后艰苦创业\生产经营的重
要情况,概括提炼,逐条列出(不得照抄材料原句)
② 综合你所列出的情况,可以得出什么样的重要结论
[分析指导]本题共引两段材料,文字量较大且共设两问,故为文字材料型及一
问一答式材料解析题.我们可应用上述提供的解答材料题的四步曲来解答此题:
（二）表格材料型及一问一答式材料题
[典型题例]1996年全国历史高考题
阅读下列材料：
国内生产总值比较（单位：百万美元） 高收入国家中三种类型
全世界 高收入国家 低收入国家 美国 欧共体 日本
1965年2003700 1413280 163040 698900 317570 91290
所占%100 70.53 8.14 34.88 15.85 4.56
1993年23112566 18247536 990262 6259899 6279762 4214204
所占%100 78.95 4.28 27.08 27.17 28.23
根据世界银行1991年和1995年的发展报告统计的数字
回答：
（1） 说明1965—1993年高收入国家、低收入国家的经济发展趋势。高低收入国家之间的经济状况呈现什么变化？这种变化对它们的经济发展有何影响？
（2） 分别说明美国、欧共体、日本的经济实力地位发生了什么变化？指出这种变化对三者之间的经济格局有何影响？
[分析指导]
本题新颖独到之处是试题全部由表格数字材料组成，因为在此之前的高考材料解析题未出现过此类型。所以有些考生感到非常突然，茫茫然，不知所措。我们认为表格材料题特点：外观极为简明，隐含信息量很大，但只要我们明白了“万变不离其宗”，解题的技巧，方法仍可用四步曲：
（三）混合材料型的一问一答式材料解析题
[典型题例]1996年全国历史高考题
阅读下列材料：
材料一 （大生产运动）包括公私农业、工业、手工业、运输业、畜牧业和商业，而以农业为主体。
——摘自毛泽东《开展根据地的减租、生产和拥政爱民运动》
材料二 陕甘宁边区垦荒、耕地面枳和谷物、皮棉产量
年份 开垦荒地（万亩） 耕地面积（万亩） 谷物产量（万担） 皮棉产量（万斤）
1941 39.0 1210.5 147 58
1944 128.8 1467.5 175 300
——根据《陕甘宁边区政府工作报告（1939—1941）》、
《陕甘宁边区建设概要》提供的资料
材料三 可以给人这样一个印象，即边区政府在发展它的领域内的生产上取得了很大的进展，特别是在1940—1941年间国民党加紧封锁以后更是如此……在农业上，粮食作物的产量可能至少是有所增长的，这主要是由于为了增加谷物种植而大规模垦荒的结果。纺织品原料的生产由于棉花种植的恢复和振兴肯定也大大增加了……政府发展生产的努力在许多方面取得了相当的成功。因为有了这样的进步，边区政府能在1943——1945年间很好地达到了在衣、食、住等方面自给自足的目标。当然，这些目标也反映了极端俭朴的消费水平。
——摘自（美）施兰《陕甘宁边区生产的发展》
回答：①根据材料一,大生产运动“以农业为主体”，在当时有何特殊意义？
②据材料二,比较1941和1944年的几组统计数字,可以得出什么结论
③材料三是美国人施兰对陕甘它边区大生产运动的一段评论.请结合材料二和你的认识对它加以鉴别简述理由。
[分析指导]本题由文字材料和数字表格材料相结合的混合型材料题。所选的三则材料均简明扼要，没有文字障碍，便于阅读、比较。解答此题除了可应用本专题介绍的材料解析题的解题四步曲外，也可根据此题的具体情况，对根据这三则材料所设计的三个问题采取灵活的解题方法。如：
设问①侧重用“挂靠法”来解决。初步接触材料后，把材料提供的事件：大生产运动，时间：1941—1944年，地点：陕甘宁边区，材料一的论述人：毛泽东等有效信息与教材的抗日战争时期（主要是相持阶段困难时期）的陕甘宁边区的大生产运动挂靠起来，这是解答设问①的突破口。解题时首先抓住“在当时”这一时间界定，结合所学课文中1941年至1942年抗日根据地的困难时期这个特定的历史背景进行分析。当然，在这个分析的过程中必须根据设问要求的“以农业为主体”这一新情景独立思考，不能以课本的大生产运动的意义来代替设问要求的大生产运动“以农业为主体”的特殊意义，切记“材料为主、教材为辅”的原则。第①问的答案是：当时，陕甘宁抗日根据地处于日伪和国民党包围、封锁之下，一切都必须自力更生，首先要解决抗日军民的吃、穿问题，才能生存下去和坚持斗争。其他各业也要依靠农业才能发展。
设问②可用“钩玄法”来解决。因第②问已明确要求是“据材料二，比较几组统计数字，可以得出的什么结论？”所以解答此问的关键是从材料二中最大限度地获取有效信息，提炼观点，即言论或数字之玄，此之谓“钩玄法”。通过比较1941年和1944年农业生产的产量的具体数字，可提炼出“明显增长，成绩很大”的信息。第②问的答案是：开垦、耕地面积和谷物、皮棉产量都有明显的增长，其中皮棉产量的增长幅度最大，大生产运动取得很大成绩。
设问③可采用“正反法”来解决。此问要求鉴别美国人施兰对大生产运动的评价是否正确，旨在考查考生的辨析、鉴别能力。许多考生受思维定势的影响，在没有认真审题意，没有真正理解材料的情况下，一看施兰是美国人，就感情用事，对其观点大加否定和驳斥。其实，对于没有把握的问题，思考时先作出一正一反两种非正式答案，并列出理由（切不可凭感情用事，而应以历史唯物主义的态度对待历史评价），经比较后筛选一种看法作为答案，此之谓“正反法”。此题在鉴别美国人施兰对陕甘宁边区大生产运动的评论时，首先可作出一正一反的两种答案：A，施兰的评论是正确的。因为他的看法与材料二反映的情况相符合（如：材料二，反映的开荒、耕地面积和谷物、此棉产量的明显增长，施兰在评论中也提到“有所增长”、“大大增加”、“取得了相当成功”等等，所以讲两者是吻合的）。B、施兰的评论是不正确的。因为他是美国人，是资产阶级学者，这就决定了他不可能公正地评价中国革命。然后比较A、B两种答案，看哪一种是坚持历史唯物主义的态度对待历史评价，最后作出正确的选择。第③问的答案（满分是6分，按以下三个层次给分）：第一层次：评论正确，符合大生产运动的实际情况。（3分）
第二层次：评论正确，材料二提供的数字可以证明，根据地渡过困难的事实更是证明。（5分）
第三层次：评论正确，他根据事实充分肯定大生产运动取得的成绩并承认达到了目标，同时也指出这是就极端朴素的水平而言的。（6分）
（四）文字材料型的表述成文式材料解析题
[典型题例]1997年全国历史高考第44题
材料一 唐主（南唐烈祖李）即位，江淮比年丰稔，兵食有余，群臣争言：“陛下中兴，今北方多难，宜出兵恢复旧疆。”唐主曰：“吾少长军旅，见兵之为民害深矣，不忍复言。使彼民安则吾民亦安矣，又何求焉！”
——摘自《资治通鉴》
材料二 （列祖昇元三年春，诏曰）乃者（以往）干戈相寻，地弗（荒芜）而不芝（种植），桑陨而弗蚕，衣食日耗，朕甚闵（悯）之。民有向风来归者，受之土田，仍给复三年（免徭役三年）。……（其年夏，又下令）民三年芝桑及三千本（棵）者，赐帛五十匹，每丁垦田及八十亩者，赐钱二万，皆五年勿收租税。
——摘自《十国春秋》
材料三 （昇元五年）分遗使者按行（巡视）民田，以肥瘠定其税，民间称其平允。
——摘自《资治通鉴》
材料四 （李昇统治末年，南唐）内外寝兵，耕织岁滋，文物彬焕，渐有中朝之风采。
——摘自《钓矶立谈》
根据以上材料，结合时代背景评述李声昇的治国方针、措施和后果。
要求：表述应当成文。限150字左右，超过180字要扣分。
[分析指导] 此题一改传统的材料解析题一问一答的设问形式，要求以作文的方式表述成文，并限定了字数，这种形式的材料解析题在高考卷中出现尚属首次，所以难倒了一些应变能力差的考生。如何答好历史材料成文题呢？我们认为虽然设问形式变化了，但毕竟此题仍属材料解析题，所以我们仍是强调“万变不离其宗”，此题同样可以运用上面介绍的材料解析题的解题技巧，只不过针对此类题型对文字表达能力的特殊的、更高的要求，所以在解题的过程中更要注意对材料中有效信息的提炼、概括要准确、简洁，因此在“进行整理材料”这一环节可着重运用“提要法”，在“组织文字作答”这一环节，则要注意布局谋篇、构思成文，此题具体的解题思路如下：
（五）混合材料型的表述成文式材料解析题
[典型题例]20002年全国历史高考第40题。
阅读以下材料
材料一：自朝鲜战争起，美国全球扩张和争霸进一步加强，海外军事开支和各种“援助”名目繁多。这些开支50年代平均每年53美元，60年代平均每年近60亿美元，70年代前3年平均达71亿美元。
——据《世界经济统计简编（1978）年》
材料二1950年——1957年间，美国工业生产平均增长3.8%，英、法、联、联邦德国平均为5.4%，日本为12.4% 1951——在1977年，美国工业劳动生产率平均增长3.2%，日本为8.8%，联邦德国为4.4%，法国为4.3%。
——据宋则行、樊亢《世界经济史》
材料三
美国的进出口贸易情况表（单位；亿美元）
年代 1950 1960 1970 1973
与日本的贸易 +2.4 +2.0 -15.9 -19.4
与西欧国家的贸易 +2.0 +10.7 -5.8 -17.8
注：+为顺差，-为逆差
——据《当代世界经济概论》
材料四
资本主义世界黄金外汇储备比重变化表（%）
年代 1937 1950 1960 1971 1972
资本主义世界 100 100 100 100 100
美国 46.4 48.5 31.2 9.7 7.6
日本 6.1 1.3 3.2 12.4 12.3
西欧共同体各国 - - 26.5 30 29.6
——据《当代世界史资料选辑》（第二分册）
回答：
1973年，以美元为中心的布雷顿森林体系崩溃。结合材料说明其原因。
[分析指导]此题较之1997全国历史高考第44题（见上例）又有所发展创新，表现在：一是材料来源既有文字，也有数字表格，所以是混合的材料题；二是设问部分仅有一问，但并不象1997年那年明确规定表述成文，也没有限定字数，是表述成文题的变式，它为考生提供了充分展示自己的才华的机会，也更有利于高校对人才的选拔。
本题提供的四段材料，都是考生不熟悉的新材料，所以不可能靠死记硬背课文来回答，而必须通过阅读理解材料，围绕着题目所问的，以美元为中心布雷顿森林体系崩溃的原因在四段材料中寻找出影响其经济地位下降的所有有效信息，经独立思考、分析，才能说明问题 。由于此题不存在阅读上的困难，所以只要能抓住中心，在各段材料中找出影响美国经济地位的因素是不困难的。此题可运用上例的“提要法”，准确、全面、简洁地答题。
材料一：自朝鲜战争起，美国全球扩张和争霸进一步加强，海外军事开支和各种“援助”名目繁多。这些开支50年代平均每年53美元，60年代平均每年近60亿美元，70年代前3年平均达71亿美元。
——据《世界经济统计简编（1978）年》
材料二1950年——1957年间，美国工业生产平均增长3.8%，英、法、联、联邦德国平均为5.4%，日本为12.4% 1951——在1977年，美国工业劳动生产率平均增长3.2%，日本为8.8%，联邦德国为4.4%，法国为4.3%
——据宋则行、樊亢《世界经济史》
材料三
美国的进出口贸易情况表（单位；亿美元）
年代 1950 1960 1970 1973
与日本的贸易 +2.4 +2.0 -15.9 -19.4
与西欧国家的贸易 +2.0 +10.7 -5.8 -17.8
注：+为顺差，-为逆差
——据《当代世界经济概论》
材料四
资本主义世界黄金外汇储备比重变化表（%）
年代 1937 1950 1960 1971 1972
资本主义世界 100 100 100 100 100
美国 46.4 48.5 31.2 9.7 7.6
日本 6.1 1.3 3.2 12.4 12.3
西欧共同体各国 - - 26.5 30 29.6
——据《当代世界史资料选辑》（第二分册）
（上面材料一、材料二中的横线部分均为我们所加，它们和材料三、四的两个表格均是有效的信息，四段材料右侧各段提要组成了本题的答案要点）解题技巧 高考历史试题常见命题用语解释及应用（上）
内容提要:
一、背景要素：原因、条件
（1） 原因类
1、 根本原因 直接原因 主要原因 主观原因 客观原因
2、 目的、根本目的、直接目的
（2） 条件类
1、 条件 根本条件 最重要条件 历史必然条件
正文：
近几年的历史高考，由于强调了历史思维能力的考查，所以试题中要求学
生回答历史事件的过程、内容即回答“是什么？”的相对减少，而要求学生分析历史事件、观象产生的背景要素（含原因、条件等），即回答“为什么？”以及“如何评价？”（含性质、特征、作用、影响等）的试题则大量增加，这种命题特点不仅体现在材料解析题和问答题上，还突出表现在选择题上。例如有关事物背景因素、评价因素的考查，全国高考1997年在选择题中多达23题（第5、6、7、8、9、11、12、15、16、17、19、20、21、24、28、30、31、32、33、34、37、38题），1998年、1999年、2000年的全国高考继续保持了这一强劲的势头。这些分析原因、条件、结果、影响等的试题，在命题用语上出现了许多课本上没作解释的限定词，如“根本原因、直接原因、主要原因、决定性因素、实质、最能表现、主要功绩、最重要的成果”等等。不少考生由于对这些特定的命题用语的内涵把握不准，造成解答失误。由此可见，掌握高考历史试题常见的命题用语的内涵，明确各相关用语的联系和区别，对于确定解题思路，正常作答至关重要。为了帮助同学们更好地审题、解题，我们将用两个专题的篇幅从历史知识结构的背景要素、内部结构要素、评价要素这三大板块对高考试题中常见的命题用语略作解释，并配以典型例题供同学们思考、应用、领悟。
1、 背景要素：原因、条件
[词语解释]“背景”是指：事态发生、发展、存在和变化起重要作用的历史条件或现实环境。“原因”是指造成某种结果或引起其他事情发生的条件。可见，“背景”、“原因”、“条件”三者有时可以通用。但严格说来“背景”所包含的内容又比“条件”和“原因”更宽，纵横的范围更广，“原因”和“条件”只是“背景”的组成部分。
[应用训练]新航路开辟的背景有：（ ）
1 15世纪欧洲各国商品经济里的发展和资本主义的萌芽
2 欧洲人狂热地追求货币和渴望获得制造货币的贵金属——黄金
3 奥斯曼土耳其人控制了东西方之间的通商要道，引起了商业危机
4 天文、地理知识的进步，航海、造船技术的发达A．① ② ③ ④ Ｂ．① ② ③ C．① ② D．④
[解题思路]此题备选内容：①是新航路开辟的经济根源，②是社会根源，③是新航路开辟的又一原因，④则是客观条件，因题干的要求是“背景”，根据原因和条件均属背景的组成部分，所以此题正确答案为A。透过此题我们不仅可以认识到“背景”与“条件”，“原因”之间的关系，还可以领悟到“原因”和“条件”虽基本接近，但又略有不同，“原因”偏重于“为什么”，即必要性；“条件”则偏重于“有什么”，即可能性，其客观性强些，更具体一些，有时不能算作原因。故下面我们将原因和条件分类介绍。
（一）原因类
[词语解释]“原因”是指：造成某种结果或引起他事情发生的条件，在哲学上与“结果”相对，组成辩证法的一对范畴。从现象和本质分，原因有直接原因和根本原因；从矛盾方面分，原因有主要原因和次要原因；从主客观方面分，原因有主观原因和客观原因。以下便就有关原因类的特定概念作必要的解释。
1． 根本原因
[词语解释]是指在导致历史事件发生的各种原因中，起决定性作用，影响全局并处于支配地位的必然性的原因。一般应从历史事件的本质的、深层次的因素去分析，如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、阶级本性、内因等方面。因而提出“根本原因”的试题体现了较高层次的考查目标。
[应用训练]18世纪后期，在正当的中英贸易上，中国始终处于出超地位的根本原因是：（ ）
A． 英国工业品很难在中国找到市场 B.中国自然经济占统治地位
C. 中国手工业品的质量优于英国产品 D.清政府闭关政策
（1992年上海高考试题）
[解题思路]解题的关键是弄清“根本原因”这个特定概念，抓住概念中的“根本原因必须是各种原因中起决定性作用的原因”来分析比较给出的四个备选项，得出正确答案为B。理由是：选项B“中国自然经济占统治地位”，自然经济的基本特点是“自给自足”，这表明当时中国仍处于男耕女织，农产品和手工业品基本自给的状况，这就使英国工业品难在中国找到市场（即选项A）；另方面，经济基础决定上层建筑，自给性又造成闭关性，决定了清政府有政治上实行闭关政策（即选项D）。由此可见，选项A和D都是由选项B所决定的，B项是根本原因。至于选项C，则很容易判断出其错误，因为18世纪后期，英国已经开始了工业革命，中国的手工产品在质量上是很难优于英国用大机器生产出来的产品的。
2.直接原因
[词语解释] 指不经过中间事物和中介环节，直接导致事件发生的近期原因，又称为近因。“直接原因”往往是表面现象的一种。
[应用训练]（1）“二次革命”爆发的直接原因是由于袁世凯：（ ）
A． 窃取大总统职位，进行复辟活动 C与列强签订了《善后借款合同》
B． 接受了灭亡中国的《二十一条》 D.派人刺杀宋教仁，镇压国民党
（1992年上海高考试题）
[解题思路]此题为多选题，抓住题干要求的“直接原因”这一限定语，可用排除法排除选项A和C，因为选项A袁世凯复制的活动是镇压“二次革命”后才开始的，也就是说选项A是“二次革命”的影响而不是原因；选项C呢，也是发生在“二次革命”后的1915年，故此题正确答案为B和D。
（2）“二次革命”的导火线是：（ ）
A． 宋教仁被刺
B． 段祺瑞政府拒绝恢复《临时约法》
C． 袁世凯称帝
D． 张勋拥戴溥仪复辟
（1995年上海高考试题）
此题的答案为A。可能同学们会问：应用训练（1）与（2）题目很相似，到底“直接原因”和“导火线”的关系如何？“导火线”是指直接原因中促成事件在某一特定的地点和以某种特定的方式爆发的偶然因素。所以两者既有联系，又有少许区别。
1． 主要原因
[词语解释]指在各种原因中最重要的，起主导作用的因素。主要原因是相对于次要原因而言的。
[应用训练]屈原被楚王流放的主要原因是：（ ）
A．反对君主专制 B．要求革新图强 C．主张抵抗秦军 D．《离骚》触怒权贵
（1998年全国高考试题）
[解题思路]四个选项中，结合所学课文内容，可知A项和D项为错项，首先排除。B、C两项均为屈原的主张，为何此题正确答案为B呢？这就是根据题干中的“主要”两字来判断的，为何B项为主，C项为次呢？理由是选项C抗秦为对外政策，选项B革新为对内政策，内政为本，也正是因为革新图强，才触动了本国旧贵族势力的反对和进谗，这就成为屈原被楚王流放的主要原因。
2． 主观原因
[词语解释]是属于自我意识方面的原因，即人为的因素，分析主观原因时，要分辨出与它对应的客观原因。
[应用训练]大革命失败的主观原因是：（ ）
A．帝国主义的干涉 B．封建势力的强大 C．国民党背信弃义，对共产党及其领导的工农群众发动突袭
D．以陈独秀为代表的中共中央，犯了右倾投降主义错误
[解题思路]大革命虽是国共合作进行的，但在新民主主义革命时期，领导者应是无产阶级，只不过由于幼年的中国共产党，缺乏理论修养和实践经验，致使以陈独秀为代表的中共中央，犯了右倾投降主义错误，放弃了对革命和武装的领导权。四个选项中只有选项D反映了中共自我方面的因素，所以正确答案为D。选项A、B、C均为客观因素。
5． 客观原因
[词语解释]指独立存在于人的意识之外，不以人的意志为转移的外在因素。
[应用训练]汉高祖采取休养生息政策的客观原因是：（ ）
A．社会十分贫困 B．秦朝灭亡教训 C．大臣陆贾建议 D．刘邦远见卓识
（1991年上海高考试题）
[解题思路]此题只要正确理解了什么是“客观原因”，什么是“主观原因”是不难解答的。社会贫困是存在于人的意志之外的外在因素，而吸取秦亡教训，大臣陆贾建议，刘邦本人的卓识均属于自我意识方面的原因即主观原因。所以正确答案为A。
6． 目的．根本目的．直接目的．主要目的
[词语解释]目的是指人在行动之前在观念上为自己设计要达到的境地，目标或希望实现的结果，它常常用“为了”这一介词来表示。目的实质上也是原因，只是在语气上表现得较为直接、较为主观些。所以可自行参照上面介绍的“根本原因”、“直接原因”和“主要原因”来分析“根本目的”、“直接目的”和“主要目的”。
[应用训练]汉武帝颁布“推恩令”的直接目的是：（ ）
A．加强诸侯王的权力 B．剥夺王国的封地 C．分割王国的封地 D．收回王国官吏的任免权
（1993年全国高考试题）
[解题思路]“直接目的”是指近期的、急于马上达到的，不经过其它中介而能够达到的目的。根据这一概念，回忆“推恩令”的具体做法：“准许诸侯王把自己的封地再分给子弟，建立侯国”，也就是分割王国的封地，故正确的答案为C。但此题如果问的是汉武帝颁布“推恩令”的根本目的，那就不能简单地回忆具体做法了，还要联系背景，要揭示其深层次的因素，即加强中央集权，解决诸侯国对中央政权的威胁。
（二）条件类
[词语解释]条件是指制约、影响事物发生、存在和发展变化的诸因素。事物的条件是多方面的，通常可分为根本条件、主要条件、次要条件、内部条件、外部条件等等。
[应用训练1]第一次国共合作得以实现的条件有：（ ）
1 中国共产党需要团结各种力量作为革命同盟军
2 中国国民党在当时各政党中是“比较革命民主派”
3 共产国际提出了实行国共合作的建议
4 “打倒列强除军阀”成为全国人民的共同愿望
A．①② B．①②③ C．①②④ D．①②③④
（1998年全国高考试题）
[解题思路]这是一道组合式的单选题，该题命题角度新，知识容量大，对于选项中的①②③绝大多数考生可以选出，但对于选项中的④，许多考生由于对“条件”这一命题用语的内涵不理解，而漏选，所以解题关键是抓住“条件”这一概念是泛指影响事物存在的诸因素，偏重于“有什么”，所以选项中的④“打倒列强除军阀成为全国人民的共同愿望”，虽然出自引言部分，但符合题干的要求，也应当选，此题正确答案为D。
[应用训练2]新文化运动兴起的根本条件是：（ ）
A．中国资本主义经济的进一步发展
B．民族资产阶级要求实现民主政治
C．北洋军阀用封建思想来维护统治
D．俄国十月革命对中国的影响
[解题思路]此题设问的角度是新文化运动兴起的“根本条件”，我们可参照前面已介绍的对根本原因的解释抓住“根本”一词是指“深层次的”、“最本质的”、“决定作用的”。解答此题时，从导致新文化运动兴起的诸多因素中寻找出最本质的、起决定作用的、反映客观历史规律要求的必然因素，运用辩证唯物主义和历史唯物主义关于经济基础和上层建筑之间的关系，从而确定选项A是导致资产阶级在思想文化领域反封建斗争的新文化运动兴起的根本条件。
[应用训练3]中国共产党在1921年诞生，最重要的条件是：（ ）
A．马克思主义在中国迅速传播
B．中国无产阶级队伍发展壮大
C．列宁领导的共产国际的帮助
D．李大钊、陈独秀等的积极组织
[解题思路]选项A为中国共产党诞生奠定了思想基础，选项B是中共诞生的阶级基础，选项C为中共诞生的外部条件，选项D为中共诞生作了组织上的准备，所列的四个选项均为中共诞生的重要条件，缺一不可，要从中鉴别出哪一个为最重要的条件，就必须找出最本质的，起决定作用的因素。我们可根据中国共产党是新型的无产阶级的政党这一性质，判定出只有选项B：阶级基础才是中共诞生的内在的本质的，起决定作用的条件，故最佳答案为B。
[应用训练4]美国独立的历史必然条件：（ ）
1 北美初步形成统一的市场
2 英语成为共同的语言
3 启蒙思想的传播
4 涌现了杰佛逊、华盛顿等人物
A．①②③④ B．①②③ C．①② D．①②④
[解题思路]此题设问的角度是“历史必然条件”，这就限定了我们必须从导致美国独立的诸条件中找出反映客观历史规律的必然因素，从历史发展的角度来看，统一的市场，共同的语言以及民族意识的增强均是一个国家独立所必需具备的条件，所以此题的选项①、②、③合符题意，而选项④中提及的杰佛逊、华盛顿等人物虽然在美国独立中起了重要作用，但由于只属于个人的偶然的因素，不符合题干要求的历史的必然的条件，故此题的正确的答案为B。
以上我们从背景要素的原因类和条件类对高考历史试题中常见的命题用语分别进行了解释，并选取了部分选择题作为典型题例，这里需要指出的是，这些命题用语解释不仅适用于选择题，材料解析题，问答题也同样适用。例如，问答题的题干中出现“为什么”这一疑问代词时，那就是询问原因、条件、目的等等背景要素，考生要凭借已有的历史知识，通过理解、分析，针对问题的需要，用自己的语言去作全面的回答。高考历史答卷失误分析
高考历史答卷失误的五大原因:
（一）史实记忆不准确
（二）对历史知识不能正确理解
（三）不善于知识迁移
（四）历史材料处理能力弱
（五）不善于运用正确观点比较、评价、论述、论证历史现象
考生在历史科高考中出现失误是由多方面原因造成的，这里重点谈淡考生由于能力上的原因而造成答卷中的失误。
（一）史实记忆不准确
例1 1997年第15题
中国共产党七届三中全会提出的争取国家财政经济基本好转的条件中，不包括
A、没收官僚资本 B、完成土地改革 C、合理调整工商业 D、节减国家机构经费
此题是否定选择题，考查再认能力。中国共产党七届三中全会提出的争取国家财政经济状况基本好转的条件是：B、C、D三项，但与题意不符，可以排除。A项与题意相符，是正确答案，个别考生由于记忆不准确而导致误选其它选项。
例2 1998年第14题
下列各国，在鸦片战争后割占过中国领土的有
（1）英国 （2）法国 （3）德国 （4）俄国 （5）日本
A、（1）（4）（5） B、（1）（3）（4）（5）
C、（1）（2）（4）（5） D、（1）（2）（3）（4）（5）
此题是组合选择题。近代史上英国、俄国、日本割占中国领土的史实，一般考生是清楚的，但考生却往往把法国、德国曾在中国强占租借地与割占领土相混淆，导致误选D项。正确答案应为A项。
例3 1999年第33题
下列关于俄国十月革命和德国十一月革命共同点的表述，不正确的是
A．革命都是在世界大战中爆发的
B．首都工人和士兵都在推翻旧政权中发挥了重要作用
C．都推翻了专制政权
D．都建立了新的全国性政权
此题是否定选择题。考查的是对俄国十月革命和德国十一月革命的背景、过程和结果的有关史实的准确记忆，C项与题意相符，是正确答案。误选A项的考生可能是把德国十一月革命发生的时间误认为是一战以后，误选D项的考生忽略了德国十一月革命后建立了魏理共和国的史实，总之其主要原因就在于对有关史实记忆不准确而导致的失误。
（二）对历史知识不能正确理解
例1.1998年第21题
建国以后，人民政府没收国民政府财产和官僚资本，这一措施
A．兼有旧民主主义革命和新民主主义革命性质
B．属于新民主主义革命性质
C．兼有新民主主义革命和社会主义革命性质
D．属于社会主义革命性质
本题是一道典型的理解类试题，要求对新民主主义革命特别是社会主义革命的基本概念有准确的认识，建国以后，人民政府没收国民政府的财产和官僚资本，既具有反对封建主义和官僚资本主义的性质，其后又是将没收的资本用来建立了生产资料公有制的国营企业，前者正是新民主主义革命的基本特征，后者正是社会主义革命的本质含义。所以，此题正确答案为C项。如果考生对新民主主义革命和社会主义革命这两个基本概念不能正确理解，就容易造成误选失分。
例2. 1999年第18题
解放战争时期制定的《中国土地法大纲》规定：
A、没收地主的土地 B、调整减租减息政策
C、按贫雇农人口分配土地 D、废除土地私有制
本题主要考查考生对解放战争时期《中国土地法大纲》的内涵的理解，相当部分考生对土地处置的内涵无法准确界定。B项的错误在于不是“调整”而是改变；C项的错误在于不是按贫雇农人口分配，而是按农村人口分配；D项的错误在于不是废除了土地私有制，而是保存了土地私有制，即由地主阶级的土地私有制改为农民阶级的土地私有制。此题正确答案为A项。
（三）不善于知识迁移
例1 1997年第37题
据《欧洲家庭史》记载，在19世纪的西欧，“父母——子女组合，看起来已是主要的家庭群组。但是当各自走出家外谋生后，所有孩子就离开父母的家。”同时，“曾是普遍现象的生产性家庭单位现今成为例外了”，“没有生产职能的家庭便成为一种众多的现象。”这反映了
A．封建经济解体，资本主义手工工场增多
B．雇佣劳动制促进人口流动
C．工业革命引起家庭职能的变化
D．年轻人独立意识增强
本题是材料选择题，考查材料处理能力和知识迁移能力。19世纪的西欧，英国完成了工业革命，法国等工业革命正在进行。工业革命是指机器生产代替手工生产，A项可排除。工业革命巩固了资本主义的统治，而资本主义生产的本质是雇佣劳动制，从而促进了人口流动，引起家庭职能的变化和思想意识的变化，所以B、C、D三项是正确答案。
例2 1998年第27题
19世纪亚洲各国反抗西方侵略取得胜利的根本途径是
A、开展武装斗争 B、充分发动群众特别是广大农民
C、坚持反帝斗争 D、进行资产阶级革命或改革
本题是考查知识迁移的能力，要答好该题的关键在于理顺、掌握19世纪西方与在东方亚洲各国的发展趋势和相互关系。首先要明确，在19世纪的亚洲各国都进行了一系列救亡图存运动，唯有日本获得成功，其经验在于既进行了具有资产阶级革命性质的倒幕运动，又进行资产阶级改革——明治维新，建立起资产阶级统治，发展资本主义经济，摆脱了西方侵略，成为19世纪亚洲唯一独立的国家。而亚洲其他国家，尽管反抗斗争相当激烈，尽管广大农民积极参加 最终都一一失败，因此正确答案为D项。
例3 1999年第23题
1985年邓小平说：“改革是中国的第二次革命”。其本质含义是
A、解放和发展社会生产力 B、把工作重心转移到经济建设上来
C、改变陈旧落后的思想观念 D、改革不适应经济发展的管理体制
本题考查运用现象与本质的原理分析历史事件的能力，要求透过现象看到本质。1978年底召开党的十一届三中全会以后，实行了对内改革，C、D项是改革的具体内容，B项是十一届三中全会的决策，A项是正确答案。有的考生不善于把政治学科学到的知识迁移过来，对本题进行分析，而造成失误。
（四）历史材料处理能力弱
例1 1996年第37题
《开罗宣言》规定台湾应归还中国；《波茨坦公告》宣布“《开罗宣言》之条件必须实施”，杜鲁门在1950年1月5日声明美国承认中国对台湾“行使主权”；1950年6月25日，他又声明“台湾未来地位的决定必须等待……对日和约的签订。”这些表明
A．台湾问题是美国远东太平洋战略的重要内容
B．美国政府一直主张台湾是中国领土的组成部分
C．美国历届政府对台湾政策和中美三个公报原则一致
D．美国政府对台政策的变化违背了国际公约
这道题正确答案是A项和D项。但是有的考生选择了B项和C项，有的漏答了A项。造成考生失误的主要原因是，没有把此题提供四段有关的台湾问题的材料进行正确的分析和判断。在世界反法西斯战争中， 中国和美国是盟国，所以1943年中美英之间元首参加的开罗会议上通过的《开罗宣言》，规定台湾应归还中国。1945年中美英发表的《波茨坦公告》，宣布《开罗宣言》的条件必须实施。抗日战争胜利后，美国对中国的基本政策是扶蒋反共。新中国成立后，美国拒绝承认新中国，并派遣第七舰队侵入台湾海峡，继续支持在台湾的蒋介石。所以，美国政府对台湾政策并不是一直不变的，而是前后有变化。美国从自己国家的利益出发，对台湾政策发生了变化，违背了《开罗宣言》、《波茨坦公告》和中美关系的三个公报。
存在问题：获取材料的有效信息不充分.主要表现在①照搬材料的句子,不会对材料进行整理和归纳。②思路不清晰，不会按照题目的要求从若干方面精确地展示有关信息，而是笼统作答。③是答案的文字表述欠精炼和准确，言不及义，反映出考生对材料中的有效信息不能充分地提取与利用，特别是对文言文材料的分析理解水平较差。
（五）不善于运用正确观点比较、评价、论述、论证历史现象
例1 1997年第16题
造成1959——1961年我国国民经济严重困难的多种因素中，主要的是
A、空前严重的自然灾害　 B、国际反共势力的破坏
C、“大跃进”、人民公社化和“反右倾”的后果
D、苏联撕毁两国经济技术合作协议
　本题是最佳选择题，要求考生运用内因和外因原理来分析造成1959——1961年我国国民经济严重困难的主要原因。四个选项都是造成经济严重困难的原因，但A、B、D三项是外因，C项是内因。决定事物发展的既有内因，又有外因，但是外因是第二位的，内因是第一位的，外因要通过内因才能起作用。所以C项是正确答案。
例2 1999年第17题
20世纪中国经历了三次历史性巨变，其中第二次是指
A．辛亥革命的胜利和中华民国的成立
B．新民主主义革命的胜利和人民民主专政制度的建立
C．中华人民共和国的成立和社会主义制度的建立
D．社会主义改造的完成和全面建设社会主义的开始
本题考查评价能力。“三次巨变”的说法，源自江泽民的“十五大”报告，失误率最高的为B项，其失误的原因就在于对社会主义制度的建立这一现象的历史地位没有作出正确的评价。本题正确答案为C项。
例3 1999年第42题
关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是积极的，但也有消极作用；（二）主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法阐述理由。（14分）
此题考查了有关洋务运动的基础知识，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，实事求是地评价历史事件的能力，旨在考查考生独立思考的能力。该题设问具有很大的开放性，要求考生从两种不同的观点中，选取一种阐述理由，并明确规定不论同意哪一种看法，或有别的看法，只要有理有据，均同等评分。从考生的答卷来看，80%的考生选取了第一种看法，考生失分主要表现在要点不全，此题虽具开放性，但“积极作用”方面的答案却基本是照搬教材内容，而增加的文化教育方面的内容，考生因基础知识欠牢固，而多数遗忘了该知识点。其次，一些考生回答不贴题，在洋务运动活动及内容方面大动笔墨，而不谈或少谈这些活动的作用，与题目要求脱节，造成大量失分。
总之，近几年历史高考的命题在继承和发扬过去改革成果的基础上，进一步挖掘出各种题型的考查功能，命题突出了能力和素质的考查。试卷有考查考生正确理解历史概念和历史结论的试题；有考查考生分析历史现象、区别历史事物、综合历史知识的试题，有考查考生抽象、概括能力的试题，有考查考生系统化思维和知识迁移能力的试题。这一切都说明了历史高考“更侧重于能力的考查”的要求得到了进一步的落实。
平时作业错题精选：
1、下列少数民族政权中，首领曾接受过唐朝皇帝册封的有 ( )
①南诏 ②西突厥 ③回纥 ④粟末靺鞨 ⑤吐蕃
A．②③④ B．①③④⑤ C．①②④③ D．①②③④⑤
2、黄宗曦、顾炎武、王夫之的思想具有民主色彩，这种思想产生的时代条件是 ( )
①商品经济发展 ②封建制度衰落 ③西学东渐影响 ④抗清斗争实践
A．①②③ B．①②③④ C．①②④ D．①②
3、20世纪30、40年代，日本侵略者在中国东北推行奴化教育时，消磨、摧残中国人民的民族意识，实现同化政策，的做法包括了 ( )
①将日语定为学校必修的“国语”科 ②将原来的国语改称汉语
③学校中不许挂中国国旗 ④不许使用“中华”字样
A．①②③④ B．①②③ C．②③④ D．①③④
4、东欧国家剧变，苏联解体，而中国走上了建设有中国特色的社会主义道路。这表明①在不发达的国家走社会主义道路行不通，②苏联的社会主义模式失败，③建设社会主义必须走符合本国国情的道路，④社会主义遭遇的挫折有其必然性 （ ）
　　A.①② 　　　　B.③④ 　　　　C.②③ 　　　　D.②③④
5、以下对于明朝改用银两收税的评论，正确的是 ( )
①反映了明朝商品经济的发展 ②客观上促进了农民与市场的联系
③实际上加重了农民的负担 ④导致白银成为主要流通的货币
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
6、有人认为，甲午中日战争是“传统中国与近代中国的分界线”，这主要因为甲午战争后
A．帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，中国面临严重的民族危机 （ ）
B．清政府开始引进西方近代技术，放宽对民间设厂的限制
C．民族工业获得初步发展，资产阶级开始登上政治舞台
D．发展商业和开设议院的要求出现，维新变法思想开始形成
7、新文化运动与戊戌变法和辛亥革命的不同点在于 （ ）
A 彻底批判封建思想 B 要求实行民主政治
C 反对封建专制统治 D 提倡民权、平等和进化论思想
8、戊戌变法和辛亥革命失败在主观方面的共同原因是 [ ]
A．幻想封建统治者作出某些让步 B．没有发动广大农民群众
C．没有提出改变封建土地制度 D．不敢触动封建专制制度
9、在战国时期显赫一时的法家后来衰败下去，主要是因为法家的理论 ( )
A．不利于确立中央集权制度 B．不利于缓和社会矛盾
C．没有反映地主阶级的利益 D．不借鉴古代统治方式
10、有人称清朝1901—1905年的新政是“第二次洋务运动”，这是因为 ( )
A．新政的措施仅仅涉及了军事问题 B．新政促进了清朝政治经济的现代化
C．新政措施没有涉及政治制度的改革 D．新政没有提出发展实业的措施
11、"中山舰事件"和"整理党务案"发生后，国共合作继续维持，其根本原因是（ ）
A 中国共产党采取了妥协退让的政策B 蒋介石在统一战线内的地位尚未巩固
C 推翻北洋军阀统治是两党的共同目标D 中国共产党没有建立独立领导的武装力量
12、1928年南京国民政府的“北伐”与国共合作时期的北伐的根本区别在于
A．北伐对象 B．北伐方针 C．北伐性质 D．北伐结果
13、我国古代发明的，既可灌溉，又可排涝的生产工具是
A.水排 B.翻车 C.耧车 D.筒车
14、近代史上日本帝国主义对中国发动的两次大规模侵略战争的相似之处有：①都是日力图建立世界霸权的重要步骤②都是为了摆脱国内的危机③都对中国的平民进行了血的屠杀④都刺激了帝国主义侵略中国的野心
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①③
15、英、法、美在资产阶级革命或改革中的土地政策，对资本主义长远发展不利的是
A.推行“圈地运动” B.把土地廉价卖给新贵族 C.把土地分成小块出售
D.农民缴付少数的手续费就可获得已耕种五年以上的土地
16、今西藏和台湾在元朝时，分别由什么机构管辖 （ ）
①理藩院 ②宣政院 ③澎湖巡检司 ④台湾府
A．①③ B．②③ C．①④ D．②④
17、在下列我国西部交通建设成就中，不属于第一个五年计划时期的是 （ ）
A．青藏公路 B．康藏公路 C．新藏公路 D．兰新铁路专题一 高考历史学科能力要求阐释与应用（上）
正文：
（一）历史学科能力要求总论
进入九十年代以来，历史高考命题的新动向，集中为一点就是从知识型向能力型考试转化，纵观近年高考更可判定：“能力型高考”将处于相对稳定阶段。作为高考命题依据——《高考历史科考试说明》，就有关高考考查的知识、能力及层次要求等问题，明确提出了十项能力要求，这不仅为重在能力考查提供了权威依据和实施手段,也为师生的复习备考提供了行动指南。因此，深入研究、理解这十项能力要求，将是攻下被誉为“天下第一考”的高考的第一步。
以下便是普通高等学校招生全国统一考试《历史科说明》十项能力要求：
1．再认、再现历史知识
（1）再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。
（2）再认、再现历史阶级特征、基本线索和发展过程。
2．材料处理
（3）阅读理解历史材料。
（4）对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。
（5）充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。
3．历史阐释
（6）归纳、比较和概括历史知识。
（7）把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。
（8）初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，揭示其本质，阐述历史发展的规律。
（9）史论结合
4．文字表达
（10）语言准确，逻辑严谨。
我们通过对上述历史学科《考试说明》的分析研究，认为可用以下图示来表示这十项能力： 　
　 我们从上面的历史学科能力示意图中清晰地看到，《考试说明》提出的十项能力要求，按知识，方法、思维的含量可以划分为以下四大层次：
第一层次：基础层次，包括能力要求的第1、第2条，即再认、再现重要的历史事实、历史概念、历史结论、历史的阶段特征、基本线索和发展过程，由于这两条能力要求突出了再认、再现的记忆能力，而没有准确的记忆，其他的能力层次都会成为空中楼阁，所以是属于基础层次。
第二层次：提高层次，指的是材料处理或解析能力。它包含了能力要求第3、4、5条，即阅读理解历史材料，对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里，由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息，充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。
第三层次：较高层次，指的是历史的阐释能力，包含了能力要求第6、7条。它要求学生能对历史知识进行归纳、比较、概括，把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。
第四层次：升华层次，包含了能力要求的第8、9条，具体要求是初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，做到史论结合，由于这已经涉及到学生的学以致用，创新思维的能力，所以是属于最高层次或者说是升华层次了。
至于最后的能力要求第10条：文字表达能力，我们认为它不是孤立存在的，而是前面各项能力的综合体现，也是前面各项能力的基础上提出的综合要求：语言准确、逻辑严谨。
历史学科能力要求以能力层次为序，由基本能力到深层能力排列。它们之间既有内在联系，又表现出各自的独立性。为了使大家对这十大能力要求有更深入的认识，下面的分述中我们将逐条作必要的阐释，并配有典型题例和举一反三的例子供学习、思考、应用。
（二）历史学科能力要求分述
[能力要求之一] 再认、再现重要的历史史实、历史概念和历史结论。
所谓“再认、再现”，就是要准确地反映史实的原貌，这是考查记忆能力，由于这是最基本的能力层次，所以历年高考各种题型的内容考查中无一不涉及到历史的记忆问题。但要注意，不要误认为：“再认、再现”考的必是死知识，死记硬背便可获得， 这是一个误区。事实上，死的知识是被包含在活的问题当中，所以，我们强调理解记忆，活学活用。
[典型题例1] 下列关于禹的表述，正确的是：
（1）传说中的人物 （2）建立了夏朝 （3）主要活动在黄河流域
（4）舜的儿子
A、（1）（2） B、（1）（3） C、（2）（3） D、（1）（4）
（2000年全国高考广东卷）
[命题意图] 本题既考查历史史实的再认、再现能力，还考查知识灵活运用的迁移能力，是考查记忆和运用历史知识的一道好题。
[题解思路]抓住题干限制词与“禹”有关的，解题第一步在准确记忆建立夏朝的是启，而不是禹这一史记的基础上，运用它便可排除含有（2）这一选项的A和C。第二步，运用尧禹舜时期实行的是民主选举部落首领的“禅让制”，而不是王位世袭制这一基础知识，便可作出对D项的否定判决。因而此题的正确答案为B。
[举一反三] 以此题为例，强化理解基础上的记忆，历史史实包括时间、地点、人物和事件，复习历史时需注重对这几要素的掌握，并灵活运用。
[典型题例2] 鸦片战争前夕，清政府实行的闭关政策的含义是：（ ）
A、禁绝中国的对外贸易 B、严格限制对外交往
C、一概排斥西方事物 D、封闭边界固守疆域 （1995年·全国高考）
[命题意图]本题旨在考查再认、再现历史概念、历史史实。
[解题思路] 教材并无“闭关政策”这一历史概念的解析，但有一系列分散于课本各角落的知识点，如“中国对外贸易处于出超地位”“在中国对外贸易里，英国占首位”等，据此史实可以运用排除法，否定备选项中“禁绝”、“一概排斥”、“封闭固守”三个干扰项，这是理解前提下对概念的再认，故正确答案为B。
[举一反三] 以此题为例，可以将历史概念分类，大致包括（1）单一型历史概念，如“重庆谈判”（历史事件）、“梁启超”（ 人物）、“文艺复兴运动”（社会历史现象）；（2）复合型历史概念，如“三大战役”包含了辽沈、平津、准海三个独立存在、各有其外延与内涵的单一概念；（3）理论型概念，如中央集权制、生产力、生产关系等。若有些概念无明确定义，可以自寻有效信息加以概括、整理，训练分析、求证能力。
[典型题例3]对第一次国共合作的政治基础的准确表述是：（ ）
A、“联俄、联共、扶助农工”三大政策
B、中国国民党第一次代表大会宣言
C、1923年的《中国国民党宣言》
D、新三民主义的基本原则
[命题意图] 本题旨在考查学生再认、再现历史结论的能力。
[解题思路]此题的难点是区分A项和D项，D项新三民主义是国民党的纲领和奋斗目标，它与中国共产党民主革命纲领的若干基本原则是一致的，因此才成为国共合作的政治基础，故选D。选项A“三大政策”只是国民党实现纲领和奋斗目标的方法和手段，故排除。
[举一反三] 以此题为例，注重对历史结论理解记忆。历史结论大体上有三类，一是性质类结论，如“五四运动是反帝反封的爱国运动”、“辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命”、“《南京条约》是中国近代史第一个不平等条约”等，二是评价类结论，如“洋务运动迈出了中国近代化的第一步”，“王明犯‘左’倾冒险主义错误”等；三是综合总结类结论，如“抗日战争胜利的历史意义”、“中国新民主主义革命经验”等。
[能力要求之二] 再认，再现历史的阶段特征，基本线索和发展过程。
能力要求第二条仍属于反映历史原貌的内容，同样只要求再认、再现，不要求发挥和阐述，但由于能力要求第二条是根据能力要求第一条的内容被人为地概括出来的，比较系统，所以该项要求考生从宏观上和整体上理清历史线索、归纳阶段特征、掌握历史发展概况，注重历史知识体系的学习。
[典型题例1] 简述工业革命后果，并据此指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大历史事件。（1993·全国高考）
[命题意图]本题考查三个层次内容，其一，考查历史发展阶段特征；其二，考查概括、归纳等学科能力；其三，考查论从史出的能力。
[解题思路] 本题解答也要分析出题目要求所包括三个层次。其一，要求简述工业革命的后果，依据课本可做答；其二，要求据此指出19世纪70年代以前政治领域内世界上三股进步的历史潮流，审题时注意时间、空间的范围界定，同时要运用史学理论的基本观点，从推动生产力发展的角度来认识19世纪中期资产阶级革命和改革，从而确定其进步性；其三，举例。因此其正确答案应是：工业革命的后果，首先是导致了社会生产力的迅速提高，使资本主义力量增强；其次是英法等主要资本主义强国加紧掠夺殖民地；最后是社会关系和人们的经济地位发生变化，特别是形成了无产阶级。19世纪70年代以前的三股进步历史潮流是：资产阶级革命和改革；民族解放运动；工人运动和社会主义运动。三股历史潮流中的重大历史事件是：资产阶级革命和改革包括1848年欧洲革命、德意志与意大利的统一、美国内战等；民族解放运动包括阿富汗人民起义、伊朗巴布教徒起义、印度民族起义等；工人运动与社会主义运动有法国里昂工人起义、德意志西里西亚纺织工人起义、英国宪章运动、《共产党宣言》发表等。
[举一反三] 以此题为例可知历史发展有阶段性，并显示阶段特征，如中国近现代史分三个革命时期，即旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期和社会主义革命与建设时期，每个时期有其特点、发展轨道。又如中国封建社会的分期和阶段特点图示：
[典型题例2] 我国旧民主主义革命时期，地主阶级、农民阶级和资产阶级不同派别的代表人物在向西方学习的问题上，各自持有哪些不同的主张？（1996·上海高考）
[命题意图] 这是一道“小切口、大跨度”的问答题，旨在考查考生对历史知识串线索的能力。它的切口是“向西方学习的主张”，这也是中国近代探索史线索之一。
[解题思路] 审题时一要注意时间限定“旧民主主义革命时期”，二要注意阶级——派别——人物不同层次。
正确答案：
（1）地主阶级：鸦片战争时期，地主阶级抵抗派（林则徐、魏源等）提出“师夷长技以制夷”的主张；洋务运动时期，洋务派（奕诉、曾国藩等）主张利用西方的先进科学技术，以“自强”和“求富”。
（2）农民阶级：太平天国时期，洪仁玕提了仿效资本主义国家，改革内政和建设国家的主张。
（3）资产阶级：维新变法时期，维新派（康有为、梁启超等）比较系统地介绍西学，主张实行君主立宪制；辛亥革命时期，资产阶级革命派（孙中山等）主张推翻君主专制政体，建立资产阶级共和国；新文化运动前期，激进民主主义者（陈独秀等）大力宣传资产阶级文化，提出民主和科学的口号。
[举一反三]复习时一方面注意知识的内在联系，理清线索，如中国奴隶社会的基本线索是：形成（夏）→发展（商）→鼎盛（西周）→瓦解（春秋），理解并善于运用基本线索，掌握历史发展脉络。另方面从历史线索的客体内容看，有政治、经济、军事、思想、文化、派别政党、历史时期、阶级关系、国际关系等，注意古今中外结合。
[典型题例3] 结合有关社会背景，概述1949年以前中国民族资本主义工业在旧中国的历史地位。（1997·全国高考）
[命题意图] 此题的第一问着重考查考生对历史过程的再认、再现能力，整个题目还涉及到考查学生的分析、归纳、概括能力。
[解题思路] 审题是先明确时间限定：“1949年以前”，空间、范围的限定：中国民族资本主义的兴起和衰落，然后结合中国社会背景,按顺序加以归纳整理,注意第一问的兴衰过程不要颠倒。
答案是：
1、兴衰过程：
（1）鸦片战争前，中国已有资本主义萌芽。战后，自然经济逐步解体，在外国资本主义和洋务运动的刺激下，19世纪六七十年代民族资本主义工业开始兴起。
（2）甲午战争后，列强争相对华输出资本，自然经济加速解体；清政府放宽对民间设厂的限制，民族资本主义工业初步发展。
（3）辛亥革命推翻了封建帝制，第一次世界大战期间西方列强被迫放松了对华经济扩张，民族资本主义工业一度迅速发展。
（4）20世纪30——40年代，官僚资本主义逐渐垄断社会经济，日本发动侵华战争，抗战结束后美加紧对华经济侵略，民族资本主义工业陷入困境。
2．历史地位：
（1）民族资本主义工业是一种新的经济因素，其产生和发展有利于社会进步。
（2）它是维新变法运动和民主革命运动的重要经济前提，也是无产阶级队伍壮大的前提之一。
（3）民族资本主义工业资金少、规模小，技术力量薄弱，没有形成完整的工业体系，地区分布不尽合理，在一定程度上依赖外国资本主义、本国封建势力和官僚资本主义，难以独立发展。
[举一反三] 以此题为例，如果我们在学习时将书中的一些历史发展过程制作成图示、图表、表格，可加强直观记忆的效果。如对中国官僚资本的兴衰过程，我们可用以下图示来梳理其过程，以帮助理解记忆：
[能力要求之三] 阅读理解历史材料。
此项要求是材料处理的基础，也是解答“材料解析”这一类型题的前提。强调考生应具备读通、读懂并真正领会含义的能力。
[典型题例] 《史记·商君列传》载：“商君相秦十年，宗室贵戚多怨望”。这主要是因为商鞅变法：
A．允许工商者入仕为官
B．准许土地自由买卖
C．承认土地归私人所有
D．规定按军功授爵赐田 （1995年·全国高考）
[命题意图] 本题把史料引入选择题的题干，提供了一个教科书没有叙述的新情景，这旨在考查阅读理解历史材料和再认、再现重要的历史史实的能力。
[解题思路] 首先要理解题干中的“宗室贵戚”在奴隶社会中是属于大奴隶主贵族，“多怨望”则含有埋怨、反对的意思。在理解了历史材料的基础上，然后回忆商鞅变法的三项内容，对四个选项进行判断，到底哪一项是题干所述的“宗室贵戚，多怨望”的主要原因。在变法的三项内容中，由于第二项废除特权，奖励耕战，是废除奴隶主贵族享受爵禄的特权，规定按军功的大小，授爵和赐给田宅，所以是触犯了奴隶主贵族的利益，故选项D正确。而选项A允许工商业者入仕为官明显错误，因为商鞅变法是抑制工商活动的。选项B和C，不会遭贵族反对，因为贵族占有大量私田。
[举一反三] 平时注意课本中大量配套史料和一些课外资料的阅读思考，甚至可以自己设计一些问题，与课本知识结合，由浅入深，培养训练阅读理解能力。如阅读高中《世界近现代史》上册P3马克思的这段话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力”。我们可自行设计以下问题：并加以思考回答：
（1）中国的火药、指南针和印刷术是怎样传入欧洲？（答：火药、罗盘针分别在元朝和南宋时期经阿拉伯人传入欧洲，印刷术15世纪时经阿拉伯传入欧洲。）
（2）“火药把骑士阶层炸得粉碎”这句话如何理解？（答：新式火药武器的使用大大增强了资产阶级战胜封建贵族的力量。）
（3）又怎样理解“罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地？”（答：罗盘针成为新航路开辟的重要条件之一，新航路开辟后，欧洲国家开始了早期殖民扩张，资本主义世界市场开始形成。）
（4）印刷术的欧传又有何作用？（答：有利于文化知识的广泛传播和资产阶级文化的兴起。）
（5）马克思这段话从总体上论证了什么？（答：中国三大发明在欧洲封建制度解体和资本主义兴起过程中的推动作用。）
通过对上述五个问题的思考，我们认为不仅提高了对历史材料的阅读理解能力，而且也复习了中国古代有关的知识，同时对新课的学习也大有帮助，可谓一举多得。
[能力要求之四] 对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息。
　　本项能力要求强调在理解史料基础上进行鉴别、筛选和整理，抓住要领，从史料中最大限度地提取有效信息。所谓“有效”有三重含义：其一，对于回答具体问题来说是有效的；其二，对于联系所学基础知识是有效的；其三，对于说明、论证是有效的。所谓“最大限度”，则是指要穷尽材料中的有效内容，不能用一两条有效内容去代替其它的内容，否则就会导致说明不清、论证不周。
[典型题例] 阅读下列资料，结合所学的知识，回答问题。
1872——1894、1895——1913年中国境内近代工业统计资料
年代 合计 商办 官办和官商合办 外国人办（注）
设厂数　 资本(千元) 设厂数 资本(千元) 资本所占比重 设厂数 资本(千元) 资本所占比重 设厂数 资本(千元） 资本所占比重
第一时期1872—1894 175 48893 53 4697 9．6% 19 16196 33．1% 103 28000 57．3%
第二时期1895—1913 685 223423 463 90801 41% 86 29469 13% 136 103153 46%
注：第一时期外国人所办工业为1843——1894年的合计。
1．上表统计资料中的三种企业依次分别属于何种资本？这三种不同性质的企业是怎样形成的？
2．根据上表统计资料，同第一时期相比，第二时期中国境内工业最明显的变化是什么？为什么会有这种变化？
（1998年上海高考历史试题）
[命题意图] 本题属于表格式材料解析题，题目表格包括全部信息，要求考生通过对隐含极大信息量的表格数据的仔细分析，从中提炼有效信息来认识和分析说明历史问题，使考查历史思维能力的要求提高。
[解题思路] 认真细致审题，尤其是注意表格中的两个时期划分，将它涉及的年代与所学的知识挂购，第一时期指19世纪70年代到1894年甲午中日战争，回忆这一时期近代工业的情况有民族资本主义的产生、有洋务运动的兴起、发展，还有外国人办的企业，此外，此题的注释也提供了有效信息，即第一时期外国人所办的工业是1843年起便出现，联系所学可知是鸦片战争后。在上述分析的基础上回答第一问是不成问题的了。第一问的答案是：上表统计资料中的三种企业依次分别属于民族资本、官僚资本和外国（或帝国主义）资本。在外国资本主义和洋务企业（或官办企业）的刺激下，一些商人、官僚、地主等投资开办近代企业，形成了民族资本企业；洋务派为“求强”而开办军事工业，为“求富”而创办或与商人合办民用企业，形成了官僚资本企业；外国人在通商口岸开设出口加工、船舶修造等企业，形成了外国资本（或帝国主义）企业。
此题的第二问分两个小问题，第一个小问题由于题目己限定是“根据上表统计资料”，所以此问只要研究整理表格材料给出的数字，便可得出第二时期与第一时期相比，中国境内工业最明显的变化是商办（或民族资本）工业（或指出商办工业的工厂数，资本额及其所占比例）超过官办工业，表明前者发展迅速。“为什么会有这种变化？”要回答第二个小问，就必须注意表格材料“第二个时期1895——1913年”，这两个给出的时间便是有效信息，结合所学，1895年是甲午战争后，1913年是民国初年（辛亥革命后），抓住这两大起止事件，结合所学的有关知识，便可回答第二个小问：发生变化的主要原因是甲午战争后民族危机的刺激（或戊戌变法影响），收回路权矿权等反帝爱国运动的影响，清末新政奖励实业政策的影响，辛亥革命后有利于投资办厂的环境等。
[举一反三] 表格型材料题考查能力较全，需关注这种趋势。要培养解答本题所需要的分析能力，平时及时、适度地将教材在分析经济问题时所使用的数据和分析结论，用分析问题的方法加以联结。通过数据阐释历史，透过现象分析本质。如，运用以下中国“文革”时期经济发展方面的数据、表格分析该时期经济发展的特点及原因。
1966——1968年的国民经济状况（部分）
　 工业总产值 国家财政总收入
1966年 2534亿元 558.7亿元
比上年增加 17.3% 24.4%
1967年 2104.5亿元 419.4 亿元
比上年下降 近10% 25%
1968年 2015.3亿元 361. 9亿元
比上年下降 4.2% 13.9%
1973年国民经济计划完成情况
工农业总产值 3976亿元 比上年增长9.2%
国家财政总收入 809.7亿元 比上年增长5.6%
国民收入 2318亿元 比上年增长8.3%
1975年国民经济回升情况（部分）
　 总产值或收入 比上年增长
工农业 4504亿元 11.9%
工来 3219亿元 15.1%
农业 1285亿元 4.6%
国家财政收入 815.6亿元 　
答案是：（1）1967年，1968年的经济呈下降状况。造成这一现象的原因是“文革”动乱扩展到经济领域，国民经济受到严重影响。
（2）1973年经济按计划完成。那是因为周恩来主持日常工作，批林彪、批极左思潮，恢复和调整国民经济。
（3）1975年经济回升，则是因为邓小平主持中央日常工作，全面整顿的结果。
[能力要求之五] 充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。
所谓“充分”，是指对于有效信息不能只求罗列，而要求展示有效信息在回答问题当中的作用和意义，要针对所回答的问题，以有效信息为主，教材所学内容为辅，互相补充，溶为一体，进行透彻的说明、论证，这也正是材料处理能力的必然归宿。
[典型题例] 以下是英国历史学家马士一段话：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。”
摘自《中华帝国对外关系史》
回答：
（1）“危机加剧”是因为中国人实行一种激烈的“禁烟运动”而引的吗？为什么？
（2）马士认为鸦片战争的目的是什么？你认为这一“目的”的实质是什么？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（1991·全国高考）
[命题意图] 本题旨在考查考生运用辩证唯主义和历史唯物主义的一些观点，结合所学知识，对材料观点进行分析评价，并提出正确结论的能力。
[解题思路] 第（1）问的解题关键在于考生要依据课本所学知识了解中国的禁烟运动是英国向中国输出鸦片，侵略中国的产物；英国发动鸦片战争的根本目的是英国要扩大殖民地和市场，迫切要求打开中国大门，中国即使不发生“禁烟运动”，英国同样会侵略中国，这是体现了历史发展的必然性。故第（1）问答案一目了然，即：不是。“危机加剧”的原因是英国坚持鸦片贸易，破坏中国的禁烟运动。第（2）问关键要读懂史料，抓住关键词语，通过提炼可得出：“它不过是要决定东方和西方之间国际和商务关系的斗争的开端”，关于这一“目的”的实质要结合所学知识去认识，即英国要侵略和掠夺中国。
[举一反三] 以此题为例，将教材中重点内容采取“变换角度提出问题”、“变换知识组合方式提出问题”、“重视理论的运用”等方法，反复训练，真正做到“源于教材、突出重点、高于教材”。
　专题二 高考历史学科能力要求阐释与应用（下）
———攻下“天下第一考”的第一步
主讲人：林永星
内容提要：
历史学科能力要求分述：
1、 能力要求之六
2、 能力要求之七
3、 能力要求之八
4、 能力要求之九
5、 能力要求之十
正文：
[能力要求之六]归纳，比较和概括历史知识。
“归纳”是指将众多具体事实分门别类地由个别到一般，以简明精炼的语言表达出来；“比较”是指依据事物的联系性、区别性来求同或求异，有类比和对比。“概括”则是指联合具有相同属性的历史事物形成规律性的道理。本项的归纳、比较、概括这三种能力考查往往是同卷共显，虽然它要求的知识容量很大，但由于它基本上是要求人们将历史知识按特定要求进行本质的、系统的整理，更多的是扎实的基础知识和初级历史思维的能力，所以只要求做到准确、合理，周到便可以了。
[典型题例] 阅读下列材料：
材料1：尔海外英民，不远千里而来归顺我朝，不仅天朝将士兵卒踊跃欢迎，即上天之天父天兄当齐嘉汝忠义也。兹特降谕，准尔英酋带尔人民自由出入，随意进退，无论协助我天兵歼灭妖敌，或照常经营商业，悉听其便。
----摘自1853年杨秀清等《谕英使文翰》
材料2：凡外邦人技艺精巧，邦法宏深，宜先许其通商，但不得擅入旱地，恐百姓罕见多奇，致生别事。唯许牧司等并教技艺之人入内，教导我民，但准其为国献策，不得毁谤国法也。
-----摘自1859年洪仁玕 《资政新篇》
回答：
①据材料1，归纳杨秀清对外态度的要点（不要摘抄原文）。
②据材料2，归纳洪仁玕对外态度的要点（不要摘抄原文）。
③概括出这两种态度的共同处和不同处。 （1996·全国高考）
[命题意图] 本题旨在考查最大限度地获取有效信息，归纳、概括和比较历史知识的能力。
[解题思路] 首先粗读，大致理解两段文字所体现的外交思想含义。其次，分析命题意图，明确题意，要求根据材料归纳要点，而不能用原文，这同时也考查考生的文字表达能力。归纳时注意两个层次，一是对外态度；二是采取政策。第③问难度较大，要求对比异同，并进行分析、归纳，既要找出共同之处，即两人都有欢迎外国人来华的倾向，而且都以天国是主权者的身份自居；又要找出区别，即杨秀清对外国了解甚微，盲目自大，并抱有幻想；而洪仁玕则在了解较多的情况下对外国持谨慎态度。最后，以史料为依据，准确地分析、归纳、概括、比较，表达出答案。第①问答案：以天朝上国地位自居，表示欢迎外邦人来访;准许外邦人自由活动，希望他们帮助太平军反清。第②问答案：承认西方国家长处，主张有限度的开放；外人活动应有益于天国，不准毁谤天国的政策法制。第③问答案：共同处：都体现了太平天国自主精神，表明了愿与外邦交往的态度。不同处：前者自尊自大又抱有幻想，后者较为切实且对外邦人有所警惕。
[举一反三] 概括、比较、归纳等项能力往往渗透在各大题型之中。以此题为例，对历史学习大可灵活变通，按国别、按阶段、按阶级派别，按政治、经济、军事、文化类别等等不同层面进行归纳、比较，可以求同，也可求异。这种知识整合有助于培养逻辑思维能力。如英、法等国资产阶级革命，既可概括、归纳其特征，又可进行比较，1984年高考问答题就是关于“英、美、法、日四国资产阶级革命或走上资本主义道路，各有什么特点？”又如中国近代历史各阶级的探索，既可概括归纳其实特点，也可进行比较，全国高考试题中涉及这一内容的试题有：“比较中国近代史上洋务派、维新派和资产阶级革命的基本主张与社会实践的异同，指出他们留给后人的历史教训。”1996年上海高考试题也有关于：“我国旧民主主义革命时期、地主阶级、农民阶级和资产阶级不同派别的代表人物在向西方学习的问题上，各自持有哪些不同的主张？”由此可见，高考不回避重点，对重点内容的考查会是多次、反复的、但提问的角度肯定会变化，形式会灵活多样，所以我们认为复习时候，用好历年的高考题，注意触类旁通是很有必要的。如1994全国高考考查学生归纳、比较、概括能力的典型的问答题是：“19世纪末中国维新变法思想的基本内容是什么？与18世纪法国启蒙思想相比，两者在促进社会变革的作用上有何不同？为什么？”题目中涉及的中国维新变法和法国的启蒙思想分别是中外历史上的重要事件，运用发散思维，对这两个重点内容我们可以重新设计以下问题：1.结合背景、内容和历史作用，比较法国启蒙运动和文艺复兴的异同。2 .试从社会历史背景、领导力量、具体措施和国际环境等方面对比分析日本明治维新和中国戊戌变法成败的原因。我们认为，这样举一反三的训练、思考，会有异曲同功之妙。
[能力要求之七] 把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析、评价。
本项要求结合历史发展的具体史实、阶段特征、专题特征，对历史事件、人物、观点的各方面进行分析、综合，然后对其历史地位、作用或影响作出价值判断，也就是作出客观的评价。由于客观性思维较能体现历史感，它是历史的形象思维和理论思维的结合点，带有较强的情感和情景意识，是走向辩证思维的唯一阶梯，所以能力要求之七可以讲是既“上承”了能力要求六，又比能力要求六的思维力度要高一些，“下启”了能力要求八，是历史学科的重要能力之一。
[典型题例] 1906年孙中山说：“我们并不是恨满洲人，是恨害汉人的满洲人。假如我们实行革命的时候，那满洲人不来阻害我们，决无寻仇之理。……我们推倒满洲政府，从驱除满人那一面说是民族革命，从颠覆君主政体那一面说是政治革命，……那政治革命的结束，是建立民主立宪政体。照现在这样的政治论起来，就算汉人为君主，也不能不革命。”这表明当时孙中山：
A．正确地揭示了近代中国的民族问题
B．明确反对当时流行的种族思想
C．认识推翻清朝的反动统治具有双重意义
D．坚持以资产阶级民主主义观点指导革命 （1995·全国高考）
[命题意图] 本题考查对历史人物、历史观点进行分析、评价的能力及阅读理解历史材料的能力。
[解题思路] 根据1906年可判断这是一段孙中山关于旧民主主义革命时期的民族革命的理论。关于民族革命，孙中山只阐明了国内满族、汉族之间的关系问题，却并未分析中华民族与外国资本主义侵略的问题，故排除A项，选定B项。根据材料分析可知，孙中山推翻满洲贵族统治后要建立资产阶级民主立宪政体，因此其意义就具有民族民主双重性。而其本身亦蕴含了要以资产阶级民主主义观点指导革命。故正确答案为B、C、D。
[举一反三] 历史分析能力强调从多角度、多侧面、多层次发掘知识内容之间的本质联系以及历史规律。历史评价能力则体现学科特色，基本要求立场正确、观点正确、方法正确、结果正确。考生可以此题为例，设计几道分析评价题目，如评价孙中山；分析评价“三民主义”；评价辛亥革命；评价资产阶级革命派及其领导的民主革命。高考历来比较重视对历史分析、评价能力的考查，几乎历年的高考题都有这方面的考查要求。选择题和问答题是考查此项能力的基本题型，材料解析题也考查具有此项能力的功能，上述的典型题例，便是以材料式选择题形式考查了这一能力的。至于以问答题的形式考查这一能力的高考题也很多，如：简要评述清康熙帝的主要功绩和过失；简要评述李鸿章活动的几个主要方面。颇具典型的要数1992年全国高考第48题：“清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：‘开元之治，几于家给人足，而杨贵妃足以败之’。结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评价赵翼的这一观点。”依此类推，在复习中应重视对历史人物、历史事件、思想观点、阶级派别、历史现象等等的分析、评价。
[能力要求之八] 初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，提示其本质，阐述历史发展的规律。
本项能力要求强调运用学科观点，特别是史学理论观点的能力。它强调的理论性具体要求是：对历史事物的认识具有历史的、唯物的、辩证的思维特征，它除了要把历史事物放在特定的历史条件下考察外，还要着重分析事物本质和它的历史倾向，从而深刻地认识历史发展的规律，这是对历史思维的最高要求。当然，我们不能要求考生去做大学问、大文章，因此在此项能力之首是冠以“初步”作为限制。按国家考试中心的刘凡先生的解析，“初步”的含义有三，其一：基本的理论观点和方法是正确的；其二：所涉及的知识内容与理论分析是有内在联系的，有系统的；其三：其论述具有认识意义，要防止把“初步”的含义理解为仅仅懂得理论条条的做法，对号入座的做法，也就是说不能把马克思主义的理论和方法仅仅当做纯知识来学习，要化作精神和灵魂，对生产力、生产关系及其相互关系的观点，经济基础、上层建筑及其相互关系的观点，阶级和阶级斗争的观点，人民群众及个人地位与作用的观点，社会存在，社会意识及其相互关系观点，原因与结果，主要矛盾与次要矛盾的观点，现象与本质的观点等，备考学生应认真领悟，并恰当运用来阐释历史。
[典型题例] 新文化运动产生的根本原因是（ ）
A、北洋军阀用封建思想维持统治 B、中国资本主义经济的进一步发展
C、俄国十月革命的影响 D、资本阶级在政治上要求实行民主
[命题意图] 本题旨在考查运用史学理论观点分析历史现象、历史事物的能力。
[解题思路] 新文化运动是一种社会历史现象，属于思想上层建筑范畴，选项中只有B项属于经济基础范畴，依据经济基础决定上层建筑的理论，可以选定B项是正确的。
[举一反三] 以此题为例，可将课本各章节中涉及到经济基础与上层建筑关系的理论的知识进行归类。如欧洲资本主义萌发最早出现在地中海沿岸地区的佛罗伦萨等地（经济基础），这决定了欧洲资产阶级文化运动——文艺复兴（上层建筑）亦最早兴起于意大利；中国民资本主义产生于19世纪60、70年代（经济基础），这决定了此时中国资产阶级早期维新思想产生（上层建筑），中国民族资本主义在19世纪末有初步发展（经济基础），这决定了此时中国资产阶级维新思想（上层建筑）有进一步发展，掀起维新变法运动等。以此题为例，也可将运用理论解题的方法引入历史复习中。如清政府对“义和团”的策略不断变化的原因问题可以用阶级观点分析；战国各诸侯国进行变法可以用生产力决定生产关系的观点分析，诸如此类。
[能力要求之九] 史论结合。
该项能力强调应具备掌握历史学科确凿无误的历史事实和正确无虞的基本观点相结合的能力。
[典型题例] 清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。（1992·全国高考）
[命题意图] 本题虽只涉及《唐朝的衰落》一章的内容，表面上也只围绕一个人物展开设问，但却要求考生从已知的历史现象和历史事实入手，进行深入分析，提示历史的本质，它考查了学生是否具有运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理，史论结合地分析问题的能力，因而可谓“小切口，深分析”的典型范例。
[解题思路] 审题时弄清题意应含有三个层次，其一，明确史家赵翼的观点；其二，明确唐朝由盛而衰的原因；其三，运用史学观点评论赵翼的观点，难点突破在于善于史论结合。由此方可得出正确答案：唐朝由盛转衰的原因是唐玄宗统治后期中央政治腐败，地方节度使拥兵自重，导致“安史之乱”和“藩镇割据”，战乱和割据削弱了中央的统治，破坏了社会经济。杨贵妃受宠，唐玄宗沉湎酒色，这只是中央政治腐朽的表现之一。赵翼把这说成是唐朝由盛转衰的根本原因是不对的。这一表现本身也是封建帝王唐玄宗造成的，赵翼把责任加在杨贵妃身上是不对的。赵翼的根本错误在于夸大了杨贵妃个人对唐朝由盛转衰的影响。（评分说明：能把唐朝由盛转衰的原因归结为中国封建社会内部矛盾的，加1分；凡能明确地从全面和片面、现象和本质或矛盾的主要方面和次要方面等角度进行分析评论，并言之有理的，加1分）。
[举一反三] 以此为例，可以做两方面的训练，一是论从史出，即可以以教材中现成结论做为论证观点，从课本中提取有效信息为论据，进行全面的、深刻的分析论证，培养论从史出的论证能力，如结合鸦片战争的史实，说明“落后就要挨打”的道理；二是史论结合，即历史事实与史学理论观点巧妙结合运用，如分析太平天国运动、义和团运动失败原因时，除分析具体史实因素外，还都可用阶级观点，即农民阶级局限性来分析。
[能力要求之十] 语言准确，逻辑严谨。
历史学科前九项能力要求都需要一定的文字表达能力，所以文字表达能力实际上是前九项能力的综合体现，也是在前九项能力的基础上提出的综合要求。历史学科所要求的“语言准确”，注重的是史实表达的准确、概念表述的准确、说明论证表述的准确。历史学科所要求的“逻辑严谨”指的是所述内容的内在关系，应是有序的的而非罗列的，应是完整的而非残缺的，应是主旨明确的而非含混的，应是有理有据、史论结合而非空洞无文、自相矛盾的。
下面就以1995年全国高考历史卷第41题为例，把参考答案和两份考生的答题，全文移录，供同学们分析比较，以加深认识。（注：甲、乙两份考生的答题引自《历史教学》1995年11期，分析则为我们的意见）。　
1995年全国历史高考第41题题目 正确答案 甲考生的答题 乙考生的答题
第一问：司马光说：“（汉武帝）异于秦始皇者无几矣”，又说：“（汉武帝）有亡秦之失而免于亡秦之祸。”指出汉武帝在军事行动、役使百姓和加强思想控制三方面与秦始皇类似之处。（3分） 汉武帝用大军北击匈奴，征发大量农民服役，“罢黜百家，独尊儒术”，与秦始皇类似。（3分） 军事方面：汉武帝和秦始皇都进攻过匈奴等少数民族，巩固边防。役使百姓：秦汉时，农民都受到国家控制，交纳赋税服兵役、徭役，负担很重。思想控制：都是为了加强政治上的统治，在思想上加强专制，束缚臣民思想。总之，二人都是地方阶级政治家，措施的目的都是维护自己统治。 汉武帝与秦始皇军事上类似，秦始皇对匈奴采取战争，汉武帝也同样，前199对匈奴战争。役使百姓：秦始皇对百姓有多种徭役，兵役和“刑法”。汉武帝：也采取“分封王侯”来欺压百姓。加强统治：秦始皇：用韩非子理论来统治而汉武帝采取董仲舒儒家思想来统治。
　　　　　　　　　第二问：比较秦皇、汉帝的这些类似之处，说明为什么会导致秦亡汉兴的不同结果。（11分） 1．军事行动方面：秦始皇不顾当时的国力，用几十万大军攻伐匈奴，未能完全解除匈奴的威胁。以后又征发大批农民修筑长城，戍守边疆，苦役百姓，民不堪命。这是秦朝覆亡的重要原因。（2分）西汉建立后，经过长期的休养生息，国力强盛，因此汉武帝得以彻底击败匈奴，使北部边郡得到安定，有利于生产发展。（2分）2．役使百姓方面：秦始皇为了个人享乐，征发农民修建宫室，营造陵墓，使大批农民离开土地，社会生产遭到破坏。（2分）汉武帝征发农民服役，主要是用以兴修水利，治理黄河，对社会经济的发展起了积极作用，其主观动机和客观效果与秦始皇的滥用民力不同。（2分）3．加强思想控制方面：汉武帝的“罢黜百家，独尊儒术”与秦始皇的“焚书坑儒”虽然都是为了加强思想控制，（1分）但前者通过思想上的统一巩固了政治上的大一统，光大了儒学，而后者则起了箝制思想，摧残文化的恶劣作用。（2分） （1）两者统治时背景及经济基础有异：秦刚刚结束春秋战国的的分裂割据状态，社会生产遭破坏，人民渴望安定。汉初统治者吸取秦亡教训，与民休息，至汉武帝时，封建经济出现繁荣景象。（2）经济基础是军事后盾，秦始皇在封建经济不甚发达的情况下穷兵黩武，发动军事进攻。他派兵攻打匈奴和越族，是侵略扩张，违背了人民的意愿。必然给经济发展带来更大阻碍。破坏人民生产生活。汉武帝时期，粮食、战马等物资充足，战士训练有素、具备武装进攻匈奴的条件，因此军事顺利。（3）秦始皇残酷役使百姓，沉重的赋税、兵役、徭役使民不聊生，阶级矛盾激化。汉武帝延续休养生息，修建水利工程，促进农业生产。（4）秦始皇采用法家思想，强调用严厉的法治镇压人民反抗，“焚书坑儒”，箝制思想，摧残文化，不利于长治久安。汉武帝在政治大一统基础上，“罢黜百家，独尊儒术”，儒家提倡仁政，缓和阶级矛盾，有利于封建社会的长治久安。所以，秦二世而亡，汉延续二百多年。 秦亡的原因有许多（1）秦朝徭役、兵役等各种赋税制度（2）秦的刑法尤其严酷（3）秦朝经常对外战争，秦朝残酷统治导致灭亡，它又实行思想控制使得人民痛恨秦，又采用韩非子理论加强思想专制。汉朝懂得秦亡的原因，能在马上打天下，不能在马上治天下，在开始采取一些措施。（1）让战争逃亡人员复员生产。（2）减轻1/15。（3）因饥锇买身为平民等等条件、汉景帝减轻刑法，减轻1/30税，提倡节俭，社会趋向安定。（4）汉武帝对匈奴战争，解除匈奴对汉的威胁，使的长久和平，创造很好环境，出现“光武中兴”的局面。（5）汉武帝采取儒家思想，提供“仁”，以德治民，得到人民拥护，这同秦的特点完全不一样。这样上述材料说明，汉代吸收秦亡一些原因而一些有利政策。
　　　分析 秦皇，汉武是教学的重点，本题要求考生多角度，全方位去比较两人的重要活动，把历史人物放在特定的历史条件下进行分析、评价。从而认识“秦亡汉兴”的原因。本题的知识和能力内涵十分丰富，强调了对知识的深层次的理解，从能力的测试力度来看，更是几乎包括了《考试说明》的全部内容。 1．能理解题意，审题正确。2．表述基本清楚，较有条理，逻辑性较强。3．基本上能运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题。4．但某些概念不正确，如第一问中把“地主阶级政治家”写成”地方阶级政治家”。5．史实说明不充实。如第一问中的加强思想控制，缺乏史实说明。6．个别地方用词不当或错误。 1．第1问审题尚好，但第二问审题失误，未能根据题意选取恰当材料作答，答非所问。2．条理不清，文理不顺，如“减轻‘1/5’”，“提供‘仁’”等病句3．罗列现象，开杂货铺，不会运用辩证的、历史的唯物主义观点分析问题。4．史实严重混淆，如把汉高祖刘邦的休养生息政策张冠李戴到汉武帝头上。5．出现错误字，标点符号也有错误。　
以上，我们对历史学科的十项能力要求逐条作了阐释，最后需要说明的是，这十项能力要求虽各有侧重点，所要求的能力层次也不断提高，但它们之间的逻辑性是很严谨的，十项能力要求共同组成了能力要求的整体。在试卷中，各项能力往往是“同卷共显”，“同题共显”的，上文所举的典型例题如1992年全国高考第48题，1995年全国高考第41题等等，就是很好的例证。因此我们分析问题，解决问题的时候，强调的是把能力要求融合贯通，这样才会事半功倍。佛山一中远程教育网高中历史专题辅导
专题八 历史高考问答题的解题技巧及应用
主讲人：林永星
内容提要：
一． 总论：问答题的地位、结构、分类、解题技巧。
二． 分述 （一）叙述题
（二）论证题
（三）分析题（含小切口，深分析类）
（四）比较题
（五）评价题（含开放型评价题和“大跨度”，高概括的评述题）
（六）综合题
正文：
一． 总论：问答题的地位、结构、分类、解题技巧
（一）问答题在高考中的地位
在历史高考试题中，问答题是一种“历史悠久”的传统题型，自1978年恢复全国高考以来，一直到高考题型改革力度不断加大的今天，问答题不仅稳住了“阵脚”而且还愈来愈显得生机勃勃（2000年全国历史高考中，主观题共76分，其中材料解析占33分，而问答题则占43分）。究其原因，主要是问答题通过文字表达形式，能全面深入地考查学生再认和再现历史知识，材料处理，历史阐释和文字表达等多方面的能力，这是其它题型无法替代的，特别是近几年的命题者不断挖掘问答题题型潜力在命题技巧和设问方式上趋向完善和成熟，使问答题也从单一型走向综合型，从封闭型走向开放型。问答题的类型显得丰富多彩，能力考查的力度不断加大，这有利于高校选拔优秀人才，但也成为了应试者失分颇多的题型，因此掌握此类题型的结构特点和解题技巧，是迫在眉睫的事情了。
（二） 问答题的结构
一般来说，一道完整的历史问答题，包含四种构题成分：1、提示语：即提示回答问题的方式，如题目中的，“简述”、“比较”、 “概述”等等。根据这些解答的提示语可确定题型。2、答项语： 即要求回答的内容的成分，如“情况”、“经过”、“内容”、“结果”等等。 3、主干语（或中心语）： 即指明答项内容的对象的成分，它提示答案围绕的中心和落脚点。4、 限定语： 限定解答内容或解答对象的时间、空间、角度、频率等等的成分。例如：
概述中国共产党在1927年，1949年、1978年3次工作重心转移的背景、内容及其
提示语 主干语 时间限定语 主干语 答项语 答项语
意义。
答项语
（本专题的问答题的构题成分分析符号说明：
提示语用： 主干语用：
限定语用： 答项语用： 表示）。 [注]：下文同上
（三）问答题的分类
问答题的分类，首先确定分类的标准，同一题目，由于分类的标准不同，划分的类型也不同。以下是几种常见的分类标准：
“大跨度、高概括题”
答题形式
“小切口、深分析题”
叙述题
论述题
回答方式 分析题
比较题
评价题
创新程度 封闭式
（思维空间） 开放式
问
答
题
的
分
类
政治史
答题内容 经济史
文化史
古代史
历史时代 近代史
现代史
中国史
空间范围 外国史
研究高考历史问答题的分类，不仅有助于加深对各类题型的特征的认识，找到有效的解题方法，以便于对症下药，还可使我们多一些判断命题走向的线索，减少复习的盲目性。
（四）问答题的解题技巧
要答好问答题，必须掌握问答题的解题技巧，一般来说，历史问答题的答题技巧是通过以下历史问答题解题过程的“三步曲”体现的：
审题定位 构思拟纲 行文作答
第一步 审题定位：
审题明意，这是答好问答题的重要前提和先决条件。如果审题出了偏差。后果将不堪设想，所以，审题定位强调一个“准”字。因此要在以下两方面要下功夫：
1． 划准构题成分，做到四审定：
1） 划准提示语，审定题目类型
2） 划准答项语，审定求答项目
3） 划主语准干，审定解答对象
4） 划准限定语，审定限制条件
2． 审准与课本知识的关系，诱发联想，启迪思路。
高考问答题的内容大多数依托课文，因此课本上有关的“蛛丝马迹”往往会是解题的重要依据。考生应尽可能把题目与课本知识对照，找出内在联系，诱发联想，启迪思路知识定位准确，审题定位这一步方告结束。
第二步构思拟纲：
一个较好的问答题答案，不仅取决于审题，还取决于构纲，构思拟纲是解题的中心环节。因为历史问答题一般跨度较大，内容多而复杂，考生如果想到哪就答到哪，往往会造成层次不清，条理不明，丢三拉四的现象。构思拟纲能尽可能减少上述现象的出现，它虽花了一些时间，但磨刀不误砍柴工，这一环节将对下一步的行文作答产生事半功倍的效果。构思拟纲要强调一个“精”字，主要体现在以下两方面：
1、对答案要精心设计，全面考虑。
在下笔之前，我们应站在总揽全局的高度，按题目的要示全面回忆，力求答题所需要的知识点和基本观点全部到位。对答案要点进行精心设计和全盘考虑的同时，拟出提纲。
2、提纲要精炼简洁。
列提纲就如作文的打草稿，它对准确答题很有帮助。但由于它只供自己答题时参考对照，因此不用写得很详细，只要能体现答案的内容要点和层次结构便可以了，有时十几个字，几十个字已可以解决问题了，所以强调精炼简洁。
第三步行文作答：
再扎实的基本功，再高超的能力，再精妙的构思，也要通过行文才能表现出来，所以这一环节不能忽视，否则就会前功尽弃了。行文作答过程中，我们认为应该按照高考历史科考试说明的第9、第10条能力要求，即“史论结合”、“语言准确”、“逻辑严谨”，以体现科学性、准确性、严谨性。此外，在文字表述的形式上，要做到“三化”即：序号化、要点化、段落化。
对于上述历史问答解题技巧，我们强调一点“历史问答题的解答，虽有方法，但无定法，贵在得法。”我们应坚持具体问题具体分析的原则，对于不同类型的问答题，可灵活运用上述解题技巧并形成各种特色的解法。在下面的分述中，我们举了一些高考典型题例，供大家思考、应用，以便悟出不同类型的问答题的解题技巧。
二． 分述：历史问答题解题技巧的分类应用
（一） 叙述题
[题型特点]
叙述题是问答题中最基本的题型，此类题型的要求是把历史事件、历史现象产生、发展或消灭的过程，以及历史人物的重大活动作系统的归纳叙述。其提示语有“简述”、“概述”、“试叙”、“如何”、“怎样”、“是什么”、“有哪些”之类。
[典型题例]
简述我国古代水稻种植情况的发展变化，（7分）并说明其原因。（6分）
[分析指导]
此题选自2000年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷），此题第一问就是要求考生把分散在中国古代史不同时期的有关水稻种植的情况进行归纳叙述，简单列出要点，以体现我国古代水稻的发展变化历程，由于单纯的叙述题主要是考查再认，再现的记忆能力，能力考查层次偏低，近几年高考很少单独出题，所以此题的第二问在能力要求上作了调整提高，要求考生分析说明我国水稻发展的原因。
[答案要点]
1． 发展：
（1）我国是世界上最早栽培水稻的国家之一，河姆渡人已种水稻。（1分）
（2）南朝时期，水稻栽培种植技术有了提高。（1分）
（3）从越南传入的占城稻，北宋时不断推广种植。（1分）
（4）南宋时，水田增加，苏湖地区稻米产量很大。（2分）
（5）明代南方种植双季稻（三季稻）。（2分）
2． 原因：
（1）兴修水利；（1.5分）
（2）政府提倡推广；（1.5分）
（3）中外经济交流； （1.5分）
（4）生产工具改进和技术的提高。（1.5分）
（二） 论证题
[题型特点]
论证题最大的特点就是“论”。即要求运用已有的历史知识和历史学科的基本理论，通过对史实的透彻分析，说明道理，得出结论，来论证某一观点或结论的正确或错误。其提示语有“说明”、“论证”、“证明”、“试论”、“谈论”、“为什么”之类。
[典型题例]
毛泽东指出，在统一战线中，“以斗争求团结则团结存，以退让求团结则团结亡”。试用第一、二次国共合作的史实说明这一论断。（15分）
[分析指导] 本题是1992年“三南”（即湖南、云南、海南）地区高考题。此题要求用两次国共合作的史实证明毛泽东的论断，属正面论证题，解题时要注意既从第一次国共合作的历史中概括出“以退让求团结则团结亡”的史实，又从第二次国共合作的历史中概括出“以斗争求团结则团结存”的史实，从而说明中共在统一战线中，不搞无原则的退让，必须坚持以斗争求团结的方针的正确。此题给我们最大的启示是论证题的“讲道理”，一定要建立在“摆事实”的基础上，即以史实为依据，做到史论结合。
[答案要点]
在第一次国共合作中，蒋介石制造“中山舰事件”和“整理党务案”，排斥共产党人，陈独秀害怕统一战线破裂，接受蒋介石的要求，助长了蒋介石的反动气焰（2分）。蒋介石发动“四、一二”反革命政变，武汉政府内的反动势力也不断增长，反动军官制造“马日事变”。陈独秀坚持右倾投降主义错误，禁止农民没收地主土地，解除工农武装。结果，汪精卫发动了“七、一五”反革命政变（3分）。陈独秀以退让求团结，导致统一战线完全破裂，国民革命失败（2分）。
在第二次国共合作中，中国共产党针对国民党顽固派制造的多起反共惨案，制定了在抗日民族统一战线中发展进步势力，争取中间势力，反对顽固势力的方针和反对顽固势力的有理、有利、有节的原则，打退了国民党的进攻（3分）。顽固派制造“皖南事变”，中国共产党又进行了针锋相对的斗争，重建新四军军部，同时发动全国性的抗议运动，使蒋介石在政治上陷于孤立，被迫缓和紧张局势（3分）。中国共产党以斗争求团结，最终巩固了统一战线，壮大了人民力量，保证了抗日战争的胜利（2分）。
（三） 分析题 （含“小切口、深分析类）
[题型特点]
分析题的特点是“析”，即重在运用辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本观点，对历史事件、历史人物、历史现象、历史特征或它们的某些方面进行“辨析”、“简析”、“分析”、“指出”之类。
[典型题例]
墨子说：“欲天下之富而恶其贫，欲天下之治而恶其乱，当兼相爱，交相利。”又说：“（战争）春则废民耕稼树艺，秋则废民获敛，….百姓饥寒冻馁而死者，不可胜数。”就上引言论，指出其思想核心，说明其社会根源，并分析其积极意义。（14分）
[分析指导]
此题是1994年全国高考历史题。它要求考生通过墨子言论的思想核心“兼爱”、“非攻”这一切口，对其进行社会根源和积极意义多层次上的深度分析，所以本题属于典型的“小切口，深分析”的题型，旨在考查学生阅读、理解、概括、分析、评价、能力。题目的第一问，考查了学生从历史材料中获取有效信息、提炼观点能力。第二问较难，教材中并没有直接讲述战国初期墨子思想产生的社会根源，只能根据教材中涉及到的战国初期思想家代表的阶级利益，社会背景等方面的情况进行思维加工和历史理论思考，尤其是要初步运用社会意识反作用于社会存在的辩证唯物主义原理回答问题。第三问，同样要求考生用历史唯物主义的观点，从当时墨子思想的地位、影响及祖国优秀传统文化的角度作出客观的评价，肯定其积极意义。
透过此题，我们可体会到分析题（包括“小切口，深分析”）的问答题型，着力考查三种能力：“对材料进行去伪存真，去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息”；“把历史事件、人物、观点入在特定的历史条件下进行分析、评论；”“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律”。显然，此类题的能力层次颇高，代表了历史高考命题的趋势，所以应加以重视。
[答案要点]
这些言论的思想核心是“兼爱”、“非攻”。（2分）。
墨子生活在战国初期。当时，社会经历着划时代的变革，封建经济初步形成，随着农业和手工业的发展，小生产者的队伍不断壮大。他们深受剥削和压迫，要求摆脱贫困，渴望温饱富裕（4分）。同时，各诸侯国为掠夺土地和人口混战不已，生灵涂炭，生产破坏。广大小生产者厌恶战乱，渴望安定。（2分）
阐述“兼爱”、“非攻”的积极意义，按以下三个层次评分，不得累计，即最高分为6分。
第一层次：墨子的这些言论在当时是进步的。（2分）
第二层次：墨子要求人们互爱互利，反对掠夺战争，是符合人民利益的。他的这些言论在当时是进步的。（4分）
第三层次：墨子要求人们相亲相爱，互助互利，和睦安定，共同富裕，是符合人民利益的。（2分）他反对掠夺战争，谴责战争对生产的破坏，这也是符合人民利益的。（2分）墨子提出“兼爱”、“非攻”，企求一个和平安定的环境，发展生产，有利于社会进步，顺应了历史潮流。（1分）墨子的这些言论，是祖国传统文化的瑰宝，是值得弦扬的。（1分）
（四） 比较题
[题型特点]
比较型的问答题最明显的特点是“比”，即要求通过类比或对比的方式，将在属性上具有可比性的两个或两个以上的历史概念进行比较，以归纳出它们的异同点或区别出它们的本质特征。比较题的提示语有“比较”、“对比”、“与……相比”之类。
[典型题例]
据《明史》，明朝奉行“厚往薄来”政策，对竭诚朝贡者“皆倍偿其价”；（郑和下西洋）“欲耀兵异域，示中国富强….. 所取无名宝物不可胜计，而中国耗废亦不赀（赀：计算）”。
结合所学知识，比较郑和下西洋与达伽马、哥伦布、麦哲伦远航在目的与性质，历史影响方面的差异，（9分）分析明清时期我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因。（6分）
[分析指导]
此题选自2000年普通高等学校招生全国统一考试历史卷第41题。此题有三个显著特点：一是命题设计的选材上，一改以往平铺直叙的普通比较题的形式，改由原始材料构成的材料式比较题；二是题目对比较的项目作了限定，指向性强；三是此题不是纯粹单一形式的比较题，而是揉合了其他类型题目的成分，下面我们不妨对此题的构题成分作个分析：
结合所学知识，比较郑和下西洋与达伽马、哥伦布、麦哲伦远航在目的与性质，历史影
限定语 提示语 主干语 答项语 答项语
响方面的差 异，分析明清时期我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因。
主干语 提示语 限定语 主干语 限定语 答项语
不难看出，此题的提示包括“比较”和“分析”两个，也就是讲此题既要比较，又要分析，说明高考比较题在命题的发展趋向上已由单一型比较向综合化方向发展，难度有所加大。但此题也有其较容易的地方，就是题目直接列出了要求比较的要素（即答项语的目的，性质，历史影响），比较的范围指向性强，这较之有的比较题没有指定比较内容或项目，考生只能依据自己的知识水平和思维水平去组织答案，此题在这方面的思维能力的要求又有所回调。我们认为考生应用两手准备，假如题目没有指定或限制比较的项目，我们一般也可以从以下几方面进行思考，比较：
比较项 相同点 不同点
背景 原因
目的
条件
过程 内容
方式
概况
评价 性质
特点
结果
作用
影响
局限
当然，行文作答时并不要求列表，但是，在构思拟纲的这一步可以在草稿纸上先列简表格。另外，比较项的选择，要依据有关要求与史实进行取舍，并不要求面面俱到。上表所列的为较为重要的方面，仅供大家参考。
[答案要点]
目的与性质，郑和下西洋是为了宣扬国威，加强与海外诸国联系，满足统治阶级对异域珍宝的需求，是封建制度下的政治行为和不计经济效益的贡赐贸易；（3分）西方远航是为了开拓市场，攫取暴利，是资本主义海外殖民性质。（2分）
历史影响：郑和下西洋促进了与亚非国家的友往来，但贡赐贸易无益于国计民生；（2分）西方远航为新兴资产阶级开辟了新的活动场所，促进资本主义迅猛发展，加强了世界各地的联系。（2分）
原因：明初贡赐贸易“倍偿其价”，造成重大损耗，缺乏生命力；（2分）明清闭关自守、实行海禁，航海业每况愈下。（2分）西方为资本原始积累所驱动远洋航海事业蒸蒸日上。（2分）
（五） 评价题 （含开放型的评价题和“大跨度、高概括”的评述题）
[题型特点]
评价题要求依据自己所学的历史和其他学科知识，运用马克思主义的立场，观点对历史人物，历史事件或历史现象给予中肯的评判和估价，其提示语有“试评”、“评价”、“你的看法如何？”之类。评价题与论证题不同，论证题概括所论证的观点，结论是明摆在题目中的，而评价题答案的观点，则是考生自己在分析综合中提炼出来的结论，属考生本人的见解。这种见解，只要观点正确，论据确凿，言之有理，就应予以肯定，因此它可以较好地发挥考生的创造性。例如对洋务运动历史作用的评价是多年来在学术界颇有争议的一个问题，在1999年的全国历史高考中却首次出现了让学生就洋务运动的历史作用的两种评价而各抒已见，只要言之成理，同等记分的开放型的问答题，这就充分发掘了评价题可较好地检测学生独立思考和创新能力的题型特点。此外，在高考历史问答题中，单纯的评价题并不多见，它一般与叙述题结合形成：“评述题”。下面就开放性的评价题和评述题各举一例。
[典型题例]
有人说戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动；也有人认为它是一次失败了的不彻底的资产阶级革命。你同意哪一种观点？为什么？
[分析指导]
此题选自1995年上海高考题。它就戊戌变法的评价提出了两种不同的观点，允许学生按自己的理解，各执一见，只要言之有理，论之有据，便可视为较好的答案。此题可以说是开了高考开放性问答题的先河，它适应了知识经济形势下教育对创新能力的要求，与素质教育的导向是一致的。要解答好这类题目在平日的学习中一方面要转变“师讲生听”“教材为经典”，“教师为神明”的观念，让学生养成独立思考问题的习惯，由学习的被动接受者变为主动的参与者，另方面也要认识到开放性试题仍以基础知识为载体，答题时要做到论出史出，“史论结合”，这就需要夯实基础，因为开放性的试题并不赞许漫无边际，空话连遍，而应是基础知识与创造性思维的综合运用。
[答案要点]
第一种答案：戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动，因为领导这次运动的康有为，梁启超是资产阶级维新派的代表。戊戍变法有利于资产阶级思想的传播，提出了的挽救民族危亡，发展资本主义的主张。但这个运动脱离了广大人民群众；缺乏反帝反封建的勇气，采取改良的主张，把希望寄托在没有实权的皇帝身上。
第二种答案：戊戌变法是一次不彻底的资产阶级革命。康有为，梁启超在变法中提出了发展资本主义的主张；如果变法成功中国将走上资本主义道路。所以戊戌变法名为变法，实为改变社会性质的资产阶级革命。但变法没有发动群众，仅仅依靠没有实权的皇帝，因而不彻底，也不会成功，最后戊戌变法被以慈禧太后为首的保守派镇压而失败。因此戊戌变法是一次失败了的不彻底的资产阶级革命。
[典型题例]
概述1840—1949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局。（14分）
[分析指导]
此题为1991年全国历史高考卷第50题。我们可按照问答题的解题三步曲进行解答。
第一步：审题定位。
概述1840—1949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局
提示语 时间限定语 主干语 答项语 答项语
通过上述试题结构的划分，可得出以下结论：
1． 示语是“概述”，即要求用抓住要点，概括评述的方式来回答，由于此题时间限定语是从1840至1949年长达约110年，所以可判定此题为“大跨度，高概括”的评述题。
2． 主干语和答项语的划分可知，此题以“主要资本主义国家侵华”为中心，首先要回答“消长”，并揭示消长的“原因”，指出最终的“结局”。
第二步：构思拟纲。
一般来讲，跨度较大的试题往往采用分阶段来叙述或阐述，这可避免线索不清、条理不明的状况。本题可根据主要资本主义国家侵华态势的变化分为五个时期，即19世纪初期，19世纪中晚期、 辛亥革命后（20世纪初）、20世纪30年代。二战后，然后按照题目要求简单拟纲如下表：
阶段 时期 原 因 结果
主要资本主义国家 中国
1840年至1949年 19世纪初期 上升，英工业居世首位 清渐衰 英发动鸦战，侵华占优势
19世纪中、晚期 迅速发展并向帝国主义过渡法、美、俄、日、德等加入侵华 清腐败无能 瓜分狂潮、“门户开放”、渐成宰割中国同盟
辛亥革命 一战间：欧美无暇东顾，日独占中国；战后：英法力削，美力增；开会调整 政局乱 各寻代理人→日暂占优势→日美争夺→列强共同宰割中国
20世纪30年代 日法西斯台头 抗日民族统一战线 日侵华、企独占，被打败
二战后 英法进一步削弱，美膨胀。 国民党投靠美 美成侵华主势力，扶蒋反共被打败
（我们为清楚表达，采用表格，同学们在考试拟纲时也可不用表格。）
第三步：行文作答。
注意此题为评述题，要寓评于述，把第二步的构思拟纲按“语言准确，逻辑严谨”的要求，规范作答。
答： 19世纪初期，清朝封建统治渐趋衰落，世界资本主义正处在上升阶段，居资本主义工业生产首位的英国于1840年发动鸦战，在对中国的侵略中占优势地位。
19世纪中、晚期、世界资本主义迅速发展并逐步向帝国主义过渡，法、美、俄、日、德等国纷纷加入侵华行列。19世纪末，列张掀起“瓜分狂潮”，美国提出“门户开放”，形成了列强共同支配中国的局面。
辛亥革命后，中国政局混乱，列强分别在中国寻找代理人，扩大各自的在华势力。第一次世界大战期间，欧美国家无暇东顾，日本趁机排挤德国势力，妄图独占中国，战后，俄国成为社会主义国家，英、法力量削弱，美国经济实力增长，日美成为争夺中国的主要对手。《中国公约》的签订又使中国回复到列强共同支配的局面。
30年代日本法西斯势力抬头，继侵占中国东北后，又发动全面侵华战争，再次妄图独占中国。在抗日民族统一战线的旗帜下，中国人民经过长期抗战打败了日本帝国主义。
第二次世界大战后，英法实力进一步下降，美实力膨胀，国民党反动派投靠美国，发动内战，美国成为在华的主要侵略势力。中国共产党领导中国人民于1949年推翻了国民党反动派在大陆的统治，消除了列强的侵略势力。
（六） 综合题
随着高考命题改革的逐年深化，历史问答题的设计无论内容和形式都呈现出复杂化，综合化的趋势，在一条问答题中往往不再局限于单一的题型。回顾上述我们所选取的典型题例就是很好的例证：叙述题中既“简述”、又要“说明原因”；分析题中的提示语也有三个“指出”、“说明”、“分析”；比较题中既要“比较”，又要“分析”。所以对于叙述题、论证题、分析题、比较题、评价题各自的解题技巧，应具体问题具体分 析，灵活地运用到综合问答题的解答中。此不另再举例了。 （专题八完）

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