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(共48张PPT)
《历史与社会》
新课程教学设计与案例分析
第一部分：
新课程课堂教学“前设计”的结果
---------教案的编写与修改
一、教案的性质与一般格式
(一)、教案的性质
教案是教学“前设计”的结晶，
但是教案还是预案，
而不是必须遵守、不可更改的“铁案”。
(二)、教案的一般格式
1、20世纪初：
以赫尔巴特理论为依据的教案。
(1)提出教学目的
(2)教学过程五部分：预备、提示、联结、总结、应用
2、20世纪50年代：
凯洛夫五环节课堂教学过程理论为依据的教案格式。
(1)教学目的与要求：思想教育方面、知识方面 (2)教学要点 (3)教学时间 (4)教学过程：组织教学、检查复习、进行新课(联系旧知、教授新知)、巩固新知、布置作业
3、20世纪90年代： 以认知学习理论为依据的教案。
是皮连生教授根据广义知识学习阶段(把知识学习分为习得阶段、巩固与转化阶段和提取与应用阶段)和分类的理论(把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类)，吸取了加涅的课堂教学过程的模式的优点提出的。
五个变化：
1、在教案格式上出现了教学媒体的应用一栏。
2、在教学步骤出现了学生活动的栏目。
3、为了方便教师对于每一堂课的教学设计的反思，特设了教学反思一栏。
4、在教学目标上，一般都根据新课程的要求分为“知识技能”、“过程方法”和“情感、态度和价值观”这样三位一体的格式陈述。
5、要求在教学步骤中阐明教师的设计意图
(三)新课程教案格式的创新
课的教案应包括的基本内容：
本课课题题目
本课教学目标
教学的重点、难点
教学方法、教学手段和教学媒体设计
板书设计
教学过程
教学反馈（课堂练习）
本节课小结
课后练习
(一) 意义
教案修改：行动前的反思
教案修改要反思的问题：
1、 反思教案所体现的教学思想是否正确？
2、 反思教学过程的设计是否合理而科学？
3、 反思教学的环节-----问题与引起等------是否有价值？
4、 反思学生是否欢迎这样的设计？
二、教案修改与教师合作研究
说课
1、类型：示范性说课、评比性说课、研讨性说课、汇报性说课
2、主要功能：研究教学设计，改进教学设计。
3、形式：
(1)较为完整的讲出自己的教学设计.
(2)就教学设计的某一方面专题研究。
(二) 教案修改与合作研究
实践与探究：
请以合作研究的方式完成修改相关教案的任务
第二部分：
教学中的调整与创生
教师利用教育机智处理课堂问题，使课堂教学在和谐、民主的氛围中顺利进行，这就是教师在教学中的调整与创生。
1、只有对课堂问题及时调整，才能保证课堂教学的顺利进行。
2、课堂问题及时调整，才能保持学生的学习兴趣。
必要性
意义
1、有利于教学目标的实现。
2、可营造愉悦的课堂氛围。
3、可以激发学生的学习兴趣。
教师需要调整的情况
1、教师对课堂突发事件要作适时地调整。
2、教师对不适于本地实际的教学内容要作适当地调整。
3、教师对教材中相关内容要作适当调整。
4、教师对历史事件与教学时间要作适当调整同。
5、教师对那些突然降临的资源也要作适当调整。
调整的立足点
一切为了学生，
一切为了学生终生的可持续发展。
1、理解学生的生活世界
2、倾听孩子的心声
思考：
夏季下午第一节，
学生无精打采时，怎样调整？
二、教学中教师调整与创生能力的培养
教师是课程
改革成败的关键
教师是“传道、授业、解惑”的人师
教师是德高身正的楷模
教师是人类灵魂的工程师
教师是太阳底下最光辉的职业
教师是培育祖国花朵的园丁
教师是人梯
教师是铺路石
教师是红烛
教师是春蚕……
教师是谁？
以义务教育课程改革为开端，教师角色将发生新的变化——
审视自己。
挑战自己。
改变自己。
完善自己。
教学观念的调整
1、教师角色的调整
由“工程师”到“指导者”
由“师长”到“学友”
由“权威”到“促进者”
树立新型的教师观
现代教师应是一个聪明、善良、学识渊博、具有创新意识的教育者。
树立新型的教学观
新型的教学观指导下，教学以知识的传授与学习为基础，以学生智力开发、能力培养为核心，以学生的知、情、意、行协调发展为目的，实现教书与育人的统一。
综合课程教师需要锤炼基本功
1、养成随时收集资料和各种教学资源的习惯（如关心时事、广泛阅读、敏感新生事物等）
2、善于用理念（具体呈现的教育目标）指导教学行为
3、做反思型教师
综合课程教师需要完善的进修制度以做专业上的支持
1、提倡教师间建立广泛的合作机制
2、教研需要建立在科学的研究基础上
1、语言能力的培养
教师的语言要内容准确、精炼，言中有物
教师的语言要形象生动
教师的语言具有感彩
(二)教师基本技能的培养
2、理论知识的积累。
教学参考书、网络、前沿教育心理学理论、相关社会学研究成果
3、充分利用课程资源
教教科书到用教科书教的转变
教科书不是唯一的课程资源
思考：
教师如何加强培养调整与创生的能力？
三、教学中如何进行调整与创生
(一) 课前的调整与创生
教师对课前几分钟进行调整与创生，可以用语言的艺术去调整；也可以用环视的目光进行调整。
掌握课堂教学节奏技巧（45分钟节奏）
45分钟的价值大小决定于教师怎样运用时间价值规律。45分钟时间价值随着学生生理心理的变化呈现出一种动量状态。在45分钟之内，学生的生理心理状态分为五个时区。
波谷——波峰——波谷——波峰——波谷
（一）起始时区：5分钟。角色进入时区。
实际的教学中两个误区：
一仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之中，即匆忙切入正题；
二是久不入题。罗哩罗唆，不着边际，非但不能收心，反倒涣散了思维。
面对课堂的偶发事件，教师要善于控制自己的情感，保持沉着、冷静；分析出现问题有原因，以便利用教育机智巧妙地解决。
方法：
1、非语言调整：有意疏忽法、目光注视法、短暂沉默法、身体逼近法等
2、语言调整：旁敲侧击法、启发诱导法、情理渗透法、变换音量法、借题发挥法、幽默反击法等
(二)课堂进行中的调整与创生
（二）兴奋时区：15分钟。
第一黄金时区。在这个时区内，学生的兴奋点已经转移到课题上来，生理心理进入最高波峰，教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界，并尽可能延长兴奋时间，教学的密度、力度，都应达到最大限度，重点、难点都尽可能得到解决，使之成为开花之春天、日出之清晨的黄金时区。
教学时间已过去将近一半，学生的兴奋过程开始转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷。疲劳是一种正常的生理心理现象，是体能消耗与恢复相交替的机能正常活动。教师必须进行调适，帮助学生度过疲劳波谷区。
（三）调试时区：5分钟。心理过渡时区。
（四）回归时区：15分钟。第二次黄金时区。
经过5分钟的调适过渡，学生的生理、心理出现第二次波峰状态，因此，称为回归时区。教师应当因势利导，再次把教学推向新的高潮。如果说第一黄金时区是以新课教学为主，以培养学生的思维能力为主的话，那么第二黄金时区则应当以巩固新课和能力训练为主，当然也不可过于拘泥。
1、 教师总结
2、 教师引申和拓展
3、 调整突发事件
(三)课堂结尾处的调整与创生
这时候，学生趋于疲劳状态，注意力渐次分散，进入尾声。教师应当加大信息量，加快语速，强化情绪，总结新课，圆满完成任务。终极的最佳境界应当是：教学计划完成，到下课时，学生还回味无穷。
（五）终极时区：5分钟。总结回应时区。
1、 消退策略
2、 暗示策略
3、 直接纠正的策略
(四) 课堂问题行为的调整与创生策略
1、把学生的错误转化为教育资源
2、保护学生发现错误的意识
3、学生“卡壳”后改变原来的教学设计思路(从学生的生活实际出发，重新设计教学)
4、让“节外”的“枝”生长起来
5、教师不但要克制，更需要“借题发挥”
(五) 把问题转化为教育的智慧方法
实践与体会：
谈谈你在课前、课堂进行中、课堂结尾处的调整与创生策略(共32张PPT)
《历史与社会》
新课程教学设计与案例分析
第一讲
新课程教学设计的基本原理
一、新课程教学设计的
定义（内涵）与基本特点
在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划的过程。
简言之，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。
1、教学设计的定义：
（1）强调以现代教学理论为基础。
（2）强调运用系统方法
（3）强调以学习者为出发点
（4）强调关注对学习问题的有效解决
2、教学设计的基本特点：
以现代教学理论与学习理论为指导，才能设计出较合理的教学目的、教学内容、教学程序、教学策略体系，才能获得较优的教学效果。
教学设计是教学理论运用于教学实践的起点；
教学设计是教学理论与教学实践相结合的桥梁。
（1）强调以现代教学理论为基础。
讨论:
教学设计就是将教学理论与学习理论的原理转换成教学的具体计划
（1）将理论实践化是值得肯定的，也作出了一定贡献
（2）将理论应用于教学设计实践的研究是有欠缺的
（3）教学设计需要将学习与教学理论的原理实践化
教学与学习的原理和教师的实践知识与实践智慧相结合，才能转化为教师的教学设计行为。
讨论:
何为教学设计的实践性知识？
实践性知识：
实质是教师对于自己的教学实践进行反思而获得的反思性实践知识
实践性知识的特性：
①是一种经验性的知识
②一种案例性的情境性的知识
③一种综合性解决问题的知识
④一种隐性知识
⑤个人性知识
（2）强调运用系统方法
首先：从“教什么”入手，进行分析
（对学习者、学习需要、学习内容、学习目标、学习环境等进行分析）
再： 从“怎么教”入手，确定教学目标、教学程序、教学策略；
及选用教学媒体等。
最后：对教学绩效做出评价，并根据反馈信息调控教学设计各环节
（3）强调以学习者为出发点
（4）强调关注对学习问题的有效解决
①挖掘学习者的内部潜能，调动学习的积极性
②突出学习过程中的主体地位，促使学习者
内部学习过程的发生和有效进行。
①捕捉问题、分析问题、解决问题
②教学设计不是以方法设问题，而应是以问
题设方法
3、教学设计的基本前提 ：
（1）对学生者（学生）的分析
——学生的水平与能力（认知能力等）
（2）对学习需要的分析
——学生目前水平与期望达到水平间的
差距
（3）对学习内容的分析
——学生要达到的学习目标（三维目标）
二、教学设计与传统教学设计（教
案）的区别？
教学设计范式转换中的困惑？
（1）运用的相关理论与方法差异
（2）动与静的差异：
传统的教学设计是预设的、固定的，不改变或改变很少；
新课程把教学设计看做是课堂教学积极建构的过程，是预设的、动态的、可生成的。
（3）发生时间的差异：
传统的教学设计指在实施教学活动前；
新课程教学设计发生在教学实践前、中与后期
1、区别：
（1）表现：
（2）原因：
①考试和评价的滞后；
②教师在掌握新理念的基础上，是否也提升了有效教学的能力；是否提升了熟练运用新课程的思想与方法进行新的教学设计的能力。
2、困惑：
1、教师是课堂教学的设计者和开发者
2、教师是使用教学理论、实践知识来计划、
实施、反思自己的教学
3、教师进行教学设计有较大的弹性
（教师要根据课堂教学的具体情况调整和改变教学设计——前设计、中设计、后设计，尤其是后设计为提高教师的教学设计能力、为专业发展提供了反思机会）
4、教学设计是一个动态的过程，设计活动
伴随教学实施的全过程
5、学生也参与了教学设计
（课间设计，在师生互动中）
三、新课程教学设计的特殊性？
四、新课程教学设计的
主要功能与意义？
1、有助于突出以人为本的教学理念
（以学生的主动发展为出发点）
教学设计是以本学科的
基本理念、课程目标为基本依托
提倡人文精神，促进自由发展
力求实现人文社会学科内容的综合
强调历史地、辩证地观察和认识社会
注重参与社会、解决实际问题的能力
历史与社会学科四大基本理念
历史与社会学科三维目标
知识与技能：
知识目标——降低了目标要求的难度，缩减了抽象、难以
理解的知识和理论。
技能目标——更具有可操作性
如:目标4“会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息”
过程与方法：
注重学习方式的改变（自主、探究、合作学习）；
注重在学习过程中“学会学习”；
注重分析、评价、解决问题能力的提高，培养创新能力，
提高参与社会实践的能力。
如:目标8“尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力”
情感态度与价值观：
关注中华文明的发展历程时，关注现代社会的发展，注重科学精神、人文素养、可持续发展等观念的形成与培养，增强社会责任感等。
如:
目标9“关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗”
目标10“关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望”
目标11“热心社会公益活动，依法行使公民权利和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感”
2、有助于突出（彰显）
学习者的主体地位
3、有助于增强学习者的学习兴趣
4、有助于提高教学效率和教学效果
五、新课程教学设计的
理论基础及反思
教学设计的理论基础：
系统论、传播学、学习论、教学论
1、教学设计的系统观
（1）认为教学由若干要素组成。
主体性要素——教师与学生
条件性要素——教学的时空环境
过程性要素——教学目的任务、教学内容、
教学方法手段、教学组织形式
教学评价
（2）各要素是相互联系、相互作用的
早期系统论观：
第一，不再把某个教学要素的优劣看做是教学成败
的决定性原因
第二，把教学结构视为教学功能的决定性力量
第三，以教学目标为出发点，寻找优化的教学程序
（3）为教学设计提供了系统分析的视角（P13）
①以追求效率为教学原则
②研究的是可控制的、少数的教学要素
③结论和内容都是现成的，教学结果是已知的
④把传递已知的知识及知识体系设定为教学系统的
目标，目标是预定的、外在于过程的
⑤教师主要发挥掌握信息、行为控制、执行计划的
作用，把教师视为决定性因素
⑥把教学过程视为线性的渐进过程、刚性的程序。
评价早期系统论观
——还停留于工业化社会的实证理性的牢笼下
呼唤基于生命发展的教学设计：
——教学是师生之间生命的交流与情感的激发
①基本特点——生物之间是相互作用的
对应教学——师生之间是相互作用的
②另一特点——是不确定性
对应教学——教学过程的不确定性
a.教学鼓励对话、师生交流，导致教学过程不确定，导致教学程序某种不确定程度增加。
b.教学设计应采用宽松、灵活、多少带有不确定性的方式来设计
c.教师在与学生的挑战中，使教学计划不断生成和实现
生命系统论观点——把教学视为一个复杂的系统
2、教学设计的传播学理论
英文：Communication意为
“交通、交流、交换、互动”等
中文：与“传输、传递、扩散、广播”相联系
(1)“传播”的含义
以刺激——反应的联结来解释学习，
以强化来巩固学习
附加：练习和反馈可放大传播过程
(2)行为主义与传播学的教学设计联姻
把教学看作是复杂的信息传播过程，
这种传播信息是双向的、甚至是多相互动的。
教学是教与学的互动，师生互动、生生互动等。
(3)走出单向传播学的阴影：
3、教学设计的学习论理论
(1)学习理论的三个发展阶段:
建构主义学习理论
认知主义学习理论
行为主义学习理论
90年代以来 有许多流派——斯皮罗
后50年 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔
前50年 代表人物：桑代克、斯金纳
行为主义 知识是客观世界的规律性的正确反映。
知识对于学习者来说是外在的、客观的知识。
认知主义 一部分人还是认为世界是由客观实体及实体的特征、客观事物间关系构成。
与行为主义者不同之处在于强调内部的认知结构。
建构主义 ①知识不是现实的、纯粹客观的反映。
知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华、改写，出现新的解释或假设。
②知识不可能以实体的形式存在于个体之外。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构，取决于特定环境下的学习活动过程。
(2)不同学习理论的知识观：
行为
主义 学习就是掌握客观性的知识。就是通过强化，建立刺激与反应之间的联结。
教育者的目的是传递客观知识，
学习者的目标就是得到与教育者完全相同的理解。
认知主义 学习是由学习的主体——学生，与环境的相互作用决定的，而不是由环境所提供的刺激决定。
是学习者内部的理解与心理加工的过程
建构主义 不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，
不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接受的理由。
学生对知识的接受，只能由学生自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。
更强调学习者个人经验在学习中的作用，也十分注意学习者之间的合作学习，注意学习的情境对学习的意义。
(3)不同学习理论的学习观：
初级学习 高级学习
学习的低级阶段 学习中的高级阶段
初级的知识获得 以知识的理解为基础
以概念技能为基础 解决具体领域的情境问题
结构良好的领域 结构不良领域的问题
练习 支持、引导
反馈 师徒关系
行为
主义
教师的教
认知主义 学生的学；
学习者的思维和心理过程
建构主义 学生的学；
学习者的个人经验
学习者之间的合作
学习情境对学习的作用。
(4)不同学习理论在教学设计上的关注点：
行为
主义
强调反馈与及时强化、强调反复练习与熟练。
认知主义 注意信息的心理加工过程。
（加涅根据信息加工的结果，把学习分为语言信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能五种类型，不同的学习结果需要不同的教学设计）
建构主义 以问题或任务为核心来展开学习，
而不是以学科知识的逻辑结构来展开学习。
(5)不同学习理论的教学形式：
行为
主义
以“传授”、“灌输”为主
认知主义 强调“为学习”设计教学，
如：布鲁纳的发现教学模式，奥苏贝尔的有意义接受学习模式
建构主义 以“启发”、“探究”、“研究”、“互动”为主，
主张以设计学习环境为中心设计教学
(6)不同学习理论中教师行为、教学设计中心
4、教学设计的教学论理论
对教学——“特殊认识论”的反思
“教学特殊认识论”是指 ：
教学过程是一种特殊的认识过程
主要观点：
①教学中学生不是独立的，是在教师指导下进行学习
②学习内容不是随意、自发产生的，而是经过人类创造出来
的最基本的文化知识
③教学过程不是随机进行的认识过程，而是有目的、有计划、
有组织的活动过程
缺点：
①把丰富的教学现象简化为单一的认识过程
②把教学只局限在学生头脑中，是只有“头脑”而“无心”的学
习活动，只有个体而群体互动的认知学习
③只强调学生的学习是间接知识的获得，是间接经验的学习，
看不到发现学习与探究学习。(共29张PPT)
第二讲
新课程教学设计的
误区对策与案例分析
一、历史与社会新课程教学设计的
一般要求
（一）要体现课堂教学的本质：
1．课堂教学的本质（价值取向）：
（1）学生生命体的全方位提升
（2）以学生发展为中心
（3）是发生在学生自身和师生、生生间的活动、
交往、沟通过程
（4）必须考虑环境因素
（物质环境、精神环境——学习氛围）
2．教学设计体现课堂教学价值取向：
（1）设计的出发点体现生命发展的意义
（2）设计的内容主要是教学活动建构
（3）要设计教学情境
1．学习者已有的实际认知水平与能力等
2．学习者对学习的需要（学习的兴趣；期望达到水平）
（二）教学设计要强化目标意识
1．预设目标的相对稳定性与变动性
2．教学目标表述要全面、具体、准确、简洁
全面性——体现“三维目标”；三维目标融为整体
具体性——
(1)与具体的学习内容和过程相联系；
(2)将情感、态度、价值观这些内隐的目标
与外显的行为、知识相联系，使其具体化
（三）要符合学生的实际
案例
案例：《大众传媒的影响 》
课程标准:
1-7 感受大众传媒对个人生活的影响，知道通过各种媒体和运用新技术能够收集、解释、传递现实社会中的各种信息
7-3 比较自己与他人、团体或媒体对某一问题意见的差异，尝试对产生这种差异的原因进行解释。
5-1 列举我们日常生活中获取信息和进行交往的事例，从多样和快捷的现代传播方式中，领会社会信息化的意义。
教学要求:
1.通过探究活动，了解不同时代常用的传媒，感受大众传媒对个人和社会的影响，加深对社会问题的认识
2.能够从多个侧面探讨社会热点问题，正确看待传媒的正面作用和消极影响，增强分析和判断问题的能力
3.在讨论、调查和辩论的过程中，提高分析问题、合作探究、语言表达等方面的综合能力
教学目标：
案例一:P1-2
（1）通过探究活动使学生了解何谓传媒、传媒发展的过程、了解媒体的种类
（2）能够从多个侧面探讨社会热点问题，正确看待传媒的正面作用和消极影响，增强分析和判断问题的能力
（3）在讨论、调查和辩论的过程中，提高分析问题、合作探究、语言表达等方面的综合能力
案例二:
（1）通过图片展示和影片播放、材料阅读，让学生通过探究获取信息，知道何为传媒、传媒的历史发展、媒体的种类，并感受传媒的巨大变化。
（2）课前调查热点传媒问题，课堂通过讨论和辩论过程，从多个侧面探讨问题，正确看待传媒的正面作用和消极影响，增强学生合作探究、分析和判断问题的能力，树立历史的、辩证的看待社会问题的态度。
（3）通过课堂辩论，培养学生合作参与、自我展示、语言表达等综合能力，逐步学会发现自我（价值观）。
案例：《当个人权益受到侵犯时 》
课程标准:
4-4 知道解决社会生活中一些特殊问题的办法和途径，学生向有关政府部门和社会机构寻求帮助
教学要求:
通过分析日常生活中个人权益受到侵犯时的事例，学会选择有效解决侵权问题的途径和办法；增强自我保护意识
教学目标：
（1）知识和技能：
掌握保护自己的正当权益不受侵害时的措施，
学会选择有效解决侵权问题的途径和办法
（2）过程与方法：
创设个人权益受到侵害的情境，讨论如何有效地维护自己的权益
（3）情感、态度、价值观：
培养维权意识、规则意识、自我保护意识、尊重法律
二、历史与社会新课程教学设计的
一般格式
（一）课程标准：
（含对应本节教材内容下的课标落实）
（二）教材分析：
（三）学情分析：
（含对学习者、学习环境的分析）：
（四）教学目标：
（三维目标——分总相结合）
（五）教学重点和难点：
（六）教学策略：
（主要教学模式、教学方法、教学媒体）
（七）教学过程设计：
1．模块式（模块一、模块二……）
2．过程式（过程一、过程二……）
3．常用形式：导入、主体（探究一、探究二…）、
小结、总结、练习、作业布置……
（含：教师活动、学生活动、设计意图）
（八）教学板书设计
（九）教学反思：？
教师活动 学生活动 设计意图
探究一
探究二
三、历史与社会课堂教学改革中的误区与对策
1．表现：
2．结果：
3．建议：
（一）把“对话”变成“问答”
把传统的“满堂灌”变成“满堂问”
（1）整体性的教学内容被支解，降低了知识的智力
价值
（2）把师生、生生之间平等互动的对话误解为问答
表象为互动，实质是提问式的“灌输”
以平等的对话逐渐取代简单化的提问
满堂问答≠主动参与
（二）把“自主”变成“自流”
“自流”——没有指导、提示和具体要求的放羊式教学
1．原因：
（1）没有真正把握住自主学习、主动参与的要领和
实质。
（学生站起来发言是一种行为的参与，关键要看所有学生的思维是否参与，其发言是否会引起其他学生的思考，是否主动、积极，有无独立的思考。）
（2）自主学习和主动参与学习的评价标准不明确，
缺乏操作性。
2．建议：
（1）在激活学生思维方面做文章。
（创设情景，巧妙提问。引导学生思考、讨论、质疑、交流
，围绕某一个问题展开辩论。）
（2）让学生自己提出问题。
1．表现：学生动手很多，但与动脑结合少；
外在多于内在，体现所谓的“动中学”
2．原因： 末能真正理解“动中学”
（“动中学”——实质是引导学生通过动口、动手、动脑，
在体验过程中习得知识、提升学习能力。
3．建议：将表象外显的活动与内隐的活动相结合
（三）有活动没体验
1．表现：(1)无需探究的在探究，
(2)需要探究的过分关注探究操作的方法与技能
如：一些事物名称、概念、事实等陈述性知识在探究。
案例：《盛世文化》
（四）探究的“泛化”与“神化”
开展活动≠探究性学习
2．原因：
（1）将课程改革理解为教学形式的改革，改革的重心是
教学手段和方法的变化
（2）将新课程教学方式与传统课程教学方式绝对对立起
来（探究与讲授的绝对对立）
（3）把探究变成一种活动。
3．建议：
（1）要深刻把握探究性学习的内涵。
a.探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想
b.要实现教学方式的3个迁移：
“教” →“学” →“悟” →“行”
（2）不是每节课都要进行探究性学习。
（将探究性学习与有意义的接受性学习方式有机结合）
1．表现：（1）片面追求合作学习，忽视自主学习；
（2）合作只停留于形式
如1：尽管是以小组为单位，但小组成员没有明确分工，责任不
到位，成员之间互相依赖程度不强。
如2：《失去平衡的环境》
（五）自主与合作对立，合作有形式无实质
（小组讨论≠合作学习）
“说说海平面上升50厘米后，哪些港口可能被淹？”
2．建议：
（1）要正确理解合作学习的内涵。
（合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。）
（2）要掌握合作学习的要领。
（前提是要有分工、要有一个适合于探讨的问题，所有的学生都参与进来，都要独立思考。为解决共同的问题，每个学生做不同的事情。
（3）合作学习离不开教师的指导。
（1）脱离具体内容和特定情境的教育是空洞的、无力
的，是低效的或无效的
（2）情感、态度、价值观只有与知识与技能、过程与
方法融为一体，才有生命力
案例：《一国两制与统一大业》
（七）为夸奖而夸奖
（夸奖？→鼓励？→积极性？）
（素质是在教育中培养出来的，而不是在鼓励中提升的）
（八）贴标签式的情感、态度、价值观教育
四、教学设计案例分析
（一）教学案例的作用
教学案例的撰写具有转化功能，“转化”的过程表现为：
（1）用新理念反思自己的教学，选择茫然困惑的问题、蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例。
（2）以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法，更新教学观念，将理念转化为日常的教学行为，促进课堂教学质量的提高。
1．促进课改的深入
新理念转化为教学行为的方法：
（1）用新理念寻找我们不恰正的教学行为，并探求解决的途径；
（2）借助新理念来评价和发展我们的教学行为，促使教学行为的创新。
2．促进教师专业快速成长。
进行教学案例的研究与写作的过程，就是一个主动学习、提高的过程。
教学案例的撰写需要有目的地对教学过程进行理性的观察和分析，并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出来，体现从具体到抽象、从分析现象到认识本质的研究思路。一个好的教学案例，可以生动形象地说明一个教学理念，解读一个问题解决的策略，有利于教师深刻地掌握教学理论。
（1）对教学中的亮点或困惑进行理性反思，以书面形式反映教师的教学经历，以叙事展示理念。主题鲜明，内容具体，形式活泼，以事论理，易于学习和理解。
（2）有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己的教学，矫正自己的教学行为；
（3）把教学案例中的闪光点转化为自身发展的资源和动力，引发教学创新；
3．促进科研成果交流共享
（二）几种常用的课堂教学导入法
1．根据教学内容的范围大小，导入可分为：
课程导入、单元导入和课时导入。
（1）课程导入，亦称导言课、绪论课。
要求生动活泼，有图、文、表格等，语言要亲切而有说服力
可采用“单刀直入”法导入
a.在课堂教学开始时；(导入新课)
b.在变换讲授主题时；
c.在课堂讨论开始之前；
d.在放投影片断之前等
（2）单元导入
（3）课时导入
指一堂课的“导语”。
a.解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。
如：《变革与争霸》《百家争鸣》
b.通过交代学习新课的目的与现实意义导入。
直接导入有其局限性，它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏感染力，不易激起学生的学习兴趣。
2．课时导入的类型
（1）不同教学方式的导入：
①直接导入
从已有知识入手（由已知引出未知），新旧知识衔接自然、贴切，巩固了旧知识，也为接受新知识作铺垫。
a.学科间的知识联系，可作为导入的材料
如：历史与社会与语文、科学的联系。
b. 可以设计一系列问题让学生参与导入活动。
c. 发挥八年级教材中外混编的作用，可由中国引入世界，也可由世界引入中国
②复习导入
一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。
设置一些具有启发性、探索性，并具有趣味性的疑难问题，就能创设了悬念，学生就会激起求知欲。
案例：《议会对王权的胜利》
③悬念导入。
“在20世纪的英国有这么一种奇怪的现象，英国的议会要员们，必须走下汽车，坐上17世纪的马车，穿上17世纪的官服才能进入王宫内，宫内所有的布局装饰及卫兵、宫女的服饰全都是17世纪的。那么为什么在20世纪的英国要保持这种17世纪的风格习俗呢？17世纪的英国到底发生了什么事件，使人们至今念念不忘呢？”
引导学生观察文物、模型、图表、图片（地图、插图、漫画）等，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。
案例：《屈辱的岁月》中讲到帝国主义瓜分中国狂潮时
④直观导入。
案例—：
（2）不同教学内容的导入
①经验导入
a.利用学生身边事例、材料导入，既贴近生活，又贴近实际，与学生紧密联系，因而倍感亲切，很容易接受，也培养了学生的主体参与意识。
b.以学生的生活经验为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的联系，进而产生探究问题的兴趣。
例如：《一国两制，统一大业》
余光中的《乡愁》
小时侯／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头
长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头
后来呵／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头
而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头
②利用成语、故事、诗词等文学作品导入
成语典故、寓言故事、古典诗词、名言警句等
多媒体——集图、行、声于一体，能够活跃课堂气氛。
例如：《秦朝一统》《新的大一统》
③音乐或影视等多媒体导入
④时事导入
⑤乡情导入
（三）运用导入技能应注意的几点
1．具有明确的目的（有针对性）
2．兴趣性为前题。
3．贯彻量力性要求。
4．避免演独角戏。
5．要掌握好时间。
6．要注意新旧知识的过渡和衔接。
（一）历史与社会学科性质
（二）历史与社会新课程理念
（三）七、八、九年级教材编写的思路
（四）七、八、九年级分主题下的内容目标
与教学建议
四、教学设计前必须了解
（一）扎实的教学设计理论
（二）相应的教学设计能力
（三）一定的教学机智（实践的智慧）
五、进行新课程教学设计教师应
具备何种能力？
运用新课程教学设计的理论、理念；
按照教学设计的一般要求和一般格式
完成一份教学设计
七年级：《叔叔把握机会的启示》
八年级：《阿拉伯帝国与伊斯兰文明》（2目）
《悄然转变中的社会生活》
（2目）—— （生活中的变化）（头脑中的变化）
九年级：《改革开放的年代》(共46张PPT)
第三讲
新课程教学设计的
理念 与模式
平湖市教育局教研室 许婉瑛
2006.3.31
一、新课程教学设计的理念
（一）教学设计主体的多元性
1．传统以教为主的教学设计——单主体
主体——教师
客体——学生
案例
《寻求社会保障和紧急救险的规则》
★学生参与教学设计的表现方式：
方式一：
学生以乎意料的质疑、问题、插嘴“干扰”教学的原有设计，教师根据学生的思维路径改变原有的设计。
方式二：
学生和教师共同设计教学
方式三：
教学设计完全由学生来完成，教师只作为指导者
2．新课程教学设计的主体——双主体→多元体
（1）教学设计的主体是教师，也是学生 （双主体）
★学生参与了教学设计，学生是教学设计的主体
之一
案例一
案例二
《社会舞台上的不同角色》
《大众传媒的影响》
（2）教学设计的主体不仅仅是教师的个体行为，
或教师和学生双主体，可能是教师群体（多元
性）
单主体→双主体→多元体
集体备课、说课
（二）教学过程的确定性与不确定性
相统一的教学设计思想
确定性——“教学有法”
提出讨论：
（1）教学过程的不确定性才是其主要特征？
（2）教学设计都一帆风顺实施下来，是有些不正常的？
不确定性——“教无定法”
常用的概念——教育的非连续性
主要学者：博尔诺
教育的非连续性——教育过程中受到的干扰（障碍、断裂）从而使教育发生中断的现象。
（三）为不同的学习设计不同的课堂教学
“为学习设计教学”——加涅
根据学习的不同性质来设计教学——以学为本
学习结果 行为表现举例
言语信息 利用地图说出七大洲四大洋的名称；
参考教材说出历史上第一位总统；
参考资料说说谁创办了《新青年》杂志。
智力技能 辨别 区别地形与地势；工场与工厂等
定义概念 确定“比例尺”的概念；确定“国债、家庭预算、国家财政”等概念；
给“PRED问题”下定义
一般规则 利用自然特征或人的社会活动特征或行政管理范围对社区进行分类；根据外貌特征对人种进行分类等
高级规则
利用比例尺的计算公式，量算图上嘉兴—杭州的直线距离
认知策略 利用形象特征记忆某些省区的轮廓；
态度 利用比较策略记忆地中海气候与亚热带季风气候的气候特征；记忆两次世界大战的爆发时间；记忆我国各省区的省级行政中心；
动作技能 积极参与历史与社会课中的生生讨论、交流环节，提高自己的交往能力
评析：加涅的为学习而设计教学的理论从整体上说是认知主义，但仍留有许多行为主义的痕迹。
新课程下——将学习方式与学习结果结合起来
第二种形式：
既要学习内容的结果，又要达到培养学生学习能力与注重学习过程的目的，两者兼顾。
主要采用探究式教学模式。
第三种形式：
学习内容的结果，只要达到记忆或应用就可以了。
可以运用有意义的接受学习教学模式
第一种形式：
除学习结果，还应从学生学习能力的角度分类学习。如研究性学习（调查报告式的社会实践活动开展）
主要注重于学习方式的培养、研究与解决问题的策略生成。
七上《来自家乡的报告》
》 学习内容结果：了解家乡某一区域的特征（自然与人文特点）
能力与过程目标：通过实地调查、收集能反映家乡特征的资料等探究活动；并学着分析、整理资料；最后根据资料用文字与图表的形式清楚的描述区域特征，以达到学生应用知识，处理现实问题的社会实践能力。
七下《大众传媒的影响 学习内容结果：了解不同时代的传媒、及当代主要的大众传媒；感受大众传媒对个人和社会的影响。尤其是对社会热点问题（如网络对青少年的影响等）的积极与消极影响的看法。
能力与过程目标：通过讨论、调查、辩论等过程，提高学生分析问题、合作探究、语言表达等方面的综合能力
八上《过年：感悟我们身边的传统》 学习内容结果：了解春节、中秋节等传统节日的由来、民俗活动、演变、在生活中的作用等
能力与过程目标：通过自主学习、讨论、探究，培养观察、分析社会问题的能力，提高语言根括、表达的能力，增强团队精神与合作意识
八下《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》 学习内容结果：了解两次航海的目的、规模、航海技术、到达地区、带来的影响等
能力与过程目标：培养学生围绕问题能多途径地收集资料（动手作一作）、提炼观点（动脑想一想）的能力，并根据资料把握事实（论从史出）（大家议一议）
（四）教学设计贯穿课堂教学的全过程
1、传统教学设计
——主要研究课堂教学的“前设计”
（2）仅停留于“前设计”带来弊端：
a. 默视教师与学生是活的生命体。
b.剥夺了学生主体地位，限制了教师的主导作用（教学自由）
c.对教学过程不确定性缺乏足够认识的表现
d.是传统教学思想在教学设计上的表现
（1）意义与价值不可忽视：
凡事预则立，不预则废
a.突出体现了教师的教学反思作用
b.为教师提高教学设计能力及专业发展提供反思的机会。
新课程下教学设计的三个阶段
——“前设计”“中设计”“后设计”
a.是课堂教学实施中即时的设计与决策
b.教师的思维更多地依赖于自身的教学实践知识
（1）“中设计”特点：
（2）“后设计”特点：
二．新课程的理念与教学设计
（一）新课程的实施与教学设计
课程实施：执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程知识更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等。
忠实取向下的教学设计：
a.教学设计是一种工程、一种技术。
课程专家是工程师，
老师是进行教学的工匠，
学生完成客体化。
衡量教学设计水平的基本标志是
——是否高效而精确地实现了既定的课程
课堂实施中教学行为的两种不同取向：
（1）忠实取向的教学
教学就是忠实地再现课程，尤其是教材内的知识。课堂与教学之间是权威与服从、控制与被控制的关系。
由课程专家“统治”教学。
b.教学设计本质是“排斥”教师
教学设计必须迎合课程要求，教师在教学设计中的主动性发挥相当有限，教学设计的主体工程主要由专家完成。
——是基于技术的教学设计
c.学生被孤立于教学设计之外。
学生是客体，是课程开发与教学设计的接受者和被加工的对象。
课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间进行互相作用、相互适应。
相互适应取向下的教学设计：
a.教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的实践活动
教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下的教学活动
教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修改、相应适应的过程
b.教师进入教学设计的过程
c.学生进入教学设计的过程
（2）相互适应取向的教学设计
——是基于教师实践智慧的教学设计
（二）新课程课程目标的理念与教学设计
新课程目标、学科三维目标的出发点
——以学生发展为本
三维目标间的关系：
（1）知识技能目标与过程方法（能力）目标的关系
a.离开知识的单纯能力训练，不能发展学生的思维能力
b.能否成功地使用一般问题解决策略和一般推理规则，起决定作用的因素是——是否已具备了特定领域的相应知识，尤其是知识的组织程度，陈述性知识是否已完成向程序化知识甚至策略化知识的转化。
——能力的发展从属于知识的学习
在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题、逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。
（2）知识技能目标与情感、态度、价值观目标的关系
朱小蔓教授：
道德教育在本质上是人格的、生命的、完整生活质量的教育，是不可能离开智育、体育、美育等教育。必须依托其他各育，以诸教育为载体。
总结
（1）学科知识的内容在一定意义上决定了德育和认知能力的目标
（2）学习方式也决定了德育和认知能力目标
历史与社会学科总目标
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力及交流与合作的能力。（自主、探究、合作学习方式）
（三）新课程学习方式的理念与教学设计
新课程强调学生学习方式的转变
分析：
不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发展与促进程度不一
探究与发现学习：学生可达到理解、质疑、活化、
创新的较高思维水平
思考：探究学习的实质？
——问题解决的学习
（1）探究始于问题
（2）问题在教学中的表现与作用
接受学习：学生的心理加工活动，主要停留于记忆、
接受较低层次
a.以问题为中心组织教学的全过程
b.课堂提问（常用于提问与应答的教学中）
问题的两种表现方式：
提问设计应注意：
a.提问占用时间不易过长
b.要留给学生思考的时间；
c.问题的难度要适当
接受学习:可以在较短时间内学习到知识的结晶，效率高。
但仅停留于知识。
探究学习:具有让学生的学习能力与方法、情感态度得到发
展的长处。
机械式的接受学习——死记硬背
有意义的接受学习——对学习内容的掌握达到理解程度
辩证认识:接受学习与探究、发现学习
（两者缺一不可，并存互补）
三、新课程教学设计的模式
（一）教学设计的模式过程模式
传统的教学设计模式——ID1
——以“肯普模式”为代表
主要特点：
四个基本要素、三个主要问题、十个教学环节
思考：十个环节教师自己完成的有哪几个？
1、第一代教学设计的过程模式
——ID2
——以“史密斯——雷根模式”为代表
2、第二代教学设计的过程模式
以认知学习理论作为主要的理论基础，
思考：ID1和ID2二大模式的共同点？
中国教育研究者何克抗认为：
都是以教为主的教学系统设计，
设计的焦点在“教学”上，
强调教师的主导作用，
突出用循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。
比较两种教学设计模式：
（1）教学设计所依据的学习理论基础不同
（2）教学设计关注的焦点不同
左图——（关注教学目标的分析）
右图——（关注学习情境的设计）
3、以学为主的教学设计过程模式
教学前设计
教学分析
教学策略设计
教学评价设计
教 学 中 设 计
教 学 后 设 计
4、新课程教学设计的过程模式构想
教学分析
教学策略
教学目标分析
学习任务分析
学习者分析
教学模式设计
教学方法设计
教学媒体设计
学习需要分析
学习环境分析
（二）教学设计运用的教学模式
——教师创设问题情境，师生在情境中发现问题、分析问题、解决问题、交流成果等几方面来组织和实施教学的模式。
——结构要素：创设情境——问题生成——主动探究——成果交流——反馈延伸
——前提条件：构建民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关系
——适用于：七八九三个年级三个主题下的教学
1.历史与社会课堂教学过程设计中采用的
三种基本教学模式：
（1）以发现探究为主的教学模式（问题解决模式）：
——将情境和体验结合在一起，注重学生入情入境、亲身体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨。
——结构要素：情境创设——亲历体验——感悟内化——激励践行
——形式：角色扮演、模拟旅行、课本短剧表演等
——适用于：七年级下的教学及部分主题下的课程目标
其它：七上综合探究三《游历华夏》等；
八上综合探究一《保护我们身过的古老文明》，文明发展史中的事件等）
（2）以情境体验为主的教学模式
——强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的合作交往，构成一个全方面的合作运行体系的教学模式。
——结构要素：小组合作、互相帮助——竞赛等方式交流、展示合作成果——综合评价、反思延伸
——形式：办小报、开展辩论赛、开展游戏（如拼中国地图）、历史课本剧表演、开办聊天室等
——适用于：可以有多人参加的教学内容
（3）以合作为主的教学模式
2.历史与社会综合探究活动课教学过程设计中
采用的基本方法 ：
（1）综合探究活动课与日常课堂教学相比：
更加注重课程的实践性、开放性、自主性和过程性。
（2）综合探究活动课的结构：
活动主题、活动目标、活动准备、活动过程等
a.主题的选择与确定，要根据每各年级段三大主题的核心思想及在了解学生的现有知识与能力水平、生活经验的基础上，根据农村学生已有的生活经验和可能获取的资源，及学生的兴趣和时代特征等。
（1）确立活动主题：
如1：针对“我们生活的世界”这一主题是以学生的感受、观察和思考社会生活的经验为起点，可提出如下主题：
主题一：《来自家乡的报告》
主题二：《探寻身边的历史》
主题三：根据七下课标中的（内容目标），结合人教社教材内容或教材中的（综合探究）及学生的实际情况确立更切合实际或生活的多个主题。
b.确定主题时，课题选择不易太大，要与学生的思维水平和认知水平相适应。
《来自家乡的报告》
学会利用各种手段和方法去描述和描绘（地图等）家乡，通过调查实践学会从各种方面（侧面）去讲述家乡。
《探寻身边的历史》
学生学会收集各种资料，调查某个事物的沿革，并分类、整理，分析其中包含的信息，描述某个事物的发展过程。
学生的主题：
《我的家乡**》 《我的家乡—平湖》 《我的家乡嘉兴》
《**镇投资环境》《**镇的生态农业》《**镇的环境》
《古今可爱家乡》《走进平湖服装》 《家住平湖》
《家乡的“奇葩”——黄姑镇，平湖的“掌上明珠”》
——有关《青少年与……传媒》的有： 《中学生与网络》《青少年与电视》《关于青少年谈对网络的认识的调查》
——有关《我是社会小主人》的有：
《关于**镇农村水污染现状调查》《房前屋后的垃圾》
《农村水污染现状调查》 《城市乱停车现象》
《河流污染调查》 《**中学食堂质量报告》
《关于违章建筑问题》
——有关《做文明生活的小管家》的有：
《青少年的消费观》《节约消费与刺激消费的调查》
《消费者看待商品》《**镇环境群众满意度调查》
——有关《青少年与文化》的有：《追行时尚话题》
——有关《生活与规则》的有：《中学生与交通规则》
学生的主题：
如2：针对《我们传承的文明》这一主题可提出如下主题：
《保护身边的古老文明》
《感悟我们身过的传统》
《从生活中感受工业文明》
《从……看社会的进步》。
根据实际情况可在这四个主题下辅导学生确立更切合实际或生活的多个主题。
学生的主题： 《中国传统节日—中秋节》《春节》《我们村的端午节》《中秋佳节》《感受我们身边的传统——中秋节》《端午节》《多姿多彩的传统文化》《春节—感悟我们身边的传统文化》《报本塔的故事》《长虹卧波姐妹桥》《古老建筑—太平桥》《鱼圻塘大蜡烛庙和抗金名将》《莫氏庄园》《海红亭》《南湾炮台》《天妃宫炮台》《古桥风韵—太平桥与青云桥》《矗立百年—报本塔》
《感悟我们身过的传统》《保护身边的古老文明》
《从生活中感受工业文明》《从……看社会的进步》
学生的主题： 《从服饰看社会的进步》《从老街上的服饰看社会进步》
《从绿色食品看社会的进步》《从饮食看社会的进步》
《从娱乐活动看社会进步》《从休闲发展看社会进步》
《从乐器看社会的进步》 《从币种看社会的进步》
《从农村住房看社会的进步》 《从建筑看社会进步》
《从交通工具看社会进步》《从汽车看社会的进步》
《从通讯工具看社会的进步》《看当今通讯》
《从农业生产工具看社会进步》
《从……村计时器的发展看社会进步》
《从计算机技术的发展看社会进步》
如1：
《生态农业》、《家乡》、《浙江》
《来自家乡的报告》。
如2：
《感受我们身边的传统》《保护我们身边的文物古迹》、《保护文物古迹》、《社会报告》。
c.确定主题时，不易过于简单、笼统。
活动课的教学目标与课堂学科教学的目标表达方式基本一致，但在表述上着眼于“过程与方法”“情感、态度与价值观”，
更能体现综合活动课的教学宗旨。
（2）设计活动的目标
学生准备工作：
a.首先确立以大主题有关的可行性又便操作的小主题
b.寻找开展社会实践活动的合作伙伴（有着共同的主题或周围有着为开展实践活动可开发利用的优势互补条件,当然也可以是以单个人的形式）
c.寻找开展实践活动的指导员（本学科任课教师或其它任课教师或家长）
d.讨论如何开展已确立主题的实施策略、内容
e.小组成员分工
教师准备工作：
a.组织、指导学生做好活动前的准备工作；
b.提供相关的资料、网站、调查地点、单位等
c.关注不同学生的参与情况及准备工作进展情况等
（3）做好活动前的准备
一是综合实践活动内容与形式设计
活动内容设计（略）
活动形式设计：
注意激发学生自主参与的意识，
赋予学生制定活动计划、选择活动伙伴、组织活动开展、参与活动过程、展示活动成就、评价活动结果的权利。
二是活动成果呈现方式的设计：
成果展示课、辩论会、竞赛、板报展示、报告会、表演等形式。
（4）活动过程的设计：
1、在教学设计实践中如何贯彻新课程课
堂教学的四大理念？（举例说明）
2、根据自己目前所教年级，试用新课程教学设计中三种基本模式中的一种进行某一教学片段的设计(共48张PPT)
《历史与社会》
新课程教学设计与案例分析
第五讲
第三部分：教学的课后拓展
与教学设计的反思
一、 学生的课后拓展
(一) 意义
1、课后拓展是课堂学习的延伸与补充
课后拓展是学生继续学习的一种方式。
2、课后拓展能促进师生的共同发展
(二)课后拓展应注意的问题
1、一切从实际出发
2、课后拓展学习应注重培养学生的社会实践能力
3、课后拓展学习要体现学习的问题性
把拓展学习的过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
思考：
结合教学实际说说课后拓展应注意的问题？
1、参加继续教育学习，提高自身素质
2、积极进行自我反思，促进教师的专业成长
3、开发和利用课程资源为教学服务
二、教师的课后拓展
三、教学后反思的意义
(一) 教学的秘密在课堂
教师应从“理论实践化”转到“实践理论化”，在课堂教学实践中悟到教学设计的真谛。
(二) 超越日常教学
教师认识自己实践的秘密，是挖掘它的“宝藏”，而不是乞求、等待他人的理论发明与恩赐，才会成为教学设计的专家。从另一个意义上说，也会改变教师的日常生活。
教师工作三个特征：
1、 回归性
2、 不确定性
3、 无边界性
只有经验加反思才会使经验成为教师学习的资源。
教师的经验就是教师的宝库，开启的钥匙就是反思。
(三) 反思：教师教学设计知识
与能力的来源
(一) 教学设计反思的视角
反思一定要善于发现自己的问题
四、 教学设计反思的形式
角度一：要从研究自己的教学实践的角度发现问题
1、 检视教学设计后的教案与教学实际的差距
2、 请自己的同事进课堂观察研究自己的教学，然后听取教学设计的问题
3、 用录像的手段全过程记录自己的教学，分析教学设计存在的问题。
角度二：研究优秀教学设计的案例，从中发现自己的差距，反思自己的教学设计
角度三：从自己的学生的学习中获得自己应反思的问题
如何反思
反思决不是一个人的冥思苦想、胡思乱想
行动前的反思：经验型的反思
行动中的反思：生成型的反思
行动后的反思：反馈型的反思
(二) 教学设计问题的自我反思(自我反思的行动研究)
问题-----反思问题的根源------制定行动策略------实施行动策略-----再检视问题-----再反思……
(三) 教学设计问题反思的行动策略
1、尝试性的提出解决问题的办法
2、与同事合作研究，寻找解决问题的方案
3、与“文献”对话，寻找解决问题的思路，掌握心理学知识，突破学生的心理防线
反思教学行为的达成程度
反思教学中的成功
反思教学中的失败
教学策略选择的合理性
实践与探究：
如何使自己在反思中成长？

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