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课件85张PPT。 2007年山东省新高考  文科综合能力测试评析与淄博市文综教师交流共勉临沂市教学研究室 宋玉柱2008、1、13 交流内容
一、2007年山东省新高考的基本特点
二、山东省文综 试卷、试题分析
三、全省统一阅卷的组织与启示
四、考生答卷情况分析与相关建议
五、备考指导建议：实施科学备考战
略，提高备考指导 效益
六、临沂市高考备考情况交流 一、新高考：实现了三个转变
（一）由全国统一命题到山东省自主命题
1、独立的命题机构 山东省教育招生考试院（教
育部考试中心）
2、独立的命题队伍 结构合理
3、相对独立的命题大纲 《考试说明》
4、新问题
命题趋势、特色问题（一时难到位，题目与考纲、课改理念要求有差距；难成特色）
考试大纲与考试说明的关系问题 谁为主（相互结合；说明为主） （二）由依据旧课程命题到依据新课程命题
1、旧课程 理念、大纲、教材（通史体例、全国统一）
2、新课程 新理念、新课标、新教科书（专题史体例、
多种版本）、选修课
3、新问题
新课改理念(三维目标)全面要求与高考以能力立意为主的关系问题
考试说明与课程标准之间的关系问题（以纲定点，以标定面）
不同版本教材、不同内容的处理问题（公正、公平；求同去异（教师要求同存异）；提供新材料）
专题史、通史体例处理角度的关系问题
选修课开设的多少问题（三）由依循旧模式命题到依循新模式命题
1、旧模式 （3+3 ；3+2 ）3+X（文综模式）
2、新模式 3+X+1
3、新问题
综合条件下政、史、地三科的关系问题
全国文综命题指导思想、基本思路与山东省命题指导思想、基本思路的关系问题
试卷结构变化（题卷分离）与答题纸的使用问题
选修课训练题题型（选择题）问题
总分下降、题量减少、覆盖率降低引起的问题（知识需求量降低、减少）
（四）总问题 高考备考策略的调整问题二、2007年山东省新高考文综试卷
分析(阅卷点报告）
（一）试卷结构及特点
(二）命题思路
（三）政治试题的主要特点
（四）地理试题的主要特点
（五）历史试题特点分析与建议
二、2007年山东省新高考文综试卷分析
（一）试卷（题）结构及特点
题卷分离：试题卷、答题纸
内容结构：必做、选做
题型、题量：选择、非选择（25+4+8）；分值（240；100+110+30）
选择题题量减少，非选择题题量增加
学科变化：题量（选择 8：8：9；必做 1：1：1+1；选做 3+3+2）、分值（78+78+84）
史地相等、减少；政治增加
(二）命题思路（稳定、清晰、一致）
坚持学科内综合为主，强调对基础主干知识的考查；
强调学科能力和素质的考查，以知识为载体，突出考查了学生多角度、多层次运用知识分析解决问题的能力；
体现新课改理念，注重考查内容的选择性；重视过程与方法、情感态度与价值观的考查；
关注社会实践和现实生活，体现出联系现实问题为中心的主题设计思想。
注重体现地方特色（三）政治试题的主要特点
1、坚持正确价值导向，体现党和国家意志，注意加强对学生思想政治方向的引导。
2、坚持能力立意,突出考察创新能力。这一特点主要表现在以下4个方面：
（1）试题全面考查了《考试大纲》和《考试说明》规定的“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”四个方面的综合能力。
（2）试题不仅考查了单科能力与方法，还注重考查学生的综合能力，即整体把握和综合运用几科知识和方法多层次、多角度分析问题解决问题的能力。 （3）试题通过和现实问题的连接，提供新材料,创设新情景，构建新视角，考查学生具体问题具体分析的能力。
（4）从设计思路看：命题遵循主题性、生活化、情景化的原则, 突出政治性和思想性，体现时代性、创新性和开放性，考查学生对理论观点的理解运用能力、以及正确的价值判断和行为选择能力。
3、注重考查社会热点问题，试题富有现实性。 4、坚持开发地方考试资源，体现山东地方特色，营造亲切的地域文化氛围。
突出齐鲁文化魅力，弘扬中华民族精神，是今年山东省高考思想政治试卷的一大特色。山东是孔孟之乡，文化底蕴深厚，有着丰富的考试资源。试题在选材上注意开发和挖掘我省的考试资源，紧密结合我省经济和社会发展所采取的重大举措和成绩，创设情境设计问题，有利于调动学生关心本地区各项事业发展的积极性，引导学生关心山东、热爱山东，也有利于考查学生运用所学知识解决本地实际问题的能力。例如第23题选取孔子、孟子的名言，第24题李振声的感悟、第29题的山东省对外开放取得的巨大成就、第37题的青岛“微尘”爱心群体和济南 “雨点”爱心行动等，都能为考生营造一种亲切的地域文化氛围。5、突出主干知识，强调基础性。强调基础性是高考命题改革的正确方向和成功经验，也是新课程高考命题的指导思想和原则要求。综合能力测试中的基础性要求，就是考查学生的基础知识和基本技能，着重考查那些同相关现实问题相联系的基础的、核心的学科内容，即主干知识。政治试题注重对基础知识和基本能力的考查，突出强调对主干知识和知识联系的考查，试题所考知识点具有较大的覆盖面。见下表（略）从全卷结构看，选择题36分占43%，非选择题48分，占57%，试题分值分布合理，经济生活23分，政治生活15分，文化生活16分，哲学20分,选修10分，基本符合2007年考试说明公布的比例。表2：试题考查的主要知识点（依据2007山东考试说明）
科目、题号及主要考点
经济科目 17、效率原则与公平原则、经济持续协调发展；18、价格的决定与变动、消费对生产的反作用、市场配置资源、宏观调控；28（1）经济持续协调发展；29（5）国际经济竞争与合作政治科目 19、我国公民享有的政治权利、我国的人民代表大会制度；20、世界政治经济发展的基本趋势、维护我国的国家利益、我国的和平发展道路；29（6）我国政府的主要职能、我国政府的宗旨与政府工作的基本原则、提高政府依法行政的水平
文化科目 21、建设中国特色社会主义文化、尊重文化多样性的意义；22、世界文化与民族文化的关系、推动文化交流的意义；28（2）文化的社会作用、文化与经济、政治的关系、文化创新的意义、文化对人的影响哲学科目 23、古训名言；24、哲学与世界观和方法论、哲学与其他学科的关系；25、意识的能动作用、系统优化方法、唯物辩证法与创新意识；28（3）矛盾的普遍性和特殊性
选修科目 36国家与国际组织—国体与政体的关系、人民代表大会制度；37道德与伦理--公民的道德生活、诚信伦理6、鼓励创新思维，弘扬个性特长,具有开放性。
这一特点体现在试题上，
一是设计开放性的试题。
二是在试题设计思路上也有一定的创新。
三是体现在答案上，本次试题大部分答案要点来自教材，又密切结合时政热点和教材内容，赋予新的答案内容；各道非选择题都允许其他合理答案酌情评分，体现了答案的灵活性，有利于学生开拓思维，体现了基础性和创新性的统一。7、体现了以学生为本的思想，关注学生的学习兴趣和经验，具有人文性。
这主要表现在：
一是试题努力体现以学生为本，促进学生全面发展的思想，试题的主体立题和深刻的思想内涵都体现出正确的价值趋向。
二是试题鼓励创新、给学生发挥个性特长留有充分余地，提供展示的空间，体现了人文关怀。
三是试题注重在背景材料和文字表达上体现出一定的文化底蕴和人文色彩。这有利于全面考查学生的整体素质，体现出新的课改理念。8、存在的问题和不足
选择题缺乏综合性的连环题。本试题政治部分的9道选择题均是独立出现的，缺乏基于同一背景材料，从不同角度考查的一材多用题。与政治学科形成鲜明对比的是，地理8道选择题有6道是基于3组材料的连环题。历史的8道选择题中全是基于4组材料的连环题。
研究性学习考查不够突出。贯彻研究性学习是新课程的要求和特点，也是新课程高考命题的指导思想和原则要求。本次命题对这一思想贯彻不够突出。29（5）对山东企业如何实现境外投资的新突破突出合理化建议仅从形式上体现了研究性学习，从内容上看考查不够深入。个别设问对命题意图的呈现不够理想。如28（3）设问为“请写出推广典型经验做法的哲学依据及主要内容，并概括说明这一哲学依据对我国进行社会主义现代化建设的方法论指导意义”。 从命题者组织的答案来看，命题者意图在于考察“矛盾的普遍性与特殊性”这一知识点，本题设问属于微观考查具体原理，设问与答案具有明确的指向性，但从对设问的理解与学生的答题情况看，能够单纯从矛盾的普遍性与特殊性角度分析的考生比例较小，而对于其他合理答案命题者给出的分值为不超过3分，与满分8分有5分的差距，我们认为分值过低，如定为不超过5分更为合适。另外本题设问也可直接点出考查原理，即改为“推广典型经验的做法是如何体现矛盾普遍性与特殊性的辨证关系原理的？这一原理对于我国进行社会主义现代化建设有何方法论指导意义？”。
选修课两道题与考试说明提供的样卷相比难度偏大，学生得分率较低。（四）地理试题特点
1．贴近现实生活，注重新材料新情境创设，充分体现综合能力立意
本次高考首次面对四种不同版本地理教材。从选用材料和情境创设来看，试题没有拘泥于任一教科书的限制，而是依据全国的考试大纲和山东省考试说明要求，积极寻找和创设新的考试平台，引导考生学以致用，充分展示学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物以及论证和探讨问题等多项能力。例如第26题，试题借助“流域”这一区域人地关系复杂而敏感的地理单元，通过相关要素图组和环环相扣的设问，营造了一个学生既熟悉又新鲜的考试平台，从观察解读图表信息到对自然地理环境整体性的理解、分析、推断，再到对人地关系的深入思考，最终使用科学的语言文字描述思维的过程和结果。考查能力层次清晰，如观察、理解、分析、推断、描述、阐释，设问指向明确如“说明、说出、指出”。 此外，4～5题借助第六次铁路大提速的背景资料，考查现代信息技术、铁路提速对社会生产生活的影响；6～7题借助小城镇发展的有关信息如工业结构调整、循环经济、城市空间发展等现实问题，调动了考生自然、人文等多方面的知识储备，考查了工厂和住宅区选址问题；29题（3）(4)问借助“外商在山东省直接投资且主要集中在制造业”这一现实中的经济现象，考查了考生对区域宏观经济和工业区位因素分析的把握程度；30～32题借助青藏旅游、中国旱灾、长江三峡库区漂浮物等热点问题，引导考生对旅游、自然灾害、环境保护等问题的深入思考，考查学生提取有效信息、分析、判断等综合思维能力。2．注重对主干知识的考查， 注意体现多样选择性
试题不偏不怪，注重考查学科主干知识，自然、人文各部分比例均衡，使考试具有应有公平性和有效性。例如试题中涉及到的洋流和自然带的空间分布规律，昼夜长短、正午太阳高度和气候要素的时间分布规律，内外力作用对地质地貌的影响和地质地貌的时间演变，人口、城市、工业、农业、交通运输等人类活动与自然环境的相互作用等，都属于学科学习的主干知识。
选做试题的出现，给学生更大的选择空间，突出新课改的选择性特点，较好的体现了山东省考试说明中“既注意体现共同基础性，也注意体现多样选择性，注重考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”这一命题指导思想。3．突出地理学科综合性、动态性、区域性的研究特点
突出地理学科综合性、动态性、区域性的研究特点，是本套试题的一大亮点。
例如第26题，图12（某时期某流域局部图）和图13（10年后该地区土地利用状况图），两图表现得内容不同又存在时间差异，体现了该地区人类活动和自然环境之间的相互作用，表现出了该地区的环境演变的趋势。若想完成题目设问，必须根据给出的流域局部地形图、土地利用状况图和气候资料图进行综合分析推断。因此，该题利用河流这一流域内自然地理总背景下的产物，通过对水文特征、开发利用方向、流域内不合理的土地利用现象和水利工程建设的资料搜集等设问点，将地理研究的综合性、动态性、区域性进行了很好的诠释。 4.试题结构合理，比例较为均衡
2007年山东卷增加了地理技术学科的内容，体现了地理学科的发展趋势。从必做部分分析，由下表可知，自然地理、人文地理、地理技术分数分别为32：32：4，依次比重为47.06%：47.0%：5.88%，保持了自然地理与人文地理学科知识的平衡。 5.强化图表运用
本试卷充分发挥地理学科特长，强化了图表的运用。每组选择题和非选择题均运用了图表。由表2可知，本卷地理部分共运用了13幅图表，不仅总量多，而且类型包括行政区域图、流域、剖面示意图、统计图、表格等4种。符合山东考试说明中提出的培养学生获取和解读信息，从题目提供的图文材料中最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确地理解与整合形成综合性的信息解读能力的三个目标要求。同时也要求学生从图表中快速、全面、准确地获取信息、解读信息，寻找解题思路。 6.体现地方特色
本套试题29题（3）（4）问以外商在山东的直接投资为主线，考查了山东地理空间定位、工业区位和区域经济发展的有关内容。题目难度不大，也没有脱离中学地理的主干知识，又适当体现了“学习身边的地理知识”这一新课程理念，同时还兼顾了关注家乡、热爱家乡、建设家乡的情感培养。
简要建议：
1.适当降低试题难度。
2.尽量减少山东省使用地理教科书版本数量。
3.各学科相同类型试题之间题量尽量平衡。（五）历史试题特点分析与建议
1、强调对基础主干知识及其内在联系的考查
试题举例
相关建议
⑴ 重视山东地方史与当今社会发展状况
⑵加强基础主干知识的教学，提高基础知识掌握的水平
从量的方面看，就是要全面复习，所有重要的概念、重大历史事件和现象、历史发展阶段特征等内容都应学习掌握。对某一历史事件、现象的具体情况也应分析掌握。其中要特别重视阶段特征的教学 从质的角度看，就是要将基础知识记忆牢固，理解准确。要做到这一点，就要在高三复习中，拿出主要或大部分时间用于基础知识的学习，最后拿出少部分时间作其它或热点问题的联系。
这里需要强调两点：一是要注意整合山东省内所用不同版本教科书的相关内容，依靠“求同去异”减少复习内容要点，从而提高掌握基础知识的质量；二是要注意三个必修模块内容之间的联系，特别是知识之间的横向联系，适当注意选修模块与必修模块之间的有机联系。 ⑶掌握处理中外历史各部分内容的角度
①中国古代史
中华文明的形成、发展、鼎盛、危机及影响
统一多民族中央集权制国家的形成、发展、巩固
传统主流思想的演变
②中国近现代史
面向中国革命：三个阶段；三条线索
面向世界：闭关、被动、主动、崛起
面向现代化：三大阶段；三个层面
③世界近现代史
两大主线：现代化和全球化（四个阶段）
三股进步潮流
四个标准：人类文明演进、生产力. 实践 、宏 观与微观相结合 2、题型、题量及分值
题型仍为选择题、非选择题两大类，没有新突破。其中，选择题为主题式题组型，非选择题基本上都是主题式材料解析问答题。
历史试题总分仅占78分；因为第Ⅱ卷增加了一道选做题，因此选择题题量减少，为8小题，分值降低为32分，而非选择题题量及分值比例相应增加。
启示：要加强主题式选择题与非选择题的训练。 3、考查内容范围及比重、覆盖率
中外史内容比重（不含选做题10分）
各学习模块内容比重（不含选做题10分）
考查内容覆盖率（以“考试说明”中所列考点为准） 启示
①中国史与世界史考查比例总体上基本稳定，以中国史为主；但中外史内部各部分所占比例不确定；各部分在选择题与非选择题中所占的比例也不确定，主要考虑总比例上的平衡。
②各模块内容（政治、经济、文化）所占分值比例不确定，上下年度命题时会有所变化；选修模块分值稳定 。③试题对考点考查的覆盖率整体上不高，且分布很不平衡，覆盖率已不再是命题刻意考虑的主要因素。
④对选修模块内容的考查，3道选做试题中中国古代史、中国近现代史、世界史各占一道题，分配较为合理，也会继续保持的，但上下年度命题时会有所调整。这样，在复习与命题时就不要过于强调、区分各部分内容彼此的轻重、主次，应主要依据学生学习掌握的程度来确定主次轻重。 4、选材、设问与启示
选材主要有文字与表格材料、地图、图片等形式。非选择题所依据的材料，短小精悍，容量适中，减轻了考生的阅读负担。
设问的主要依据是选择新材料、新情景而设计新问题，考查考生准确掌握所学历史知识的程度，以及灵活运用所掌握的知识多角度、多层次分析解决问题的能力。设问的内容涉及了历史事件或现象的内容、措施、性质、进程、异同、地位、影响、认识等方面，考查了考生识记理解、比较概括、论证说明、分析评价等方面的能力。从作答的要求上看，出现了让考生自主选择的规定。
设问的角度主要包括分析综合、联系比较两种方式，具体有三种情况：一是要求从整体上全面分析掌握某一事件内部的各个方面；二是从历史事件、历史现象之间的纵横联系上设计相关问题；三是从历史与现实的联系上设计问题，从而使试题更有情感、态度与价值观方面的教育意义。从教材的角度来分析，上述联系比较的方式有两种情况：
一是必修模块之间相关知识的联系、整合；
一是选修模块与必修模块相关内容的有机联系。
需要说明的是，第二种联系比较的方式，只能出现在考查选修模块内容的试题中，亦即在考查必修模块内容时，是不能联系选修内容来设计和回答问题的。 5、试题难度系数、区分度
选择题共抽样10000份统计，难度系数约为0.69 。各小题难度系数（略）
非选择题共抽样1320份，难度系数约为0.61 。各题、各问难度系数（略）
启示：在文综试题中，历史试题难度一直偏低；难度系数很难掌控 6、参考答案与评分标准
非选择题的参考答案思路开阔，要点齐全，比较准确严谨，能够较好的涵盖所设计问题应有的答案内容；
行文简洁流畅，文字简约；
一些设问的参考答案不固定评分标准，鼓励学生全面深刻地认识评价历史问题，具有一定的选择性、开放性。
启示：要注重训练、培养学生全面、准确、概括、简洁回答问题的能力；辩证的分析回答问题的能力。 7、试题存在的问题与启示
试卷整体设计尚欠和谐，命题技术有待提高。有以下具体表现：
①试题内容结构欠合理。试题内容仍侧重于知识与能力方面，对新课程改革特别强调的过程与方法、情感态度与价值观方面的考查显得不足、单薄，而且大多仍是间接考查。另外，试题仅是考查了学生定向分析解决问题的能力，而没有实现对学生提出和发现问题能力的有效考查，这是一大缺憾。②试题内容在分值与题型中的分配比例有些失调，反映了命题技术的不足。一是在古代史、近代史、现代史三大版块的内容上，近现代史考查内容比例偏低；二是三个必修学习模块内容的考查上，文化模块（类）内容偏低；三是考查内容覆盖率偏低；四是在选择题中，中国近现代史占了4道，而世界史仅占一道。 试题内容质量有待提高
①试题设问欠严谨，不够明确或准确，导致学生不解题意或答非所问。
②答案欠准确。有科学性、逻辑性缺陷。
③答案分值分配欠合理。分值的分配，没有依据答案的思维含量的高低、内容的多少、要点的多少来确定，有较大的随意性。
启示：①要有超前意识，在考查情感态度价值观以及让学生自主提出、发现问题方面加大研究力度；②将错就错，不必追求十全十美。三、全省统一阅卷的组织与启示
1、阅卷的基本情况
时间、地点
阅卷人员构成
分组
2、阅卷的组织与领导
组织严密
程序严谨
管理严格）3、评分标准的操作
①原则
严格依循标准，但不拘泥于标准
采点、采意结合
始终如一
②过程
质检组研究、细化、调整标准
阅卷前全体阅卷人员统一学习、掌握标准
阅卷开始 一段时间后，各题组组长交流有关问题，统一尺度
4、今年参考答案与评分标准的调整
（略）
5、阅卷质量
公正、公平
有误差
6、启示 备考指导的核心：培养学生考试能力
①《考试大纲》中的能力表述
四个方面、三个层次
②培养学习能力的环节
准确掌握（课本）基础知识的能力(显性、隐性
（识记、理解）
灵活迁移（课本）基础知识的能力
（运用）方法、技巧；迁移的几种情况 旧—旧；旧—新
提取、加工、应用（材料）新信息知识的能力
（分析、概括、归纳）新—新
临场应试能力
（心态、方法、步骤、行文规范、时间掌握）
四、考生答卷情况分析与建议
（一）得分情况（见统计表1、3、5-8）
（二）答题情况（非选择题，略）
（三）存在问题
1、基础知识掌握的质量不高。
对高考试题考查的相关内容了解不全面，记忆理解不够牢固准确，不能迅速有效地提取平常积累的知识来解答试题中的问题。2、运用所学知识分析解决问题的能力较差。
①迁移知识的能力差
②从新材料中提取有效信息回答问题的能
力差
一是找不准材料中的有效信息；
二是对有效信息缺乏理解概括归纳。依托新材料、新情境设计新问题是山东卷的主要特点③概括归纳、分析评价问题的思维能力差。首先是概括归纳不够精练、准确，答案内容多而得分少；其次是分析评价能力差，不能多角度、多层次的思考问题，思维角度单一、片面。
④审题能力差。表现在缺少解答问题的一些基本方法、技巧，如怎样抓住问题中的关键内容词，条件限制词，如何确定回答内容的主次、多少，做到详略得当，怎样寻找答题途径，是依托材料还是结合所学知识来回答等，考生在以上这些方面都存在很大的随意性和盲目性。 3、行文答卷仍缺乏答题技巧。一是答案的组织缺乏层次性，问题的答案要点让人分辨不清；二是无谓的文字重复，如每一问都写“答”，每一问都要重复一下相关的问题，如“我同意新政主要是为克服危机而采取的临时性措施的观点”，而不会简答为“同意第一种观点”。这些文字是没有必要重复的，既浪费了时间，又挤占了试卷的答题空间；三是书写欠规范，答案显得杂乱无章，卷面拥挤，欠整洁，影响了评分效果。
4、考生的选择能力差。这主要表现在对选做部分试题的选择上，考生机械解答自己学过的选修模块试题，而不是根据试题难易或得分难易而进行选择。 （四）备考指导建议
1 、要特别注重记忆能力的培养。传授和运用有利于提高学生记忆能力的方法技巧，帮助学生准确理解记忆基础知识。
2、切实提高学生临考过程中解题能力的培养。针对前面分析的学生在知识迁移能力、提取有效信息能力、思维能力、审题能力方面存在的诸多问题，要采取相应的措施和方法，做到知识的掌握与能力的培养相统一，同步进行，相互促进。为此，要特别注意以下几点：①注重问题意识教学。
②培养学生独立思考问题的能力及创新精神，重视打破思维定势，全方位、多角度、多层次的观察问题和分析问题，敢于发表个人见解；要明确思维定势的表现，掌握突破思维定势的标准及方法。
③提高理论认识能力，重视应用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析和解决问题，要把理论观点转化为认识历史的思维方法，用以全面地、辩证地分析历史问题。④重视历史思维能力的培养与训练，把各种能力培养与具体的历史知识相结合，与一定的方法技巧相结合，贯穿于教学、测试等各个环节和各种活动中，做到能力培养内容化、方法化、经常化，切实提高解答历史试题的基本能力，主要是正确的审题能力、史论结合分析问题的能力 、综合处理材料的能力、比较分析问题的能力以及简洁有序的文字表达能力。
需要特别强调的是，要注意培养从材料中提取有效信息回答问题的能力。要让学生做到：能正确理解材料信息的含义；能够准确概括提炼有效信息；能够结合所学知识解决新问题。 3、加强学生行文答案规范性的训练。
其一，要严格按照答题纸的注意事项和要求作答，特别是不要超出答题区域；要对应好答案与设问的顺序，以防颠倒错位。形式上要段落化、序号化、整洁化。“段落化”指所需回答问题要按答题纸中的序号自成一个段落，使段落分明、条理清晰。“序号化”指回答问题的各个并列要点之间用①②之类序号分隔，使要点突出，一目了然。“整洁化”指卷面美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，防止过小或过大。 其二，答案内容要面全、点齐、话简。“面全”指所回答问题角度齐全。明显角度较易确定，碰到隐含角度时要根据平时分析问题的思路发散思维来确定；“点齐”指所回答问题的要点齐全。在把握不准的情况下，可比预测的要点多出1到2个要点，以免失分；“话简”指回答问题的语言简洁明了，通俗易懂，史论结合，避免文学化语言。一般情况下，一个要点最多用2至3句话表述即可。五、备考建议：实施科学备考战略，提
高备考指导效益
几年来的备考体会
期望过高，试题依旧；
劳民伤财，用力过度；
缺少创新，效益偏低。
（一）对几年来的备考指导的反思
备考指导中存在误区与问题
（认识、内容、过程、方式、策略、效益）
1、研究不到位（认识上）
3+X+1（3+X）与3+2模式的异同
最基本变化：考查目标拓宽，能力要
求提高，知识要求降低（量上）
2、重知轻能（内容上）
知识用力过度
知识上的深挖洞、广积粮，重堆积，
轻运用
不同版本内容上的求同存异
选修课开设、复习
能力培养欠缺
读书能力、解题能力、表达能力
记忆、分析综合、概括归纳、评价
解题技能
搞题海战术，缺乏归类点拨
3、重教轻学（方式上）
以讲代学，重讲轻管
一刀切，不能因材施教
4、循序但不能渐进（过程上）
高一、高二、高三
高三一轮、二轮、三轮
（二）实施科学备考战略
1、 必要性
高考备考是一门学业、事业、家业、产业（本业）
高考是一门系统工程（图示）
高考改革的需要
备考实际 高成本、低效益
2、完成两大任务
解决课改、高考不同步问题，实现考、改合一；以改促考，以改强考，以考保改
解决备考成本与效益不协调问题，实现节能增效，提高备考效益
3、基本要求
（1）尊重规律（前提）
学科、教学、命题
循序渐进、考改合一
（2）节能增效（目标）
降低备考成本（时间、备课、讲课、作业、健康）
轻松高效（太累、太重、太紧、太 多、太低）
提高分数、人数
（3）积极主动（态度上）
参与性（命题各环节、层面）
前瞻性
连续性
（4）素质中心（内容上）
知识中心
能力中心 四个方面、三个层次
素质中心
（5）均衡提高 (过程）
学科内 三维目标
学科间 不偏科
（6）分工合作（途径）
备考共同体
建设备考合力
（7）精细落实（保障）
措施到位
实施到位
评价到位
不科学表现
（经验主义、高耗低效、消极被动、知识中心、单兵作战、粗放经营）
4、基本内容（六大战略）-教师角度
（1）“三情”研究战略
考情 考纲、说明、考题、评价
学情 答卷、水平、问题
材情 一标多本
（2）“三态”内容构建战略
原生态知识 课标规定;基本技能
衍生态知识 线索、阶段特征、知识结构、异同；
联系、比较、归类综合技能
动态知识 试题；解题技巧、技能
（3） “ 三年”计划实施战略
高考三天，备考三年
循序渐进，考试调控
高三三轮复习策略
（4）“三级”模拟演练战略
单元、专题考试
学校月考
全市统考
（5）均衡提高 (过程）
学科内 三维目标
学科间 不偏科
（6）分工合作（途径）
备考共同体
建设备考合力
临沂市历史学科
应对新高考情况简介
基本方针 继承、调整、优化、创新一、继续坚持以往行之有效的备考策略
1、坚持“大一统”的备考组织策略
统一备考指导思想（学科指导意见）
统一计划安排、内容进度要求
统一备考资料（市编学案）
统一考试、统一阅卷
统一学科视导、评价 2、坚持“三轮”备考计划策略
一轮复习（时间、策略、要求）
二轮复习
三轮复习
3、坚持“学案导学”课堂实施策略
结构合理 考点、梳理、拓展、检测
配备到位 人手一本
要求严格 全面使用，全程使用，优化使用，灵活使用 实施程序
依案掌握要点
问题质疑讨论
知能拓展提高
巩固反思感悟 二、调整优化备考思路，明确备考方向
性问题
1、由“战略上藐视，战术上重视”到“战略上重视，战术上藐视 ”
30年高考，招数尽显，难有突破，难成特色；京派，海派特色
指导思想稳定，题型稳定，技巧、角度成熟；形式大于内容；
分科推进，学科内综合为主
提出科学备考战略2、由学生服从于教师教的要求到教师服从于学生学的基本需求（教师仍是主导）
明确教师的指导职责，导学、导考，不能以教代学，提高针对性
导得好 学得好 考得好（1）教师要明确学生备考的标准要求，以学
得充分、到位为准：
学得好—识记理解教材内容好（原生态知识）多、快、牢、准、全、深、活、省、精
拓展好—联系、深化教材内容好（衍生态）
考得好—运用教材内容解决新问题（做题）好（动态）
（2）教师要明确学生备考活动与内容的要求
①活动上
学会读书
学会解题
②内容上
基础知识
基本技能
思维能力（3） 教师要明确学生备考的方法要求
①学会概括（由厚变薄、由多到少、由繁到简）
段落、目录、课题、单元
全面、准确、精炼
②经常联系
纵横联系、前后联系
归类、比较、综合
③强化记忆
结构式记忆
机械记忆
间隔记忆 ④做好笔记
板书提纲
联系问题
方法规律
⑤少做习题
总结思路方法、答题技巧
保留统一考试试题与答案（4）教师要了解学生学习历史的难处与存在问题
①难记 读书为主，机械背诵
一看就会，合上书就不会
②问题
胡子眉毛一把抓、事无巨细，不会概括
喜欢做选择题，不喜欢思维训练
以练代学，题海战术
教师指导备考的基本要求 就是 通过了解掌握高考的能力要求，满足学生备考的各种需求，架起考与学之间的桥梁，实现教、学、考的有机统一3、由“深挖洞，广积粮”到“深练功，选精粮”
由重内容量的积累、储存，到内容的质的掌握与运用
“一标多本”情况下知识内容的整合 多本定点，求同去异（存异）;史实、史论整合
强化对知识点的整合、记忆，加强解题方法、技巧的指导
开好选修课
4、由不计成本、效益低下到节约成本，
追求高效益；由紧张备考到轻松备考5、由重高三一年三轮备考到高中三年循序渐进备考
依据高考所需内容结构层次确定渐进次序
三个年级具体分工
通过全市统一考试调控
6、由粗放经营到精细落实三、规范教师备考指导的行为，精细落实，追求课堂教学的高效益
纵向分析 备课、上课、辅导、考试
横向分析 教的要求、学的要求
（一）规范的基本要求
1、教学目标上
面向全体 全面系统
面向个体 个性化；形式多样
2、教学内容上
结构合理：知能并重，情意结合，
体现三维目标
问题全面：课标知识、拓展问题 、习题、
试题及答案（原生态、衍生
态、动态）
针对性强：符合学情，符合考情
符合级情，符合轮情
符合班情，符合校情
程度适中：适量、适度；
知识容量的多与少、粗与精，地位的主与次、轻与重，起点的高与低、难与易、 深与浅，速度的快与慢
依托充分：学案导学；讲学练结合
3、教学过程上
环节完整：
　导入、新授、小结、巩固、训练、作业
时间量化：
各环节时间分配合理
活动充分：学生读、说、听、记、写、忆、
练、议、思、结
克服以讲代学，以练代学
方式灵活：教师导学（讲、助、督、评、激）
　　　　　　学生主动（自主、探究、合作）
　　　　　　小组学习
情感浓厚：师、生
落实到位：答案上、学案上、笔记上、记忆上、
方法上、习惯上、个体学生上

（二）克服教师备考指导重存在的问题 （缺乏针对性，高耗低效）
1、温故有余，知新不足。知识储备结构不合理
2、深挖洞，广积粮，盲目扩张
3、缺乏方法指导（读书、解题）
4、重讲轻管，课内不抓落实、帮扶、巩固
5、活动随意，环节松懈，时间不计，效率低
6、重全体，轻个体
四、提出并实施科学备考战略 谢谢大家
2008、1、13

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