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平行四边形的认识
教学反思：
关注学生学习数学的过程已经成为广大数学教师的共识，数学教学不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程，这样才能真正获得数学的知识和方法。本节课后反思如下：
1 、教学目标把握到位。
《几何和图形》都不同程度的挪到了小学数学低段和中段，目标的把握和过程的体验很难把握，老师在多数情况下“不敢言”或“言之有过（超过）”，教学中教师该如何把握？如何在过程的体验中让学生真正感受到位？本节课的目标只要求学生初步认识平行四边形,对于它的对边平行，对角相等都非此课的要求，所以对学生的要求我们不能过高。因此我安排了数学引入和生活引入相结合的方式，让学生在观察中感知平行四边形。之后进行格子图上一个平行四边形的观察，给学生一定的铺垫，学生经过仔细观察发现了两组对边分别相等的特征。在教师组织引导下，学生真正体验到认识新知识的乐趣。
2、能对教材重新处理。
平行四边形顾名思义是先要让学生理解平行，再通过操作让学生明白“有一组对边平行且相等的四边形就是平行四边形”。但很显然这是行不通的，教学中我以学生的生活经验为基础，抛开“平行”等高难度的数学名词，所举的例子都是学生能接触或看到的。师生共同创造各种条件，准备充分的教具、学具，调动多种感官参与学习活动。学生进行了围一围、辨一辨、画一画、改一改、拼一拼等实践活动，让学生感知了平行四边形的特点：两组对边分别相等，容易变形。这种感受不是靠教师讲解、说教获得的，而是学生亲身体验的结果。在活动中体验，在体验中认识，在整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是以“听和看”的方式介入学习。通过各种各样的活动，学生不仅理解了“平行四边形”的特点，更重要的是掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，培养了敢于探索、勇于创新的精神。
3、把握课堂生成，演绎课堂精彩。
当学生在围一围时，出现了长方形。我能充分利用学生的生成，及时地抛出问题，长方形是否属于平行四边形。由于学生一时下不了结论，各说各有理。我又不想把自己的意识强加给学生。 于是，我就抓住这一契机，开展辩论赛，让双方同学畅所欲言，最终明白长方形和正方形都是特殊的平行四边形。在课堂教学中，教师要独具慧眼善于抓住课堂生成的时机，把“课堂生成”巧妙引入到课堂教学的目标上。
新课程课堂下的教学，更注重学生的体验，很多知识的教学如几何和图形、概率和统计等都相对的挪前，这样的处理之后对教师的要求比较高，呼唤教师素养的提高是一个迫在眉睫的问题，我和许多老师一样还在进行着不懈的努力。

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