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2008年河北省中考历史学科分析及备考建议
一．考纲的新变化
与去年相比，总的来讲没有大的变化，基本保持稳定。
选择题取消了“一拖N”试题，（05年2题，06年1题（非实），去年历史未考），“一拖N”试题这项考查功能放到政史综合考，历史学科若考，虽专题性强，但覆盖面太弱，为避免误导，干脆取消。
非选择题增加了几个题例，图文结合、试题灵活多样、答案多样，淡化材料题和问答题的界限。
因为典型题例容量有限，不可能囊括所有题型，复习时视野要宽，以避免复习不到位，试题不熟，导致不必要失分。
二．07年试题评价及考试分析
中考分析报告对命题有制约作用，结合分析报告一并分析。
若将06年的情况一并分析，可能更具典型性。
1.试题评价
（1）试题特点
①依据课程标准和考纲命制试题，考查的目标与课标、考纲相同或贴近。（贴近主要指非选择题）
近两年来，命题人员是相同的，一方面但都延续了过去命题人员依据课标命题的传统，依据课标的具体要求和能力层次（行为动词）命制试题。另一方面试题的跳跃性太强，重点与热点结合差。
具体要求：原因、内容、史实、状况、成就、影响、意义、评价、地位作用、精神等。
能力层次：识记、理解、运用；还有概述、归纳、比较、分析、综合等。
行为动词的作用：规范不同层次的教学水平，培养学生自学能力和学习方法，规范教学行为。其特点是：规范、科学、可测。
07年试题部分选择题示例（课标明确界定）：
11．标志着近代中国民族危机开始和全面加深的条约分别是（题干影响，题肢内容或名称）
A．《南京条约》 中俄《北京条约》
B．中俄《北京条约》 《马关条约》
C．《马关条约》 《辛丑条约》
D．《南京条约》 《辛丑条约》
12．提出“把中国建设成为一个独立、自由、民主、统一、富强的新国家”的会议是（题干内容，题肢名称）
A．中共一大 B．遵义会议
C．中共七大 D．中共八大
14．下列表述不属于近代开展新式教育影响的是（废科举是清政府改革的功绩）
A．巩固了清朝统治 B．推动了社会进步
C．培养了实用人才 D．顺应了时代潮流
19．世界现代史上，人类社会在取得空前进步和巨大发展的同时，也经历了巨大的苦难。下列属于“苦难”的是（课标一战中有叙述“灾难”）
①纳粹政权屠杀犹太人 ②巴勒斯坦地区出现大量难民
③巴拿马收回运河主权 ④北约轰炸南联盟
A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④
结论：试题的命制依据课标，试题按课标规定的要求命制，未超标，教材只起辅助作用；中国史试题侧重双基的考查（11至14题）；从世界史试题开始，综合性进一步加强，整体来看（9个题），选择题整体来看是有梯次的。
②试题的综合性进一步增强
稳中求进：一是历史学科考查的内容进一步拓展，史实甄别、史实评价、史学方法、历史类别、开放性试题（发展性试题）；二是中外史结合的试题比重进一步加大；三是学科能力考查的要求进一步提高：四是“三维目标”的试题由外延向内涵转化。
一是历史学科考查的内容进一步拓展，史实甄别、史实评价、史学方法、历史类别、开放性试题（发展性试题）、综合的信息资料（大字和小字内容资料、原始资料和加工资料、教材内和教材外资料、各种图示资料等）。
★ 史实甄别（侧重基础知识）：
（2007）11．标志着近代中国民族危机开始和全面加深的条约分别是
A．《南京条约》 中俄《北京条约》
B．中俄《北京条约》 《马关条约》
C．《马关条约》 《辛丑条约》
D．《南京条约》 《辛丑条约》
★ 史实评价：（理解能力）
（2007）14．下列表述不属于近代开展新式教育影响的是
A．巩固了清朝统治 B．推动了社会进步
C．培养了实用人才 D．顺应了时代潮流
★ 历史类别（专题史）：
（2007）18．成功同学从印度、纳米比亚、古巴的独立及发展史中提炼出下列学习主题，其中最准确的是
A．殖民扩张与殖民地人民的抗争
B．国际工人运动与马克思主义的诞生
C．二战后世界格局的演变
D．亚非拉国家的独立和振兴
★ 史学方法（学习方法在考试中的应用，比较能力。开放性试题）：
（2006）16．比较、评价历史人物，是历史学科能力要求之一。华盛顿、拿破仑作为资产阶级政治家，其历史作用的相同之处是
A．赢得了民族独立 B．维护了国家统一
C．打击了欧洲封建势力 D．推动了资产阶级民主政治进程
★ 开放性试题（发展性试题）：
（2006）13．红军被迫长征到取得长征胜利，这一历程说明
①中国共产党开始独立领导武装斗争 ②中国革命重心从城市转移到了农村 ③中国革命道路艰难曲折 ④中国革命需要正确的路线、方针、政策
A．①② B．②④ C．③④ D．①③
★ 综合的信息资料（大字和小字内容资料、原始资料和加工资料、教材内和教材外资料、各种图示资料等）：如近年来的非选择题，选择题中的图像题、图示题、去年的16题资本主义工业发展图示“坐标题”等。
二是中外史结合的试题比重进一步加大
选择题2006年2个题，2007年1个题，但2007年非选择题前两个题均为中外史结合（16分，共27分）
20005－2007年中外史联系试题（试验区文科综合试题）一览表
时间
题号
题数
分值
2005年
12、14、29
3
12
2006年
15、17、24、32
4
15
2007年
17、24、26、31、32、34
6
36
三是学科能力考查的要求进一步提高
学科知识由具体的知识点的考查，到考查宏观概括的知识；由侧重“双基”的考查到“三维目标”综合考查；由单一的能力考查向多层次、综合能力考查。
四是“三维目标”的试题由外延向内涵转化。（回归理性）
（2005年）10．为反驳日本右翼教科书对侵华史实的歪曲，八年级（2）班设计了一期板报。下列板报内容最能反映日军野蛮暴行的是
A．难忘九一八 B．血染卢沟桥
C．南京大屠杀 D．血战台儿庄
（2006年）13．红军被迫长征到取得长征胜利，这一历程说明
①中国共产党开始独立领导武装斗争 ②中国革命重心从城市转移到了农村 ③中国革命道路艰难曲折 ④中国革命需要正确的路线、方针、政策
A．①② B．②④ C．③④ D．①③
（2）试题的不足
①从考点来看，学科重点知识与社会热点问题结合的不好，难以体现历史学科社会功能。
②从试题的命制来看，试题粗糙，不严谨、欠科学，人为设置审题障碍，学科语言特征不鲜明。
③从试卷结构看，试题的难易度跳跃性较强，违背命题规范要求。07年的试题最明显。（用中考分析报告予以说明，客观题和主观题简析）
④考查内容多有重复，考查的内容和历史类别多有重复，导致答案相近或雷同，最典型的就是07年非选择题31题和33题（战争题）32题和34题（改革开放题）
⑤中外史结合的试题改革力度过大，07年非选择题31题和32题（16分）。
⑥试题的整体难度控制较差。
全省11市抽样文科综合题难度统计
抽样人数
满分
平均分
标准差
难度
区分度
52，890
120
78.52
23.06
0.65
0.47
全省11市抽样历史试题难度统计
抽样人数
满分
平均分
标准差
难度
区分度
52，890
59
35.23
12.52
0.60
0.51
注：历史试题包含历史部分试题和综合部分中偏重于历史学科的试题，以下各表同。
从全省抽样统计来看，文科综合试题难度为0.65，与2006年实验区文科综合试题0.67的难度基本持平，试题难度保持相对稳定。其中，历史试题难度为0.60，比去年历史试题0.66的难度高出六个百分点，难度增加比较明显。
今年试题中选择题的跳跃性比较突出，第11题作为第一道历史题实际难度在0.71，试题偏难；第19题作为最后一道历史题实际难度在0.85，又明显偏易。非选择题的问题更为突出，第31题、32题、33题的难度分别为0.41、0.43、0.67，
2．考试情况分析
（1）总体分析
图2 历史主观题、客观题和全卷的难度及区分度分布柱状图
从上面图表得出：（1）客观题整体难度较小，为0.68；主观题整体难度较大，为0.53。主观题难于客观题，。（2）主观题的区分度为0.55，区分功能较强；客观题的区分度为0.45。

图3 历史客观题成绩分布柱状图
图4 历史主观题成绩分布柱状图
历史客观题成绩呈偏正态分布，及格人数（得分在16分以上）占58.9％，20～24分之间的成绩分布较为集中。说明客观题对中等以下学生区分明显，在由基本知识基本线索考查向学科能力考查提升过程中，学生已经出现分化。历史主观题成绩离散分布明显，及格以下人数（得分在20分以下）占57.19％，优秀人数（得分在30分以上）仅占3.15％。说明主观题在水平性测试的基础上，集中体现了考试的选拔性，具有较大的难度和较高的区分度；也反映出学生在理解掌握历史理论及综合运用中外历史知识方面存在差距，这是当前教学中亟待解决的问题。
中国史强于世界史，客观题强于主观题，单独的中国史、世界史强于中外史结合。
学生试题得分率低的原因（通过典型题例分析，先概括讲）
★ 审题能力差，不能从试题提供的材料和问题中归纳答案，两种情况：答非所问，要点不全。
★ “三维目标”落实不够，知识迁移能力差，思路窄。不能用联系的发展的观点看问题。
★ 理论联系实际不够，就事论事。这在主观题中表现明显。
★ 对试题的开放性认识不够（一体多解，考查方法）。
★ 条理清晰，逻辑性强；书写工整，序号合理。
（2）典型题例分析
（2006年试验区）红军被迫长征到取得长征胜利，这一历程说明
①中国共产党开始独立领导武装斗争 ②中国革命重心从城市转移到了农村 ③中国革命道路艰难曲折 ④中国革命需要正确的路线、方针、政策
A．①② B．②④ C．③④ D．①③
该题是开放性试题，解法至少有三种：史实判定法，二次选择法（组合题的判定技巧），题干题肢联系法等。
（2007）11：标志着近代中国民族危机开始和全面加深的条约分别是
A．《南京条约》 中俄《北京条约》
B．中俄《北京条约》 《马关条约》
C．《马关条约》 《辛丑条约》
D．《南京条约》 《辛丑条约》
第11题难度曲线图
评析
该题着重考查考生对基础知识的理解和准确把握，两个核心知识点放到一道试题中去考，增强了试题的综合性；考查的专题性强，对教学的导向鲜明。该题考查的学习主题是“列强的侵略与中国人民的抗争”，是学科的重点知识。考生出现错误的主要原因是对核心知识的理解和掌握存在问题。难度曲线显示，低分段考生答题的跳跃性较大，说明对该知识的理解和掌握不牢。教学中，要强化结构式教学，对历史发展产生重大影响的核心知识是关键环节，用联系发展的观点，务必讲深讲透，牢固掌握。
试题（2007）16：右图所示，资本主义世界工业发展速度在1870年后发生显著变化，其决定性因素是
A．新航路的开辟
B．资本主义制度的建立
C．大机器生产的开始采用
D．第二次工业革命的开展


第16题各选项选择情况及单项难度分析
该题将图表引入选择题使试题更加直观，拓展了考生的思维领域，强化了考生过程性思维。“第二次工业革命”是教学的重点，考查内容的导向鲜明。难度曲线显示，考生的正答率与考生的得分成正比，预估难度与实际难度接近。错误选项主要集中在B、C两项，产生错误的原因主要有：一是忽视生产力与生产关系相比，生产力是决定性因素（哲学方法的）；二是混淆了两次工业革命影响的差别。由于世界史理论性逐渐加强，教学中要结合教材内容适当渗透生产力与生产关系，经济基础与上层建筑关系的教学；强化世界史的结构性教学，牢牢掌握对历史发展产生重大影响的核心知识。
试题（2007）32：阅读材料，回答问题。（10分）
材料一：1929年，美国爆发了经济大危机，国民经济陷入绝境。从1933年开始，政府一改自由放任的政策，加强了国家干预，使经济在1933年夏和1934年春开始小幅度回升，1936年和1937年出现明显的复兴迹象，国民经济状况得到显著改善。
材料二：在斯大林经济体制下，苏联社会主义建设曾取得巨大成就。1940年工业总产值跃居欧洲第一、世界第二。后来，该体制的弊端日益突出，虽历经几次改革，都没有实质性的变化。到20世纪80年代，苏联经济陷入困境，出现了危机。
材料三：20世纪50年代，中国的经济体制基本照搬苏联，经济建设取得过巨大成就，但是后来社会经济却逐步丧失了活力。十一届三中全会后，中国开始进行经济体制改革，20世纪90年代后，逐步形成了新的经济体制，国民经济高速发展。
（1）材料一中美国经济的复兴得益于什么改革？（2分）
（2）据材料二、三和所学知识，指出苏联、中国经济体制曾经共有的特征，（1分）并说明这种体制在中国是怎样改变的。（3分）
（3）上述材料和问题对经济体制的调整有何借鉴？（4分）
[评析]
题号
分值
平均分
标准差
预估难度
实际难度
区分度
32(1)
2
1.48
0.86
0.74
0.63
32(2)
4
0.84
1.04
0.21
0.30
32(3)
4
1.97
1.53
0.49
0.63
总分
10
4.28
2.63
0.62
0.43
0.50
2007中考河北省文科综合第32(1)(2)(3)题单项难度分析
第
32题整体难度图
该题中外史结合，时空跨度大。选取中国、美国和前苏联三个国家，以三个国家的“改革”作为切入点和考查的主要内容，侧重考查考生比较分析和综合能力；理论联系实际，考查的试题占位较高，重点突出，有很强的现实意义；该题专题性较强，问题立意鲜明，具有一定的开放性；材料的选取支持不同版本的教材，有利于课改的稳定推进。
问题的设置层次感较强。第一问考查的知识点为20世纪30年代美国的经济改革，侧重考查理解能力，入手容易；第二问侧重考查比较能力，既运用所给材料和教材知识解决实际问题的能力，在这里主要体现为提取中国、前苏联经济体制改革的有效信息高度概括，时空跨度大，两国由于国情不同，改革的结果不同。因而，通过两国历史发展，选取合理的方法进行比较，是答好此问的关键。第三问侧重考查历史观点的形成，既结合前两个问题，形成价值判断，属情感、态度和价值观；该题三维目标鲜明，三个“维度”结合较好。
难度曲线显示，第一问中等以上考生答题较好；出现问题的原因是考生对材料理解能力较差，不能与相关知识有机结合。
第二问绝大部分考生得分较低，其原因除具有第一问的原因外，还有其他原因，一是中外专题史复习薄弱，世界史与中国史“孤立”教学较为普遍，中外专题史复习仍然是基础性的学习；二是第二学期教学复习与各种考试的关系摆布不好，轻教学重考试，特别是将现成的试题让学生死记硬背，一旦中考试题稍有变化，考生便无所适从。第二问第一小点，以偏概全，斯大林模式，（计划经济应当两分法）第二小点的几种错误答法：一是要点不全，表现在，高度概括不具体，如答“十一届三中全会”，“怎样改变的”要求答过程（农村、城市、市场经济体制），二是答非所问，大跃进、文革，经济特区的建立、香港澳门回归等。
第三问错误率较高的是考生难以答出“不同的经济体制可以相互借鉴，取长补短”，原因是试题没有对美国的经济体制明确定性，考生缺乏知识迁移能力，理论联系实际不够。有答“与时俱进”（太笼统，与高度概括没关系），该问“情感态度价值观”的考查更为鲜明，学习他人的经验，结合国情，勇于创新。相当考生答不出来，或只答其中一个方面。因此，第二学期在加强备考练习的同时，专题史的教学要“回归课标，回归教材”；同时一些学科概念的教学需要强化和实际运用。
该题三问的答题分值呈现“凹”型，且实际难度低于0.62的预估难度，背离了命题者的初衷，适当提高第二问的得分率，从而使三问形成合理的梯次。该题总体难度较大的另一个重要原因是增加了“美国改革”这一知识点，若中苏两国的改革进行比较，层次感可以更强些，则能大大降低该题的难度，接近教学的实际。
三．大胆解放思想—对课标及课标教材的再认识
1．用“新的历史观”指导历史教学（近代以来）
（1）新、旧历史观的联系及区别
在教学中怎样有效的区别新旧史观呢？
旧史观（阶级斗争史观）：粉饰革命，贬斥改革；过分强调革命、斗争在历史发展中的作用，人为拔高生产关系的变革；不是站在历史的、发展的角度，而是苛求“古人”，总是“一分为二评价”，或者全盘否定过去。（通过实例说明）
新史观：站在历史的、发展的角度，客观的叙述和评价事物，更多的是对事物的积极方面去分析。（通过实例说明）
旧的体系打破了，新的体系未建立起来，百家争鸣，从不同角度解释历史，目前正经历着由不成熟到成熟的转变之中。中考试题在编制中，受不同范式的影响和制约。
“新的历史观”： 现代化（近代化）范式；整体史范式；文明史范式；社会史范式等。
现代化（近代化）范式：如新航路开辟后的世界各国历史发展都是现代化（近代化）的过程，不论主动的还是被动的，核心是政治的民主化、经济的工业化。
整体史（全球史）范式：新航路开辟后，世界逐渐连为一体。将世界作为一个整体来看待。其特点是：一是用联系的观点解释历史现象，二是反对孤立的、片面的、绝对化的观点解释历史现象，强调不同区域、不同国家之间历史的联系和影响，这里包含中外史的联系。
文明史范式：人类文明演进的历史（演进二字寓意深刻），为什么课标及教材批判的内容少了，不再苛求古人了）。同样把人类文明作为一个整体来看待。从标准来看，生产力是核心指标；从内容看，物质文明、政治文明和精神文明相互作用促进历史发展；纵向看，目前是农业文明和工业文明（我们考查的是工业文明）；从横向看，是工业文明的扩散而导致的冲突与交流。科学技术的作用、民主法制的推动。
社会史范式：通过社会生活折射历史发展的特征，以小见大，课标在每个大的历史发展阶段的后面都要加上社会生活的变化。两个目的：一是拉近历史与现实的联系，学以致用；二是历史的感性认识更强一些，符合学生学习特点等等
（2）继续清除旧史观的影响
①课标存在的问题：世界现代史的断线，过去是苏联十月革命，“十月革命开辟了人类历史新纪元”。现在将世界现代史的断线划到20世纪初，既一次世界大战和十月革命。却将一战放到近代史去讲，逻辑不通，且给人一种十月革命是世界现代史开端的事实。十月革命的影响、西方的绥靖政策、
②课标教材部分内容滞后。
河北版、北师大版紧跟课标，观念较新；人教版部分内容观念旧些，但题例成熟。
如“人教版”教材关于洋务运动的评述，南京国民政府性质的叙述：代表大地主大资产阶级利益，对外投靠帝国主义，对内镇压人民革命。
“北师大版”关于法国大革命的评述：但这场革命所争取的民主权利却为少数人所有等等。
（3）对历史史实批判式的评价大大减少
中国史：外部：外敌侵略的史实、内部：“人民解放战争”国民党独裁内战的本质，“社会主义道路的探索”一个严重失误，一个严重灾难。
世界史：资本主义的产生发展，对外（三段式）：工业革命前，侵略、血腥、掠夺；工业革命后，战争；二战后，经济侵略。法西斯，斯大林模式，慕尼黑阴谋，美苏“冷战”后美国霸权。
2.对课标、不同教材的提法和内容尺度的把握（教学的难点）
（1）对教材的处理
与大纲相比，课标具体、明确，行为动词丰富。但与教材相比，仍显得概括、笼统，而不同教材则在课标的基础上，丰富拓展，表现各异，在教学中必然涉及如何与课标接轨，一些拓展性知识讲到什么程度的问题，这是教师最头疼的地方，这个问题必须解决，否则，教学中要么做无用功，要么教学不到位。
课例一：列强的侵略与中国人民的抗争、近代化的起步
近代史上的农民运动，是民主革命的重要内容。太平天国运动和义和团运动，作为一个课标学习专题，着重体现反侵略，反封建不要提，列强的侵略是太平天国和义和团运动的背景之一。这是专题史教学的要求，也是观念的变化。太平天国运动课标中提了一下，义和团运动课标中提也未提，只在教材中作为八国联军侵华的背景提了一下。如讲“洋务运动”的背景，（曾国藩的奏折）必须结合两次“鸦片战争”和“太平天国”，太平天国的相关内容是知识迁移能力的体现，站在不同角度看问题会得出不同的结论（正看成岭侧成峰）。
（2）历史概念的内涵和外延
关于“双半”概念的教学：
北师大教材“每课一得”说的比较好：开始于鸦片战争，形成于20世纪初，终结于1949年。半殖民地主要指政治上国家不独立，列强的经济侵略破坏中国的自然经济（渐进的过程），但未完全纳入。封建经济占主导地位。
其他教材没有整体叙述，所以，“双半”的概念必须讲，讲透。
中国近代的社会性质是半殖民地半封建社会。
列强的侵略和中国人民的抗争（包括抗日战争）是反侵略（反帝）：是民族革命，目的是解决国家独立问题，是民族革命。
近代化的探索是反封建：政治上是民主化，反封建是民主革命，从戊戌变法开始，直到1949年，目的是解决中国民主化问题；经济上是近代化，从洋务运动到1956年三大改造完成。
课标在中国近代史开始这样安排独具匠心：列强的侵略和中国人民的抗争，是近代化的起步的背景。
以此为坐标统领其他版块的学习，其二，将“双半”的教学具体化，便于学生理解。
近代化、现代化、工业化的关系
一般来讲，近代化、现代化是一个概念，就中国史来讲，中华人民共和国成立后，我们叫现代化；工业化是指经济的层面，是近代化（现代化）的一个方面。是大概念和小概念的关系。
清政府以后政权的变更要讲清（因为课标教材叙述不清）
1912年中华民国；1912年到1927年北洋政府（比较复杂）；1927年到1949年南京国民政府。教中中涉及这方面内容，便于相关内容理解。
中共成立后到中华人民共和国成立的历史
体现为中国革命史（中共党史），以中共领导的革命史为主线（经济上近代化的特点不鲜明）。总的来讲，历经曲折反复，由不成熟到成熟的过程。
反封建：北洋军阀政府，与国民政府两合（其中一合为反侵略）两战。
反侵略（反帝）：北洋军阀、国民政府对外依赖严重，反对其就是反帝。
最后中共认识到：解决民主化（反封建）的问题，首先要解决民族独立问题（反侵略），
民族解放运动和国际共运、资产阶级革命和民族解放运动、资产阶级革命和国家统一的具体运用
教材中提到的有：中国、美国、日本、德国
中国历史几个阶段的史学定性（教学重点要突出）：
1860—1949年叫中国近代史，1949年以后叫中国现代史。其中，1860年—1919年叫中国近代史（政治经济文化等，较全面的历史），也叫旧民主主义革命历史（从斗争性讲，部分的历史）；1919—1849年叫新民主主义革命史（中共夺取政权的过程，政治味较浓）；1949—中共领导的社会主义革命和建设的历史（政治经济文化，较全面），其中，1949—1956年继续完成民主革命任务，也叫社会主义革命时期。
四．备考建议
1．牢固树立课标意识，依据课标对教材进行科学处理
课标对不同教学内容的层次有比较清晰的界定，是对教学内容的基本要求，也是对命题的基本要求，如课标提到的史实、成就、内容、精神、影响、原因、历史作用等。80%以上的试题或试题的部分内容均为课标的要求（近两年试题举例说明），有课标及你所使用的教材足以应付中考，命题人员已摆脱过去大纲及大纲教材的束缚。
2．“三维目标”在教学、考试中的运用
（1）“三维目标”（重点理解三个维度）
课例二
“新民主主义革命的开端”
掌握结构体系—搞清历史概念—把握历史线索—分析因果关系—揭示历史规律—理论联系实际。
第一步：明确两个概念和一个时间段：新民主主义革命和开端（理解能力），1919—1937年
第二步：“三维目标”在教学中的运用
①知识与能力
从时间上分三段，1919—1924年，1924—1927年，1927—1937年
基本史实和基本特征（包含讲到什么程度的问题）:
第一阶段，五四运动和中共成立的史实，五四运动领导阶级的变化，革命的彻底性，“新”（理解），中共不仅代表工人阶级利益，而且代表中华民族的利益（通过整个新民主主义革命的过程反映出来），所以，中国革命的面貌焕然一新。（初期领导工人运动，不要讲）
第二阶段，国共合作（统一战线）阶段（北伐战争、国民革命）的基本史实，北伐战争的胜利进军和国民革命失败（代表的阶级利益不同，理解）。（合作的方式不要讲）
第三阶段，独立领导中国革命（武装斗争、土地革命、根据地建设），反围剿和红军长征（遵义会议）的史实，中共初步走向成熟。
②过程与方法（重点是解决问题的途径，同时包含各种能力）
识别图文资料，“时空”判定史实：
查阅、访问、“寻古”等，寻求问题解决：
历史事件联系，揭示历史规律：三个阶段的逻辑关系（因果关系）
生发历史想象，知识能力迁移：不断总结经验，力量不断壮大
③情感态度和价值观（通过史实分析获得的）
认识中国革命历程的艰难曲折，通过实践不断修正自我，马列主义逐步中国化，表现出的不怕牺牲，艰苦奋斗，英雄主义精神，牢固树立中共伟大，能够领导中国革命和建设取得胜利。
专题与专题之间，专题中问题与问题之间，中外史之间均应采取此法。
（2）“三维目标”试题呈现了一种由初步探索、发展、回归理性这样的发展过程（由显形到隐性）。
怎样认识这一变化
下例试题就是“隐性”试题。
（2004年非实验区）美国的波音飞机，部分发动机在英国制造，部分尾翼在中国制造。这说明
A.世界格局出现多极化发展趋势
B.发达国家与发展中国家经济合作不平等
C.高新科技推动世界经济迅速发展
D.世界经济呈现出全球化的趋势
（2006年试验区）红军被迫长征到取得长征胜利，这一历程说明
①中国共产党开始独立领导武装斗争 ②中国革命重心从城市转移到了农村 ③中国革命道路艰难曲折 ④中国革命需要正确的路线、方针、政策
A．①② B．②④ C．③④ D．①③
应当将“隐性”试题归入到“三维目标”的试题中来。可以看出，今后的选择题有三种表现方式：传统的试题、“显性”的和“隐性”的体现“三维目标”的试题，传统的试题着重体现“双基”教学，课改后，“双基”教学不能弱化；“三维目标”的试题在体现“双基”教学的同时，着重体现教学方式的转变。
所以，“三维目标”犹如一个物体的三个维度，不能截然分开，有些试题强一些，有些试题弱一些。
3．专题史教学与应考策略（专题史教学的多元化）
用专题史统领教学使教学重点更加突出，改变了过去教材的单纯时间为“经”，事件为“纬”内容结构，能力立意更加鲜明，历史学的社会功能更加完善。
三个层面：独立专题、专题之间、专题与专题中的具体问题之间（2007年非选择题中、美、英发展的比较），后一个层面往往是命题的侧重点。
课例三：列强的侵略与中国人民的抗争、近代化的起步
独立专题：太平天国运动和义和团运动，着重体现反侵略，反封建不要提，列强的侵略是太平天国和义和团运动的背景。这是专题史教学的要求，也是观念的变化。太平天国运动课标中提了一下，义和团运动课标中提也未提，只在教材中作为八国联军侵华的背景提了一下。教学中科学把握。专题内部也具有这样一种逻辑关系。近代化的起步这一专题，如洋务运动、维新变法、辛亥革命。
专题之间：若把列强的侵略与中国人民的抗争学习专题与近代化的起步学习专题进行比较就会发现，前一个专题是后一个专题的背景，后一个专题是前一个专题的结果；
专题与专题中的具体问题之间：重要的是，在教学中还需要按时间、事件进行比较教学，既后一个事件的教学必须结合前一个事件的相关内容。换句话说，。如讲“洋务运动”的背景，必须结合两次“鸦片战争”和“太平天国”，太平天国的相关内容是知识迁移能力的体现，站在不同角度看问题会得出不同的结论（正看成岭侧成峰）。
我们的教学是在学生这个“容器”中，分门别类放置物件“知识”，而考试则是在考生这个“容器”中随机提取物件“知识”，根据要求重新整合，这是专题与专题中的具体问题之间解决问题的要义。
考试难就难在随机提取物件“知识”， 根据要求重新整合这一点上。
怎样有效解决这一问题
第一，考生必须有知识基础这一坚强后盾；第二，化整为零（因式分解，解决问题中降低试题的难度），按图索骥，重新建构；第三，学科间的知识迁移能力；第四，尽可能准确的、逻辑性强的、通过学科语言表述的文字。
试题（2007）32：阅读材料，回答问题。（10分）
材料一：1929年，美国爆发了经济大危机，国民经济陷入绝境。从1933年开始，政府一改自由放任的政策，加强了国家干预，使经济在1933年夏和1934年春开始小幅度回升，1936年和1937年出现明显的复兴迹象，国民经济状况得到显著改善。
材料二：在斯大林经济体制下，苏联社会主义建设曾取得巨大成就。1940年工业总产值跃居欧洲第一、世界第二。后来，该体制的弊端日益突出，虽历经几次改革，都没有实质性的变化。到20世纪80年代，苏联经济陷入困境，出现了危机。
材料三：20世纪50年代，中国的经济体制基本照搬苏联，经济建设取得过巨大成就，但是后来社会经济却逐步丧失了活力。十一届三中全会后，中国开始进行经济体制改革，20世纪90年代后，逐步形成了新的经济体制，国民经济高速发展。
（1）材料一中美国经济的复兴得益于什么改革？（2分）
（2）据材料二、三和所学知识，指出苏联、中国经济体制曾经共有的特征，（1分）并说明这种体制在中国是怎样改变的。（3分）
（3）上述材料和问题对经济体制的调整有何借鉴？（4分）
第一问，问题不大
第二问较难，不同学习专题随机提取物件“知识”，根据要求重新整合。根据问题看材料。
时间段：20世纪30年年代的美国，中国（50和70年代）和苏联（30、40、50和70年代）社会主义建设和改革。时间乱，事件多。
路径：苏联是根本，中国学苏联（社会主义国家，中国没经验，知识迁移能力），苏联怎样，中国怎样（化整为零、因式分解、合并同类项）
抓特点，找规律：二者共同性，（概括能力）
告诉我们：任何事情都有一个“走弯路”的过程，革命如此，建设也是如此，“符合国情”
第二问第二点，明确中国史，（具体概括过程）
第三问，迁移能力，情感内容的考查（开放性或发展性）考查好学生。
4．“课标”“知识内容”与不同版本选取的“不同知识点”的关系
严格按“课程标准”确定的“知识内容”命制试题是中考命题的基本原则，但由于我省初中教学使用多种版本的教材，不同版本的教材在选用具体的知识点上有所不同，势必给命题带来一定的难度。正确的方法是，凡“识记类”的知识必须选用各个版本教材的相同内容，我们可以称其为“上游知识”；凡“理解运用类”等知识可以选用各个版本教材的不同内容，我们可以称其为“下游知识”，即课标列出知识基础之上的不同版本教材“拓展性知识”。非选择题的“识记类”试题可以在依据“课程标准”确定的“知识内容”的基础上，选取不同版本教材不同的知识点命制试题，但应有相关材料的支持和“提示性语言”的铺垫，以使试题支持不同版本的教材，提高试题的信度和效度；非选择题的非“识记类”试题，可依据“课程标准”确定的“知识内容”命制。
试题举例:
“上游知识”类试题：
关于国际社会主义运动的历史，下列组合不正确的是
A．马克思、恩格斯——发表《共产党宣言》
B．列宁——颁布1936年苏联新宪法
C．斯大林——建立高度集中的经济政治体制
D．邓小平——创立中国特色社会主义理论
“下游知识”类试题：
红军被迫长征到取得长征胜利，这一历程说明
①中国共产党开始独立领导武装斗争 ②中国革命重心从城市转移到了农村
③中国革命道路艰难曲折 ④中国革命需要正确的路线、方针、政策
A．①② B．②④ C．③④ D．①③
5．复习方法的科学化（05、06年的复习策略）
（1）夯实基础，强化“双基”（记、写、思）
对结论性的语言，不要死记硬背，要多问几个为什么？
如：鸦片战争为什么是中国近代史的开端，五四运动为什么是新民主主义革命的开端，美国独立战争既是一次资产阶级革命，又是一次民族解放运动，第二次工业革命后资本主义国家加入垄断阶段
选择题（考察领域进一步拓展）
①考查内容：史实甄别、史实评价、史学理论、历史类别、开放性试题（发展性试题），
史实甄别、史实评价类：属于常规试题，侧重考查“双基”
史学理论、历史类别类：新课改后，强化“三维目标”的考查，考查的领域进一步拓展。
开放性试题（发展性试题）类：开卷考试的要求。
②考察方式：题干微观具体，题肢微观具体；题干宏观概括，题肢微观具体；题肢宏观概括，题干微观具体；中外史结合，内容跨度大；引入开放性试题，图文并茂。
非选择题（能力层次区分，试题呈现趋同）
首先不再确定“材料题”、“问答题”类别；其次材料分多种类型，图文结合，原始和人为编辑。今年必须解决能力梯次问题。再次，试题表现形式，历年试题，外省市试题，今年特别注意近年未考的非选择题的题型。
（2）学科概念（理解层面）和哲学方法（侧重学习方法，属于“过程与方法”的范畴）的掌握
（3）知识结构构建，重要知识的鉴别策略（抓重点，将书读薄）
“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学科基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”“获得的知识如果没有圆满的结构把它串联起来，那是一种多半会遗忘的知识”—杰罗姆·布鲁姆
学习主题结构（课标及教材的排列方式），抓住最能反映本学习主题的人或事，区别本学习主题与其他学习主题的性质，寻求本学习主题与其他学习主题的关系。
如2005年中国近代化的探索试题；列强的侵略与中国人民的抗争、近代化的起步，二者联系，前者是后者的背景，后者是前者的结果。
问题结构：同类事件的比较分析或同类事件的发展变化，这类试题主要考查不同时间段同类问题的知识掌握和能力结构，目前及今后的试题的价值取向，需对课标教材按时间段，按问题要求重新整合。
大纲教材与课标教材在命制试题中的方法截然相反，所不同的是，大纲教材按时间段编写，因为过去大纲教材详尽，依专题编制的试题对学生来讲相对较易；课标教材按专题编写，依时间段和同类事物编制的试题对学生来讲相对较难，因为不同问题在重新组合中需拓展知识，需知识迁移。
例如，对太平天国运动影响的认识，反侵略；洋务运动的背景，则有反清（反封建）的价值。拓展知识（知识迁移能力）；再如，2006年中美苏经济发展、经验教训的题，典型的截取时间段，同类事件的比较分析题。
（4）不同试题、不同题型的解题方法
①解决问题的路径
读懂问题（磨刀不误砍材工），抓住关键词（不同语言的叙述）；
非选择题先看问题，再从材料或曾经学过的教材中找答案。
路径：专题概念—知识结构—核心知识（先进去，再出来）；化整为零（因式分解）；加工整合，规范表达。
善讲不如善学，善考不如善评（教学方式的革命）；教师提问题，鼓励学生提问题，学生解决问题；角度要新，方法要活。因为在考试中没有一道非选择题题、极少有选择题是你曾经练习过的。
②将问题合理归类（练习中解决）
试题归类，典型引路，举一反三；题海战术，广种薄收，害人不浅；
原因类（背景、主要原因、根本原因、主观原因、客观原因、（内因和外因）直接原因（导火线）、前提和条件的关系、背景和原因的关系）。
影响类（结果、意义、经验教训、历史经验）。
评价类（性质、目的、实质（本质）等）。
内容类（主要内容、过程、概述（概括说明）、主张、如何探索、怎样改变）
③历史词汇的灵活运用（措辞变，词性不变）
思想解放—创新：如近代化的探索中的顺序事件
标志性事件（核心知识）：（去年试题31题）世界反法西斯战争开始的标志，（32题）美国经济复兴得益于什么改革（一个意思）。说明这种体制特征在中国是怎样改变的；（2004年48题）如何探索社会主义建设道路的（一个意思）。
在问题确定之后，要灵活理解词汇。
6.消除历年来中考题的负面影响（举例说明）
7.世界历史和中外史结合的教学亟待加强
世界史的能力层次高于中国史，所以世界历史的内容放在初三年级。由于这时各学科都面临着总复习的任务，一些学校提前讲课又无教材，教学时间紧迫，因此许多学校的世界历史教学时间被大大压缩，教学不到位，学生难以理解教学内容。答题中，世界历史的题目往往得分率较低，学生对一些重大的历史事件产生混淆，对重要的历史发展线索认识不清，失分严重。建议学校八年级就将九年级的教材订上，教学中要夯实基础，提升历史学科的综合能力。
中国史是世界史的重要组成部分，将中国史放在世界史去分析，更能体现历史的整体性和真实感，有利于培养学生综合分析问题的能力，符合中考问题立意的宗旨，便于命题。
但要克服另一种倾向，就备考来讲，反对事事综合。判定标准：同类知识，重点知识。
8．历年考试试题（非选择题）分析
2000—2007年河北省中考历史试题一览表（非选择题）
年份
6分题
材料题
问答题
分值
2000
同盟会纲领、开罗宣言(12)
遵义会议与十一届三中全会意义的比较(8)
20
2001
香港问题、美国的霸权政策(12)
甲午战争与抗日战争结果的比较(10)
22
2002
重庆谈判、第二次科技革命主要资本主义国家经济发展及结果(13)
辛亥革命与五四运动意义的比较(10)
23
2004
巴黎和会(9)
八大与十一届三中全会探索(12)
21
2005
世界人民反法西斯的启示(11)
中国近代化的进程(14)
25
2007试验
鸦片战争与甲午战争图题(6)
美国霸权与世界多极化(9)
(非试)11
西安事变与重庆谈判结果的比较(12)（非试）14
27
25
2007试验
抗战胜利与反法西斯战争胜利的意义（6）
中美苏经济的发展比较评价（10）
中国人民抗击外敌侵略结果的比较、启示（11）
27
9．热点问题分析
（1）逢十纪念
1898年戊戌变法
1928年井冈山会师
1938年台儿庄战役
1948年辽沈战役、淮海战役
1958年总路线、大跃进
1978年十一届三中全会
1688年英国“光荣革命”
1848年《共产党宣言》发表
1868年日本明治维新
1918年一战结束
1938年慕尼黑协定签字
（2）时政热点问题
①十七大和两会：
民权和民生：
民主政治，人民当家作主：民主革命的任务（中共革命历程），人民代表大会制度等，关注民生：土改、联产承包、两免一补、取消农业税等
资本主义国家的法制建设，
温家宝提出的民主法制不是资产阶级的专利。大部制改革体现的“三权分立”精神，
中国的和平崛起（伟大复兴）—时政片的启示，
对外开放，和平共处，优势互补；对内改革，吸收一切先进的成果（资本主义好的东西），如政治、经济体制改革；依靠科技教育；民主法制建设。顺应全球化，融入世界。
中外思想解放（创新）：演进；体制创新、制度创新；物质文明、政治文明、精神文明
②传统热点
围绕经济全球化：
新航路将世界联系为一体，方式：资本主义通过战争、商品输出、资本输出、跨国公司、殖民体系的建立、发展、衰落。资本主义的三次大发展（科技革命）加强了这一联系；二战后经济全球化趋势、具体表现、我国如何应对（双刃剑）
战后区域经济的发展：
欧盟、日本、美国的发展（表现）；共同特点；发展的原因，区域经济发展与经济全球化的关系，科技的作用，给我国的启示。
主要国家的革命和改革
资本主义发展的深厚根源：
政治体制（制度）的确立（通过革命、改良的途径）；民主思想的深入人心（文艺复兴、启蒙运动等）；法制代替人治，为资本主义发展保驾护航（各国法律体系的确立，制度保障）；科技革命的推动为资本主义发展奠定物质基础（推动生产力的发展，调整生产关系）；重视教育；崛起的方式：侵略扩张，具体的讲各国也不相同，也与时代不同有关。英国是依靠殖民地；日本是侵略掠夺；美国依靠经济侵略；俄国是侵占领土，苏联是搞重工业（高度集权的管理体制）。
内在根源：同资本主义发展的深厚根源
时代性：总的来讲早期是血腥贸易，殖民掠夺；工业革命后是商品输出；第二次科技革命后是资本输出；第三次科技革命后是不等价交换，依靠科技优势，通过跨国公司实现财富的增长。
资本主义的产生（新航路的开辟和文艺复兴运动）
文艺复兴运动、启蒙运动与资本主义国家的制度建设、法制建设
中外近代（现代）社会生活—社会经济变化—揭示规律
中国民族资本主义的发展—民族工业—自主创新的关系：
原因（背景）表现（概括、具体，如陈启源）；新中国、改革开放以来的史实、表现，与中华民族的崛起联系。
民族工业的发展变化：
背景：国际背景；发展变化：起于洋务运动，19世纪末20世纪20年代，两个发展时期；抗战和内战时期衰落，为什么？必须实现民族独立，彻底反封建，解放生产力；解放后大发展（改造、一五成就）；改革开放后的巨大成绩。发展变化说明了什么（党的领导政策好（具体点）、人们群众参与、学习其他国家文明成果、运用科技革命成果）
十一届三中全会：
围绕改革开放（建设有中国特色社会主义）入手：19世纪中期：被动开放的原因、结果；主动开放的原因（背景：长期左的思想如“文革”、经济的落后、十一届三中全会内容、影响）、过程（特区是窗口，入世顺应全球化，各项改革是路径，成果是目的，综合国力上升，国际影响力）
维新变法运动与日本明治维新
新民主主义革命的开端和中共的探索
三次科技革命及影响
围绕1927年至1937年做文章：
1927年大革命失败的教训，中共独立领导革命，革命道路的开辟（什么道路？），革命的重心从南方到北方的原因（革命失利、被迫长征）。
还可以围绕红军长征，革命的重心从南方到北方，革命从低潮到高潮；长征精神，新的“长征”（改革开放）的表现，启示。
还可以围绕1927年至1937年，结合日本侵华，中国主要矛盾的变化作文章，国共合作抗日
中国两个社会转型期的变化（1840年后）：
变化的原因（国际国内背景），表现（政治：资本主义制度、经济：资本主义生产方式、思想文化：民主法制思想、观念：价值取向、生活方式：与前相比的变化）；也可以从生活方式切入，反映大的内容。

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