资源简介

世界多极化趋势(岳麓版)
一、教材分析
《课程标准》要求“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”本课内容主要是从世界经济、政治力量对比消长来介绍世界格局多极化趋势的出现。
　　本课第一目“欧洲共同体的形成”，较系统地讲解了欧洲经济、政治一体化的原因、条件、过程和影响；第二目“日本成为世界经济大国”，讲了日本经济恢复、发展的原因、状况和影响；第三目“不结盟运动的兴起”，讲了不结盟运动 兴起的背景、标志和影响。贯穿本课的线索是：随着各国经济、政治力量的壮大，美苏的霸权主义受到挑战，世界多极化趋势成为不可阻挡的时代潮流。
二、学情分析
　　世界多极化趋势的出现，有两条线索：美苏实力的相对下降和欧洲、日、中及第三世界力量的上升。本课并没有全部介绍这些内容，课前教师可补充或指导学生收集有关美、苏、中的相关资料。
　　根据学生的年龄特点，在这一课的课件中，充分利用历史图片引起学生的兴趣，并说明历史问题。也可以提前组织学生在网上下载精美图片，协助教师制课，这样既能满足学生的展现欲，也能培养他们的动手能力。
三、教学目标
（一）基本知识
　　熟悉挑战美苏两极格局的经济、政治力量发展壮大的史实，记忆有组织、机构名称，了解世界由美苏两极对立到多极化的曲折发展趋势。
（二）能力与方法
1．掌握“世界多极化趋势”的事实依据。
2．认识图片材料的价值及其文字材料的印证。　　
（三）情感、态度与价值观
通过学习理解战后美苏两以外的各种经济、政治力量的增长，认识多极化趋势对世界历史发展的影响，树立世界走向多极化是不可阻挡的历史潮流的价值判断标准。
四、教学重点与难点
（一）重点
西欧、日本的崛起，不结盟运动的兴起。
（二）难点
世界主要经济、政治力量的变化对世界格局影响。
（三）教学方式
采用自主、合作、探究的方式，学生自学、讨论与师生互动、教师分析相结合。
（四）教学用具
采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。
五、教学过程
（一）课前探究
1．组织学生预习教材，通过网络下载有关历史图片，初步了解教材的有关内容。
2．思考课文后的“知识连接”、“阅读与思考”栏中的材料与问题。
（二）导入设计
1．情境营造
用大屏幕打出欧共体总部图。（设计意图：集中学生的注意力，引起他们的学习兴趣。）
2．教学导语
美国与苏联的对峙形成了两极对立的世界格局，美苏两个超级大国争夺世界霸权，对世界各国的安全与主权以及世界和平都形成了严重威胁，不过这种局面没有维持多久，随着各国经济、政治力量消长，两极格局开始受到冲击，世界多极化趋势出现。
（三）教学结构
1．欧洲共同体的形成
⑴走向联合 ⑵西欧的崛起
2．日本成为世界经济大国
⑴经济的腾飞 ⑵大国之梦
3．资本主义世界经济格局的变化
4．不结盟运动的兴起
（四）师生互动
用大屏幕打出①图片“一片废墟的德国城市街头”。②资料：要使欧洲国家统一起来，必须结束长达百年之久法德之间的冲突┄┄把法德的全部煤钢生置于一个其他欧洲国家都可以参加的高级联营机构的管制之下┄┄这样结合起来的联营生产意味着将来在法德之间发生战争是不可能的，而且在物质上也不再可能。——选自《舒曼计划》
[设问]你认为西欧建立欧洲共同体的原因有哪些？它是如何建立的？（设计意图：这道题从要求学生分析历史事件的原因入手，考察学生运用历史唯物主义分析历史现象的能力，但同时具有一定的思维发散性和拓展性。思路引领：建议学生从政治安全、经济发展和思源流等方面分析挖掘。）
学生回答后教师归纳： ①欧洲联合思想由来已久。欧洲联合和建立统一的欧洲思想是欧洲在中世纪甚至更早就已形成的一种理想主义思潮。这种思根植于对中世纪基督教帝国的眷恋，希望欧洲停止分裂，实现欧洲的持久和平。战后，欧洲的衰落，使这一思潮重新兴起，为欧洲一体化的实施创造了良好的思想条件。②冷战时期国际政治形势的推动。战后，随着资本主义经济的恢复和发展，在苏联的威胁日益严重和美国的渗透、政治控制不断加强的情况下，西欧国家感到要在美苏两个大国之间保证自己的安全、提高国际地位、加快经济发展步伐，就必须密切联系加强和作。③经济发展的需要。这是欧洲一体化的根本动因。只有加强联合，才能增强地区综合经济实力，迅速扭转在与日本、美国竟争中的不利地位。
[设问] 欧洲共同体的建立对西欧的发展以及国际关系的变化有什么影响？（设计意图：西欧的崛起对世界格局的影响是本课难点之一，需要学生认真理解。同时，通过本题，培养学生正确运用经济决定政治这一理论来分析解决问题的能力。）
学生讨论后回答，教师点评并归纳： ①西欧政治、经济一体化大大促进了西欧国家经济的发展和实力的增强。②随着实力的增强，西欧国家在政治和经济方面不断加强合作；在政治上，力图推行独立自主的外交政策；美国霸权地位受到严重削弱，不得不调整其对欧政策。③冲击着战后美苏对峙的两极格局，促进了世界格局多极化趋势的发展。
用大屏幕打出图片“日本新干线”或东京街头图片。
[设问] 战后，日本经济获得高速发展的原因是什么？（设计意图：本题考察学生全面分析、综合概括能力和搜集资料、分类整理的能力。要求学生既要扎实掌握教材上的知识，同时还要搜寻相关资料、扩展答题内容。思路引领：建议学生从政治、经济、军事、外交、思想、教育等方面思考问题。如果学生思考问题时能中外联系，为中华民族的振兴献计献策，效果更好。）
指导学生分学习小组讨论问题，充分交流，并推荐代表发言。教师对学生发言及各小组讨论点评。
教师归纳总结：①民主化改革，铲除了明知维新以来残存的封建因素，为后来的经济腾飞创造了良好的条件②举国上下集中精力进行经济建设。一方面，人民辛勤劳动；另一方面，政府把发展经济放在首要位置，采取制定经济计划等方式，利用政府大力推动经济发展。③重视高科技。一方面引进先进技术；另一方面根据实际边引进边消化改造。④高度重视教育。主要表现在保持对教育的高投入，实行九年义务教育，这使得日本教育突飞猛进的发展，日本的国民素质大大提高。⑤朝鲜战争和越南战争为日本经济提供了巨大市场。⑥冷战开始后，美国对日本的政策由占领变为扶植。⑦实行国民经济非军事化。（课后思考题：你知道日本经济上的成功还有哪些原因吗？可以通过Internet查询，可登陆http://;http:www. ( http: / / ;http: )等网站。还可以阅读〈〈日出东方〉〉、〈〈复兴三雄〉〉、〈〈世界政治多极化与地缘政治〉〉、〈〈美欧日与第三世界〉〉等专著。）
[设问] 日本成为经济大国后，政治上有什么变化？（设计意图： 经济决定政治，让学生了解日本谋求政治大国地位，其根源是经济大国地位的实现，也为学习资本主义世界经济格局的变化和多极化趋势的出现、加强做好铺垫。）
学生阅读教材、思考回答后，教师归纳：在日本成为经济大国的同时，以经济实力为基础，展开“经援外交”，谋求政治大国地位，其国际影响力越来越大。
用大屏幕打出资料：① “按1986年各项指标占世界比重的百分比计，美、日、西欧国民生产总值之比为21.2 : 11.8 : 18.6，出口贸易之比为11.9 : 9.8 : 36.2”。②教材“美国、日本、西欧的力量对比”图片。
教师结合上面资料分析小结：资本主义世界经济领域三族鼎立之势明显，美国在经济上的霸主地位受到严峻挑战，资本主义世界经济格局的多极化趋势已出现。
用大屏幕打出“南斯拉夫总统铁托像、埃及总统纳赛尔像、印度总理尼赫鲁像”。[叙述] 战后，亚非拉地区掀起民族解放斗争的浪潮，诞生了许多新兴独立国家，然而在冷战局势下，他们仍处于弱势地位，安全不能得到保证，无法走上独立发展的道路。因此，一场旨在谋求自身独立、主权、发展与和平的不结盟运动兴起了。
用大屏幕打出图片“不结盟运动的标志”。[叙述] 不结盟运动从一开始就确立了独立、自主、不结盟、非集团的基本原则和宗旨，主张以和平共处代替“冷战”，反对任何军事集团，建立公正和平的国际政治、经济新秩序。
[设问] 不结盟运动对国际关系发展有什么意义？
学生思考回答后，教师归纳： ①不结盟运动的兴起，标志着第三世界以独立的力量登上了国际政治舞台，开始改变了超级大国和西方国家决定世界事物的局面。②有力地冲击着战后美苏对峙的两极格局，使世界向多极化方向发展。
六、教学总结
西欧、日本、中国和第三世界的迅速壮大，整个世界开始从两极对立走向多极化。世界格局多极化趋势的出现，说到底是由各国经济、政治发展的不平衡而引起的。随着各国经济发展和实力增强，多极化趋势在不断地明显，它已成为不可阻挡的时代潮流。
七、教学后记
本课重点讲两极格局下各种政治、经济力量的重新分化、组合、消长，以及对世界格局的影响，内容不难。但要全面掌握这些内容，必须对教材进行补充、取舍，重新整合。讲课时，一般基本知识一语带过即可，不必用过多的时间；重点、难点内容，需要讲清、讲透，师生共同讨论。课堂教学要注重师生互动，注重学生创造性思维的培养和情感态度与价值观的形成。
(苟智斌 广东韶关市乳源高级中学)两极对峙格局的形成(岳麓版)
一、教材分析
《课程标准》要求“了解美苏两极对峙格局的形成”，认识“冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”。本课内容主要是介绍美苏两国采取相互对抗措施，形成两极对峙格局，并对战后国际关系发展产生重大影响。
二、学生分析
本课属于二战结束后世界格局的一次重要的变化。由于这一时
期的内容离现在并不遥远，课文中许多重要事件，如北约、朝鲜战争、越南战争等对当今复杂多样的世界形势仍然有着深远的影响，因此学生对于这一课的内容很感兴趣，所以在讲授课文时，可利用当今一些热点时事，如北约东扩、美国攻打伊拉克等来进行讨论，从而激发学生的学习兴趣，达到培养学生综合归纳与全方位观察问题能力的目的。
三、教学目标分析
（一）基本知识
“冷战”形成的背景和与此相关的重要史实，如“冷战”的含义、杜鲁门主义、马歇尔计划、柏林危机、华约与北约、朝鲜战争等；理解两极对峙格局形成后对战后国际关系的影响。
（二）能力与方法
1．通过对二战后国际关系格局演变原因的分析，引导学生从这一时期的阶段特征出发，弄清重大历史事件的内在联系，培养学生综合归纳能力和观察问题的能力。
2．通过使用课文中的图片、文献等材料，培养学生阅读理解历史材料的能力和充分利用有效信息，结合所学知识对有关问题进行说明和论证的能力。
（三）情感、态度与价值观
学生通过对两极对峙格局对战后国际关系的影响的认识与理解，意识到少数大国控制世界、争夺霸权不利于世界的和平与发展，从而培养学生反对霸权主义、强权政治的意识。
四、教学重点与难点分析
（一）重点
“冷战”兴起的原因；“冷战”的内容及其内在联系；“冷战”的影响
（二）难点
两极对峙格局形成的背景；两极对峙格局形成后对国际关系的影响
（三）教学方式
本课综合运用讲授式、讨论式、自主学习、活动参与等各种教学方式，利用网络资源，提供大量的历史知识，指导学生自主学习，积极参与课堂活动。通过学生在课堂上讲述材料内容，提高学生收集资料、综合归纳能力和文字表达能力；同时利用问题讨论方法，发展学生想象力和发散性思维，培养学生综合概括能力和分析历史问题能力。
（四）教学用具
采用教学制作软件PowerPoint来辅助教学
五、教学过程
（一）课前探究
1．组织学生查找阅读与本课相关的一些资料，如二战后美国的军事、经济实力；杜鲁门主义的实质；马歇尔计划的内容；华约和北约的沿革；朝鲜内战爆发的情况等等。
2．指导学生根据课文内容和课外收集到的资料，尝试归纳总结出“冷战”兴起的背景，分别找出美苏两极为对抗对方的攻击而采取的措施。
3．找出当今国际一些热点时事新闻，如美国攻打伊拉克、北约东扩等，联系本课所学的内容，讨论美苏两极对峙格局形成后对战后国际关系的影响等问题。
（二）导入设计
1．情境营造
（1）在教学软件中放映美苏的核武器，展示其数量，从而引起学生对美苏两大超级大国在进行军事竞赛中对世界构成的威胁的认识。
（2）剪辑播放有关朝鲜战争和越南战争的精彩画面，从而引出两极对峙过程中除“冷战”外，在局部地区也有“热战”的发生，严重破坏世界的和平和安全。
2．教学导语
二战结束后，国际关系格局发生重大变化，美苏两国从战时的盟友变成了“冷战”的对手，美苏争霸、两极格局成为世界瞩目的焦点。本节课主要从“冷战”兴起的背景、“冷战”的具体表现和“冷战”的影响三个方面来讲述两极对峙格局的形成。
（三）教学结构
1．“冷战”兴起的背景
2．“冷战”的具体表现
3．“冷战”的影响
（四）师生互动
指导学生阅读课文的导言部分，了解二战后国际关系发生了重大改变。（提出问题）为什么战后美苏两国关系逐渐恶化，由盟友变成敌人？
把学生分成两个学习小组，分别代表战后的美国和苏联。教师
指导“美国”小组学生阅读课文中，总统杜鲁门和胡佛有关言论的资料，以及“美国全球军事部署”图。同时，结合课前查找到的关于二战后美国军事、经济实力的数据，及课文的材料，思考美国战后经济、军事势力的变化及其战略图谋。指导“苏联”小组学生阅读 “苏联及其控制下的东欧”图及相关教材文字。并看图了解苏联在扩展势力范围时所发生的几次重大事件——“布拉格之春”、波兹南事件、匈牙利事件。
“美国”小组学生代表和“苏联”小组学生代表分别阐述二战后各自的战略图谋及与对方的利益冲突。
教师点评学生发言，并归纳：美国图谋称霸全球，它拥有世界上最强大的经济与军事实力。苏联也想扩展自己的势力范围，它是战后唯一能够与美国相抗衡的军事政治大国。同时，美苏两国在社会制度和意识形态方面上是根本对立的。因此，战后美苏两国关系逐渐恶化，由盟友变成敌人。
在战后初期美苏力量对比中，美国处于相对优势地位，因此美国比苏联具有更强烈的争霸意识，所以美国是最先发出“冷战”信号，推出“杜鲁门主义”。标志着“冷战”正式开始。
指导“美国”小组学生和“苏联”小组学生，根据课文的资料和各组所查找到的相关资料，在课堂上分别讲述自己组所代表国家在两极对峙格局形成过程中采取的措施。（A组代表美国，B组代表苏联，学生一边演说，一边在屏幕上打出板书设计。）
板书设计
美国 苏联
政治方面：提出“杜鲁门主义” 成立欧洲共产党和工人党情报局
经济方面：提出“马歇尔计划” 成立“经济互助委员会”
军事方面：成立北约组织 成立华约组织
A：1947年3月12日，杜鲁门总统以应付希腊、土耳其危机为由，在国会宣读一篇咨文，声称希腊遭到“共产党领导的恐怖主义活动威胁，一旦它作为独立国家”陨落，不但将危及土耳其和整个中东地区，而且将给欧洲一些国家带来“灾难性”的影响。他还宣称：世界已分为“自由制度”和“极权政治”两个阵营，美国负有领导“自由世界”的使命，于是他要求国会拨款4亿美元支援希腊和土耳其，同时选派文职和军事人员前往增援。并公开声称美国要在世界上一切地方与苏联和共产主义对抗。杜鲁门总统的这项政策称作为“杜鲁门主义”。它的出台，标志着美国对苏联发动全面“冷战”的开始。
B：针对美国在政治上的挑畔，苏联在1947年9月也组建了欧洲共产党和工人党情报局，与资本主义阵营对抗。
A：在经济上，由于欧洲是美国全球战略的重点，因此 美国决定首先向欧洲进行扩张。战后初期的西欧，经济凋敝，社会动乱，许多国家发生工人运动，欧洲正处在苏军接管和共产党造反的边缘，于是美国决定对欧洲进行经济援助。在1947年6月，美国国务卿马歇尔提出一种“欧洲复兴计划”，在4年内美国向欧洲特别是英法两国提供224亿美元的援助，这个计划又称为“马歇尔计划”。通过这一计划，在一定程度上帮助西欧国家渡过经济困难，进入经济恢复阶段，带来政局稳定，巩固西欧资本主义秩序，同时美国也达到他把欧洲各国纳入他的统治范围之内的目的。所以这个“马歇尔计划”是杜鲁门主义在经济上的第一次大规模的运用，同时又是美国“冷战”政策的重要措施。
B：面对美国在经济上想通过帮助西欧恢复经济，从而控制西欧并且把西欧变成对抗摄制苏联等社会主义国家的阴谋，苏联采取针锋相对的措施，先后同东欧一些国家签订了一系列贸易协定，并且成立“经济互助委员会”，使欧洲的社会主义国家自成一个经济体系。
A：美国除了在政治、经济上采取措施对抗苏联外，他在军事上同样跟苏联针锋相对，1948年发生“柏林危机”，美国主张把德国一分为二，同时制造紧张气氛，从而策动西方资本主义国家建立起遏制苏联的军事政治集团——北大西洋公约组织。这一组织是在1949年由美国为首，联合英、法、意等12个西方国家在华盛顿签订了《北大西洋公约》而建立的，简称北约。北约建立后成为美国在战后初期遏制苏联、推行“冷战”政策和争夺世界霸权的工具。
B：针对美国在军事上的遏制以及咄咄逼人的扩张和威胁，苏联也采取相应措施，在1955年5月与东欧7国代表在华沙缔结了《华沙条约》，规定了集体防御原则，建立华沙条约组织，简称华约。
A、B：随着战后以美苏为首的两大军事集团在欧洲全面对峙，标志着美苏两极对峙格局的正式形成。
教师点评学生发言，并指出“冷战”持续到苏联解体，长达40多年，对国际关系的发展产生重大影响。（提出问题）“冷战”对对国际关系的发展产生哪些影响呢？
指导学生阅读课文相关内容，允许学生有自己的见解。
（课后思考问题）在当今国际社会上，经常发生一些局部战争和国际的热点事件，如美国攻打伊拉克、北约东扩等，对于这些事件，大家又如何看待呢？
六、教学总结
本节课主要讲述两极对峙格局的形成，包括格局形成的背景、具体表现和影响。其中两极对峙格局形成的背景主要分为客观因素和主观因素两大方面，即二战后美国成为世界上最强大的经济和军事大国，而苏联在战后亦成为唯一能与美国相抗衡的超级大国，于是美苏关系由原来的盟友变为敌人，同时美苏两国都抱有在世界范围内扩展势力范围的战略目标，因此双方最终形成在政治、经济、军事三大方面的针锋相对、互相攻击的对峙局面。而且这一格局形成后，对国际关系产生了重大的影响，不但在局部地区发生战争，严重破坏世界和平，而且双方为了打倒对方而不断进行军备竞赛，使世界处于核战争的威胁之中，世界形势呈现复杂多样。
七、教学后记
总结学生对课本重点和难点的掌握程度；学生在归纳“冷战”背景的两大因素中可能会出现偏差；两组学生能否很好地把他们所找到的资料进行全面整理和归纳；设计课后思考问题，试图让学生能把所学的知识与现实中的热点事件联系起来进行比较和探讨，拓展学习空间。
(冯智敏 广东佛山市第三中学)第13课　　鸦片战争　
教材分析
　《课程标准》要求“列举1840年至1900年是西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略的斗争事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神”。
　　鸦片战争和第二次战争都　是西方列强系列侵华史实的开始。这两次战争都直接地冲击了中国的政治、经济、文化等各方面，并使之逐渐发生变化。引导学生掌握这两件史实，引起学生探究这两宗史实的兴趣无疑是落实上述教学目标的关键。
　　针对上述要求，教材设置了三个子目：“虎门销烟”“《南京条约》以及战后的中国”“第二次鸦片战争　”，侧重引导对战争的原因和影响的理解。为了便于课堂教学的组织，以便学生直观理解和掌握，可以将这三大内容进行整合，调整为两个子目：“鸦片战争”“第二次鸦片战争　”。
　　教学目标　
　　1．引导学生掌握鸦片战争前的中外形势。
　　2．引导学生掌握鸦片战争、第二次鸦片战争爆发的原因、结局和影响。
　　3．引导学生学会“问题学习法”的技巧和方法。
教学过程
　　导入新课
　　1840――1842年的鸦片战争是正在衰落的中国封建制度与正在上升的英国资本主义制度的较量，结果中国清政府惨败。请同学们首先仔细阅读课本揭示的内容。
　　过程设计
　　具体分四步：第一步，分组讨论。组织学生每四人一组讨论学习，每个组提出两个问题，并拟题答其中一个。（拟用15分钟）
　　第二步，收集学生的问题。让每组学生代表将他们的问题公开，教师进行初步分类。（约5分钟）
　　第三步，师生互动解疑答难。依据教材内容，在学生的设问中着重筛选出下面几个问题，加以解决。一是鸦片战争爆发的真正原因是会什么。在学生回答的基础上加以点拨：（1）引导学生结合课后材料，学会运用历史资料提取相关信息，得出这场战争是英国资本主义发展急需中国这个市场的结果。（2）虎门销烟为英国发动战争找到借口。二是在鸦片战争中，号称几千年文明古国的中国为什么会失败。学生讨论发言后，教师适当指出，导致中国战败的原因很多，如：清政府的腐败、道光皇帝战和不定的政策、军备的落后等。三是《南京条约》有哪些主要内容，并结合这些内容说说这场战争给中国带来的影响。这个问题应要求学生在教材中提取相关信息，引导学生学会利用教材。四是与鸦片战争比较，第二次鸦片战争爆发的原因是什么。设计这个问题由学生课后去探究。五是比较鸦片战争、第二次鸦片战争对中国的影响。教师应引导学生理解两点：（1）通过《天津条约》《北京条约》，列强在中国获得了更多的主权和领土利益；(2)第二次鸦片战争后清政府的权力结构发生了变化，部分官绅开始主张西学，兴起洋务运动，揭开了中国现代化的运动的序幕。
　　第四步，小结。教师完成课程讲授后应作简要概括：是西方资本主义列强向外扩张的结果，它迫使中国社会转型，冲击了中国古老的政治制度，以及传统的经济体制和思想、文化等方面，这也是当时多数落后、贫穷国家遇到的问题。中国是一个有着悠久文化传统的文明古国，在接受西方文明制度等新鲜事物、进行社会变革以跟上历史发展潮流方面的道路则更为艰难曲折。
　配套练习
　1．课后作业：从鸦片战争到第二次鸦片战争，中西较量均以中国失败而告终。你认为中国战败的原因是什么？从中可得出什么启示？
2．活动建议：读一本关于鸦片战争的课外书，写一篇读书笔记，写一篇读书笔记，悟出一些道理。俄国十月社会主义革命(岳麓版)
【指导思想】
以历史新课标的精神为指导，全面准确把握教学内容的核心思想，采用新颖、恰当、易于调动学生自主学习积极性的教学模式，引导学生全面深刻地掌握教学内容，培养学生主动探究历史问题的能力。
【教材分析】
本课结构明确，主要讲述俄国十月社会主义革命的背景、过程、结果及意义。本课第一目“革命前夕的俄国”，讲述十月革命爆发的背景，强调革命爆发的必然性；第二目“阿芙乐尔”的炮声，包括二月革命、《四月提纲》、彼得格勒武装起义等内容；第三目“第一个社会主义国家的建立：讲述十月革命后，新的国家政权的组建情况及政治经济措施，说明其社会主义的性质，阐述俄国十月革命的历史意义。
课程标准：要求“概述俄国十月革命胜利的史实，认识第一个社会主义国家建立的历史意义”。
【三维目标】：
一、知识与能力：
识记：俄国十月革命前的社会状况、二月革命、《四月提纲》、彼得格勒武装起义、十月社会主义革命胜利。
理解：理解十月革命爆发的必然性。
运用：探究十月革命对俄国、世界的影响与意义。
二、过程与方法：
1、收集整理有关俄国十月革命87周年的相关时事，通过学生课前自主学习、搜集资料、共同探究问题，使学生对俄国十月革命有初步了解，并能在了解史实的基础上共同解决问题，培养学生搜索资料，联系实际、放眼世界的能力。
2、通过学生间交流搜索到的资料，培养学生团结，协作、交流精神，培养学生自主学习、主动探究的能力，在学习中学会与人合作。
3、通过阅读课文所提供的历史材料、图片，立足教材，充分利用教材丰富资源，提高学生发现和解决问题的能力，从材料中获得有效信息的能力。
4、通过在课堂中的扮演角色，培养学生主动参与教学的习惯，表达自己的观点，发挥主观能动性的勇气。
3、 感态度价值观：
十月革命的爆发是历史的必然。
无产阶级政党的路线方针和政策正确与否是革命成败的关键。
【教学重点、难点】
重点：俄国十月革命的历史条件、俄国十月革命的历史意义。
难点：理解十月革命爆发的必然性、探究十月革命对俄国、世界的影响与意义。
【教学策略】： 问题探究式教学策略
问题探究式教学策略是指教师在课堂中创设问题情境，挖掘、引发不同质的疑问和想法，使其相互碰撞，从而使学生认识、理解历史事物的教学形式。其理论依据为建构主义关于“知识是由认知主体积极建构的”理论，为出发点，学生未来面对的是复杂性、竞争性、挑战性极强的社会，历史是过去社会的记录，它连接着未来，培养学生多角度、全方位地探究、认识历史问题，能使学生通过问题探究形成正确的历史意识、价值取向和良好的个性品质，在一定程度上有利于学生迎接现实社会的挑战。
采用自主学习、探究学习、合作学习的方式，课堂中充分突出学生的主体地位，以小组讨论、分组发言、扮演角色的方式解决问题、进行教学。
【教学手段】：
多媒体辅助教学
【课前准备】：
1、学生的准备：
(1)、学生课前查阅俄国十月革命87周年的相关时事，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。
(2)、课前学生间交流搜索到的资料。
2、教师的准备：
(1)、指导学生准备相关材料，分工明确。
(2)、制作多媒体课件，认真准备教学设计。
(3)、收集学生课前搜索资料遇到的问题，通过设置问题解决。
【预期效果】：
通过小组合作活动，使教学形式新颖、活泼、多样，激发出学生自主探究历史问题的兴趣，增强互动、合作探究的能力。
围绕着俄国十月革命这一中心内容，通过师生的互动教学,使学生基本上达到了三维目标的要求，课堂气氛活跃。
【教学过程】
流程 教 师 活 动 学 生 活 动
操作 问题 探究 效果
导入 通过网络接入互联网展示俄国十月革命87周年纪念活动的情况。 借助俄国十月革命87周年纪念活动的情况，使学生从现实问题转到去探索历史。 使学生初步了解俄国十月革命在俄国人心中的地位。 学生带着兴趣进入新课。
讲授新课讲授新课 一、革命战争前夕的沙皇俄国 指导学生从课文中找出三条历史信息，理解十月革命爆发的必然性； 问题：十月革命的爆发是不是一个偶然事件 是哪些因素促使了它的爆发 (理解十月革命爆发的必然性) 学生带着问题阅读课文后小组讨论，然后由A、B小组分别派代表陈述。 学生能找出三条历史信息：资本主义的发展、社会矛盾的尖锐、一战加速革命的到来。能够理解十月革命爆发是历史的必然。
1、联系俄国1861年改革后资本主义的发展。 问题：资本主义的发展对俄国革命有何影响？与巴黎公社的经验教训进行比较。 理解了资本主义的发展对俄国革命的影响，能与巴黎公社的经验教训进行比较。
2、展示图片“上流社会举办的豪华酒宴”、“穷人在施粥棚内勉强果腹”。 问题：两副图片说明了什么问题。 学生理解了俄国革命前社会阶级矛盾的尖锐。
3、播放一段俄国参加一战的影片。 问题：革命与战争有何关系？ 得到革命引发战争的观点。
二、“阿芙乐尔”的炮声 播放一段俄国二月革命的影片。 问题：俄国二月革命爆发的原因是什么？ 学生观看影片，阅读教材、回答。 学生感受二月革命中工人和士兵的英雄气概，理解俄国人民的要求。
展示《四月提纲》的部分内容和十月革命化装回国的列宁图片。 问题：二月革命后，俄国的革命形势发生了什么变化？为什么列宁在《四月提纲》中及时提出要实现社会主义革命？ 学生阅读教材、材料后小组讨论，然后由C小组分别派代表陈述。 得出：二月革命后出现两个政权并存局面，资产阶级无法满足人民群众的要求,列宁在《四月提纲》中提出要实现社会主义革命，实行土地革命，退出帝国主义战争。
问题：《四月提纲》起到怎样的作用？ 得出：《四月提纲》是布尔什维克党的纲领，为革命指明了方向，得人民的支持；理解无产阶级政党的路线方针和政策正确与否是革命成败的关键；能与巴黎公社的经验教训进行比较。
展示图片：“反对临时政府而自行解除武装的军人们”、“攻打冬宫”、“阿芙乐尔”号巡洋舰的图片。 问题：简要了解俄国十月革命的经过？ 学生看图，阅读教材。 能够简要了解俄国十月革命的经过。
讲授新课 三、第一个社会主义国家的建立
指导学生阅读全俄工兵代表苏维埃第二次代表大会的决议。 问题：苏俄的社会性质是什么？哪里可以体现出来？ 学生带着问题阅读教材归纳后小组讨论，然后由D小组分别派代表陈述。 学生基本上能够理解苏俄的社会主义性质。
指导学生理解俄国十月社会主义革命的历史意义。 问题：十月革命对俄国、世界的影响与意义？ 学生能够归纳出：俄国十月社会主义革命的历史意义，并加深了对社会主义的认识。
小结 教师小结 教师小结：概述本课在本章中的地位与作用:承前启后。 自由发言。 学生能够大胆发言，并能根据本课所学的知识通过表演的形式表达出来，主要观点与线索基本符合历史事实,细节部分能加以虚构。
学生小结：假设有一位年轻的俄国农民，后来参了军，并参加了第一次世界大战，接着又参加了二月革命，加入彼得格勒十月武装起义的行列。请你简述他的经历。
课堂练习及课后建议 展示课堂练习(选择题)。(分层练习：其中5小题为基础题，3小题为中等题，2小题为能力题)。 思考并作答。
课后阅读《钢铁是怎样炼成的》。 有部分同学课后去阅读《钢铁是怎样炼成的》
教学反馈 对教学方法、课堂效果作出评价。 信息反馈。
附板书设计：
1、 革命战争前夕的沙皇俄国：
1、 俄国1861年改革后资本主义的发展：
2、 俄国社会阶级矛盾的尖锐：
3、 俄国参加一战加速革命的到来：
二、“阿芙乐尔”的炮声：
1、俄国二月革命的爆发：
2、《四月提纲》：
3、彼得格勒武装起义：
三、第一个社会主义国家的建立：
1、全俄工兵代表苏维埃第二次代表大会的召开：
2、苏俄政治体制建设初具规模：
3、俄国十月社会主义革命的历史意义：
（谢振彪 清远市英德中学）
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1辛亥革命(岳麓版)
一、教学目标
目的内容 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观
识记 理解 运用
清末资产阶级革命运动 清朝的“新政”和“预备立宪”；兴中会、同盟会与三民主义；军事起义。 辛亥革命发生有复杂的原因，引导学生学会从多种角度理解认识重大历史事件的背景。 分析20世纪中国最深刻的三次变革产生的时代背景。 制作图表比较分析归纳概括结论认识。 认识革命烈士愈挫折愈奋的精神。
武昌起义 武汉成为革命首发地； 湖北军政府。 武汉成为革命首发地的原因。 武昌起义的成功不是偶然，民主共和是大势所趋。 结合课本材料，培养学生阅读、解释历史材料能力，培养学生掌握透过现象看本质的学习方法。 对革命党人的献身精神做出正确的评价。
帝制的终结和民国的建立 帝制的终结，中华民国的成立；《中华民国临时约法》； 袁世凯篡夺辛亥革命胜利果实的过程；辛亥革命的历史意义。 南京临时政府，从人员构成、政体设置、纪元与国旗、宪法等都彰显其真正资产阶级政府的特色。 就社会性质、政权转移、生产力发展、生产关系变革、社会意识进步与风俗习惯变迁等方面，对辛亥革命前后的社会现象进行比较。 讨论：辛亥革命的成与败，认识革命的必然性和和曲折性；提供思路、开阔视野，让学生自己提出问题分析解决问题。 体会辛亥革命为中国进步潮流打开了闸门，认识它对国家的推动和影响。
二、教学重点难点
(一)重点：
辛亥革命的时代背景和进程。
（二）难点：
辛亥革命的历史意义既是重点又是难点，引导学生对辛亥革命作客观评价。
三、教学对象分析
辛亥革命在初中是教学的重点，大多数的学生对此基本史实都有所了解，这有利于本课教学的展开；但是高中学生的理解、归纳能力还比较薄弱，不懂得如何分析知识之间的内在联系，历史的认知能力仍然有待提高。针对高中生思想活跃，兴趣广泛，理性思维的能力，在教学中应创设情景，采用讨论法等，培养和提高其历史思维能力。
四、教学内容分析
辛亥革命推翻帝制，建立共和国，在探索中国现代化历程中作出了巨大贡献，是中国历史上的一个里程碑。教材分为“清末资产阶级革命运动”、“武昌首义”、“帝制的终结和民国的建立”三目组成，教材较注重辛亥革命过程，并侧重辛亥革命影响。
本课涉及情感态度和价值观内容较多，教师应引导学生通过对革命党人的献身精神做出正确的价值判断，学习其爱国主义精神，逐步形成对国家、民族的历史感和社会责任感，树立为祖国现代化建设与进步事业做贡献的人生理想。
五、课前准备
教师：制作电脑课件
学生：课前预习，分组搜集资料
六、教学过程
教学要点 教师活动 学生活动 媒体
导言 1．让一位学生身穿中山装走上讲台；问：这位同学穿的是什么款式的服装？由此导入新课。 1．与现实生活关系密切，学生较熟悉，气氛开始活跃，积极回答。 1
清末资产阶级革命运动 辛亥革命的背景 2．签定《辛丑条约》后，中华民族面临严重的民族危机。清政府采取什么措施挽救其统治危机？其措施结果与洋务运动比较有何启示？ 2．阅读课本、材料提取信息、共同探讨辛亥革命的背景。
3．出示19世纪末20世纪初中国资本主义发展的数据，问：数据说明什么？为辛亥革命准备了什么条件？4、展示《资产阶级革命团体成立简表》问：这些组织的建立与辛亥革命的爆发是否有必然关系？5．强调同盟会纲领，即三民主义，分组讨论，突出“三民主义”的分析。问：革命党人的理想社会是什么？与太平天国有和何区别？ 3．4．阅读材料、概括归纳，得出这些资料说明辛亥革命的经济基础、阶级基础和组织基础。5．积极参加讨论，代表发言，以认识三民主义的内容、手段、积极性和局限性。 2
6．播放《上下五千年》片段，同盟会领导的历次武装起义——皖浙起义、黄花岗起义；让学生读林觉民的《与妻书》，结合现实谈谈你对革命党人的献身精神有何体会？ 6．积极发言，体会革命的艰难与曲折，发扬百折不挠的拼搏精神。 3
武昌起义 辛亥革命的进程 7．观看学生表演，创设情景，以掌握武昌起义的基本史实。教师点评和表扬。 7．学生以历史小短剧的形式再现武昌起义爆发的情景，掌握基本史实。
8．问：武昌起义后为什么要推举旧军官黎元洪为都督？情景再现：假如你是当时的一个革命党人领导人，你对推举黎元洪有何看法？你会怎么办？怎样看待“和平光复”？有何经验教训？引导学生了解武昌起义后的全国形势发展。 8．认清武昌起义后的形势（结合地图），认识旧官僚和立宪派的投机革命，使辛亥革命潜伏危机。 4
帝制的终结和民国的建立 中华民国的建立 9．被国人称为“国父”的谁？ 主宰天下的“皇上”是什么时候退出历史舞台？ 现在台湾采用的是“民国纪年”，而不是大家熟悉的“公元纪年”，如大陆的2004年，台湾则说“民国九十三年”，这是怎么回事？10．观看中华民国成立的录象，引导学生掌握中华民国的建立标志着资产阶级旧民主革命达到高潮。 9．问题简单，由学生阅读课本内容回答，以掌握帝制的终结和中华民国建立的基本内容。10．感受帝制的结束和中华民国建立的进步性所在。 5
11．出示材料：南京临时政府的法令和措施、《临时约法》部分内容，问：南京临时政府这些措施对当时社会有何影响？能否在全国范围推广？《临时约法》的性质和意义？探究《美国1787宪法》与《中华民国临时约法》在反映资产阶级治国理念上的异同。 11．阅读材料、提取信息、讨论，得出结论：法为国根、民为邦本。为评价辛亥革命作伏笔。 6
辛亥革命的历史意义 12．创设情景，南京临时政府成立后，面对当时各种政治势力对待中国辛亥革命的态度，假如你是孙中山，你会怎样对待应付当时的形势？（分角色讨论）13．学生展示图片资料，袁世凯窃取革命果实的过程。讨论：孙中山的退位是不是“一个历史的错误”？为什么？ 12．积极思考和分角色分组讨论，掌握当时的革命形势发展。 13．感性认识袁世凯的窃取革命果实的过程。讨论，以体会革命的曲折性和资产阶级的阶级局限性。 7
14．讨论：目前，关于辛亥革命的结局目前史学界的争论很多：有辛亥革命失败说、胜利说、有胜有败说、非胜非败说，请同学们根据所学知识和收集的资料，谈谈你的观点。 14．，结合学生收集的资料进行讨论，培养学生收集和整理资料、分析问题、解决问题的能力。引导学生客观分析辛亥革命的历史意义。
小结 15．结合练习巩固所学内容。 列出拓展研究内容。 15．自主完成练习，进行拓展研究
七、教学媒体设计
次序 媒体 内容 作用
⒈ 电脑课件 中山装服饰 导入新课
⒉ 《资产阶级革命团体成立简表》 说明辛亥革命阶级基础和组织基础
⒊ 《上下五千年》片段，同盟会领导的历次武装起义、黄兴像、秋瑾像、林觉民的《与妻书》 介绍皖浙起义、黄花岗起义，体会革命党人的献身精神
⒋ 《武昌起义形势图》《清分崩离析图》 说明武昌起义后的革命形势
⒌ 孙中山像、中华民国成立的录象 帮助掌握中华民国的基本史实
⒍ 文字材料：南京临时政府的法令和措施、《临时约法》部分内容 帮助分析《中华民国临时约法》的性质和意义
⒎ 展示图片，袁世凯窃取革命果实的过程：袁世凯像、《袁世凯及其党羽反对孙中山及南京国民政府》、《袁世凯在北京就任临时大总统》、《袁世凯就任大总统后与北洋军阀将领的合影》、《临时大总统袁世凯与各国使节的合影》 帮助学生了解袁世凯窃取革命果实的过程。
八、拓展研究设计
http://www.china-hero.org/njdts.htm 中华英雄网站
http://han.com 辛亥革命博物馆
http://xhgm. 辛亥革命纪念馆
1 、学学习和生活的周边环境中，以“中山”冠名的地方（如：
街道、公园、医院等）有哪些？你到过这些地方吗？你知道这些地名的来历和演变吗？建议同学们对这些地名的来历和演变进行调查，你有兴趣吗？
2、福建的厦门和台湾当局控制的金门隔海相望，其最近的距离不足四千米。当人们在厦门岛东南面海滩玩耍的时候，会发现一个有趣的现象，海峡的两岸各竖立一个巨大的标语牌，厦门一边写着：“一国两制，统一中国”，金门那边写着：“三民主义，统一中国”。请同学们想一想，这两条口号与哪两位历史人物有关？他们的共同之处是什么？建议就此话题开展讨论。
3、在孙中山“振兴中华”呼声的鼓舞下，中国迎来了革命的新曙光。辛亥革命推翻了君主专制制度，建立民主共和国是伟大的历史进步。试撰写一段200字的辛亥革命纪念碑的碑文，赞颂孙中山及革命党人的不屈斗争和献身精神。
(董志萍 肇庆中学)
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1马克思主义的诞生(岳麓版)
教材分析
本课在《历史课程标准》中的“内容标准”是：“简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义；了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无产阶级政权上的经验教训”。本课不少内容在初中人教版《世界历史》第一、二册已出现，如“工业革命”、“科学社会主义的诞生”、“第一国际和巴黎公社”、“国际工人运动的发展和列宁主义的诞生”等。初中课本侧于史实的描述，高中的则重在理论的阐发，比较抽象，教学内容相对枯燥晦涩，学生不易掌握，但蕴含丰富的思想教育内涵。
学情分析
高一学生经过初中阶段的学习，对历史有了一定的感知，与初中学生比，他们思维更活跃，自学能力更强，归纳、演绎推理能力以及运用逻辑法则进行正误判断的能力有很大进步，语言表达能力较强，有利于在本课开展难度较大的感悟式、探究式等自主性学习。
课程目标
1.能够了解马克思主义诞生的背景，正确理解马克思主义诞生的必然性——马克思主义的产生是资本主义经济发展的必然结果。增强对社会主义前途的认识。
2.能够简述《共产党宣言》的基本内容，正确理解马克思主义诞生的重大历史意义，并通过师生的共同探讨，发现马克思主义的时代局限性，推导出：马克思主义的生命力在于立足社会生产力的实际，与时俱进，不断丰富。不迷信，不盲从，培养有健康人格和富于创造力的公民，坚定走有中国特色社会主义道路的决心。
3.了解作为马克思主义诞生后的第一次大规模实践——巴黎公社革命的主要史实， 分析得出其失败的根本原因在于：当时法国的资本主义发展水平还远远没达到能够消灭资本主义制度的程度，深刻领会“生产力决定生产关系”的原理，从而得出“巴黎公社革命的爆发具有偶然性”这一结论；吸取其经验教训，意识到无产阶级的解放不仅仅是一场革命，还是一个漫长的渐进过程；感受巴黎公社革命的首创精神和火热的红色激情。　　
教学设想
根据不同特性学生的不同情况，不同的教学时段和未知的教学实践，预设了以下四种教学方案：
方案一：引入历史→体验历史→探究历史→感悟历史，以师生对话的方式，引导学生步步深入理解“马克思主义的诞生”这个理论性较强的问题，竭力将趣味性、通俗性、知识性、教育性融为一体，为学生提供一种唯有通过历史这个学科的学习才能获得的体验和启迪，引导学生学会用心灵去读懂历史，提升独特的学科智慧的发现与欣赏能力；（适合于水平参差不齐的学生集体）
方案二：教师用有感染力的语言简扼介绍一些背景性材料，然后请学生自己阅读课本，进行思考，提出问题，最后师生共同探讨、解决问题，得出结论，收获启示，既让学生有静思默想“沉浸浓郁，含英咀华”的过程，又充分利用了教学过程中随机生成的教学资源开展时效性教学；（适合于学习自觉，理解能力较强的学生集体。）
方案三：课前学生以研究小组为单位预习课本，产生疑问，自查资料，得出结论，然后在课堂上展示自己的发现及学史心得，相互交流学习体会，充分发挥学生学习的主动性，培养学生收集、处理信息，分析、解决问题的能力，营造一种探究与合作的课程文化；（适合于思维活跃，以城镇学生为主的学生集体）
方案四：教师依据《历史课程标准》的“内容标准”搜寻资料，如数据、图片、录像、音乐等，然后引出思维→出示材料→提出问题→学生回答→教师总结，通过让学生阅读生动、翔实的材料，接触不同观点的资料，拓展学生的视野，给学生提供探索契机，让学生学会多角度看待问题、思考问题，提高历史辨析能力，培养学生的人文精神。（适合于学习上较被动，但长于思考的学生集体）
由于篇幅有限，下面仅阐述方案一。
教学流程
一、引入历史
出示人物肖像：《爱因斯坦》、《马克思》
师：犹太民族是一个伟大的民族，我们历史课本上提到的就有两位，他们对人类文明的发展作出了巨大贡献。一位是自然科学界巨人——爱因斯坦，他提出了著名的相对论，这是物理学思想的一次重大革命。另一位就是我们今天要学到的人文科学界巨擘——马克思，他的名字与我国的社会主义事业密不可分。今天我们讲有中国特色的社会主义，讲“三个代表”，其实质就是马克思主义。
［激起学生的好奇心和问题意识，构建以学生生活为基础，以学科知识为支撑的课程教学。现代心理学研究表明，学习的过程其实就是新旧知识同化的过程，因此，教学的有效性依赖于对新内容生长点的找寻与把握。］
二、体验历史
（创设情境：将学生假设为19世纪30、40年代的工人）
师：（对全班男同学）三年前你们开始跟师傅学织布。打杂一年，跟师一年，无偿替师傅干活一年，现在终于拥有当师傅的可能了。放眼一看，社会上开始用机器织布了。机器织出的布又快又好又便宜，人们争相购买。操作机器不必有很高的技能，你们的技术用不上了，只能去工厂应聘谋生。这间工厂只需5个工人，你们却有30人去竞争。工厂主给仅够你们勉强维持生活的报酬。
有男生表示报酬太低了不会干。（提醒：家里有两个嗷嗷待哺的小孩和正愁没米下锅的妻子。）个别男生表示愿意干。
师：你们直觉是什么毁灭了你们的“幸福生活”的？
学生：机器！
结果砸毁机器的卢德运动在全英蔓延开来。
但由于有些工厂使用报酬更低的女工和童工，他们的产品售价更低，在竞争中处于优势，因此大量使用女工和童工成为社会普遍现象。
［学生的认知不是从理论开始，也不是从理论到理论的，它由感性认识上升到理性，由具体到抽象。唤醒、激活他们已有的情感积淀，使遥远的情感变得亲切，过去的事件仿佛就在眼前，从而为新内容的扩展与延伸打下坚实的基础。］
三、探究历史
师：大家都觉得那种社会不合理、不公平，请你们描绘一下自己心中的“理想国”。
师：可以参考课本上当时那些天才们的设想。
　……（5分钟）
师：他们批判现实社会，追求一种公平和谐的美好的理想社会。我们把资本主义的未来社会形态称作“社会主义”。
现代社会主义之父——马克思，为工人们构设的未来理想社会又是怎样的？
生：生产资料公有，消灭阶级对立……
师：怀着对人类、人类命运走向的深切关怀，马克思用自己一生的大部分时间研究现存的资本主义社会的历史发展和确切作用。他根据自己的研究坚信：未来的社会将是将生产资料全归生产者所有，创造一个不会再有无产者和有产者的世界，建立一种比资本主义社会更加适合个人自由发展的社会。
空想社会主义者希望通过什么方式改造社会以达自己的理想？
生：国王或富人来投资建设他们设计的社会组织。（课本）
师：马克思的主张又是什么？
生：无产阶级革命……（课本）
师：1848年他与其终身朋友恩格斯合著了《共产党宣言》，他认为：有产者不会主动放弃他们的工厂和机器，只有通过阶级斗争，才能废除私有制，使人类社会从一种社会结构转化到另一种社会结构——社会主义。所以要赢得社会主义的美好社会，靠的是工人自己本身的努力，而不是富人捐助。
……
问：工人们认为太低的工资，但也会有人肯干。一个地方的人不干，另一个生活水平更低的地方的人愿意干。这个国家的工人不愿干，另一个国家的工人可能有人肯干，怎么办？（随机）
师：所以马克思教导说，要改善工人的恶劣状况，只有联合起来，不仅一个地区的工人，甚至也不只是一个国家的工人，而是全世界的工人联合起来。
通过以上的对比，大家发现空想社会主义者同马克思的观点有哪些不同？
生：前者主张和平改良，后者主张革命……
问：为什么把圣西门、傅立叶他们叫作“空想社会主义者”？（随机）
师：他们精心设计的理想社会将如何取代现存社会？他们几乎未认真考虑过，正是由于这一原因，他们被称为“空想社会主义者”。
师：马克思不仅是理论家，还是鼓动家和组织者。他在1864年建立国际工人协会即通常所称的第一国际方面起了主要作用。这一团体接受了马克思关于无产者为了以社会主义方式改革社会而夺取政权的纲领。
　革命的理论源于革命的需要，革命的实践验证了革命的理论。马克思主义的第一次运用是1781年的巴黎公社革命。请结合初中所学，自己阅读教材第104～105页。
……（5分钟）
师：请问巴黎公社失败的主要原因是什么？
生：资产阶级的血腥镇压。（课本）
师：有道理。但也有不少历史学家认为巴黎公社的失败是“命中注定”的。在进行巴黎公社革命时，法国正处于两次工业革命之间，资本主义制度还在蓬勃发展中，当时法国的资本主义发展水平还远远没达到能够消灭资本主义制度的程度。马克思就认为巴黎公社是“在特定条件下的一个城市的起义”。
［初中已学过相关内容，加之本节理论性较强，所以进行的是一种生成性的，通过对话展开的教学。开始时，探索的步子小一些，使更多学生有机会投入与参与，然后，不断增加创造性因素让学生面对适度的困难，诱发探索与思考的兴趣，并在这种克服困难的过程中有一定的收获，有一些成就感。同时我认同：只有气氛的活跃，而没有屏神凝思和自我反刍的历史课堂不是健康的历史课堂。所以留有10分钟由学生通过自主阅读来学习相关知识。］
四、感悟历史
师：你们是怎么看今天的社会主义事业的？
生：东欧剧变，苏联解体了，社会主义好像正在走向衰败。（初中知识与已有体验）
师：笼统地看好像如此，但中国的社会主义改革成就举世瞩目，马克思主义正在经受空前的考验，俗话说“真金不怕火炼”。马克思主义的产生不是凭空而来的，它是马克思对资本主义招致的各种灾难与局限的思考研究的结果，是资本主义经济发展必然会产生的结果。
工业革命赋予资本家统治权力，工人则沦为受奴役的对象，工业文明创造了巨大物质财富，同时也制造了社会的巨大不平等和带来了深刻的分裂。资本主义社会不是一个能保证每个人都能得到充分自由与发展的社会。
一种新的制度的确立，不仅需要一场革命，还需要不断去斗争、创造，是一个漫长的渐进过程。
问：前面提到 “三个代表”其实质是马克思主义，请问一切有关马克思主义的东西还能动吗？（随机）
师：马克思主义是“一种新的社会主义理论”，但不是“唯一科学的理论”，既不“空前”也不“绝后”。20世纪的列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，还有“三个代表”，就发展了马克思主义。马克思主义的生命力在于与时俱进，不断丰富。
播放《国际歌》（全班跟唱）：歌词随着雄壮的歌声缓缓升起：“起来，饥寒交迫的奴隶……要为真理而斗争……从来就没有什么救世主……要创造人类的幸福，全靠我们自己……”（课本第129页附有歌词）
［“载情于信息，抒情于技术”，让学生投入地感受那红色的激情。倡导思想的独立与多元，用科学批判的眼光衡量一切，不迷信，不盲从，培养有健康人格和富于创造力的公民，让历史课堂焕发出时代的活力。］
课堂反馈
（小组合作）
结合上面图表，各小组参阅教材展开讨论交流，然后选派一名代表准确地讲述出图表所呈现的内在联系，最后用一句话概括本组的学习认识。
课后学习
1.历史读物与网站推荐:
　①《读懂马克思》王锐生、黎德化著　四川人民出版社　
　②《写给大家的简明世界史》［英］恩·贡布里希著　张荣昌译　广西师范大学出版社　
　③《人类的故事》［美］房龙著　秦立彦、冯士新译　广西师范大学出版社　
④《工业文明的兴盛——16－19世纪的世界史》李宏图、沐涛、王春荣、卢海生著　华东师范大学出版社　
　⑤《全球通史——1500年以后的世界》［美］斯塔夫里阿诺斯著　吴象婴、梁赤民译　上海社会科学院出版社　　
　⑥世界历史　　http://www.zip.vip.sina/index.html ( http: / / www.zip.vip.sina / index.html )
⑦历史纵横 http://www.freehistory.net/default.asp ( http: / / www.freehistory.net / default.asp )
⑧历史时空 http://www.historytime. ( http: / / www.historytime. )
⑨历史回廊 http://home.onlie.tj.cn/hepu ( http: / / home.onlie.tj.cn / hepu )
⑩中青网史海泛舟 http://www./history ( http: / / www. / history )
……
2. 填学习进步卡：(读史心得)
（刘永红 湛江市第四中学）　
书名或文章：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　月　日　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
三大工人运动
工业革命
德国古典哲学
英国古典政治经济学
英法空想社会主义
学
马克思主义
巴黎公社革命
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1第1课　从方国联盟到封邦建国
教材分析
《课程标准》的学习要点是“了解宗法制和分封制的基本内容”。宗源于夏、商，分封起自西周。本课故此从夏、商讲起，但重点在西周。
第一目重点介绍商朝以“服”为核心的“内外服联盟”政治制度的建立；第二目“封邦建国”，讲西周在商朝“服”，制度基础上发展而来的“分封制度”；第三目“以嫡长子继承制为核心的宗法制度”，讲西周以血缘为纽带并与分封制密切结合的宗法制度。
本单元　内容以中央集权制度为核心，介绍古代中国的政治制度演变。即：一、以血缘纽带维系的宗法分封制向以皇权为核心的中央集权制度转变；二、中央集权和专制皇制权的不断强化。其中第1课主要进西周的分封制和宗法制，这两种制度是中国早期政治制度的特点。
学生分析
　本课程是在高一年级开设的，学生在初中已经学习过一些相关内容，对教材中的知识点有一定的了解，具备了一定的知识建构能力，思维活跃，表现欲强。但对模块式教学比较生疏，对问题的探究尚缺乏系统认识，对问题的理解有时容易偏激。
教学目标　
一、基本知识
熟悉　商、周政治制度发展演变的过程：了解西周的分封制和宗法制的基本内容及其作用。
二、能力与方法
1．归纳商代内服、外服制度的内容，以及西周的分封制和宗法制的作用与影响，初步了解阅读与归纳历史材料的方法。
2．简要比较西周的分封制和宗法制与商朝的内服、外服制度的不同及其利弊，学习研究历史问题的方法。
3．组成学习小组，分别收集夏商周的建立及三个朝代平方根创建人的故事、考古勘察的报道等，培养对历史的兴趣。
三、情感态度与价值观
1．通过学习夏、商、周三个朝代政治体制的变化情况，认识中国古代政治体制的形成是一个发展的过程，应用历史的、辩证的、发展的眼光看待历史上政治体制的变革。
2．夏、商、周三代创造了中国乃至世界早期的政治文明，是值得中国人自豪的事情国。
教学重点与难点
　　重点：西周的分封制、宗法制。
　　难点：商代的内服、外服制度；周礼与周朝政治制度之间的关系。
教学方式
　　学生自主学习一发现问题一自主或小组合作探究问题一教师引导、解决问题一延伸问题一课下探究、研讨
教学用具
　　采用制作POWERPO课件的方式辅助教学。
教学过程
（一）课前探究
　　1．各学习小组通过在网络、书籍、报刊、杂志、光盘、电视等媒体上的搜索和浏览，找到与夏、商、周有关的特别是与这一时期政治制度有关的资料。
　　2．阅读本课教材的内容
3．分类和整理搜集到有关史实。
　　4．思考课后解析与探究。
（二）导入新课
　　情境营造：用大屏幕打出大禹治水图。
　　教学导语：相传是大禹建立了古代中国第一个国家政权，从此我国就有了凌驾于全社会之上的公共权力。
政治制度是人类社会发展到一定阶段的产物。我国早期的国家制度受到宗族血缘关系的影响，形成夏、商、周三代政治格局。随着秦朝统一的完成，宗法制、分封制又被中央集权制度所取代。事实证明，一个旧制度的破坏和一个新制度的确立，都必须经过许多的坎坷和曲折。那么我国古代政治体制的演变经历了怎样一个过程呢？下面就让我们来共同探究这个问题。
设计意图：用这种方式来集中学生的注意力，并引起他们学习的兴趣。
（三）教学结构
　　一、夏商两代社会的政治制度
　1．夏朝的政治制度
　2．商朝的内外服联盟
　3．王权与神权
　　二、封邦建国
　1．西周的建立
　2．分封制的确立与结果
　　三、以嫡长了继承制为核心的宗法制度
　1．严格的大宗、小宗体系
　2．维护宗法分封制度的工具――礼乐制度
（四）师生互动
一、夏商两代社会的政治制度
课堂设问一：相传尧、舜、禹时期，部落联盟的首领是通过民主推选产生的。这种方式被称做什么？
　　提示：古代部落联盟民主推选首领的方法称做禅让。
　　课堂设问二：夏、商两代各建立于什么时期？其政治制度各有什么特点？
　　提示：夏代约建立一公元闪2070年，已出现了凌驾于全社会之上的公共权力（公共权力一般是指由立法、行政、司法等国家和社会的公共机构先例的权力），但还保留着氏族社会的许多特点，如最高统治者称为“后”（当初的意思是生育，亦有祖先的意思），以祖宗的身份来行使统治权力、号令各个部族，表明它刚刚从氏族社会组织中脱胎出来，还带有氏族社会组织的痕迹。
　　商王朝大约建立于公元前1600年，是一个以商部落为中心的方国联盟，主要政治制度是内服与外服制度。
　　课堂设问三：什么是方国联盟？什么是内服、外服？商王靠什么来强化自己的权力？
　　提示：远古时期，人们把活动在一定区域、血缘纽带牢固的部族集团称为方国，若干个方国联合起来组成方国联盟。
　　“服”的本意是指服事天子，内服、外服是指不同部族活动的区域。这里的所谓内服，是指聚集在国王周围的官吏；外服的指臣服于王朝的地方诸侯。在某种程度上，“外服具有一定的地方行政区划的性质，与王朝直接控制的地区共同构成国家的地方政权，这种地方行政区划体制称为“服制”。地方诸侯根据与王朝关系的远近，形成不太牢固的臣服和贡纳关系。“外服”和中央与地方的关系是不完全相同的，臣服于商族的部落，大都是迫于武力征服才承认商王的中心地位。臣服只是在商王强大的军事征服下才结成的一种臣属关系。
　　另外，商王还依靠神权来强化王权。
　　正因为方国只是在商五强大的军事征服下才与之结成臣属关系，方国的服从与否随着中央力量的强弱而变化的，所以商王还不得不依靠垄断神权来强化王权，以此加强控制方国联盟的能力。夏、商两代政治制度如此，周代又如何呢？
　　设计意图：为什么说夏朝的“政治制度还保留着氏族社会的许多特点？”教材中没有做具体解释，因此，教师应将这部分内容讲述清楚。若能用图片来辅助说明更好，这样可以让学生对远古社会有一个感性认识。
　　二、封邦建国
　　1．西周的建立
　　情境营造：用西周镐京沪京遗址的照片和周公的画像等图像营造下种情境。
　　课堂设问一：西周由何人建立于何时？都城在哪里？
提示：公元前1046年，武王伐纣，灭了殷商，建立周朝，都镐京，史称西周。
课堂设问二：西周的政治制度系由何人制定？由哪几部分组成？
提示：西周的政治制度主要包括分封制、宗法制和起维系作用的礼乐制度。它是执政的周公修改了商王朝的内外服制度而制定的。
2．分封制的确立与结果
课堂设问：什么是分封制？分封制的目的是什么？西周都分封哪些人去做诸侯？西周的诸侯国与商王朝的方国有何不同？
提示：分封制又称封邦建国，是周王室将土地连同土地上的人封赐给臣下，广建子国，用以拱卫周王室。受封的主要是亲族、功臣、先代贵族等。西周的封国与王室的关系　比商代方国密切，臣属关系更加明确，统治效果得到加强。
分封制使西周贵族统治集团形成了“周王－诸侯－卿、大夫－士”的等级序列　，巩固了统治，但没有解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾。为解决矛盾，西周又实行了分封与宗法相结合的制度。
设计意图：关于西周的分封制的内容是本课的重点，可将问题分解细化，使学生对分封制能有一较完整的了解。后一个问题是教材自我测评里有的，在这里让学生进行比较，更容易为学生所理解接受。
三、以嫡长子继承制为核心的宗法制度
1．严格的大宗、小宗体系
课堂设问：什么是宗法制？什么是大宗、小宗？宗法制度在当时起了什么作用呢？
提示：宗法制是中国古代维护贵族世袭统治的一种制度，至周代逐渐完备。周王自称天子，王位由嫡长子继承，称为大宗。其余庶子有的被分封为诸侯，他们对天子为小宗，在本国为大宗，其职位亦由嫡长子继承。后世地主阶级长期利用这种制度，以巩固政权、神权、夫权。嫡长子继承制是宗法制度的核心。宗法制度通过血缘的亲疏，确立起一整套土地、财产和政治地位的分配与继承制度，保障各级贵族能够享受“世卿世禄”的特权。宗法关系有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，把“国”和“家”密切地结合在一起。
为了维护宗法分封制度，周朝还制定了礼乐制度，称为周礼。
2．维护宗法分封制度的工具―――礼乐制度
课堂设问一：什么是礼乐制度？它是由谁制定的？起了什么作用？
提示：礼泛指宗法等级制度的各种典章、规则、礼节、仪式；乐指音乐、舞蹈、歌咏等。它是由周公制定的。前者的意义与作用在于使贵贱有等，各安其分；后者的作用在于上下“和同”。不同等级、身份的人要遵循不同的礼乐制度，但可以共同欣赏，以使上下“和同”。
课堂设问二：西周的分封制度、宗法制度和乐制度之间是一种什么关系呢？
提示：分封制是西周巩固政权的重大政治措施，它将亲族、功臣、先代贵族分封至各地，建立侯国，目的是“封邦建国，以屏宗周”；受封者必须对周王尽各种义务，并受周王控制。宗法制是与分封制紧紧糅合在一起的以血缘、姻亲为纽带的政治制度，嫡长子继承制使周天子世代皆为大宗，为所有诸侯国政治上的共主。宗法和政权实际合二为一。为维系宗法分封制度，周公又制定一套完整、严格的等级礼仪制度，作为各级贵族必须遵从的生活准则，谁也不得逾越。分封制度、宗法制度和礼乐制度，三者互为表里，紧密相连，显示了周朝政治制度的成熟。
教学总结
西周的地分封制度，在当时对巩固国家政权、扩大经济范围，都起子重大作用，发挥了显著效能。但作为早期政治制度，它其无法避免的弱点和弊端。到西周末年，这套制度就出现了问题。下一节课我们再研究有关内容。
教学后记
　　由于本课是本册教材的初始课，在制定教学目标时，对学生的情况也不甚了解，因此定得比较泛。尤其是能力目标第三点，上第一节课之前就要求学习小组收集夏商周的建立及三个朝代主要创建人的故事、考古勘察的报道痴笑等，显然是不符合实际的。在教学中，商代的内、外服制度是一大难点，不适合学生课堂探究，必须由教师具体阐释。而宗法制则可采用“宗法制动画示意图”来演示，以便于学生理解。依据《课程标准》，本节课只要将方国联盟、宗法制和分封制讲述清楚即可，其余内容　的讲述可视剩余的时间而定。雅典城邦的民主政治(岳麓版)
教材分析
本课内容在《课程标准》中的要求是“知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。”
本课第一目“从君主制到民主制”，主要介绍古代雅典政治民主化进程中，各个阶段的民主内容。第二目“人民主权与轮番而治”，讲述了雅典民主政治全面繁荣时期，民主政治的内容及特点。第三目“雅典民主的得失”，是对雅典民主政治利弊得失的评价。
本课第一、二目体现《课程标准》要求之“知道雅典民主政治的主要内容”，第三目通过评价雅典民主政治利弊得失体现《课程标准》要求之“认识民主政治对人类文明发展的重要意义。”
学生分析
本课教学位于模块开头之处，学生对政治文明的内涵还不甚明了，对古代西方的历史更是陌生，加上本课涉及内容繁多，知识深奥难懂，从高一学生的认知水平出发，达到课标要求确有难度。教师应力求将知识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出地传授给学生。另外，本课涉及的民主政治话题可能会使部分学生产生片面理解或是偏激言论，这时就需要教师的正确疏导，帮助他们形成健康向上的世界观。
教学目标
一、基础知识
古代雅典民主政治的特定含义；古代雅典政治民主化进程中，各个阶段的民主内容；雅典民主政治全面繁荣时期，民主政治的内容及其特点；雅典民主政治利弊得失的评价。
二、能力与方法
1. 了解古代雅典民主政治的特定含义。
2. 学会分析雅典民主政治的内容及其特点。
3. 学会评价雅典民主政治利弊得失。
三、情感、态度与价值观
1. 通过分析雅典民主政治的内容及其特点，培养学生的人文精神，提高学生的公民意识。
2. 通过评价雅典民主政治利弊得失，培养学生用正确的方法分析理解历史现象。认识奴隶制下的雅典民主虽然有难以克服的弊端，但为人类政治文明的演进做出了巨大的贡献。
教学重点与难点
重点：古代雅典民主政治的内容及其特点；雅典民主政治利弊得失的评价。
难点：古代雅典民主政治的特定含义；雅典民主政治利弊得失的评价。
教学方式
采用探究式学习的方式，教师巧妙设置情景与问题，学生自主探究知识。
教学用具
采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。
教学过程
（一）课前探究
要求学生提前预习本课；建议他们阅读探讨雅典民主政治利弊得失的文章，并初步形成自己的观点。
（二）导入新课
（导入新课）：播放2004年雅典奥运会片花。提问一：片花告诉我们什么信息？（回答： 2004年奥运会在希腊雅典举行） 提问二：2004年雅典奥运会同往届奥运会相比，除了同样强调更高、更快、更强的奥运精神，还有什么特别之处？ （回答：奥运会回到自己的故乡——希腊）2、3千年前，古希腊人创造出各种体育竞技项目并把它们发展为奥运会。（在背景为现代运动员的幻灯片上显示古希腊运动员掷铁饼图） 提问三：大家观察古今中外运动员，他们处于运动状态时，有种什么美？（回答：力量美） 古希腊人当时创造奥运会的一个主要目的就是追求力量美。 提问四：古希腊人为什么会追求力量美？请大家结合上节课学过的相关知识思考这个问题。（回答：古希腊的特点是小国寡民，城邦林立，战乱频繁，要求人们有强健的体魄从事战争，统治被征服的地区。） 提问五：上一问中的“人们”是指全体希腊人吗？ 幻灯片显示古希腊人成分比例图。 （回答：仅指希腊公民）
同学们，国家兴亡，匹夫有责！为数不多的希腊公民因为征战和统治的需要必须履行国家义务，为国尽忠尽职。当然，权利与义务总是相辅相成的，希腊公民在履行义务的同时也被赋予一定的权利，最大限度地体现了个人价值。我们认为，正是因为在特殊条件下对特定群体——公民的极端重视，希腊雅典城邦创造出一种全新的政治体制——民主政治。（幻灯片打出本课标题：雅典城邦的民主政治）
（设计说明）：本课以师生互动的方式导入新课，环环相扣，步步深化，整个过程体现三个主旨。主旨一、以奥运盛世开头，达到凝神、起兴的效果，后面再通过巧妙设问将奥运话题转化到本课课题上来。主旨二、用学过的知识作为转化话题的过渡环节，既巩固了前面的知识，也让学生清楚地意识到雅典民主政治产生的重要背景及其适用对象。主旨三、在导言中就将本课的情感、价值观提升到强调公民意识，发挥个人价值的高度，树立“国家兴亡，匹夫有责”的观点。
（三）师生互动
（教学过渡）：提问一：究竟什么是民主？（回答：主权在民，人民当家作主）提问二：在雅典实行民主政治之前，主权在谁的手中？（回答：在君主一个人手中）提问三：一人独掌大权的君王，又如何肯将权力分给他人？（幻灯片显示该问题）可以想见，这个分散、下移权力的过程，必然是一个艰难曲折、充满斗争的历程。首先，请大家根据幻灯片上的关键词将这个过程中几个标志性的事件找出来。（幻灯片显示答案：提供条件——贵族共和制；引上轨道——梭伦改革；最终确立——克里斯提尼改革；全面繁荣——伯里克利时期。）
（设计说明）：这是一个承上启下的教学环节。时间不长，但作用很大。首先，学生在这个环节中明确“民主”的概念，为后面的学习提供基石；其次，让学生明白所谓“民主化”过程，就是权力再分配的过程。围绕权力展开斗争从而演绎出的一幕幕历史悲喜剧，这是政治文明历程永恒的主题。最后，由师生共同整理出雅典民主化进程的各个阶段，将大纲线索明确的展现出来，使学生对本课的知识结构体系一目了然。
一、从君主制到民主制
（教学步骤一）： 大家清楚雅典民主化的各个阶段后，我们来看看每个阶段的具体内容。首先由学生根据范例完成表格中的“内容”列，然后由老师分析“贡献”列。
（幻灯片展示）
阶段 内容 贡献
贵族共和制（示例） 法治—集体领导；任期制；选举制 确立法治原则扩大统治阶层
梭伦改革
克里斯提尼改革
伯利克里时期
（答案）
阶段 内容 贡献
贵族共和制（示例） 法治—集体领导；任期制；选举制 确立法治原则扩大统治阶层
梭伦改革 废除债务奴隶和世袭原则；设置民主机构；确立新选举法 扩大公民范围创建民主规范
克里斯提尼改革 划分新选区五百人议事会陶片放逐法 发展民主机构确定民主保障
伯利克里时期 公民大会；五百人议事会；民众法庭；津贴制度；辩论章法 完善民主机构完善保障体制
（设计说明）：这个部分是本课教学的重点环节，线索繁多，重在落实，但教师并不能因此而采取“灌输式”的教学模式，应该将学习的任务交给学生自主完成。填充图表的形式既能激发学生自己探求知识的欲望，又能将繁芜的知识以精简的方式呈现给学生，达到事半功倍的效果。表格中的“内容”列完全交由学生自己填写，因为该部分是对课本知识的简单归纳与抽象，一般学生都能达到训练要求，说出正确答案。表格中的“贡献”列由老师分析引导、最终启发学生能跟随老师一起说出答案。特别注意的是，“贡献”列是对雅典民主化进程中每一个步骤实质的归纳，是对课本知识的深入挖掘。在教学中补充这个环节，才能使学生从根本上明白“雅典民主不是某个天才的瞬间发明，而是200多年颠簸曲折、不断创新的产物。”
（教学步骤二）：提问：雅典民主化进程虽然历尽200多年的颠簸，但却始终朝着民主的方向不断前进，在这个过程中，究竟有哪些因素推动民主不断向前发展？（幻灯片显示问题）（答案：平民与贵族的斗争；杰出人物的作用）
（设计说明）：这个环节的设置是对第一子目教学内容的深化总结，同时，通过这个部分的问答，老师也可以培养学生正确的历史观：（1）平民与贵族的斗争属于阶级斗争范畴，这是推动历史向前发展的原动力之一；（2）杰出人物的作用功不可磨，但不能将之当成历史发展的根本原因，个人对历史的作用也是受时代与条件限制的。
二、人民主权与轮番而治
（教学步骤一）：雅典民主政治发展到极致，出现了伯利克里时期的全面繁荣。下面我们来看看，这个时期的民主政治究竟是如何运作。（幻灯片显示下图）


教师引导：雅典民主政治运作过程中，最高的权力机构是公民大会，这个机构负责审议决定一切国家大事，有点类似我们今天的全国人民代表大会，但是这两者有什么不同？（前者是全体公民参加，是直接民主；后者是派选代表参加，是间接民主。两者不同是由时代、国情不同决定的。） 公民大会之下有一个常设行政机关五百人议事会，在公民大会闭会期间，作为最高权力机构的代表，这个机构有点类似我们今天的人大常委会。五百人议事会之下，分设27个行政、军事、经济机构，具体管理国家事务，其职能类似今天的国务院以及国家各个部委。另外，在整套行政机构之外，还有一个民众法庭，除了履行司法职能，还有产生行政公职人员、监督公职行为的职能。
（设计说明）：这个环节是课堂教学的难点，学生理解起来有相当的难度，所以老师采取呈现式教学的方式，将清晰的结构图用明了的语言描述出来，使学生接受理解这部分知识。当然，在讲述知识的过程中，老师运用古今中外对比的方式，将雅典的政治生活同现实政治生活联系起来，帮助学生更好地理解消化略显枯燥的理论知识。
（教学步骤二）：提问一：通过刚才的了解，同学们觉得雅典民主政治有什么特点？（幻灯片显示问题）（答案：人民主权、轮番而治）提问二：雅典民主政治如何体现这两个特点？（幻灯片显示问题）（答案：人民主权——所有行政机构的官职向全体公民开放；轮番而治——公职人员的产生由抽签结果决定，“统治者将被统治”）
（设计说明）：前一个步骤的内容是课本知识的简单呈现，这一步骤通过两个设问，引发学生的思考，让他们对知识材料进行反思与运用，从而提高思辨历史的能力。
三、温故知新 （巩固拓展练习）
（教学过渡）：我们已经详细了解了雅典民主政治的方方面面，下面我们做几个温故知新的练习，巩固刚才学过的知识，并从中获得新的启发，进行更多的思考。
（巩固训练一）：火眼金睛——下列各图分别体现人民在民主政体下的哪些权力？这些权力哪些是雅典民主政治创造的？
图A：美国大选期间，美国公民积极投票。（答案：选举权）
图B：全国人大会议上，代表对国家事务举手表决。（答案：决策权）
图C：美国国会议员聆听政府报告。（答案：知情权）
图D：英国议会议员就国家事务进行辩论。（答案：发言权）
（答案：ABCD中的权力均为雅典民主政治创造）
（设计说明）：这个环节的训练，用动感的音乐配加现代民主政治现象的图片，为课堂添加了些许现代元素，不仅调节活跃了课堂气氛，而且将历史与现实紧密地结合起来，让同学们意识到学习历史的目的就是为了更好地理解今天身边的人和事。
（巩固训练二）：身临其境——看漫画听故事《一个雅典公民的政治生活》，结合所学知识，回答故事中的小问题。（漫画配图：谢嘉 罗枫晓 故事配音：祝楚敏 罗伟旋 宝安中学高一（5）班学生）
图A：帕罗椰是个雅典郊区的农民，今年三十岁，他是家庭中的男主人。今天是个太阳高照的日子，他要去雅典去参加公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕罗椰干农活，但他还是很愿意去。提问：他为什么愿意去？（答案：因为雅典民主政治生活有津贴制度保证）
图B：帕罗椰的妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧瞧热闹，帕罗椰说不行，但实在扭不过妻子，两人一同前往。到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场象往常一样热闹，会场围着篱笆，设有十道门。在门口执勤的监察员看见帕罗椰夫妇，大声地冲着帕罗椰喊道。 “喂！你的妻子不能来这个地方” 提问：帕罗椰的妻子为什么不能进入会场？（答案：女人、儿童、外邦人、奴隶不是雅典公民，无权参加公民大会）
图C：海伦怏怏地离开了会场，帕罗椰一个人进去后，听到执政官宣布今天的议题有两项：第一项是投票选出民主防碍者。每个有投票资格的雅典公民，在自己选区的入口处领取一块陶片，陶片一人一张，写下名字后，交给工作人员。帕罗椰不识字，他只好请旁边的一位体面的贵族写，写了谁也不知道。这次获票最多的是一个贵族库李维。他的名字被宣布时，整个会场一片欢呼雀跃，人们争相谴责他不利国家的行为：“他以为自己在对波斯人的战争中立下了功劳，就居功自傲，现对国家大事从不关心，总是关心自己的个人利益。”提问：这项议程属于雅典民主政治的什么内容？你如何评价它？（答案：陶片放逐法。它驱逐了反对民主政治的敌人，保证民主政治的顺利进行；但容易被人利用，成为人们争权夺利、相互倾轧的工具。）
图D：第二项是对是否进一步扩大海军规模进行辩论和表决。主持人首先宣布了发言人资格。事先已经有所准备的贵族们立刻分成两派，互相攻击，这时帕罗椰的一个远房亲亚哥斯跳上讲演台，正准备要发表演说，突然听到下面一个声音：“这个殴打父母的不孝之子有什么资格在这儿发言？”原来是帕罗椰在揭发他，立即，在一片臭骂声中亚哥斯下了台。提问：亚哥斯为什么会被人们轰下台？（答案：根据雅典公民大会的辩论章法，亚哥斯没有发言资格）
图E：公民大会结束后，帕罗椰有资格参与法庭审判员的抽签，倒霉的帕罗椰在参加第无数次抽签后，这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆。他成为民众法庭6000名审判员中的一名，这次他审判的对象是苏格拉底！！哲学家苏格拉底，现年70岁，被控犯有「不敬国神」、「另立新神」和「败坏青年」的罪行而送交审判。在法庭上，苏格拉底为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。帕罗椰根本听不懂是什么意思，但他竟然听见苏格拉底说：象自己这样目不识丁的人没有资格参加审判？！被邀怒了的帕罗椰决定举手投他有罪！可能大多数人也有这样的想法，结果表决以360票通过了苏格拉底对死刑判决。提问一：帕罗椰为什么可以审判苏格拉底？（答案：因为根据雅典民主政治的要求，任何一个雅典公民都可以通过抽签的方式担任民主机构中的公职人员。）提问二：如果你是当时民主法庭上的一名审判员，你会投票判苏格拉底死刑吗？（答案：不会，苏格拉底作为雅典公民在当时应该有言论自由权。）
图F：显示油画《苏格拉底之死》，教师旁白：一个以言论自由著称的城市竟然对一个除了运用言论自由以外，没有犯任何其它罪行的哲学家提出起诉并判处死刑！！！同学们，你们究竟如何看待雅典民主政治？
（设计说明）：这个环节的练习以教师设置故事情节，学生自己配图、配音的方式引领大家深入了解、探讨雅典民主政治的方方面面，学生兴趣浓厚，印象深刻，课堂效果好。故事以评价“苏格拉底之死”结束，学生会不由自主地思考雅典民主政治的弊端，从而过渡到下一个教学环节——雅典民主政治的利与弊。
（巩固训练三）：七嘴八舌——你如何看到雅典民主政治的利弊得失。（学生自由讨论发言）
（设计说明）：这是本课的压轴戏，学生踊跃激烈的讨论将教学推向高潮。由于有课前的准备与前面的教学积淀，在这个环节中，学生的观点会层出不穷，所以教师要作好调控，让更多新鲜的想法出现在课堂上，深化教学主题，同时也要注意即时疏导一些错误或是偏激的观点，保证讨论的顺畅进行。
（四）课堂总结
通过同学们刚才的讨论，我们知道，雅典民主政治在灿烂辉煌的同时，也有着种种难以克服的弊端，而且恰是这些弊端最终导致雅典城邦走向灭亡。但无论如何，我们还是要肯定雅典开创的民主机制，它有效地制约了权力的集中专制，极大地鼓舞了人性的自由发挥，创造出另人惊叹的伟大文化，留给人类一笔珍贵的财富。
另外，通过这节课的学习，我们大家都应该意识到，一个国家，只有每一个人都为国效力，尽职尽责，才会繁荣昌盛。我们应该学习雅典公民的这种精神，做国家的主人翁，努力实现中华民族的伟大复兴！
（五）教学后记
本课的教学理念是通过教师的巧妙引导，让学生通过自主探究的方式，完成学习任务。本课内容虽然繁芜深奥，但是因为在教学中采取了灵活多变的教学形式，学生可以比较轻松地实现教学目标。本课结束后，学生还在为“雅典民主政治的利弊得失”问题争论不休，此情此景，确是让人百般的喜悦与安慰。
（深圳市宝安中学 唐云波）第4课 专制皇权的不断加强
教材分析
《课程标准》的学习要点是“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。”
本课的主题是专制皇权的不断加强，依据课标的要求，制度的演变和专制皇权的加强都应作为本课重点。本课第一目“三省六部制的确立及其演变”概述了隋唐至元中枢机构的变化。这一变化也是围绕皇权的强化进行的。隋唐至宋是相权分割、再分割。元代相权的集中与蒙古族掌握中央权力有关。第二、三目介绍了相权的废除和皇权的加强，这实际上是分割相权的必然结果。贯穿于本课的基本线索是皇权与相权存在的矛盾，由此加强皇权势在必行。
学生分析
高一的学生对中国古代专制皇权的知识一般只有在观看影视作品时留下的大概印象，对专制皇权的起源、发展等等具体知识比较陌生，因此，在学习过程中，教师要注意学生求知欲望的催萌，充分调动学生的主动性、积极性。可指导学生通过多渠道查阅相关资料，并以墙报等形式展示师生查阅的成果，既肯定学生的课前劳动，又为学习做好铺垫。
教学目标
一、基本知识
以皇权为核心的政治体制的出现 三省六部制的确立及演变 丞相制度的废除 明朝的内阁 清朝的军机处
二、能力与方法
1． 通过多渠道搜集关于专制皇权的历史资料，熟悉资料的搜集遴选方式。
2． 通过阅读书本及课前搜集的资料，提炼相关的历史信息(言之成理即可)
3． 通过分组合作学习，培养学生的协作能力。
4． 通过编写历史短剧，培养学生的艺术展现能力。
三、情感态度与价值观
通过学习本课，引导学生了解古代政治的多样性，认识到中国古代经历了漫长的专制社会，进一步了解中国国情，增强对民族、国家的历史使命感和责任感。
教学重点与难点
重点：隋唐实行三省六部制、明朝废除丞相制度与设立内阁、清明设立处。
难点：中枢权力机构的变化是如何体现专制皇权的不断加强的？
教学方式
学生课前自主学习一扩充知识发现问题---自主或小组合作探究问题---教师引导、解决问题题—延伸问题—课下探究、研讨。
教学用具
采用制作POWERPINT课件的方式辅助教学
教学过程
(一)课前探究
1．通过多渠道找寻与中国古代专制皇权有关的资料，以及教材所提到的文字资料、图片资料，以扩充知识。
2．以历史学习小组为单位，整理搜集到知识，择优以墙报的形式(如在教室内开辟一个“史海撷英”栏目)展示出来。
3．预习本课，以学习小组为单位，针对教材涉及的知识提出疑点，并公布在“史海撷英”栏目。
4．引导学生编写历史剧《早朝》，从而体现皇帝万人之上的权威。
(二)导入新课
演出历史剧《早朝》，体会皇帝的无上权威。教师设问：“中国古代皇帝的这种权威是怎样一步一步确立的？”引入新课。
设计意图：通过自编、自导、自演，让学生充分感受到中国古代皇帝至高无上的权威，培养学生学习的主动性、积极性、创造性，同时吸引全班学生的注意力。
(三)教学结构
一、秦：三公九卿制
二、隋唐：三省部制
三、宋：二府三司制
四、元：一省制
五、明：废丞相、设内阁
六、清：内阁、议政王大臣会议、军机处
(四)师生互动
课堂设问一：请归纳本课大字部分涉及到哪些朝代。
提示：秦、隋唐、宋、元、明、清
课堂设问二：这几个朝代的中枢权力体系分别是怎样设置的？
提示：秦：三公九卿制。隋唐：三省六部制。宋：二府三司制。元：一省制。明：废丞相，皇帝亲管六部；设立内阁。清：内阁、议政王大臣会议、军机处。
设计意图：通过这两个问题，促使学生结合预习所得和课堂速读，对全课的知识结构和主体内容有整体的了解。
1．秦：三公九卿制
情境营造：展示右图。
课堂设问：结合第二课的内容，思考：秦代的三公九卿制是如何体现皇权的至高无上的？
提示：学生分析，言之有理即可。教师可总说：三公九卿对皇帝负责；三公中，太尉一职在秦代虚有其位而无实人，军权掌握在皇帝手中；三公的职权划分互不相属，互相牵制，等。
2．隋唐：三省六部制
情境营造：展示右图
课堂提问：隋唐的三省六部制是如何体现专制皇权的逐步加强的？
提示：尚书省负责执行，中书省负责起草诏令，门下省负封驳审议，三省之间互相牵制，又互为补充，完整的相权被分割，避免了权臣独揽大权，有利于加强皇权。
3．宋：二府三司制
情境营造：展示并共同完成右图
课堂提问：二府三司制是如何体现专制皇权的逐步加强的？
提示：宋朝的二府三司制实质是相权的再分割，财权划归度支、盐铁、户部三司掌管，军政归枢密院管辖，行政归于中书门下，三省形同虚设。相权的再分割实质上体现专制皇权的加强。
4元：一省制
情境营造：展示右图
元朝建立后，元世祖采用侍御史高鸣的进谏，以中书省代替三省，而实行一省制。
课堂设问一：一省制导致了皇权的加强吗？
提示；没有
设计意图：元朝是少数民族统治的朝代，一省制是螺旋式前进中的回流。通过上题，加深学生的印象。
情境营造：阿合马( ？--1282)元回回人，出生于中亚费纳克忒(今乌兹别克塔什干西南锡尔河右岸)。中统三年(1262年)，领中收左右部，兼诸路都转运使，负责管理财赋。至元元年(1264年)升中书平章政事，以善于理财深受忽必烈的信用，而丞相安形同虚设。他执政十余年，采取各种手段聚敛民财，谋取私利，引起民怨。为把持朝政，联结亲属和色目人为党羽，排斥异己，使统治集团内部矛盾激化。
课堂设问二：你从材料中提炼出什么信息？
提示：相权扩大而产生负面影响。
课堂设问三：四个不同时期的中央集权体制的变化，说明了什么？
提示：说明在皇权与相权的激烈的争夺过程中，皇权逐渐取得上风，皇帝越来越成为家中枢权力体系的核心。
课堂设问四：以上四个中央集权体系中，哪一体制下的丞相(宰相)权力最大？
提示：元朝
设计意图：使学生明了实质：皇权与相权的争夺；弄清趋势；皇权逐步加强。
5．明：废丞相、设内阁
情境营造：展示并共同 完成右图。
课堂设问一：你从右图中得出什么结论？
提示：它说明在中国历史上实行了1500多年的丞相制度终于被 废除了，专制皇权发展到了高峰。
情境营造：钱宰被征编纂《孟子节文》，散朝回家，吟诗道：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”第二天上朝，朱元璋问他，你昨日的诗作得好，不过我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何？钱宰吓得连忙磕头请罪。
课堂设问二：材料说明了什么？
提示：明朝监察百官的厂卫特务无孔不入；专制皇权发展到高峰。
课堂设问三：原来协助皇帝处理全国政务的丞相被 废除后，重要政务都要皇帝亲自处理，天下如此之大，皇帝分身乏术，为此设立内阁。在明朝，内阁的职权有无变化？
提示：明朝内阁的设立及演变：
时期 名称 职权 特点
明太祖时期 设立殿阁大学士 仅备皇帝顾问兼协理章奏 品秩较低，不参与决策
明成祖时期 设立内阁 参与军国大事的商讨 地位逐渐上升，有专门的衙署和属官
明中期以后 可以“票拟”对奏疏的处理意见 地位变得更加重要
课堂设问四：什么叫“标拟”和“批红”？你能否用现代词汇通俗加以解释？
提示：标拟就是秘书起草对公文的审批意见；批红就是领导对审批意见的认可与否。
6．清：内阁、议政王大臣会议、军机处
课堂设问一：为什么说军机处的设立，是专制皇权高度发展的重要标志？
提示：军机处的主要职权是撰拟谕旨，地位凌驾于内阁和六部之上。但它完全听命于皇帝，军国大事皆由皇帝做主；它也不是一个正式的权力机关，人员可以随时被撤换；而皇帝则可通过军机处完全控制全国的军政大权。所以说，军机处的设立是专制皇权高度发展的重要标志。
课堂设问二：历朝统治者为加强皇权而不断相权，请分析：专制皇权的不断加强给中国社会造成了什么影响？
提示：这道题可作为学生课余探究之用，不必非在课堂上解决，答案也必千篇一律，只要言之有理，论之有据，能自圆其说即可。
教学总结
本课通过对秦、隋唐、宋、元、明、清六个时期中枢权力体系变化的讲述，突出了相权与皇权的争夺，以相权的削弱展现了古代中国专制皇权不断加强的趋势。教材是通过三大方面展现主题的。其一为三省六部制的演变：秦朝确立以皇权为中心的政治体制，体现了皇权的至高无上，丞相辅佐皇帝处理全国政务；隋唐时期形成的三省六部制以分割相权来体现皇权的加强；宋代的二府三司制架空三省上，以相权的再分割体现主题；元代出现历史的回旋，废除了三省，实行一省制，相权加重，但是元朝中后期这一体现己现弊端。其二为丞相制度的废除：相权的加重，影响到皇权，有鉴于元朝中后期因相权过重引发的政局动荡，明初朱元璋废除丞相，并且规定此后各代不得再立丞相，这样专制皇权发展到了高峰。其三为内阁与军机处的设立：明朝废除丞相，设立殿阁大学士以至内阁，协助皇帝处理政事，可以对各种奏疏提出处理意见供皇帝参考采用，地位变得重要，但所办之事是否算数，还要由皇帝最后定夺。清明的军机处重处在可以参与处理内政外交等机要政务，但轻处在于“跪奏笔录”，完全听命于皇帝，因此，军机处的设立，是专制皇权高度发展的重要标志。
配套练习
1．中国古代，职掌和权力分工明确的中央中枢机构的确立是在
A秦汉时期 B隋唐时期 C宋元时期 D明清时期
2．隋唐时期三省六部制最本质的意义在于
A权力的互相牵制 B权力的互相补充 C有利于加强中央的权力 D有利于加强皇权
3．宋代中枢权力体系中，掌管财政的是
A尚书省 B中书门下 C枢密院 D三司
4．关于元朝的一省制，以下说法不正确的是
A元世祖采纳高鸣的建议，以中书省代替三省
B中书省的长官为左、右丞相和平章政事，都是元代的宰相
C元朝的一省制加强了皇权 D元朝的一省制加强了相权
5．明代裁撤中书省，废除丞相的根本目的是
A要清除权臣 B解决中央与地方的矛盾
C彻底解决皇权与相权的冲突 D改革中枢权力体系
6．专制皇权发展到顶峰的标志是
A裁撤中书省、废除丞相 B内阁的设立
C军机处的设立 D议政王大臣会议的设立
7．为了削弱相权，汉武帝、唐太宗、宋太祖采取的相同做法是
A增加宰相的名额 B废除宰相 C分割宰相的权力 D选用级别较低的官员参与中枢决策
8．中国封建王朝的 历史上皇权在与相权进行的较量中最终获胜是在
A建立内朝后 B“杯酒释兵权”后 C裁撤中书省后 D设立军机处后
9．秦朝九卿中典客的职责相当于隋唐时期的
A吏部 B户部 C工部 D礼部
10．阅读下列材料
军国大计，罔不总揽。自雍乾后百八十年，威命所寄，不于内阁而于军机处，盖隐然执政之府也。
--《清史稿 军机大臣年表序》
请回答
材料中所说的“军国大计，罔不总揽”，指的是哪一机构？其设立的实质是什么？试说明原因。
11．明朝既然废除了丞相，为什么又设立内阁？明中期以一，内阁的权力越来越大，它是否危及到皇权？为什么？
参考答案
1B 2D 3D 4C 5C 6C C7 8C　　　　9D
10．军机处；实质：军机处的设立，标志着中国封建专制皇权发展到最高峰。
原因：军机处设立后，逐渐取代了内阁和议政王大臣会议的职权，但军机大臣受皇帝召见，只能跪奏笔录，完全扣命于皇帝，军国大事皆由皇帝一人裁决。
11，明朝初年废除丞相是吸取元朝专权、内乱频繁的教训。后又设殿阁大学士，是由于政务繁多，皇帝不可能一一亲自裁决；而且殿阁大学士品秩较低，仅备顾问兼协理奏章，并不参与决策。明中期后，内阁的权力虽然越来越大，可以帮助皇帝起草对大臣奏章的批复意见，但他的批复是否算数，还得取决于皇帝的朱批。所以，内阁的设立并未危及皇权。
教学后记
新教材采用专题式教学，可按照新课标要求设计自主探究的学习方法。高中学生对历史知识特别是古代史知识还是比较陌生的，因此在教学前需要以某种方式来补充或扩充与教材有关的历史知识。另外，对教材知识点的把握，可以课前印发有关资料　给学生，以便于学生预习和对知识的梳理，课堂时间就用于讲解难于理解的知识，这样有利于提高学习效率。
　深圳大学师范学院附属中学　　梁慧芳民族国家的统一之路(岳麓版)
1、 教学理念
普通高中历史课程的教学设计要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，为学生的自主学习、探究学习、交流与合作创造必要的前提，从而提高学生创新意识和实践能力。
二、教材分析
本课是第三单元《近代西方资本主义政体的建立》中的最后一课。在本单元中，英、美、法、德四国政体演变的方向一致，但选择的形式不同，不同的国家有不同的国情。德意志由于其民族的传统及其统一的方式，使其后来的统治中保留了专制主义和军国主义两个特点。因此在本课知识的处理中，虽然本节课文没有涉及到法国的政治体制，但通过与法国总统制共和国的比较更能体现德意志帝国专制主义的特点，所以对课文内容进行适当的增加，并作为本课的重点，这也符合课程标准的目标的要求。
三、学生分析
在学习了英、美、法三国的政治体制后，学生对什么是政治体制有了一个基本的认识，政治体制中各种权力的分配与制约，如何实现民主等内容也有比较好的理解，能较好地完成法、德两国政治体制的比较。另外学生对德国人物印象最深的是希特勒，最想知道为什么希特勒会得到那么多人的支持。如果由学生讨论自己去探究效果会更好。
四、教学目标分析
1、知识与能力：了解德国统一和社会发展的进程，记忆《德意志帝国宪法》的内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国总统制共和的异同，理解德意志帝国政治体制的特点。
2、过程与方法：通过小组讨论比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的不同及是否加入纳粹党等问题，培养学生从不同角度发现问题，养成独立思考的学习习惯，学会同他人（尤其是有不同见解的人）合作学习和交流。
3、情感态度与价值观：通过对德意志统一方式和帝国专制主义、军国主义和德国纳粹党上台原因的认识，初步理解人类社会发展道路的多样性及继承与发展、历史与现实的关系，形成正确的价值判断。
五、重点与难点分析
由于第三单元讲述的是西方资本主义的政治体制，而近代以来的政治体制集中体现于宪法，所以确定《德意志帝国宪法》为本课的重点内容；“比较”是学习历史最基本的方法和能力要求，同时，要做到对历史现象（人物）进行科学的、合理的比较，又具有相当的难度，将德意志帝国与法兰西第三共和国的政治体制进行对比，认识专制主义和军国主义对德国历史发展的影响，实为本课的难点。
六、教学策略
1、教学方法
讲授、讨论、情景模拟、启发式、探究式等教学法交替使用。
2、学法指导
引导学生以自主、合作、探究的精神开展学习，本课重在比较法的掌握与应用以及学会如何从历史材料中获取有效信息。
3、资料准备
19世纪初的欧洲地图，与德国有关的著名人物图片和文字材料，反映德意志帝国建立的油画，制作一个体现德意志统一的FLASH动画，反映大危机对德国影响的文字材料，德国军事中心网。用POWERPOINT将各种教学素材综合为一个课件。
七、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课：模拟课本P58页林肯总统的口吻以胡锦涛主席或个人名义为维护国家统一向台独分子发出呼吁 点评作业情况，优与不足。 1、学生向全班同学展示其作业并有感情地读出来。2、其他同学注意倾听，迅速分析归纳他们作业表达了什么内容。 1、公开表扬作业优秀的同学，增强其信心，增加其学历史的兴趣，体现激励教育。2、学会倾听是现代公民的基本素养，在听的过程中，大脑迅速思考，注意理解他人说话的中心内容。
一、德意志的统一1、统一的原因：（板书） 1、板书提纲。2、投影显示19世纪初的欧洲地图，放大德意志邦国众多的版图，在地图下面显示问题：如果你是19世纪初的一名德意志商人，要将商品从奥地利运到汉诺威去，将会遇到什么困难？3、在学生回答后再投影显示《世界近代史参考资料》中的一则德意志关卡林立的文字材料。4、说明：分裂割据严重阻碍了德意志资本主义的发展。 1、阅读课文第一目内容。2、看地图，思考回答问题。 3、阅读材料，进一步理解德意志统一的原因。 1、通过阅读，培养良好的自主学习习惯，能独立自主地分析归纳阅读材料的中心内容。2、历史地图与文字材料是历史学中最重要的两大素材，通过阅读，同学们既掌握了一定的背景知识，又培养了他们结合所学知识从材料中获取有效信息的能力。3、问题的设置为学生创设了一个历史情景，通过情景的模拟能更深刻理解历史的真相。
2、经过（板书） 1、投影俾斯麦及其著名的“铁血”演讲词。2、播放德意志统一过程中的Flash视频动画，配以解说，动态地体现其统一过程。3、根据动画提问：（1）德意志通过什么方式完成统一？（2）统一经过了哪三次王朝战争？（3）哪一年完成统一？（4）谁做了德意志帝国的皇帝？ 1、认真观看视频动画。2、所设四个问题以抢答形式完成。答对者得到表扬并获得过程性评价中的加分。（由科代表记录） 1、在分析德意志统一的原因后，学生的精神可能有所放松，此环节运用了珠江三角洲学生熟悉的港台游戏节目形式（普通话语区可以模仿《幸运五十二》等），调动学生积极参与到学习中来。2、所设问题不难，时间很短，但有利于养成学生在观看任何教学视频时眼、耳、手、脑并用的良好学习习惯。3、体现学生的个体性。
3、影响（板书） 1、指导学生在分析历史事件或历史人物的影响时着重从积极因素和消极因素两方面考虑。2、根据学生的回答归纳补充。 将自己归纳的提纲写在练习册上，接受教师的抽查提问。 1、俗语说：“授鱼不如授渔”，在学习上，教师加强对学生的学法指导，这是开展自主学习和探究式学习的基础。
二、德意志帝国的统治1、军国主义特点（板书） 1、投影显示一幅油画《德意志帝国宣告建立》（人教版中有此画），指导学生观察： 从画中人物的服饰、表情、人物布局安排等方面分析此画体现了哪些历史信息？2、进一步投影显示：画中，德皇威廉一世受到哪些人的欢呼？教师补充军国主义的含义。 学生在教师的指导下认真观察油画，理解在德意志帝国统治中军人的地位和影响。 美术作品表现了作者对历史事件或人物的理解和观点，与真实历史图片不同，绘画作品很可能对历史事件的某个方面进行了夸张和突出，但一定程度上能体现历史某一方面信息。教师引导学生观察油画，培养学生从历史图片或美术作品中获取有效信息的能力。
2、专制主义特点----体现在《德意志帝国宪法》（板书） 1、小组讨论：问题一：比较法国1875年宪法和《德意志帝国宪法》，请以德国人或法国人的身份来讲述本国体制特点。问题二：同学们，站在人类历史发展的角度，你会选择哪一种制度呢？2、指导小组长分配任务，想办法在最短的时间内完成。在小组讨论的同时，教师观察小组的讨论情况，回答学生的质疑，鼓励学生积极参与讨论。3、总结：法国人选择总统制共和有她的理由，德国人选择带有专制主义色彩的君主立宪制有她的现实需要。人类的发展是多样性的，是历史与现实的结合，是继承与发展的关系。4、最后设计一个表格来比较法国1875年宪法与德意志帝国宪法的不同，比较项有政治体制以及国家元首的名称、元首的职权和产生方式、议会的职权、行政权与立法权的关系、特点等。 1、第一、二大组的学生以法国人的身份讨论法国1875年宪法体现法国的政治体制。第四、五大组的学生以德国人的身份讨论《德意志帝国宪法》体现德国的君主立宪制。2、第三大组讨论问题二，并在听取两大组同学的发言后做出评判。3、全体学生一齐完成表格的填空。 1、每一大组原来已设有前后六人一组的历史学习小组，所以在讨论时大组中又有小组。2、经过个体自主完成、讨论交流、最后选出发言人几个步骤，在此环节最能培养学生与他人、尤其是有不同见解的人合作学习和沟通的良好品质。同时，学生的广泛参与也充分体现学生的主体地位。3、在辩论中，学会认真倾听别人的发言，抓住别人发言的中心，理解别人发言的重点。4、最后通过表格的填空，加深了学生对法国和德意志帝国政治体制的理解，在体现“过程与方法”统一的同时，也落实了“知识与能力”目标。
三、“没有共和主义者的共和国” （板书）1、魏玛共和国（板书） 投影问题：为什么说魏玛共和国是没有共和主义者的共和国？ 学生阅读课文，自主完成这一问题。回答教师的提问。 养成学生自主学习习惯，培养分析归纳的能力。
2、法西斯专制的建立（板书） 1、向学生展示1929-1933年经济危机对德国的影响的文字材料。2、设计问题小组讨论：假如你是20世纪30年代的德国人，你会加入纳粹党吗？请说明理由。3、回答学生的质疑。4、根据学生的发言，归纳形成法西斯专政的原因。5、投影二战中受纳粹残害的人们的照片。 学生阅读课文和投影文字材料，分组讨论，推选代表发言。 1、模拟历史情景和历史人物，一定程度上再现历史的真实。2、通过小组学习、讨论和交流，使学生了解纳粹党上台的原因，同时培养学生合作、交流及语言表达的能力。3、通过照片可引导学生形成正确的价值取向。
小结 简述19世纪六七十年代德意志实现民族国家的统一，到二战后德国彻底地走上民主共和政体道路的历程以及对后人的启示。 学生适当笔记。 使学生对本课有一个系统的认识和理解。
知识拓展 投影思考题：以德国为例，像这样一个专制主义色彩浓厚的国家，要具备什么条件才能成为真正的民主共和国呢？ 课后思考 通过拓展，引导学生思考、探究更深层的问题，进一步体验历史学习的魅力。
八、教学反思
在讨论比较两国宪法的不同点时，学生争论激烈，“法国人”极力为自己政治体制中的民主自由而自豪，“德国人”则认为自己的体制促进了本国的经济发展和巩固统一，较实用。学生的思维已调动起来，但如何引导学生形成“历史发展的多样性”的历史观，仍然是比较困难的。在讨论是否加入纳粹党时，90%的学生都选择加入，很好地理解了纳粹党上台的历史和现实原因。在教师打出“二战”中触目惊心的照片时，都发出惊叫声，连说上当受骗，较好地实现了“情感价值观”教育目标，但课后感到，此时如果将同学们引向“信仰与盲从”的讨论，现实教育意义更大，也更符合必修1的主题。
(黎肖 佛山市南海区南海一中)
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1社会主义政治建设的曲折发展(岳麓版)
一、教材分析
《课程标准》要求了解“文化大革命”对民主法制的践踏，说明民主法制建设的必要性和艰巨性。列举十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就，认识依法治国方略的重要意义。
本课分三目讲了三个方面的内容：第一目讲“文革”期间对民主法制的破坏；第二目介绍了“文革”结束后为加强民主与法制建设所做的努力和成就；第三目“基层民主选举”是加强民主法制建设的前提。
为突出《课程标准》的要求，将教材内容旗帜鲜明地处理成“狂热中的动乱年代”、“冷静后的理性思考”、“法制化的民主社会”三个教学板块，用层次与对比突出教学目标。
二、学生分析
教材避免了与初中内容的重复，但学生对“文革”往往只留有“动乱”的整体印象。为了方便学生下一步对“文革”教训的探究，在本课的课件设计中应把音像、图片以及其它资料进行分类展示，从政治、经济、文化等方面学生为探究思维铺好路。
为增加学生学习的主动性，课前准备一些研究性题目，让学生自己行动去挖掘一些素材，诸如制作问卷、走出去访谈、请进来座谈等，历史事件直观化会更有利于引起兴趣、激发思维。同时，也充实了老师的课件内容。
三、教学目标
（一）知识与能力
识记 理解
刘少奇冤案；1967年1月上海造反派夺权。 “文革”期间民主法制破坏给社会发展和人民生活带来严重危害。
中共十一届三中全会提出的法制建设方针；1982年《中华人民共和国宪法》的修订。 中共十一届三中全会后，我国社会主义民主法制建设取得的全面发展，为社会主义现代化建设事业的发展提供了有力保证。
人民代表大会制度的完善；基层民主自治制度的建立；政治协商制度的加强；依法治国基本方略的确立。 民主法制的发展是政治文明、社会文明的重要体现。
（二）过程与方法
1．充分利用教材提供的阅读材料和思考题，培养阅读、理解、综合分析问题的能力。
2．注重收集与整理各类历史资料的过程，诸如影视图片资料、口述史料、文献资料、旧票证等历史实物、网络资源和社会调查资料等，培养观察、思考、探究问题的能力。
3. 通过历史资料的收集，完成学习、整合历史知识的过程，体验和学会多种学习方法。
可以充分利用历史科组的活动室、课室的空间，将收集到的历史图片作专题展览。使学生经历筛选史料的过程，撰写必要的文字说明的过程，创造性地开展历史学科的学习和研究。
（三）情感态度价值观
1．引导学生树立自觉维护民主法制，遵守法律，运用法律维护自身权益的意识，促进学生公民意识、法律意识的养成与提高。
2．客观评价毛泽东与“文革”、毛泽东思想，积极引导学生全面地、历史地、辩证地认识历史，避免产生偏颇或错误思想。
3．中国现代史最重要的学习目标之一——初步了解我国的基本国情。认识处于社会主义初级阶段的中国社会的历史发展规律，社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
四、教学重点与难点
（一）重点
“文化大革命”后我国民主法制建设的全面发展。
（二）难点
“文化大革命”期间民主法制遭到严重践踏的原因。
（三）教学方式
采用接受式学习方式，以教师分析、引导为主，同时辅以师生交互讨论。
（四）教学用具
采用PowerPoint制作的教学课件、学生收集的资料（实物、文字、图片、音像）
五、教学过程
（一）课前探究
1．组织学生通过互联网浏览或下载与教材相关的图片、歌曲。
2．指导学生制定访谈和调查内容，鼓励他们开展访谈，挖掘、收集有价值的史料。
（二）导入新课
1．情景营造
用大屏幕打出“高举毛主席语录的人群”图片。
2．教学导语
新中国成立了，社会主义制度建立起来了。真情、激情点燃了人们建设社会主义的巨大热情，当人们在“50年建成共产主义”的伟大号召下，开始做“跑步进入共产主义”的冲刺准备时，中国的建设道路已经偏航了。从上到下严重的极“左”思潮，让中国离共产主义的目标越来越远。一场灾难——“文化大革命”，是我国在探索自己的建设社会主义道路过程中发生的严重失误和挫折。由此导入新课。
（三）教学结构
1．狂热中的动乱年代
2．冷静后的理性思考
3．法制化的民主社会
(四)师生互动
（演示）演示内容包括“高举毛主席语录的人群”、各式各样的毛主席像章、斗志昂扬的红卫兵、各种场合的批斗会、漫天的大字报、萧条的工厂、空旷的校园、知识青年上山下乡（背景音乐《大海航行靠舵手》）
（提问）请结合上述材料和教材内容，简要概括“文革”对民主法制的破坏的主要表现。
学生回答后，教师归纳：“文革”是一场严重的社会动乱。对民主法制的破坏主要表现为：一是“文化大革命”初期兴起的红卫兵运动导致社会秩序受到严重冲击和破坏，公民的民主政治权利及人身权利遭到严重践踏；二是造反派“全面夺权”对社会主义民主政治和法律制度的空前践踏及对社会发展造成的严重危害；三是中共的各级组织遭到破坏。（设计意图：从社会秩序的“混乱”入手切入“民主法制”的话题，进而归纳总结民主法制的重要性。）
（探究1）如何才能避免这种悲剧的重演呢？
学生思考、回答后，教师指出必须加强民主法制建设，才能避免悲剧的重演。
（探究2）请同学们讨论民主法制建设应从哪些方面加强？
学生分组讨论、并推荐小组代表发言。教师总结：必须要形成完善的法律体系约束整个社会的行为，保障公民的民主权利。同时，还应加强法制教育，普及法律知识。（设计意图：对“文革”时期民主法制破坏的严重危害和历史教训的分析和认识，是新时期加强民主法制建设的前提，通过问题探究深化学生的理解，在教学环节上承上启下的作用。）
（提问）：新时期民主法制建设的主要成就有哪些？
教师指导学生阅读教材，归纳：①平反冤假错案是民主法制建设的首要环节。②改进和完善了人民代表大会制度和政治协商制度，加强、扩大基层政权和民主；③加紧全面的立法工作，完善国家的宪法和法律制度，逐步建成比较完备的法律体系；④提高了公民的法律意识。
（提问）：请同学们从教材中找出具体的史实说明以上观点？
学生阅读教材，了解新《宪法》、《中华人民共和国行政诉讼法》、《行政复议法》、《中华人民共和国城市居民委员会组织法》、《中华人民共和国村民委员会组织法》的颁布以及“依法治国”被载入宪法。
（探究3）如何理解“法制”到“法治”的区别。
（演示）1978年和2003年我国法律条文数量、律师人数、法律纠纷数量的柱形图。教师指出：数据差异显示了我国正在形成完备的法律体系，我们相信，不久的将来，随着法律体系的完备，我国也将由现在的“法制”社会过渡到完全意义上的“法治”——“依法治国”社会。（播放温家宝总理为农民工讨工钱、“民告官”典型事例画面）
（探究4）基层民主选举的意义。
（演示）“海选”与罢免村官的图片。
（抽样提问）社会调查问卷（现任村长的产生方式、任职年限、村民印象）的结果。教师指出：基层干部从任命到选举的过程，保障人民用投票表决的方式直接行使民主权利，这种基层民主选举是我国社会主义民主政治最基础的环节，是我国基层民主政治建设的重大进步。（设计意图：从设问的问题到探究的问题突出本教学板块在本节课的重点地位，以图片增强视觉效果和对身边基层干部的实况调查来加重对“依法治国”精神的理解。）
六、教学总结
我国的社会主义政治建设历程，在曲折中不断发展。改革开放以来，中国的政治文明建设不断取得进步，同时经济、科技、文化、国际地位不断提高。实践证明：民主法制的政治文明，为社会主义现代化建设事业提供了有力保证。
(王秦 广东中山市东升镇高级中学)
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1第2课 中央集权制度的确立
教学目标：
知识与能力：掌握皇帝制度建立的条件、主要内容、特征和历史影响；掌握秦朝三公九卿的设置和职责，评价秦中央官制的特征和影响；掌握秦朝郡县制全面推行的背景、概况和影响；分析理解秦朝中央集权制度的创立，对秦朝及后世历史发展起到的积极作用和负面影响。
分析中央集权制度对中国社会发展产生的作用及影响
①绘制秦朝封建主义中央集权制度的示意图
②秦朝封建主义中央集权制度的建立，既是巩固统一的需要，也是巩固封建经济基础的需要。通过具体内容及其深远影响讲述，增强分析历史问题的能力。
③秦始皇是对中国历史产生过重大影响的封建皇帝。通过具体史实讲述，增强全面评价历史人物的能力。
过程与方法：
（1）历史插图学习法：利用人物画像，文物图片，历史专题片，感知历史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。
（2）阅读法、讨论法、绘制示意图法
（3）评价人物和事件的方法：
①将历史人物和事件还原到当时特定的历史时间、空间，抓住有关的内在联系；
②注意分析历史人物和事件的时代属性、社会属性和阶级属性；
③正确运用历史唯物主义、辨证唯物主义方法解决问题，联系史实，客观分析、评价历史人物及事件。
情感态度与价值观：
（1）秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据称雄的分裂局面，为我国统一多民族国家的发展奠定了基础，符合历史发展的要求和人民的愿望，大一统思想从此深入人心。
（2）秦朝建立的专制主义中央集权制度，巩固了国家的统一，有利于封建经济和文化的进一步发展。同时，也加强了对人民的控制。
教学重点：秦朝专制主义中央集权制度的建立及影响
教学难点：专制主义集权制度的概念、政策措施，并具体分析其历史作用与影响；
教学策略：
理解名词中央集权与专制主义
中央集权：一种国家结构形式，整体与部分、中央与地方的密切关系。其特点一是中央严格控制地方，二是中央为控制地方，重视对地方官员的任用和监督。
专制主义：一种君臣关系，其特点一是君主个人专断独裁；二是大小官僚作为君权代表对百姓实行专制统治。
一、从群雄割据到大统一
1、用两则材料说明“礼乐征伐自天子出”转变为“礼乐征伐自诸侯出”
材料一：春秋初期，郑庄公一度独揽王室大权。周郑双方互换太子为质，史称“周郑交质”；后来双方反目，郑军打败周军，周桓王中箭负伤，史称“射中王肩”。从此，“王室之尊，与诸侯无异”。春秋战国时期，诸侯争霸、战争频繁，不少诸侯国内的卿大夫逐渐取代国君掌握了国政。“三家分晋”和“田氏代齐”就是其中的例子，形成了战国七雄争霸的格局。
上述材料说明：春秋战国时期，不仅随着诸侯实力的增长，诸侯与周王之间的力量对比发生了变化，不少诸侯国内卿大夫的实力也日益增长。分封制和宗法制被日益坏和削弱。
材料二：楚庄王曾经率军到周都洛邑郊外示威，向周定王派来劳军的代表王孙满询问鼎之大小轻重。王孙满回答说：“周天子以德服天下，不在于鼎的大小轻重。”楚庄王产：“你无法阻止我铸九鼎。楚国单用折掉戟的钩尖，就足以铸造九鼎。”王孙满说：“周的德政虽较前衰微，但天命尚未改变，这鼎的轻重，别人是不可以过问的啊！”楚庄王于是带兵回去了。
上述材料说明：鼎是周朝时王位的象征，楚王问鼎说明楚庄王随着势力的强大，已有替代周王号令天下的野心。
2、在激烈的争霸斗争中，各国进行改革，以增强国力。秦商鞅变法最有成效，经过一百多年的发展，到秦王赢政时终于灭六国，建立了空前统一的大帝国。(展示秦兵马俑)
二、秦朝中央集权制度的形成
先自学，思考几个问题再授课
v1）皇帝制度的特征有哪些？
v2）秦始皇设三公九卿的目的是什么？
v3)统一之后是实行郡县制还是分封制有不同的意见，主张分封制的代表哪些人的利益？主张郡县制的代表哪些人的利益？ （参看P17页“解析与探究”）
v4）秦实行中央集权制有哪些积极影响和消极影响？
v5）秦统一15后即灭亡了，请结合秦始皇在位时的各种措施，说说秦灭亡的原因？
1、皇帝制度：
赢政统一六国，意气风发，非常得意，觉得功劳盖世，所世有李白作
秦王扫六合，虎视何雄哉。
挥剑决浮云，诸侯尽西来。
雄图发英断，大略驾群才。
收兵铸金人，函谷正东开
提问：1）皇帝制度的特征有哪些？2）赢政自称始皇帝反映了他的哪些政治意图？
（特征：赢政自称始皇帝，皇权至高无上，大权总揽一人之手；皇位世袭制）。?战国时，各国最高统治者都尊号为王。秦王政统一六国后，认为自己德高三皇，功过五帝，王的称号已不能显示他至高无上的权势和地位，因此更改名号，把古代传说中最尊贵的三皇五帝的称号合二为一，号称皇帝。自此，皇帝便成为封建国家最高统治者的称号。此外，还规定皇帝自称“朕”，“命”称“制”，“令”称“诏”，印称“玺”，并废除子议父、臣议君的“谥法”等。规定皇帝按照世代排列，第一代称始皇帝，后世以二世、三世计，“传之无穷”。以上这些规定，都表明皇帝在封建国家中享有最高的权力和地位。
理解名词中央集权与专制主义
中央集权：一种国家结构形式，整体与部分、中央与地方的关系。指中央与地方权力分配中，全国军政财大权归属中央，地方完全由中央管理和控制，绝对服从中央。其特点一是中央严格控制地方，二是中央为控制地方，重视对地方官员的任用和监督。
专制主义：一种君臣关系，中央决策方式，具体说就是皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策至行使军权、政权、财权都具有独断性和随意性。其特点一是君主个人专断独裁；二是大小官僚作为君权代表对百姓实行专制统治。
材料：三十五年（公元前212年）；始皇幸梁山官，在山上见丞相出行时车骑很多，心甚不快。当时大概有在其身旁的官中随行侍者私下告诉丞相。丞相从此便减少了车骑。始皇知道后大怒。推断“此中人泄吾语”。于是“诏捕请时在旁者，皆杀之”。
这则材料说明秦始皇竭力维护自己的特权和威严，并且专制、残暴。
2、中央官制：三公九卿制：为了管理这种专制主义中央集权的国家机器，秦始皇参考六国制度，设置了一整套官僚机构。中央有以丞相、太尉、御史大夫为首的百官，丞相辅佐皇帝总管一切行政事务，太尉主管军事，御史大夫协助丞相并负责监察，这便是所谓“三公”，是中央机关的首脑。他们各有分工，互相钳制，改变了这以前执政大臣平时治民，战时带兵，出将入相，军政大权统由一人掌握的传统。这样就可以从体制上防止权臣专横，而只有皇帝才能总揽大权。三公的下一级是负责各部门具体事务的“九卿”，主要有掌管礼仪制度议论政事的“奉常”，有负责持从警卫的“郎中令”，有主管司法侦察审讯的“廷尉”，有管理国家财政经济的‘治粟内史”，有管理皇室财务和官营手工业的‘少府”等。由三公九卿为主而组成的封建朝廷是秦代中央集权制度的核心，是绝对受制于皇帝并代行皇帝政务的最权力机关。三公的出现是对世卿世禄制度的彻底否定。
3、郡县制
讨论：统一之后是实行郡县制还是分封制有不同的意见，你能说说哪些人会主张郡县制？哪些人会主张分封制？他们各自有什么理由？
全国统一之后，面对这空前的广土众民的大帝国，秦始皇应当采用何种政府形式来进行统治呢？这是一个刻不容缓的现实课题。所以，就在统一的当年，丞相王绪等人便提出，燕、齐、楚等地离首都太远了，若不分封始皇的儿子们去当国王，恐怕不便于统治。在距关中遥远的地方实行分封制有利于拱卫王室；治理国家如不遵循古代的传统，就不能成功。秦始皇把这个建议交给大臣们讨论，大臣们都认为这个办法好。只有廷尉李斯独排众议，他说：两周初年分封国王的子弟亲属很多，但传到后也亲戚关系就疏远了，相互攻击如同仇敌，兼并战争不断发生，周王也无法制止，到现在好不容易才既一起来。始皇的儿子们和大功臣，可以立为“封君”（享有“侯”、“君”等名誉爵位，但不实际领受封国），用国家征收的赋税重赏他们。这样，他们既很富足尊贵，国家又便于控制，天下没有二心，这才是巩固统治的好办法。分封诸侯的意见不对。秦始皇采纳了李斯的建议，作出决定说：天下都深感兼并战争连绵不断的痛苦，原因就在于分封诸侯王。现在天下刚刚统一安定，又去建立诸侯王国，那就是培植战乱的根子，这样来谋求天下安宁，岂不是非常困难吗。廷尉的意见才是对的。秦始皇采纳了李斯的建议以后，便把全国划分为三十六都，每都下设若干县。其后秦始皇开拓边区，又不断增设了一些郡县，据统计先后共设置了四十六郡
小结：中央集权——包括皇帝制、三公九卿制和郡县制是一套完整的封建政治制度，官职有明确的职责分工，既相互配合，又彼此牵制，统治机构的最高统治权控制在皇帝一人手中。这套制度是地主阶级用来统治、镇压广大劳动人民的。但它也是我国古代政治制度的一个新的发展，在当时，在此后相当长的时间中，这一制度对巩固我们祖国的统一，对促进社会经济、文化的发展，起过一定的作用。在此后两千多年的封建社会中，基本上沿用了这一制度。
三、中央集权制的作用及影响
1、积极作用和影响
1） 随着中央集权制的建立，秦朝国力日益增强，北击匈奴，南平百越，疆域不断扩大，逐渐成为中国历史上第一个统一的多民族的国家，成为当时世界上的大国。
2） 秦凭借从中央到地方较为完善的统治机构，推行了一系列巩固统一的措施，书同文，车同轨，统一度量衡，为巩固统一，形成以华夏族为主体的中华民族，都起了重要的作用
2、 消极作用：秦依靠皇帝的专制权威，大大加强了统治力量，但人民的处境日趋恶劣，秦的暴政导致了秦的灭亡。
提问：秦朝作为中国历史上第一个统一的专制主义中央集权的封建王朝，只存在了短短的14年，与我国两千多年封建社会中历代封建王朝相比，可谓惊人的短暂。试结合下列材料分析秦朝迅速灭亡的原因。从秦亡的原因中是否能印证今天我国加强民主与法制建设的重要性与迫切性？试举例述之。
材料一：有人质问：“夏商周汉封建而延，秦郡邑而促”。郡县制既然能够加强中央集权，为什么秦朝却很快覆亡？
材料二：柳宗元回答说：因为秦朝统治者残酷压迫剥削人民群众，“人怨于下”，所以一呼百应，揭竿而起一下子推翻了秦的统治。“咎在人怨，非郡邑之制失也”。
评价秦始皇（知识拓展）
（教师提问）秦朝灭亡的原因是值得后来的统治者思考的，而在这段历史发展过程中起重要作用的秦始皇，更是一个值得我们去正确认识的历史人物。千秋功过，后人评说。在秦始皇身后，毁誉纷纷。赞颂者称其为“千古一帝”，否定者称之为“暴秦”。当今史学界对他的评价也有不同的观点。在大家学习了这段历史过后，你是否能够给秦始皇一个客观公正的评价呢 希望大家能够思考并讨论一下，来谈谈秦始皇的功与过。
学生回答：
（教师总结）如何客观地评价一个历史人物，最重要的一点就是把他放到他所处的那个阶级和时代去分析。
秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，他是当时新兴地主阶级的政治代表，他的所作所为是反映了这个阶级的愿望和要求的，而作为中国历史上第一个封建王朝的皇帝，他的身上又不可避免地带有奴隶社会的烙印。根据刚才同学们所讲，我们可以看到由于秦始皇适应了人民的愿望、时代的要求，他才能建立一系列文治武功，成为一个富有雄才大略、开拓进取的封建皇帝。他建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，并为维护和巩固这一局面制定了一系列具有开创性的措施，其中许多措施对后世有深远影响。作为一个地主阶级的政治家、军事家和改革家的秦始皇，是一位杰出的历史人物。应该说，他的历史功绩是主要的。但是也要看到秦始皇的另一面，就是他的过。秦始皇毕竟是一个封建皇帝，是地主阶级的政治代表。他实行严刑峻法、暴力政治、文化专制，对人民的镇压和剥削都是十分残酷的。他刚愎自用，好大喜功，滥用民力，大兴土木，不断征伐，超越了人民的承受能力，最终导致二世而亡。
习题：
1、 秦始皇在中央同时设立丞相、御史大夫、太尉三公，其直接目的是：（D）
A确立皇权至高无上 B削弱地方权力 C建立中央集权制度 D防止大臣专权
2、秦始皇在全国范围内确立了中央集权的政治制度，中央集权指：（D）
A全国有统一的货币、度量衡 B全国有通行的文字
C以皇权至高无上为最基本的原则 D中央机构对地方机构衽直接有效的行政管理
3、下列关于赢政定“皇帝”称号的说法，不正确的是：（B）
A具有神化皇权的意图 B表明赢政要效法古代有道明君
C是中央集权发展的必然结果 D体现了专制主义的倾向
4、郡县制有有利于巩固国家统一和中央集权的制度，其依据主要在于：（D）
A郡县官吏必须对上一级负责 B郡县制是地方行政管理机构
C郡县官吏与皇帝是臣与君的关系 D郡县完全由中央和皇帝控制，官吏不能世袭
5、秦朝三公九卿和郡县长官产生的方式是
A． 世代相袭 B．考试选拔 C．地方推荐 D．皇帝任命
6、投影题目：秦统一六国后，围绕如何治理这个疆域空前辽阔、民族众多的封建大国，秦始皇煞费心思，群臣为其各献良策、争持不下。为此，始皇曾组织群臣在朝廷上两度展开大辩论，当时的廷尉李斯（后为秦承相）力主推行郡县制，废除分封制。请你为李斯起草一份驳倒承相王绾实行分封制主张的辩论稿或准备一道上书始皇、让其推行郡县制的奏章。
7、评价秦始皇。
课后记：
上完三个班以后，觉得效果不太好，主要是设问没有吸引力，现在很多老师都认识到课堂提问是上好课的关键。基于课本又不能照搬课本，太高和太低都不行，对于学生回答问题中的引导也是非常讲究艺术的。
于是把这一课自学思考的题改了一下，设如下问题：
v1）皇帝制度的特征有哪些？
v2）秦始皇设三公九卿的目的是什么？
v3)统一之后是实行郡县制还是分封制有不同的意见，主张分封制的代表哪些人的利益？主张郡县制的代表哪些人的利益？ （参看P17页“解析与探究”）
v4）秦实行中央集权制有哪些积极影响和消极影响？
v5）秦统一15后即灭亡了，请结合秦始皇在位时的各种措施，说说秦灭亡的原因？
这一节课上起来基本没有引起大的争鸣，一方面可能是内容比较简单明了，书中给的材料也比较有定论，我也没有举出有争议性的例子，由此看来授课选材上还要下功夫，另一方面可能是学生在初中对于秦朝的内容学得比较透彻。这一课感觉到与现实联系不紧密，有就史论史的味道，以后要改一改。
在这一课内，我讲得比较多的是学法，说了说如何阅读——快速、有效，如何讨论等。
最后给学生布置了一个作业——评价秦始皇。第14课　　太平天国运动
教材分析
《课程标准》要求“熟悉太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命暑期的作用与局限性”。
　　本课第一目“金国起义”介绍太平天国运动的起因和发展。这里要注意楷体字“地方督抚无力镇压，又敢据实上报，便粉饰太平以求苟安，反抗力量得以迅速发展”。第二目“天国兴衰”，概述了太平天国的鼎盛、《天朝田亩制度》、天京变乱、《资政新篇》、太平天国的失败及其影响。
　　串联本课教材知识的主要线索是：太平天国运动兴起的原因、兴衰的过程、运动的失败及其意义。
学生分析
　　初高中《课程标准》都要求培养独立思考的能力，要求“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识与现实、中国与世界的内在联系”，初中教材比较多地介绍了太平天国运动的战斗过程，这里不必过多讲解。但是初中教材对《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容、太平天国的意义涉及的不细，应作为知识难点给学生讲清。
　为了引起学生的学习兴趣，在课件设计中，插入了一些历史图片。也可以在课前组织学生从网上下载精美图片，协助教师制作课件，这样既能满足学生的表现欲，也能培养他们的动手能力。
　　教学目标　
　一、基本知识
　“金田起义”的原因和爆发　　太平天国军事上的全盛　《天朝田亩制度》　天京变乱　《资政新篇》　天京的沦陷　太平天国的意义
二、能力与方法
　1．记忆太平天国爆发的原因及太平天国运动的意义
　2．理解《天朝田亩制度》《资　政新篇》中的主张不能实行的原因。
　3．分析和论证太平天国运动指导思想的积极性和农民阶级的局限性，培养学生分析问题、解决问题的能力。
　三、情感态度与价值观
　1．太平天国还远未达到推翻清政府统治的目的，其领导集团却争权夺利，发生了严重分裂，导致了天京变乱。他们之间的争斗反映了封建思想的侵袭和小生产者的狭隘性。
　2．太平天国运动发生在中国开始沦为半殖民地半封建国家的时代，它的敌人不仅是握有全国政权的清朝统治者，还有外国侵略者。太平天国的战士们坚持长期的武装斗争，英勇抗击中外反动势力；同时，他们提出了具有资本主义色彩的施政方案《资政新篇》，这是他们与中国古代农民群众反封建统治斗争所不同的地方。
3．太平天国运动的失败，说明在近代的中国，农民阶级是不能领导中国民主革命取得胜利的。
教学重点与难点
重点：太平天国爆发的原因、《资政新篇》、太平天国运动的意义。
难点：理解《天朝田亩制度》、《资政新篇》不能实行的原因；分析和论证农民阶级的局限性。
教学方式
　　采用探究式学习方式授课。教师提出问题，指导学生阅读、分析教材，学习小组讨论、归纳，派代表发言。
教学用具
制作POWERPOINT课件，播放电视剧《太平天国》的一些片段。
教学过程
（一）课前探究
（1）组织学生从网上下载有关历史图片，初步了解教材的相关内容。
（2）让学生查找资料，归纳史学界评价太平天国运动的不同观点。
（3）思考课后的知识链接和解析与探究。
（二）导入新课
大屏幕打出洪秀全塑像图
教学导言：有人说，中国近代史的许多重大事件，几乎都同广东有关。为了反抗封建压迫和资本主义列强的侵略中，为了探索救国救民的道路，无数广东人民抛头颅、洒热血，演出　了一幕幕惊天地、泣鬼神、动人寰、转乾坤的悲壮史剧。太平天国的将士就是这些仁人志士中的杰出代表。
情境营造：太平天国运动坚持斗争14年，规模宏大，波澜壮阔，为什么它“其兴也勃焉”“其亡也忽焉”？什么因素葬送了大好的革命形势？
设计意图：集中学生的注意力，引起他们的学习兴趣。
（三）教学结构
一、金田起义
1．起义的原因
2．准备：洪秀全创立拜上帝教，号召群众反抗
3．金田起义：1851年1月，建号“太平天国”
二、天国的兴衰（1851―――1864）
1．太平天国的全盛时期（1835――1856）
（1）定都天京：正式建立政权（1853年）
（2）军事上全盛：北伐和西征
（3）革命纲领：《天朝田亩制度》
2．太平天国的衰败
（1）湘军、淮军成为镇压太平天国的主力
（2）天京变乱（1856年）
（3）重建领导核心
（4）失败的标志――1864年天京陷落
3．太平天国运动的意义及其失败原因
（1）意义
（2）失败原因
（四）师生互动
一、金田起义
课堂设问一：起义为什么在广西金田发生？
提示：（1）鸦片战争后，列强侵略加剧，人民灾难更重；(2)战费和赔款负担沉重，吏治腐败，人民困苦；（3）广西地　民穷，自然灾害严重。
课堂设问二：你如何评价“拜上帝教”？
提示：拜上帝教组织的发展是社会矛盾激化的结果。洪秀全创立的拜上帝教是太平天国运动的理论基础。这一理论包含宗教迷信和农民革命思想两个方面。它既有提倡平等的一面，又有反传统文化的内容。
它视孔教、佛学、道教为“妖术”，而将自己扮神合一的偶像“万国独一真主”，也是借神权强化君权。透过浓厚的宗教色彩，我们也可以看到洪秀全的宗教理论反映了反清、平等的革命要求。拜上帝教的一神论也便于把分散的农民结成统一的组织，成为发动太平天国运动的精神武器。然而，宗教不可能把贫苦农民引向光明与幸福。这种浓厚的迷信色彩也产生了它的负面影响，在一定条件下反而起了麻醉群众的作用。显然，拜上帝教所宣扬的意识形态不是先进的。
　设计意图；讲起义的原因、经过和评价“拜上帝教”不须花太多时间，重在提高学生的阅读归纳能力和处理信息材料的能力。
二、天国的兴衰（1851――1864）
1．太平天国的全盛时期（1853――1856）
课堂设问一：太平天国的兴盛表现在哪些方面？
提示：太平天国的“全盛”表现在三个方面：1853年定都天京，正式建立政权；军事上进行北伐和西征；制定了革命纲领《天朝田亩制度》。
　课堂设问二：太平天国的纲领性文件《天朝田亩制度》有哪些目的和基本内容？
提示：目的：建立“四有二无”的理想社会。
内容：确立了平均分配土地的原则和方法等。
课堂设问三：你如何评价《天朝天亩制度》？在当时能够实施吗？
提示：（1）积极性：表达了农民群众的理想追求――要求废除封建土地所有制的强烈愿望。
（2）消极性：没有安定的环境，没有真正实行过；是绝对平均主义，是无法实现的空想。
《天朝田亩制度》是绝对平均主义的产物，例如教材提到的“凡天下，树墙下以桑。凡妇，蚕绩缝衣裳。凡天下，每家五母鸡、二母　　，无失其时。”连每家养几只鸡、几头猪都做了规定，显然不符合实际。占领南京后，太平天国就处于战争状态。至今学者们也没有找到按《天朝田亩制度》分土地的证据，倒是有很多实行“圣库制度”记录。对劳动成果的分配采取强制性的措施比较容易做到，取消商品买卖也可以强制实行于一时，但这都违背了经济规律，不可能长久。况且，对劳动成果的分配也不是平均主义，上层领导生活奢侈、妻妾成群。“贵贱宜分上下，制度必判尊卑”，太平天国实际执行的不是《天朝田亩制度》的纲领。
　设计意图：《天朝田亩制度》一目，既是重点，又是难点。尽管课本中并没有《天朝田亩制度》的评价，但是《课程标准》却要求“认识农民起义在民主革命暑期的作用与局限性”，要解决这个矛盾，必须引导学生分析和评价《天朝田亩制度》。
　2．太平天国的衰落
课堂设问一：湘军、淮军为什么会成为镇压太平天国的主力？
提示：在第二次鸦片战争中，清军主力受创；同时清政府腐败，清军战斗力下降。
课堂探究：学生阅读思考。
材料一：《贼情汇纂》载：“秀清自恃功高，朝见立而不跪，每诈称天父下凡附体，令秀全跪其前，甚至数其罪而杖责之，造言既毕，其为君臣如初。”
材料二：《李秀成自述》载：“（东王）权太重，要逼天五封其万岁。那时权柄皆在东王一人手上，不得不封，逼天王亲到东王府封其万岁。”
　以上材料说明了什么问题？
　课堂设问二：当太平天国强盛时，为什么会出现严重的内讧？
　提示：领导者被胜利冲昏头脑，腐朽思想滋长，内部矛盾尖锐，这是由农民阶级的局限性所决定。
　课堂设问三：三京变乱产生什么影响？
　提示：元气大伤，几乎是“朝中无将”；洪秀全被迫起用年轻将领。
　课堂设问四：你如何评价太平天国的《资政新篇》？
　提示；洪仁　提出的《资政新篇》是改革内政、建设国家的新方案，是具有资本主义色彩的新方案。但是它没有反映农民最迫切的愿望，限于当时的环境和条件，所以并没有真正实行。
设计意图：采用研究性学习方式。教师先引导学生阅读课文特别是文中关于洪秀全等领导腐败及太平天国等级制度的材料，探讨“领导集团内讧的根源”或“内讧能否避免”的问题。
　教学中要求突出学生的主体地位，因此要想方设法让学生“动起来”――带着问题看书，能够准确抓住“有效信息”，能够用自己的语言归纳总结，能够把教师设计的板书要点 “移植”到课本上或者笔记本上。
　3．太平天国运动的意义及其失败原因
　课堂设问一：你如何看待太平天国运动的性质？它有何历史意义？
　提示：太平天国运动是反封建反侵略的农民革命战争。
　历史意义：（1）它扫荡了封建王朝秩序，冲击了旧纲常名教，动摇了清朝统治的政治基础。（2）它表达了农民群众的理想追求，提出近代中国第一个具有发展资本主义性质的社会改革方案《资政新篇》。
　课堂设问二：联系史实，分析太平天国失败的原因及其启示
　提示：失败的原因――主观上：农民阶级的局限性。农民阶级，提不出切合实际的革命纲领，广大将士参加革命的目的并不明确；定都天京后，领导者贪图享乐，特权思想膨胀。客观上：中外反动势力的联合绞杀。
　启示――阶级和时代的局限性，农民阶级不能领导中国革命取得胜利。
设计意图：（1）对太平天国的评价是课标的要求。既然课示要求培养学生独立思考的精神，教学就不必拘泥于传统结论。但是无论是肯定还是否定，都必须强调以史实为依据，最基本的要求是“论从史出”。独立思考不必强调结论的正确与否，而要注意思维过程的应考合理性。
　（2）以问答题的方式帮助学生掌握基础知识、理清线索。许多学生不能很好地解答问答题，有三种现象：不会审题；不会组织文字；不会书写。因此，教师要经常在课堂上训练学生的审题能力、组织文字和书写能力。
　教学总结
　1．对教材知识的归纳总结
　1842年：《南京条约》签订，广东、广西人民负担沉重
　1851年1月：金田起义
　1853年：定都天京、北伐、西征
　1856年：东征、军事上全盛
　1856年：天京变乱，盛衰转变
　1859年：《资政新篇》
　1863年：英法军队支援曾国藩，三路　围困天京
　1864年：天京失陷
　2．对教学主题的归纳总结
　（1）阶级矛盾激化是太平天国运动兴起的根本原因：鸦片战争是推动太平天国运动兴起的外部原因；自然灾害严重是运动兴起的直接原因；清政府的腐败无能也是运动得以兴起和发展的原因。
　（2）《天朝田亩制度》是以解决土地问题为中心的农民革命基本纲领和社会改革方案，是太平天国的基本纲领。但是绝对平均分配产品的方案违背了社会发展规律，根本无法实施。
　（3）太平天国失败的原因是在封建小农生产方式基础上形成的农民阶级的局限性。
　（4）太平天国失败的原因主要从原因去理解：一是农民阶级的局限性，二是战略上的失误，其中农民阶级不是一个先进的领导阶级是根本原因。当然，太平天国失败的原因也要从客观上去分析。
　（5）太平天国运动有新的时代特点，要从近代社会矛盾、西方势力的侵入这样一个特定的历史条件出发去理解――反封建的同时反侵略，一些领导人主张学习西方资本主义，向西方寻找真理。
　设计意图：通过上述两个方面的总结设计，引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握。
教学后记
本课重点讲授太平天国爆发的原因、《天朝田亩制度》和《资政新篇》、太平天国运动的意义及其失败的原因，内容并不难。本课应强调 学生阅读材料。因此设计了许多问题，增补的资料比较多，如果不能围绕重点讲授，不能突出“太平天国运动为什么会从成功走向失败”这主题，详细地叙述各个事件的过程，就完不成教学任务。对高中学生不能简单重复课本上现成的知识，要作一定的深度的挖掘。要引导学生多学有深度理性思维的知识。讲授时，时间上也不能搞平均主义。例如玉平天国运动爆发的原因及其失败的原因，是本课重点，但是其答案在课本上一目了然，我们不必花太多时间，教师的工作主要是帮助学生理解和记忆。上课不能图“热闹”—堆砌大量的图片与资料，而不作知识线索的整理-结果学生上完一节目课，一头雾水，说不出个所以然。因此，必要的“板书”不可少，必要的练习不可少。
深圳市高级中学 郑国有第10课 走向共和的艰难历程
教材分析
《课程标准》要求“知道法兰西第三共和国宪法的主要内容，比较德意志帝君主立宪制和法国共和制的异同”。本课延伸法国共和制的确立过程，将比较的问题放到第12课后的“自我测评”中，这样既合新的课程理念。
本课第一目“共和国万岁”，讲法国大革命期间法国政体的变化：封建帝制一君主立宪制一共和制。第二目“拿破仑神话”，讲第一帝国时期对大革命成果的继承巩固及某些方面的倒退（如恢复旧制度）和第二帝国时期的政治变动，还讲了大革命以来法国共和制和君主制的反复斗争：法兰西第一共和国一法兰西第一帝国一王朝复辟一法兰西第二共和国一法兰西第二帝国。第三目“共和政体的最终确立”，讲第二帝国垮台以后法国共和政体的最终建立。法国的民主共和政体历经与君主制的艰难斗争最终确立起来，成为贯穿本课的主要线索。
学生分析
法国大革命的经过和拿破仑建立的第一帝国及其覆灭等知识在初中时已经讲过，这里不必过多讲解。法兰西第三共和国的建立和1875年宪法发前几乎没有涉及到，应该作为课文的重点与难点，详细讲解。
根据学生的年龄特点，在这一课的课件设计中，插入了更多的历史图片，通过历史图片的展示引起学生的兴趣。也可以提前组织学生从网上下载精美图片，协助教师制作课件，这样既能满足学生的表现欲，也能培养他们的动手能力。
教学目标
一、基本知识
法国共和政体建立的艰难过程：法兰西王国----法兰西第一共和国----第一帝国—波旁王朝复辟----第二共和国-----第二帝国----第三共和国。
二、能力与方法
1 记住《人权宣言》、法国1791年宪法、《拿破仑法典》、法国1875年宪法的基本内容，以及历届法国共和制共和制的特点。
2 比较法国总统与美国总统、英国首相权力的异同。
3 通过课本所引《1875年宪法》的原始材料，认识法国1875年[宪法的特点。
三、情感态度与价值观
通过学习法国共和制确立的艰难历程，了解法国与中国一样曾是千年封建王国，君主主义的观念根深蒂固，民主共和制的做法一时还难以深入人心。同时也要认识到，从专制走向民主、从人治走向法治，是人类历史的必然；法国共和制确立的道路是曲折的，是呈波浪式前进的，有起有伏。法国今天成为现代化的发达国家，其经历有着一定的典型性，对了解近代资本主义发展史有重要的参考价值。
教学重点与难点
重点：法兰西第三共和国建立的曲折过程以及第三共和国宪法。
难点：1875年宪法中立法权和行政权的分立。
教学方式
采用接受学习的方式，以教师分析为主，辅之以师生的交互讨论。
教学用具
制作PowerPoint课件辅助教学。
教学过程
（一）课前探究
1 组织学生通过网络下载有关历史图片，初步了解教材的相关内容。
（二）导入新课
教学导语：1789年7月，法国大革命时期，巴黎国民自卫队率先使用了蓝、白、红三色旗。1946年，法国宪法正式规定三色旗为国旗。三色分别代表自由、平等、博爱。在启蒙精神指引下，法国的仁人志士对自由、平等、博爱的民主共和孜孜以求，历经百年不懈斗争，终于将法国建成一个民产共和国。现在让我们穿越历史的隧道，去探讨法国的民产共和政体是怎样一步步确立的。由此导入新课。
情境工营造：大屏幕打出法国的国旗，以此集中学生的注意力，并激发他们学习的兴趣。
（三）教学结构
一、法国大革命与第一共和国的建立
1 法国大革命
2 《人权宣言》
3 1791年宪法
4 法兰西第一共和国的建立
二、“拿破仑神话”
1 法兰西第一帝国的建立及《拿破仑法典》
2 拿破仑第二帝国的建立与覆亡
三、共和政体的最终确立
1 法兰西第三共和国及其宪法
2 维护民主共和的不懈斗争
（四）师生互动
一：法国大革命与第一共和国的建立
1 法国大革命
课堂设问一：识读《层层压迫下的法国农民》图，分析法国大革命爆发的原因以及当时的社会状况。
提示：当时的全国被分为三个等级，第三等级处于被统治地位，深受压迫。
课堂设问二：看书本上的《网球场宣誓》图，想一想，第三等级代表为什么进行网球场宣誓？宣誓的内容是什么？说明了什么？
提示：第三等级代表退出三级会议，自行组成国民议会，通过了著名的网球场誓言：在没有制定出法兰西宪法之前议会决不解散！说明当时的主要任务都是围绕着制定宪法、限制王权而展开的。
课堂设问三：法国大革命经历了怎样的艰难过程？（演示巴黎人民攻占巴士底狱图、听《马赛曲》，感受法国人民革命的激情。）
1789年7月14日，巴黎人民攻打象征法国封建专制制度的巴士底狱，法国大革命爆发，后来这一天成为法国的国庆日。不久，普奥封建君主们发难，于1792年初悍然组织联军，对法国大革命进行粗暴的武装干涉。《莱茵军战歌》不胫而走，在革命军与群众中传开。同年夏，马赛市的救国义勇军高唱着这首激昂的战歌，浩浩荡荡地开进巴黎市区，从此这首歌即被人们称为《马赛曲》。《马赛曲》不愧是法国大革命的精神象征，它对团结和激励法国人民群众进行反封建专制的革命斗争与弘扬爱国主义精神均起到了巨大的作用，因此后来被定为法国国歌。
2 《人权宣言》
课堂设问：《人权宣言》在人权和公民权方面提出了哪些理想和原则？要求学生看书后总结。（演示《人权宣言》封面。）
法国革命爆发后，三级会议演变成制宪会议，成为法国的最高权力机关，并且通过了著名的《人权宣言》，它的核心是“人权和法治“。它宣布自由、平等、安全、财产是“天赋人权”，私有财产神圣不可侵犯。宣言还宣布了法治原则，“在法律面前，所有公民都是平等的。”并以主权在民代替主权在君，是以公民社会代替贵族社会的根本表现，它极大地提高了公民在国家中的主体意识；用资产阶级法治对抗封建专制，提出法律面前人人平等；提倡“三权分立”和“主权在民”等资产阶级民主的基本原则，第一次把启蒙思想家的理论和学说会诸法律形式，促进了法国和欧洲人民反封建的斗争。
3 1791年宪法
课堂设问：1791年宪法规定法国为君主立宪制国家，那么它是怎样实现三权分立的？
提示：宪法规定立法权属于选举产生的一院制立法议会，行政权归国王，司法权由选举产生的法官掌握，实行司法独立。1791年宪法是适应资本主义商品经济的国家根本大法，是法国从传统的贵族社会跨入近代公民社会的法律标志。
4 法兰西第一共和国的建立
课堂设问：法兰西第一共和国与1791年宪法中所规定的国家政体有什么区别？
提示：前者为共和国，推翻了王权；后者为君言立宪国家。
二、“拿破仑神话”
1 法兰西第一帝国的建立及《拿破仑法典》
课堂设问一：让学生就自己且知道的拿破仑各抒己见。（对学生的回答加以适当的引导总结）
教学过渡：拿破仑军事上的功绩奠定了政治上的强势，1799年发动雾月政变，建立军事独裁。
课堂设问二：仔细观看《拿破仑加冕》图，想一想，拿破仑为什么要将皇冠从教皇的手中夺来给自己戴上？
提示：拿破仑的行为可以解释为，他既承认天主教是法国大多数人的信仰，又强调教会必须遵守国家法律。学生如果有其他合理的解释也应给予肯定。
课堂设问三：拿破仑为会么能够成功地将共和制改为帝制？
提示：这是同拿破仑的个人权威分不开的，他的军事胜利满足了法国人民心理上的荣誉感，所以法国人民纷纷支持他。
课堂设问四：拿破仑建立帝国后采取了哪些措施来巩固取得的胜利？
提示：恢复封建旧制度，如加冕、封爵、等级制度等；多次打败欧洲大陆的反法同盟；颁布《民法典》。
课堂设问五：针对拿破仑所说的“我真正的光荣并非打了40次胜仗，滑铁卢之战抹去了关于这一切的记忆，但是有一样东西是不会被人忘记的，它将永垂不朽------那就是我的《民法典》”，你怎样认识《民法典》？它体现了资本主义社会的哪些原则？产生了什么影响？（显示《拿破仑法典》的封面。）
提示：法典确立了自由和平等原则、所有权原则和契约原则，是第一部资产阶级的民法典。在拿破仑帝国时期，在法国占领下的欧洲一些国家和地区曾经强制实行此法典，打击了欧洲封建势力，推动了欧洲资本主义发展。《拿破仑法典》后来成为近代欧洲各国资产阶级法典的范本。
2 拿破仑第二帝国的建立与覆亡
情境营造：1812年，拿破仑对俄战争失败，加速了第一帝国崩溃，1814年他被用逐于厄尔岛。1815年拿破仑再返巴黎，建立百日王朝。滑铁卢战役失败后他被流放到圣赫勒拿岛。1821年，拿破仑病死于这座小岛上，波王朝复辟，至1848年成立了法兰西第二共和国，但是共和国仅仅存在了4年的时间1852年拿破仑的侄子路易？波拿巴建立第二帝国。
课堂设问一：你认为路易？波巴能够竞选成功进而称帝的原因是什么？
提示：君主制的传统还很浓厚，各派力量均不能稳定政局，经济难以发展，人们希望路易？波拿巴能够继承拿破仑的荣誉给法兰西带来希望。
课堂设问二：什么是“拿破仑神话”？所谓的“拿破仑神话”又是怎样破灭的？
提示：拿破仑及其家族能够振兴法兰西民族，这是在拿破仑赫赫战功的光环下产生的神话。但是由于路易？波拿巴志大才疏，在普法战争中一败涂地，法兰西第二帝国覆灭，所谓的“拿破仑神话”就此破灭。
三、共和政体的最终确立
1 法兰西第三共和国及其宪法
课堂设问一：1870年法兰西第一帝国灭亡之后就建立了法兰西第三共和国，但是一直到1875年才制定了法兰西第三共和国宪法，宪法规定法国的政体是何种形式？
提示：宪法规定法国为总统制共和国，宪法的颁布标志着法国资本主义共和政体的最终建立。
课堂设问二：18875年宪法是怎样体现立法权和政权分立的？
提示：立法权由众议院和参议院两院行使。行政权由总统和内阁掌握。总统是国家元首、军队最高统帅。内阁部长由总统任命。总统和内阁部长共同向议会负责。
课堂设问三：根据宪法，法国总统的权力与美国总统、英国首相的权力有何异同？
提示：法国与美国的总统都是国家元首、军队最高统帅；英国内阁全体成员对政府事务集体负责，并与首相在政治上共进退。美国的内阁完全服从于总统，总统与内阁是上下级关系。法国的内阁部长由总统任命，但是总统的命令须经各部部长副署，后来内阁的权力渐渐上升，而总统的权力下降，法国由总统制共和国转变为议会制共和国。
2 维护民主共和的不懈斗争
课堂设问：什么是德雷福斯案？为什么说德雷福斯案的平反是民主力量的重大胜利？
提示：德雷福斯案的平反捍卫了法律的人权的尊严，正义得到伸张，所以说它是民主力量的重大胜利。
教学总结
一、对教材知识的归纳总结
法兰西王国（843-1792）----法兰西第一共和国（1792-1804）----法兰西第一帝国（1804-1814）----波旁王朝复辟（1815-1830）-----七月王朝（1830-1848）------法兰西第二共和国（1848-1852）------法兰西第二帝国（1852-1870）-----法兰西第三共和国（1870-1940）
演示法国共和政体建立的艰难过程图例，说明法国共和制建立的曲折过程。
不经历风雨怎么风彩虹！通过对法国共和政体建立的曲折过程的了解，我们认识到，任何先进社会制度的建立都要落后顽固势力作殊死的搏斗，但是从专制走向法制，是人类历史的必然，法国共和政体的艰难建立过程充分向我们展示了这一点。
二：合作探究：试分析以英国为代表的议会制共和制和以美国、法国为代表的总统制共和制的异同。
提示：相同点：①都属民产共和制，议会和国家元首都由选举产生，并有一定任期。②都实行三权分立。
不同点：①政府产生办法及政党上台的关键不同。议会共的制：由议会产生，关键在议会选举中获得多数席位；总统制共和制：当选总统组织政府，关键在总统选举中获胜。②国家权力中心不同。前者是议会；后者是总统。③国家元首地位和职权不同。前者虚位，没有实权；后者有实权，既是国家元首，又是政府首脑，总揽行政权力，统率军队。④国家元首、政府和议会之间的关系不同。议会制共和制：政府由议会产生，对议会负责，当议会通过对政府不信任案时，政府就得辞职或呈请国家元首解散议会，重新选举。总统制共和制：总统行使权力时，对议会不负政策的责任。议会只有在总统组织，对总统负责。总统行使权力时，对议会不负政策上的责任。议会只有在总统违反宪法时，才能对总统提出弹劾。议会不能因政策，投不信任票，使总统和政府辞职，而总统也无权解散议会。
设计意图：通过上述两个方面的总结设计，达到引导学生整理、复习、巩固教材知识。并与前面所学习的知识相联系，深化对课堂教学主题的理解和把握。
深圳市深圳中学 朱红第1课　从内外服联盟到封邦建国
教材分析
《课程标准》的学习要点是“了解宗法制和分封制的基本内容”。宗源于夏、商，分封起自西周。本课故此从夏、商讲起，但重点在西周。
第一目重点介绍商朝以“服”为核心的“内外服联盟”政治制度的建立；第二目“封邦建国”，讲西周在商朝“服”，制度基础上发展而来的“分封制度”；第三目“以嫡长子继承制为核心的宗法制度”，讲西周以血缘为纽带并与分封制密切结合的宗法制度。
本单元　内容以中央集权制度为核心，介绍古代中国的政治制度演变。即：一、以血缘纽带维系的宗法分封制向以皇权为核心的中央集权制度转变；二、中央集权和专制皇制权的不断强化。其中第1课主要进西周的分封制和宗法制，这两种制度是中国早期政治制度的特点。
学生分析
　本课程是在高一年级开设的，学生在初中已经学习过一些相关内容，对教材中的知识点有一定的了解，具备了一定的知识建构能力，思维活跃，表现欲强。但对模块式教学比较生疏，对问题的探究尚缺乏系统认识，对问题的理解有时容易偏激。
教学目标　
一、基本知识
熟悉　商、周政治制度发展演变的过程：了解西周的分封制和宗法制的基本内容及其作用。
二、能力与方法
1．归纳商代内服、外服制度的内容，以及西周的分封制和宗法制的作用与影响，初步了解阅读与归纳历史材料的方法。
2．简要比较西周的分封制和宗法制与商朝的内服、外服制度的不同及其利弊，学习研究历史问题的方法。
3．组成学习小组，分别收集夏商周的建立及三个朝代平方根创建人的故事、考古勘察的报道等，培养对历史的兴趣。
三、情感态度与价值观
1．通过学习夏、商、周三个朝代政治体制的变化情况，认识中国古代政治体制的形成是一个发展的过程，应用历史的、辩证的、发展的眼光看待历史上政治体制的变革。
2．夏、商、周三代创造了中国乃至世界早期的政治文明，是值得中国人自豪的事情国。
教学重点与难点
　　重点：西周的分封制、宗法制。
　　难点：商代的内服、外服制度；周礼与周朝政治制度之间的关系。
教学方式
　　学生自主学习一发现问题一自主或小组合作探究问题一教师引导、解决问题一延伸问题一课下探究、研讨
教学用具
　　采用制作POWERPO课件的方式辅助教学。
教学过程
（一）课前探究
　　1．各学习小组通过在网络、书籍、报刊、杂志、光盘、电视等媒体上的搜索和浏览，找到与夏、商、周有关的特别是与这一时期政治制度有关的资料。
　　2．阅读本课教材的内容
3．分类和整理搜集到有关史实。
　　4．思考课后解析与探究。
（二）导入新课
　　情境营造：用大屏幕打出大禹治水图。
　　教学导语：相传是大禹建立了古代中国第一个国家政权，从此我国就有了凌驾于全社会之上的公共权力。
政治制度是人类社会发展到一定阶段的产物。我国早期的国家制度受到宗族血缘关系的影响，形成夏、商、周三代政治格局。随着秦朝统一的完成，宗法制、分封制又被中央集权制度所取代。事实证明，一个旧制度的破坏和一个新制度的确立，都必须经过许多的坎坷和曲折。那么我国古代政治体制的演变经历了怎样一个过程呢？下面就让我们来共同探究这个问题。
设计意图：用这种方式来集中学生的注意力，并引起他们学习的兴趣。
（三）教学结构
　　一、夏商两代社会的政治制度
　1．夏朝的政治制度
　2．商朝的内外服联盟
　3．王权与神权
　　二、封邦建国
　1．西周的建立
　2．分封制的确立与结果
　　三、以嫡长了继承制为核心的宗法制度
　1．严格的大宗、小宗体系
　2．维护宗法分封制度的工具――礼乐制度
（四）师生互动
一、夏商两代社会的政治制度
课堂设问一：相传尧、舜、禹时期，部落联盟的首领是通过民主推选产生的。这种方式被称做什么？
　　提示：古代部落联盟民主推选首领的方法称做禅让。
　　课堂设问二：夏、商两代各建立于什么时期？其政治制度各有什么特点？
　　提示：夏代约建立一公元闪2070年，已出现了凌驾于全社会之上的公共权力（公共权力一般是指由立法、行政、司法等国家和社会的公共机构先例的权力），但还保留着氏族社会的许多特点，如最高统治者称为“后”（当初的意思是生育，亦有祖先的意思），以祖宗的身份来行使统治权力、号令各个部族，表明它刚刚从氏族社会组织中脱胎出来，还带有氏族社会组织的痕迹。
　　商王朝大约建立于公元前1600年，是一个以商部落为中心的方国联盟，主要政治制度是内服与外服制度。
　　课堂设问三：什么是方国联盟？什么是内服、外服？商王靠什么来强化自己的权力？
　　提示：远古时期，人们把活动在一定区域、血缘纽带牢固的部族集团称为方国，若干个方国联合起来组成方国联盟。
　　“服”的本意是指服事天子，内服、外服是指不同部族活动的区域。这里的所谓内服，是指聚集在国王周围的官吏；外服的指臣服于王朝的地方诸侯。在某种程度上，“外服具有一定的地方行政区划的性质，与王朝直接控制的地区共同构成国家的地方政权，这种地方行政区划体制称为“服制”。地方诸侯根据与王朝关系的远近，形成不太牢固的臣服和贡纳关系。“外服”和中央与地方的关系是不完全相同的，臣服于商族的部落，大都是迫于武力征服才承认商王的中心地位。臣服只是在商王强大的军事征服下才结成的一种臣属关系。
　　另外，商王还依靠神权来强化王权。
　　正因为方国只是在商五强大的军事征服下才与之结成臣属关系，方国的服从与否随着中央力量的强弱而变化的，所以商王还不得不依靠垄断神权来强化王权，以此加强控制方国联盟的能力。夏、商两代政治制度如此，周代又如何呢？
　　设计意图：为什么说夏朝的“政治制度还保留着氏族社会的许多特点？”教材中没有做具体解释，因此，教师应将这部分内容讲述清楚。若能用图片来辅助说明更好，这样可以让学生对远古社会有一个感性认识。
　　二、封邦建国
　　1．西周的建立
　　情境营造：用西周镐京沪京遗址的照片和周公的画像等图像营造下种情境。
　　课堂设问一：西周由何人建立于何时？都城在哪里？
提示：公元前1046年，武王伐纣，灭了殷商，建立周朝，都镐京，史称西周。
课堂设问二：西周的政治制度系由何人制定？由哪几部分组成？
提示：西周的政治制度主要包括分封制、宗法制和起维系作用的礼乐制度。它是执政的周公修改了商王朝的内外服制度而制定的。
2．分封制的确立与结果
课堂设问：什么是分封制？分封制的目的是什么？西周都分封哪些人去做诸侯？西周的诸侯国与商王朝的方国有何不同？
提示：分封制又称封邦建国，是周王室将土地连同土地上的人封赐给臣下，广建子国，用以拱卫周王室。受封的主要是亲族、功臣、先代贵族等。西周的封国与王室的关系　比商代方国密切，臣属关系更加明确，统治效果得到加强。
分封制使西周贵族统治集团形成了“周王－诸侯－卿、大夫－士”的等级序列　，巩固了统治，但没有解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾。为解决矛盾，西周又实行了分封与宗法相结合的制度。
设计意图：关于西周的分封制的内容是本课的重点，可将问题分解细化，使学生对分封制能有一较完整的了解。后一个问题是教材自我测评里有的，在这里让学生进行比较，更容易为学生所理解接受。
三、以嫡长子继承制为核心的宗法制度
1．严格的大宗、小宗体系
课堂设问：什么是宗法制？什么是大宗、小宗？宗法制度在当时起了什么作用呢？
提示：宗法制是中国古代维护贵族世袭统治的一种制度，至周代逐渐完备。周王自称天子，王位由嫡长子继承，称为大宗。其余庶子有的被分封为诸侯，他们对天子为小宗，在本国为大宗，其职位亦由嫡长子继承。后世地主阶级长期利用这种制度，以巩固政权、神权、夫权。嫡长子继承制是宗法制度的核心。宗法制度通过血缘的亲疏，确立起一整套土地、财产和政治地位的分配与继承制度，保障各级贵族能够享受“世卿世禄”的特权。宗法关系有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，把“国”和“家”密切地结合在一起。
为了维护宗法分封制度，周朝还制定了礼乐制度，称为周礼。
2．维护宗法分封制度的工具―――礼乐制度
课堂设问一：什么是礼乐制度？它是由谁制定的？起了什么作用？
提示：礼泛指宗法等级制度的各种典章、规则、礼节、仪式；乐指音乐、舞蹈、歌咏等。它是由周公制定的。前者的意义与作用在于使贵贱有等，各安其分；后者的作用在于上下“和同”。不同等级、身份的人要遵循不同的礼乐制度，但可以共同欣赏，以使上下“和同”。
课堂设问二：西周的分封制度、宗法制度和乐制度之间是一种什么关系呢？
提示：分封制是西周巩固政权的重大政治措施，它将亲族、功臣、先代贵族分封至各地，建立侯国，目的是“封邦建国，以屏宗周”；受封者必须对周王尽各种义务，并受周王控制。宗法制是与分封制紧紧糅合在一起的以血缘、姻亲为纽带的政治制度，嫡长子继承制使周天子世代皆为大宗，为所有诸侯国政治上的共主。宗法和政权实际合二为一。为维系宗法分封制度，周公又制定一套完整、严格的等级礼仪制度，作为各级贵族必须遵从的生活准则，谁也不得逾越。分封制度、宗法制度和礼乐制度，三者互为表里，紧密相连，显示了周朝政治制度的成熟。
教学总结
西周的地分封制度，在当时对巩固国家政权、扩大经济范围，都起子重大作用，发挥了显著效能。但作为早期政治制度，它其无法避免的弱点和弊端。到西周末年，这套制度就出现了问题。下一节课我们再研究有关内容。
教学后记
　　由于本课是本册教材的初始课，在制定教学目标时，对学生的情况也不甚了解，因此定得比较泛。尤其是能力目标第三点，上第一节课之前就要求学习小组收集夏商周的建立及三个朝代主要创建人的故事、考古勘察的报道痴笑等，显然是不符合实际的。在教学中，商代的内、外服制度是一大难点，不适合学生课堂探究，必须由教师具体阐释。而宗法制则可采用“宗法制动画示意图”来演示，以便于学生理解。依据《课程标准》，本节课只要将方国联盟、宗法制和分封制讲述清楚即可，其余内容　的讲述可视剩余的时间而定。
深圳市深大附中　　连建平五四运动(岳麓版)
一．设计的指导思想
1．重视历史学科作为人文学科特有功能，关注学生情感教育，强调人文精神的培养及其爱国主义教育。
2．强调学生探究式学习方法的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题解决问题能力的提高，促使历史教师探索新的教学方式以及改善自身的知识结构。
3．探索新的评价机制，力图建立促进学生全面发展的评价体系。
二．课程目标的设计
（一）知识目标
1. 熟悉五四运动的背景、过程和影响，记忆五四运动的口号，理解“五四运动”精神。
2. 通过分析五四运动对中国社会变革产生的影响，认识民族精神对国家命运和历史发展的推动作用。
（二）方法和能力目标
培养学生成为探究者和知识创造者：
1．自主学习能力～搜集资料的能力；提高阅读有关信息的能力，并从中获取有效信息；
2．合作学习能力～提出问题、解决问题的能力，通过讨论实现学生之间，师生之间的互动合作，锻炼思维能力和交流合作的能力，
3．探究学习能力～通过让学生自觉参与学习过程的各个环节，充分发挥其探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题；解决问题的欲望，从而真正实现学生的发展。
（三）情感态度与价值观方面
通过对五四运动的学习，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的人生理想。
三．教学内容的分析
课标的内容：依据新课标的要求，本课知识重点是五四运动的史实，应包括发生的背景、运动的过程和运动的影响。认识五四运动对中国社会变革的影响，是对五四运动的价值评判，由此应感受对民族精神的觉醒对一个国家发展的推动作用。
四．教学对象的分析
1．高中的学生已经具备了运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析问题的能力。
2．初中历史教科书中五四运动也是重点，学生对此应有较深刻的印象。
3．已经有部分同学加入了共青团，对“五四”的含义已经有了思想上的认识。
4．学生的思维活跃，个性鲜明，参与意识强烈。
五．教学资源
1．教材（岳麓版高中历史必修Ⅰ第四章18课）
2．文字材料（书籍，报刊，期刊）及其音像资料（电影《我的1919》等）。
3．网络资源（提供给学生的与“五四运动”有关的网站和网页，供课前浏览）
《纪念五四运动》 http://www./Events.jsp eid=3191142 ( http: / / www. / Events.jsp eid=3191142 )
《五四运动纪念馆》 http://www.54cn.net/54jng/index2.asp ( http: / / www.54cn.net / 54jng / index2.asp )
《五四运动简介》http://youth85.future./history/intro.htm ( http: / / youth85.future. / history / intro.htm )
六．教学环境和辅助工具
多媒体教室、自制的powerpoint课件。
七．教学过程
教学活动简表
教学环节 学导活动 能力培养
设置氛围 引入问题 播放中国共青团团歌《光荣啊，中国共青团》，通过这一环节，激发学生的学生兴趣，引入学习内容。 激发求知欲
提出问题 激发兴趣 问题一：中国共青团团歌里为什么要写上：“五四”的火炬，唤起了民族的觉醒！青年节是五月四日，为什么要选择这个时间？问题二：五四运动爆发的原因是什么？提出相关问题，引发对运动爆发原因的思考。 分析归纳能力综合概括能力历史思维能力
创设情境 探寻缘起 选择反映巴黎和会及五四运动事件的电影《我的1919》片断，将学生带入特定的历史氛围，教师通过对问题的合理设置，让学生自主合作探究事件的缘由。 综合概括能力语言表达能力历史思维能力解题能力
角色体验 重现历史 教师提出角色带入的建议：假如你是那个时代的人，你会怎么想？会有什么样的行动？给学生一定的探究讨论时间，倡导合作互动。老师可以参与到学生的小组讨论中去，师生互动。几分钟后，学生的活动可开始，老师适当地给予鼓励和意见。 宏观把握历史能力语言表达能力知识迁移能力
五四精神 时代旋律 通过有关五四精神的文字材料，锻炼学生的提炼有效信息的能力和归纳判断能力。引导学生分析它在整个民主革命时期的历史地位；总结五四精神，并与时代呼应，从而提高学生的自身素质。 分析能力归纳能力语言表达能力
（一）导入新课
【设置氛围 引入问题】：
上课伊始，播放中国共青团团歌《光荣啊，中国共青团》：
同时和学生交流：大家知道这是什么歌曲吗？会唱吗？有几个学生开始跟着歌曲唱了起来，继而会调动大部分人，气氛热烈。
字幕在幻灯片1上缓缓出现，最后定格。突出其中的一句歌词：“五四”的火炬，唤起了民族的觉醒！
（二）学习过程
1．五四运动的起因
【提出问题 激发兴趣】：
问题一：中国共青团团歌里为什么要写上：“五四”的火炬，唤起了民族的觉醒！大家都知道青年节是五月四日，为什么要选择这个时间？
学生作出一些对五四运动基本情况的回答后，老师再引出第二个问题：
问题二：五四运动爆发的原因是什么？
【创设情境 探寻缘起】
幻灯片2：展示顾维钧的照片，并配合简短的文字说明。
播放影片《我的1919》片断
片断1：
1918年，第一次世界大战结束。1919年初，中国驻美公使顾维钧作为本国政府的全权代表赴法国参加巴黎和会。中国虽然是战胜国，但在和会上却处处受到歧视，野心勃勃的日本政府更企图继承德国在胶东半岛的特权。辩论会上，顾维钧慷慨陈词就山东问题作了一次缜密细致、畅快淋漓的精彩发言，从历史、经济、文化各方面说明了山东是中国不可分割的一部分，批驳了日本的无理要求。（见附件）
学生被带入了特定的历史氛围中，被这一位杰出的外交家的才智所折服，为他的爱国情操所感动，为旧中国的艰难境地而深思。老师趁机提出了问题：
1 五四运动的爆发与巴黎和会有什么关联？
2 顾维钧的义正严辞能够扭转局势吗？为什么？
（幻灯片3）
学生开始自发的小组讨论。教师不急着肯定或者否定，接着播放第二个电影片断。
电影片断2：中国代表的正义要求被拒绝，和会要把德国在山东的权利转给日本。消息传出来了，群情激愤。北洋政府来电要求代表在和约上签字。（见附件）
学生的情绪也被感染了，沉浸在那段屈辱的历史当中。老师再提出问题：
1 这样的消息传回国内，民众的反应会如何？
2 日本的为什么要夺取德国在山东的权利？什么是《二十一条》？
3 课本的宣传画《蝎子政策》说明了什么？
（幻灯片4）
学生开始就问题开始看书，随后进行小组讨论。讨论完毕后，小组推选代表发表看法。人数不限，鼓励多发言。老师最后作简单的小结。指出：巴黎和会是帝国主义的分赃会议，中国在巴黎和会上外交的失败是五四运动的导火线。
2．五四运动的经过
【角色体验 重现历史】
老师提出角色带入的建议：
问题三：假如你是那个时代的人，你会怎么想？会有什么样的行动？
1 学生、商人、工人在当时的情况表现如何？为什么要这么做？
2 在斗争中，提出了什么样的口号？（通过口号反映时代特征，抓住事件重点所在，比如：“外争国权，内惩国贼”。鼓励学生设想除了课本上的口号外，还可以写些什么标语和口号出来？）
（幻灯片5）
给学生一定的探究讨论时间，倡导合作互动。老师可以参与到学生的小组讨论中去，师生互动。几分钟后，学生的活动可开始，老师要适当地给予鼓励和意见。随后展示一些五四运动的历史照片。
【善用史料 锻炼思维】
“学生罢课半月，政府不惟不理，且对待日益严厉。乃商界罢市不及一日，而北京被逮之学生获释，工界罢工不及五日，而曹章陆去”。
——《上海学联告同胞书》
引导学生分析史料，得出结论：学生的爱国行动引起了社会各界的广泛响应，工人阶级作为独立的政治力量登上了历史舞台，运动的中心由北京转移到了上海，上海的“三罢”斗争把五四运动推向了高潮。
【历史回音 发人深省】
问题四：中国为什么能够拒约？
电影片断3：
顾维钧在和会发表演说，疲惫但是坚定有力量的声音，中国第一次对帝国主义说出了“不”！“这样一份丧权辱国的和约谁能接受？所以，我们拒绝签字！” （见附件）
学生会被这样的情景和爱国热情感动！这也是爱国主义教育的极好时机，这时老师可以启发学生，谈谈对中国代表拒绝在《凡尔赛条约》上签字事件的感想，赞扬顾维钧等人的爱国行为，展示当时的报纸刊登的拒签消息，同时提出问题：
①中国为什么能够拒约？
②五四运动在其中起到了什么重大历史作用？
（幻灯片6）
学生的个别发言后，老师指出这是中国第一次拒绝了由世界上的几个强大的帝国主义国家制订的和约。
3．五四运动的影响
【五四精神 时代旋律】
指导学生看课本上陈独秀和李大钊的照片，指出他们是新文化运动的代表人物。简单解释新文化运动及其对五四运动的影响。
展示幻灯片7：有关五四精神的文字材料。
材料一 我们的三大信誓是：改造强盗社会，不认秘密外交，实行民族自决。
——李大钊
材料二 西洋人因为拥护德、赛两位先生，闹了多少事，流了多少血，德、赛两位先生才渐渐从黑暗中把他们救出，引到光明世界。我们现在认定只有这两位先生可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上的一切黑暗。
——陈独秀
材料三 解放就是压制的反面，也是自由的别名。
——陈独秀
材料四 试看将来的环球，必是赤旗的世界。
——李大钊
提出问题：
1 五四运动的性质是什么？
2 从以上材料中归纳出五四运动的精神所在。
3 你认为五四精神的核心是什么？
4 五四运动在整个民主革命中占有什么重要地位？
5 新时代，我们怎样继承和发扬五四精神
就以上问题，让学生展开讨论，最后指导他们将五四精神归纳成8个字：
展示幻灯片8：爱国、进步、民主、科学。
老师提出问题：新时代，在仍然复杂的国际环境下，在中华民族伟大复兴的任务前，我们年轻的一代需要如何传承五四精神？引发学生的讨论，借此帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养爱国主义精神。允许学生自由讨论发言。
展示幻灯片9：新时期的五四精神～解放思想、勤于学习、开拓创新、勇于奉献。可以有更多的补充，老师应该鼓励学生的多向思维。
（三）课堂小结：
幻灯片10：将与五四运动有关的历史照片徐徐呈现，配合《光荣啊，中国共青团》的音乐，让历史重现。也将它作为对五四运动的小结。最后推出概括五四精神的8个大字：爱国、进步、民主、科学，在此定格。
（四）题型练习：课本95页（略）。
八．板书设计：
1、起因～巴黎和会中国外交的失败
2、过程～北京学生的爱国行动、上海工人的三罢斗争、北京政府罢免曹章陆的职务、中国代表拒绝在和约上签字。
3、五四精神～爱国、进步、民主、科学。
九．课后反思：
教学设计附件：
1、 《我的1919》电影片断1：
顾维钧在巴黎和会的慷慨陈词：
景：巴黎和会会场
顾维钧（十分严肃地）：“（英语） 今天，我为我能有机会站在这里向世界表明中国的立场感到由衷的高兴。长久以来，中国人民期待着，期待着这个时刻的到来。因为，这是和平的大会，它不仅将给世界带来和平和公正也将给中国带来和平和公正。我们怀着这样的期待和希望来到和会。我们努力实现着我们渴望已久的梦想。但是，这绝不是一个虚无缥缈的梦想，因为，它是真实的。它是一块有着黄色土壤的中国领土，一条孕育着中国古老文化的河流抚育着它成长。在这块土地上，诞生过举世闻名的孔子和孟子，他们不仅对中国而且对世界的文明产生了极大的影响。在中国人的心里，它是神圣之地，中国文明的摇篮。它的名字叫山东！”
顾维钧：“（英语）如果和会将这些领土转让给其他任何一个国家，这无疑是对中国人民的极大侮辱！”
众人：“……”
顾维钧：“（英语）中国不能失去山东，正如西方不能失去耶路撒冷一样！山东是永远是中国的，她就象母亲的孩子，永远不会送给任何人！”
二.《我的1919》电影片段2
中国代表的正义要求被拒绝，和会要把德国在山东的权利转给日本。消息传出来了，群情激愤。北洋政府要求代表在和约上签字。
片断二：
景：华侨会馆
萧克俭（愤怒地）：“美国人说，要把山东给日本人！
场内顿时一片骚动。
萧克俭：“他们要把我们的山东给日本人！”
观众：“……”
萧克俭站在台上慷慨陈词。
萧克俭：“英国人说，中国要么把山东给日本人，要么接受二十一条！”
群情激愤：“……”
萧克俭（画外）：“而法国人说，很好──”
萧克俭：“——他们说这是一个好办法，他们双手赞成！”
观众：“……”
景：吕特蒂旅馆（中国代表团总部），会议厅
办事员将电报送至陆徵祥跟前。
陆徵祥展读电报，面色越来越凝重。读后将电报放在桌上。
围坐长桌两旁的众代表看着陆徵祥。
陆徵祥（沉重地）：“大总统电：如商榷无望，请务必签字。”
众代表：“……”
三.《我的1919》电影片断3：
顾维钧在会场发表演说，疲惫但是坚定有力量的声音，中国第一次对帝国主义说出了“不”！
景：巴黎和会会场
顾维钧：“（中文，同步英文翻译伴音。疲惫但是坚定有力量的声音）尊敬的主席阁下，尊敬的各位代表，我……我……我很失望！最高委员会无视中国人民的存在，出卖了作为战胜国的中国！我很愤怒！我很愤怒！你们凭什么，凭什么把中国的山东省送给日本人，中国人已经做到了仁至义尽了！我想问问，这样一份丧权辱国的和约谁能接受？所以，我们拒绝签字！
会场：哗然……
顾维钧：（激昂）请你们记住！请你们记住！中国人永远不会忘记这沉痛的一天！
五四运动，永远的记忆；
五四青年，永远的楷模；
五四精神，永远的向导！
(李月霞 茂名市实验中学)
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14第8课 渐进的制度创新
教材分析
《课程标准》要求“了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主宪制的特点”。本课围绕英国议会投制君主军宪制政体的形成和特点这一核心问题，从三方面同时也是三个阶段展一介绍。
欧美资产阶段代议制是在反对封建统治的革命过程中诞生的，这一斗争过程也是西方政治民主化不断发展和完善的过程。英国是现代议会制度的发源地，有“议会之母”的称誉，英国资产阶级革命中产生的共和思想、君主立宪制度和国会至上的原则，对按时完成代世界政治制度的发展产生了重要而深远的影响。
学生分析
高中学生的历史基础知识较薄弱，课外知识贫乏，刚升上高中，就要面对专题式的教学，一时难以适应，对于跨度很大的内容很难把握其重点与难点。另外，初中的应试教学给学生形成深刻的印象及模式，学习的主动性较差，自主学习的观念有待提高。
高中学生对新鲜事物的好奇心很大，学习知识时，对“是什么”比较感兴趣，但对主动探索“为什么”，即君主立宪制是如何形成的兴趣不大，也没有养成提问的习惯，这说明其认知水平还看待于进一步提高。高中生还停留在单一的线性思维是远远不够的。
教学目标
一、知识与能力
熟悉近代英国君主帝制政体形成和发展的基本脉络，记忆重要的历史人物、重要政治文件及主要内容；认识英国君主帝制的基本特点和渐进式政治改革的特征，了解英国代议制形成的历史原因和经济原因。
二、过程与方法
通过与时政相结合，讨论、学生参与并讲授，按照认识事物的思维过程来学习：是什么（人物、地点、时间）——为什么（原因、形成过程）——怎么样（意义、作用及做法）。
三、情感态度与价值观
世界是多样的，各个国家根据自己的国情选择了不同的政体，理解和尊重世界各地区各民族的文化传统。
民主与专制的斗争是一个漫长和曲折的过程。
历史地、客观地看待英国君主立宪制的建立，它的建立和发展是人类社会不断发展的产物，相对君主专制而言是一种进步。
教学策略
1 体验学习与探究学习的结合。
2 个体学习与合作的结合。
3 思想性与时代的结合。
教学程序
1 课前准备：了解基本史实、整理结构、资源利用。
2 问题导入：以学生熟悉的英国女王和首相布莱尔创设问题情景。
3 探讨学习：带着问题讨论。
4 拓展迁移：结合时事，让学生体验英国政体运作过程。
5 归纳小结
教学过程
（一）课前预习
一、英国君主立宪制的建立。
1 建立的上背景
（1）17世纪上半期英国国王和议会的矛盾尖锐。
①17世纪初，英国处在 王朝的统治下，国王 和 信奉“君权神授”，宣称议会的权力来处国王。
②英国议会坚持《 》，积极限制王权。
（2）1640-1688年的英国资产阶级革命解决了国王和议会的主权之争。
①1640-1688年英国发生革命，议会打出“ ”的旗号，号召人民维护被国王践踏的权利。
②1688年议会中的 和 联合起来，邀请荷兰执政及其妻玛丽继承英国王位（史称“光荣革命” ）。
2 建立的标志：1689年，《 》颁布。
（1）《 》确立了议会主权，国王的权力受到议会的明确限制。
（2）“光荣革命”后，英国贵族地主实行集体统治，统治方式从 转向 ，英国社会进入长期稳定发展时期。
二、英国责任内阁制的形成 和发展
1 形成
（1）“光荣革命”后，国王逐渐退出内阁，成为“ ”的国家元首。内阁承担实际 职责，其权利和重要性也随之加强。
（2）1721年 成为英国历史上第一任内阁首相，主持内阁会议，协调各部门工作。
（3）内阁全体成员对政府事务集体负责，并与首相在政治上共进退。
2 发展：随着责任内阁的发展，两党制逐渐形成，首相和内阁必须从多数党中央选出。
三、英国议会选举制度的改革和民主化趋势的发展
1 背景
（1）：光荣革命“后，英国议会基本上掌握在 手中，法律规定，议员必须拥有大量的地产。
（2）随着 的展开，资产阶级和人民大众掀起了一次要求议会改革的运动。
2 随着 的展开，资产阶级和人民大众掀起了一次次要求议会改革的运动。
2 概况
（1） 年，英国政府进行了第一次议会改革，降低了候选人和选民的财产资格要求，取消了人口很少的选区，增加了一些新兴工业为选区。新兴工业城市的 代表首次获得进入议会的权力。
（2）19世纪后半期，英国又进行了两次议会改革，成年男子获得了普选权。20世纪初，非贵族出身的议员在下院中首次超过了半数，这是英国政治民主化的一个重要里程碑。
（3）1918年议会通过《 》，使30岁以上有一定财产的妇女首次获得选举权。成年女子的普选权是经过艰苦的斗争才取得的。
（二）课堂部分
教学导语：现在谁在统治英国？展示同学们熟悉的英国女王伊丽莎白二世和首相布莱尔的图像，以及两则新闻：
材料一：英国女王会见温家宝总理
温家宝转达了胡锦涛主席对女王的问候。他说，女王陛下曾于1986年作为首位英国国家元首访华，对推动中英关系发展、增进两国人民间的了解和友谊，做出了重要贡献。我们赞赏女王陛下和英国王室为促进双边关系所做的努力。
材料二：英政府对伊动议获通过仍遭百多位工党议员反对（中新网2003年2月27日电）
尽管英国政府在议会就如何处理伊拉克危机的投票中获胜，但120多名工党议员对政府动议投出的反对票使首相布莱尔蒙受了打击。
在进行要求伊拉克抓住“最后的机会”解除武装的动议的表决中，124名议员投出了反对票，434人投票赞成。虽然英国内阁大臣们坚持表示，政府在这次投票中以2比1的差额胜出，但人们普遍认为，这个投票结果是对布莱尔的一个打击。
报道称，英国政府目前在议会中占有绝对多数，因此出现投票落败的情况几乎是不可能的，但即使英国政府没有输掉这次投票，投反对票的议员的人数之多已经对布莱尔首相的对伊拉克政策构成打击。
从以上两则材料同学们看到英国两个顶级风云人物中，到底谁在具体管理着英国，国家的权力中心在哪里？女王、首相、议会、内阁之间是怎样的关系？请同学们根据老师提出的问题阅读课本，并进行讨论。
展示阅读思考题：
1 国家元首是： 。
国家元首产生方式： 。
国家元首有无任期： 。
国家元首有无实权： 。
政府首脑是： 。
政府如何产生： 。
国家的权力中心是： 。
2 君主立宪制政体是如何确立起来的？
3 责任内阁是如何形成的？
（要求学生分组讨论，自己解决问题）。
同学们经过学习和讨论，基本清楚了英国国家元首与政府首脑的区别，那么布莱尔是怎样当上首相的呢？或者说首相是如何产生的呢？进攻伊拉克这样的重大国家议题需要怎样的程序审批？英国的行政权、立法权、司法权是怎样分配的呢？下面我们一起来探究体验一下。
情境营造：展示今日英国的政治概况。
1 国家元首：女王伊丽莎白二世，1926年4月21日出生，1952年2月6日即位，1953年6月2日加冕。女王没有实权。
2 政府首脑：首相耍嘴皮子莱尔，1986年进入下议院，开始政治生涯。1994年当选工党领袖，是工党历史上最年轻的领袖。1997年5月任首相，成为自1812年以来英国最年轻的首相。2001年6月在大选中再次获胜连任首相，成为英国历史上首位连任的工党首相。
3 议会：最高司法和立法机构，由国王、上院和下院组成。目前，上院共有议员699名，主要由王室成员、新封终身贵族、少量世袭贵族、司法贵族及教会领袖组成，不经选举产生。下院由普选产生，任期5年。本届下院于2001年5月选出。
4 政府：现政府为工党党政府，于1997年5月1日执政。2001年6月7日，工党再次获得大选胜利，并继续执政。
5 政治制度：英国有着悠久的议会民主传统，实行君主立宪制，君主为国家元首，目前是伊丽莎白二世。英国的立法机关，也就是议会，目前拥有两个议院。下议院地位较重要，上议院主要是修订法律的机构。行政机关由首相领导。通常，首相是在下议院拥有最多席位的政党的领袖。该政党其他主要成员与首相一起组成内阁，即主要的行政机构。英国司法独立于政府行政机构。
课堂设问：请同学们根据课本内容及屏幕显示的资料，演绎一下英国攻打伊拉克议案的审批程序。（学生上台表演。通过学生的参与，在欢乐的气氛中，对贡国的政体运作情况形成深刻的印象。）
课堂探究：1 君主立宪制的形成。
①《大宪章》和《权利法案》——政治权力从国王向议会转移。
重点讲授《权利法案》的内容：在立法、税收、军队等方面对国王的权利明确地做了一些限制使王权有所约束，同是也把议会的自由和权利用法律文件固定下来，确立议会主权，限制王权。
②责任内阁和两党制-------国家的行政权力从国王向内阁转移。
③民主化趋势------议会改革和选举权的普及，经过四次重大变革，选举权从贵族到平民、从男子到妇女不断扩大，形成了民主化趋势。
2 君主立宪制的意义
①建立了君主立宪制政体。
②英国贵族地主阶级实行集体统治，统治方式从人治转向法治。
配套练习
①有人说：现实中有历史的影子，请你查找资料，从今天英国政治生活的某个场景找一下17世纪英国的影子，最好能找也一些图片。
②欣赏影片《处死国王》，把其中一段改为话剧。
③查找《大宪章》与《权利法案》的原文来阅读。
④请设计英国政体结构示意图。
东莞石龙中学 丘敏
第10课 走向共和的艰难历程
教材分析
《课程标准》要求“知道法兰西第三共和国宪法的主要内容，比较德意志帝君主立宪制和法国共和制的异同”。本课延伸法国共和制的确立过程，将比较的问题放到第12课后的“自我测评”中，这样既合新的课程理念。
本课第一目“共和国万岁”，讲法国大革命期间法国政体的变化：封建帝制一君主立宪制一共和制。第二目“拿破仑神话”，讲第一帝国时期对大革命成果的继承巩固及某些方面的倒退（如恢复旧制度）和第二帝国时期的政治变动，还讲了大革命以来法国共和制和君主制的反复斗争：法兰西第一共和国一法兰西第一帝国一王朝复辟一法兰西第二共和国一法兰西第二帝国。第三目“共和政体的最终确立”，讲第二帝国垮台以后法国共和政体的最终建立。法国的民主共和政体历经与君主制的艰难斗争最终确立起来，成为贯穿本课的主要线索。
学生分析
法国大革命的经过和拿破仑建立的第一帝国及其覆灭等知识在初中时已经讲过，这里不必过多讲解。法兰西第三共和国的建立和1875年宪法发前几乎没有涉及到，应该作为课文的重点与难点，详细讲解。
根据学生的年龄特点，在这一课的课件设计中，插入了更多的历史图片，通过历史图片的展示引起学生的兴趣。也可以提前组织学生从网上下载精美图片，协助教师制作课件，这样既能满足学生的表现欲，也能培养他们的动手能力。
教学目标
一、基本知识
法国共和政体建立的艰难过程：法兰西王国----法兰西第一共和国----第一帝国—波旁王朝复辟----第二共和国-----第二帝国----第三共和国。
二、能力与方法
1 记住《人权宣言》、法国1791年宪法、《拿破仑法典》、法国1875年宪法的基本内容，以及历届法国共和制共和制的特点。
2 比较法国总统与美国总统、英国首相权力的异同。
3 通过课本所引《1875年宪法》的原始材料，认识法国1875年[宪法的特点。
三、情感态度与价值观
通过学习法国共和制确立的艰难历程，了解法国与中国一样曾是千年封建王国，君主主义的观念根深蒂固，民主共和制的做法一时还难以深入人心。同时也要认识到，从专制走向民主、从人治走向法治，是人类历史的必然；法国共和制确立的道路是曲折的，是呈波浪式前进的，有起有伏。法国今天成为现代化的发达国家，其经历有着一定的典型性，对了解近代资本主义发展史有重要的参考价值。
教学重点与难点
重点：法兰西第三共和国建立的曲折过程以及第三共和国宪法。
难点：1875年宪法中立法权和行政权的分立。
教学方式
采用接受学习的方式，以教师分析为主，辅之以师生的交互讨论。
教学用具
制作PowerPoint课件辅助教学。
教学过程
（一）课前探究
1 组织学生通过网络下载有关历史图片，初步了解教材的相关内容。
（二）导入新课
教学导语：1789年7月，法国大革命时期，巴黎国民自卫队率先使用了蓝、白、红三色旗。1946年，法国宪法正式规定三色旗为国旗。三色分别代表自由、平等、博爱。在启蒙精神指引下，法国的仁人志士对自由、平等、博爱的民主共和孜孜以求，历经百年不懈斗争，终于将法国建成一个民产共和国。现在让我们穿越历史的隧道，去探讨法国的民产共和政体是怎样一步步确立的。由此导入新课。
情境工营造：大屏幕打出法国的国旗，以此集中学生的注意力，并激发他们学习的兴趣。
（三）教学结构
一、法国大革命与第一共和国的建立
1 法国大革命
2 《人权宣言》
3 1791年宪法
4 法兰西第一共和国的建立
二、“拿破仑神话”
1 法兰西第一帝国的建立及《拿破仑法典》
2 拿破仑第二帝国的建立与覆亡
三、共和政体的最终确立
1 法兰西第三共和国及其宪法
2 维护民主共和的不懈斗争
（四）师生互动
一：法国大革命与第一共和国的建立
1 法国大革命
课堂设问一：识读《层层压迫下的法国农民》图，分析法国大革命爆发的原因以及当时的社会状况。
提示：当时的全国被分为三个等级，第三等级处于被统治地位，深受压迫。
课堂设问二：看书本上的《网球场宣誓》图，想一想，第三等级代表为什么进行网球场宣誓？宣誓的内容是什么？说明了什么？
提示：第三等级代表退出三级会议，自行组成国民议会，通过了著名的网球场誓言：在没有制定出法兰西宪法之前议会决不解散！说明当时的主要任务都是围绕着制定宪法、限制王权而展开的。
课堂设问三：法国大革命经历了怎样的艰难过程？（演示巴黎人民攻占巴士底狱图、听《马赛曲》，感受法国人民革命的激情。）
1789年7月14日，巴黎人民攻打象征法国封建专制制度的巴士底狱，法国大革命爆发，后来这一天成为法国的国庆日。不久，普奥封建君主们发难，于1792年初悍然组织联军，对法国大革命进行粗暴的武装干涉。《莱茵军战歌》不胫而走，在革命军与群众中传开。同年夏，马赛市的救国义勇军高唱着这首激昂的战歌，浩浩荡荡地开进巴黎市区，从此这首歌即被人们称为《马赛曲》。《马赛曲》不愧是法国大革命的精神象征，它对团结和激励法国人民群众进行反封建专制的革命斗争与弘扬爱国主义精神均起到了巨大的作用，因此后来被定为法国国歌。
2 《人权宣言》
课堂设问：《人权宣言》在人权和公民权方面提出了哪些理想和原则？要求学生看书后总结。（演示《人权宣言》封面。）
法国革命爆发后，三级会议演变成制宪会议，成为法国的最高权力机关，并且通过了著名的《人权宣言》，它的核心是“人权和法治“。它宣布自由、平等、安全、财产是“天赋人权”，私有财产神圣不可侵犯。宣言还宣布了法治原则，“在法律面前，所有公民都是平等的。”并以主权在民代替主权在君，是以公民社会代替贵族社会的根本表现，它极大地提高了公民在国家中的主体意识；用资产阶级法治对抗封建专制，提出法律面前人人平等；提倡“三权分立”和“主权在民”等资产阶级民主的基本原则，第一次把启蒙思想家的理论和学说会诸法律形式，促进了法国和欧洲人民反封建的斗争。
3 1791年宪法
课堂设问：1791年宪法规定法国为君主立宪制国家，那么它是怎样实现三权分立的？
提示：宪法规定立法权属于选举产生的一院制立法议会，行政权归国王，司法权由选举产生的法官掌握，实行司法独立。1791年宪法是适应资本主义商品经济的国家根本大法，是法国从传统的贵族社会跨入近代公民社会的法律标志。
4 法兰西第一共和国的建立
课堂设问：法兰西第一共和国与1791年宪法中所规定的国家政体有什么区别？
提示：前者为共和国，推翻了王权；后者为君言立宪国家。
二、“拿破仑神话”
1 法兰西第一帝国的建立及《拿破仑法典》
课堂设问一：让学生就自己且知道的拿破仑各抒己见。（对学生的回答加以适当的引导总结）
教学过渡：拿破仑军事上的功绩奠定了政治上的强势，1799年发动雾月政变，建立军事独裁。
课堂设问二：仔细观看《拿破仑加冕》图，想一想，拿破仑为什么要将皇冠从教皇的手中夺来给自己戴上？
提示：拿破仑的行为可以解释为，他既承认天主教是法国大多数人的信仰，又强调教会必须遵守国家法律。学生如果有其他合理的解释也应给予肯定。
课堂设问三：拿破仑为会么能够成功地将共和制改为帝制？
提示：这是同拿破仑的个人权威分不开的，他的军事胜利满足了法国人民心理上的荣誉感，所以法国人民纷纷支持他。
课堂设问四：拿破仑建立帝国后采取了哪些措施来巩固取得的胜利？
提示：恢复封建旧制度，如加冕、封爵、等级制度等；多次打败欧洲大陆的反法同盟；颁布《民法典》。
课堂设问五：针对拿破仑所说的“我真正的光荣并非打了40次胜仗，滑铁卢之战抹去了关于这一切的记忆，但是有一样东西是不会被人忘记的，它将永垂不朽------那就是我的《民法典》”，你怎样认识《民法典》？它体现了资本主义社会的哪些原则？产生了什么影响？（显示《拿破仑法典》的封面。）
提示：法典确立了自由和平等原则、所有权原则和契约原则，是第一部资产阶级的民法典。在拿破仑帝国时期，在法国占领下的欧洲一些国家和地区曾经强制实行此法典，打击了欧洲封建势力，推动了欧洲资本主义发展。《拿破仑法典》后来成为近代欧洲各国资产阶级法典的范本。
2 拿破仑第二帝国的建立与覆亡
情境营造：1812年，拿破仑对俄战争失败，加速了第一帝国崩溃，1814年他被用逐于厄尔岛。1815年拿破仑再返巴黎，建立百日王朝。滑铁卢战役失败后他被流放到圣赫勒拿岛。1821年，拿破仑病死于这座小岛上，波王朝复辟，至1848年成立了法兰西第二共和国，但是共和国仅仅存在了4年的时间1852年拿破仑的侄子路易？波拿巴建立第二帝国。
课堂设问一：你认为路易？波巴能够竞选成功进而称帝的原因是什么？
提示：君主制的传统还很浓厚，各派力量均不能稳定政局，经济难以发展，人们希望路易？波拿巴能够继承拿破仑的荣誉给法兰西带来希望。
课堂设问二：什么是“拿破仑神话”？所谓的“拿破仑神话”又是怎样破灭的？
提示：拿破仑及其家族能够振兴法兰西民族，这是在拿破仑赫赫战功的光环下产生的神话。但是由于路易？波拿巴志大才疏，在普法战争中一败涂地，法兰西第二帝国覆灭，所谓的“拿破仑神话”就此破灭。
三、共和政体的最终确立
1 法兰西第三共和国及其宪法
课堂设问一：1870年法兰西第一帝国灭亡之后就建立了法兰西第三共和国，但是一直到1875年才制定了法兰西第三共和国宪法，宪法规定法国的政体是何种形式？
提示：宪法规定法国为总统制共和国，宪法的颁布标志着法国资本主义共和政体的最终建立。
课堂设问二：18875年宪法是怎样体现立法权和政权分立的？
提示：立法权由众议院和参议院两院行使。行政权由总统和内阁掌握。总统是国家元首、军队最高统帅。内阁部长由总统任命。总统和内阁部长共同向议会负责。
课堂设问三：根据宪法，法国总统的权力与美国总统、英国首相的权力有何异同？
提示：法国与美国的总统都是国家元首、军队最高统帅；英国内阁全体成员对政府事务集体负责，并与首相在政治上共进退。美国的内阁完全服从于总统，总统与内阁是上下级关系。法国的内阁部长由总统任命，但是总统的命令须经各部部长副署，后来内阁的权力渐渐上升，而总统的权力下降，法国由总统制共和国转变为议会制共和国。
2 维护民主共和的不懈斗争
课堂设问：什么是德雷福斯案？为什么说德雷福斯案的平反是民主力量的重大胜利？
提示：德雷福斯案的平反捍卫了法律的人权的尊严，正义得到伸张，所以说它是民主力量的重大胜利。
教学总结
一、对教材知识的归纳总结
法兰西王国（843-1792）----法兰西第一共和国（1792-1804）----法兰西第一帝国（1804-1814）----波旁王朝复辟（1815-1830）-----七月王朝（1830-1848）------法兰西第二共和国（1848-1852）------法兰西第二帝国（1852-1870）-----法兰西第三共和国（1870-1940）
演示法国共和政体建立的艰难过程图例，说明法国共和制建立的曲折过程。
不经历风雨怎么风彩虹！通过对法国共和政体建立的曲折过程的了解，我们认识到，任何先进社会制度的建立都要落后顽固势力作殊死的搏斗，但是从专制走向法制，是人类历史的必然，法国共和政体的艰难建立过程充分向我们展示了这一点。
二：合作探究：试分析以英国为代表的议会制共和制和以美国、法国为代表的总统制共和制的异同。
提示：相同点：①都属民产共和制，议会和国家元首都由选举产生，并有一定任期。②都实行三权分立。
不同点：①政府产生办法及政党上台的关键不同。议会共的制：由议会产生，关键在议会选举中获得多数席位；总统制共和制：当选总统组织政府，关键在总统选举中获胜。②国家权力中心不同。前者是议会；后者是总统。③国家元首地位和职权不同。前者虚位，没有实权；后者有实权，既是国家元首，又是政府首脑，总揽行政权力，统率军队。④国家元首、政府和议会之间的关系不同。议会制共和制：政府由议会产生，对议会负责，当议会通过对政府不信任案时，政府就得辞职或呈请国家元首解散议会，重新选举。总统制共和制：总统行使权力时，对议会不负政策的责任。议会只有在总统组织，对总统负责。总统行使权力时，对议会不负政策上的责任。议会只有在总统违反宪法时，才能对总统提出弹劾。议会不能因政策，投不信任票，使总统和政府辞职，而总统也无权解散议会。
设计意图：通过上述两个方面的总结设计，达到引导学生整理、复习、巩固教材知识。并与前面所学习的知识相联系，深化对课堂教学主题的理解和把握。古罗马的政制与法律（岳麓版）
教材分析
《课程标准》要求“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值”。第一目“从共和国到帝国”叙述了古罗马从贵族共和制到帝制的历史的演变过程。简要介绍了古罗马政制史的发展过程。第二、三目，分别讲述了《十二铜表法》和《查士丁尼法典》，前者是罗马成文法的渊源与雏形，而后者是罗马法的完备与集大成者。通过对这两部法典的学习，从总体上把握罗马法的内容、结构与体系。通过师生讨论与探究，使学生理解古罗马法对维系帝国统治有重要作用，并且领悟法律在人类社会中维系公正秩序、协调社会矛盾有不可估量的作用，从而培养学生法制观念与人文主义价值观。
学生分析
世界古代史，尤其是政制与法律史，对高中学生特别陌生。法律作为上层建筑重要组成部分，其阶级性、内容章程、条例结构，繁复庞杂，头绪较多，仅靠一节课教师传授很难圆满完成教学目标。建议在学生课前预习基础上，通过师生探究合作、互动讨论的方式落实教学目标为合宜。在授课中，插入较多的罗马史图片，再现情景，烘托氛围，能更好激发学生求知欲。也可锻炼学生动手能力，在网上下载精美历史图片与文稿，协助老师制作课件。
教学目标
1、 基本知识
贵族制共和国（执政官、元老院、公民大会）、保民官。
屋大维建元首制 《十二铜表法》 《查士丁尼法典》
2、 能力与方法
1、 了解罗马史由共和进入帝国的过程，熟悉屋大维、戴克里先、查士丁尼主要事迹，理解小国寡民的城邦制进入帝国的历程是历史的进步。
2、 了解罗马法的起源与发展过程，识记主要内容，理解古罗马发的发展变迁具有明显的连续性与统一性。
3、 分析罗马法对维系帝国统治的历史作用，从中西法律制度特征的比较更进一步领悟法律对民主政治的作用，以及罗马法对近代欧美法制建设以及民主化进程的深远影响。
3、 情感、态度与价值观
1、 理解罗马发是人类历史上第一部全面系统较为完善的成文法典，是重要的人类文化遗产，对近代文明有重大的影响。通过以古鉴今，明确今天中国的《民法通则》、《婚姻法》、《继承法》、《诉讼法》等诸多法律守则都受到罗马法的影响，从而深入了解罗马的历史沿革及重要现实意义。
2、 明确法律在人类社会生活中的价值，培养学生自觉的法律意识，提高遵纪守法和运用法律武器保护国家利益，人民正当权益的自觉性及监督政府公职人员公正执法行政的胆识与能力。
教学重点与难点
重点：古罗马法及其作用
难点：法律在人类社会生活中的作用，培养正确对待和汲取人类优秀文化遗产的积极态度。
教学方式
采用师生讲授、探究、合作讨论的方式，以教师分析为主，辅以师生的交互讨论。
教学工具
采用制作PowerPoint课件方式辅助教学
教学过程
（1） 课前探究
①引导学生观看电影《角斗士》、《斯巴达克思》、《埃及艳后》，让学生形象感受到罗马帝国强大恢宏的盛况，激发学生求知欲。
②放映有关恺撒大帝的历史画片及其遇刺身亡的历史疑案的设问，让学生解释恺撒遇刺，作为他本人以及元老院贵族都意味着什么？
③让学生网上搜索《世界文化遗产》上有关罗马遗址：古罗马大竞技场、万神殿、高架引水桥、庞培古城等，并查出各遗址的历史渊源。
（2） 导入新课
（设计意图）用大屏幕打出《罗马元老院》图片，并用《罗马大竞技场》图片作课件背景，引发学生对罗马历史的兴趣。
(板书演示) 第7课 古罗马的政制与法律
（导入导言）：人类迈进现代化，“法治”替代“人治”，成为国家政治的必然趋向。但是，两千多年来中央集权专制的积重难返，使人们深感缺少“法治”的血脉正是中国政治传统的最大症结之一。思想家们注意到西方自由民主宪政制度的进步，随着思考的推进，我们把目光转向宪政的古代起源——罗马法（ROMAN LAW）。与希腊城邦小国寡民政治体制不同，罗马人的金戈铁马征服了地中海，建立了雄霸欧、亚、非三洲大帝国。一方面，它从不像希腊人那般吝啬，而把公民权扩充到帝国境域所有自由人，体现出罗马人明智的宽仁与道义；另一方面，它又以灵活务实的态度摸索出一套治理国家的成熟经验，即制定出古代世界最系统完备的法律体系，求得社会纷争的和谐与安宁……
既然世界上许多古老民族都有其礼仪与法律条文，为什么惟独罗马法成了现代法治的最重要的渊源呢？
（3） 师生互动
（板书演示）—从共和国到帝制
1贵族共和制 2帝国君主专制
（演示）罗马元老院图片、前186年罗马元老院决议公文、元老院今天的废墟图片
（设计意图与归纳）为了揭示贵族专政共和国的本质，对元老院赋予的最高权力的介绍尤有必要。有权势的贵族集体垄断了元老院的官职，它在行使外交、司法、财经预算、立法等内政外交上拥有最高权力，是共和国的真正灵魂与权威。而公民大会并无最终裁决权，这是罗马与雅典明显不同之处。
（引出设问）但罗马共和国政治上采取“任期制”，政事共商，少数服从多数的法治民主管理模式。这是为什么呢？
（提问并演示）思考1：罗马共和制采取了哪些措施防止个人专权、协调贵族与平民的利益？
（活动建议）让学生快速
阅读P41-P42内容，然后四个人一组讨论，小组代表回答老师的上述提问。
（归纳展示答案）执政官：最高行政官职两名由选举产生，任期一年。
元老院：国家决策机构，由全体贵族共商政事，少数服从多数。
公民大会：平民参加，选举公职并通过元老院提案。
保民官：平民争夺民主权利而设官职6至10名，有权否决元老院决议。
（点拨结论）结论：古罗马共和国具备民主建制：执政官、元老院、公民大会三权分立，相互制衡，被视为现代议会制度的古典渊源。
（提问）思考2：罗马共和制是如何转变为元首制的？元首制具有什么特点？
（活动建议）让学生快速阅读课文P42内容，并回答老师设问。四个人一组派代表回答，有老师讲评归纳。（演示）苏拉、恺撒、屋大维画像。
（归纳展示答案）苏拉的个人独裁→恺撒的个人独裁→屋大维的个人独裁和元首政治的建立。
元首制是从共和政体向君主政体过渡的中间环节，其实质在于共和政体形式下的君主专制。元首政治时期，元老院作为国家最高权力机构形同虚设，实际权力由元首操纵。大约从公元 3世纪后期开始，元老院逐渐退出政治舞台，元首政治随之过渡为君主政治。
（演示板书）（演示板书）二、从十二铜表法到查士丁尼法典
1、罗马法的雏形——十二铜表法
2、罗马法的完备——查士丁尼法典（民法大全）
（提问）思考3：《十二铜表法》颁布的原因？内容？成果？
（活动建议）让学生快速阅读课本P43有关内容，四个人一组派代表回答，老师讲评归纳。（演示）十二铜表法图片
（归纳展示答案）原因：平民与贵族的长期斗争和强烈要求。内容：保护债务奴隶制和家长制，维护贵族利益；
成果：成文法按律量刑，贵族不能按习惯法欺诈平民。
（点拨结论）结论：这是第一部由贵族、平民两个阶层共同接受的成文法典，把贵族压迫的隐蔽特权变成了法律约束，体现了贵族的德性与妥协，一定程度上有利于平民。这是第一部自然法，体现出法律的均衡、约束与道义。
（提问探究）探究一：十二铜表法的出现说明了什么问题？你受到什么启示？
（师生合作答案） （师生合作答案）提示：十二铜表法的出现是共和国内部平民与贵族斗争胜利的结果，是民主法治建设的结果，其实质是为了缓和阶级矛盾，巩固罗马共和国。
（点拨启示）启示：1、平民斗争的坚决；2、贵族妥协的明智与开明；3、平民政治的成熟；4、法律建设的超越性的清醒克制和宽宏大量；（这四个要素缺一不可，从而保证了罗马人最终成为世界性大帝国的原因）。
（演示板书）2、罗马法的完备——查士丁尼法典（民法大全）
（提问）思考4《查士丁尼法典》由哪四部法典组成？为什么说集罗马法之大成？如何评价它的历史地位？（演示）查士丁尼及廷臣图
（师生合作答案）①组成：《法典》、《法学总论》、《学说汇纂》和《新敕》
②内容：历代罗马皇帝颁布的敕令（公法）、人物、继承、契约、民事诉讼法规（私法）
③成果与评价：罗马法是帝国境内自由人的“国际法”，它注重调解贸易、财产等经济和民事纠纷，国家公法与民间私法具备，尤其是私法是罗马法的核心内容，适用于帝国社会经济发展的要求。民法大全以广泛的适用性与灵活的实效性，最大限度地理顺了各种错综复杂的利益关系，有助于巩固帝国政权并促进社会稳定及境内各民族的共同发展。罗马法与今天的时光隧道：
恩格斯说：“罗马法是第一个世界性的法律”，是“充分预料到现代私有制的法律”。
近代欧洲都以罗马法为基础，制定了本国的法律制度，如《德国民法典》、《拿破仑法典》等都以罗马法为法律蓝本。
现在世上许多国家的陪审制度、律师制度、诉讼原则都渊源与罗马法。世上公认的法学理论、法制民主原则也均发端于罗马法。“法律面前人人平等”的原则也成了法治建设永恒的价值观了。
（提问） （提问）探究二：有人说，罗马法是一把双刃剑，它在造就罗马帝国彪炳辉煌的同时，又设置了埋葬罗马帝国的陷阱，你如何理解与评价这句话？
（师生合作答案）
（师生共同答案）罗马法在条件罗马社会生活，维护罗马国家统治方面发挥了巨大作用，使罗马国家基本上沿着法律规范的轨道或快或慢地向前发展。在东方“人治”专制盛行时，罗马的“法治”建制促进了社会经济与文化不断发展，并走向繁荣。但罗马法保护了罗马奴隶主阶级的利益，作为广大奴隶、平民在为奴隶主提供丰富产品的同时，得到的只有枷锁和杀戮！所以，它在后期严重阻碍了生产力的发展，导致帝国全面衰落，直至灭亡。
（4） 课堂总结
（总结）罗马法在发展过程中随着商品经济的发展不断修正、完善，具有较强的生命力。由于罗马统治者重视法学，尊重法学家，加上罗马法本身的系统性、逻辑性很强，法理精深，有利于它的发展及传播，从而为资产阶级战胜封建势力提供了理论武器；奠定了近代欧洲法律体系的基础，是各国立法所遵循的范本。
（孙曙光 程进 深圳市翠园中学）
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1第9课 北美大陆上的新体制
教材分析
《课程标准》要求“说出美国1787年宪制的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”。美国的近代政治体制对美国成为世界强国、对近代很多国家政治制度的建立都产生过十分重要的影响。
本课内容在本学习模块中处于举足轻重的地位，在本单元中亦占有重要地位，对于学生理解资本主义制度中的三权分立原则，近代资本主义制度的基本特点及对比英、美、法、德政治制度的异同及造成不同的原因等问题起着不右或缺的作用。
学生分析
高中学生提出问题发现问题能力较为欠缺，但他们性格较为活跃，课堂上能积极回答问题。因此宜采用问题探究式教学法，即先由教师提出问题，学生探究、讨论，得出结论。
教学重点与难点
重点：1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构。
难点：比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。
教学目标
一、知识与能力
熟悉美国总统共和制政体确立的基本过程，记忆美国1787年宪法，知道《文官制度条例》，理解美国联邦制的权力结构和两党制在分权制衡体制中的重要作用。
二、过程与方法
在教学过程中通过老师示范研究问题的方法，使学生掌握观察、认识同类历史问题的理论、方法和思维方式，从而能举一反三，顺利解决同类问题。
三、情感态度与价值观
通过学习“三权分立，制约与平衡”的政治体制和美国内战意义，认识美国的统一与稳定对国家发展的重要作用，从而认识保持国家稳定在中国目前的重要意义。
教学用具
多媒体电教平台、PowerPoint课件。
教学过程
教学导语：投影当今美国总统竞选候选人克里和布什电视辩论新闻图片，引
出问题：从这则新闻中，同学们可以知道美 国总统是怎样产生的吗？美国总统有哪些权力？总统在国家权力结构中处于什么地位？学生回答后，教师指出，美国是一个实行总统制的国家。除了总统制，现在的美国还是一个实行共和制、联邦制、两党制等政治制度的国家，它们是如何确立起来？这些制度与美国成为当今世界上强大的国家有没有关系？由此引人新课。
投影华盛顿和林肯画像，老师提问：“这两代历史人物是谁？他们对美国的发展做出过什么重要贡献？”
学生回答后，教师指出：华盛顿为美国的建立和美国政治制度的形成做出了重要贡献，而林肯为维护美国的统一和解放黑人奴隶领导了南北战争。以下是美国南北战争的电影片段，请同学们仔细观看。
播放南北战争电影片段。
课堂探究一：美国南北战争。
1 南北战争的爆发与美国建立后的哪一观念活跃有关？
2 林肯在内战中的首要目标是什么？
3 北方以战争的方式维护美国统一的休依据是什么？
4 从南北战争后美国的发展看，国家的统一与稳定有什么重要意义？
学生阅读教材进行探究学习，分组讨论。教师检查学生探究结果，根据学生反馈情况进行实时指导，肯定正确观点，纠正思维偏差，并对“州权主义”概念进行讲析。
教师进行本小节探究学习小结：南北战争与美国建立后州权主义观念的活跃分不开；林肯领导的北方政府依据美国1787年宪法的规定这维护美国统一而进行了南北战争。1787年宪法是在什么情况下制定的？主要内容是什么？有什么作用？下面请同学们进行第二个探究活动。
课堂探究二：1787年宪法。
1 1787年宪法是因为美国建国之初面临什么问题而制定的？这一问题的出现同美国建立时的什么情况有关？
2 1787年宪法体现了什么原则？
3 从1787年宪法体现的原则看，它的主要内容应该包括哪些方面？
4 根据课文有关内容，归纳1787年宪法的作用。
学生进行探究前，教师强调学生如果遇到自己弄不明白的问题，同学之间可以相互进行讨论，合作探究。
学生进行探究、讨论。教师巡视课堂，对学生进行个别指导，随后探究结果，重点解析“分权与制衡原则”。
多媒体显示如下示意图
（注：示意图中文字均为实物图片）
要求学生讲出教师所指图片分别是美国哪一国家机构的办公场所，以及这些机构行使哪一种国家权力，然后要求学生认真观察课本57页“三权分立、制约与平衡示意图”，思考美国总统=议会、联邦法院是如何达到制约与平衡的。学生回答后，教师列举美国总统尼克松被弹劾事例加以说明。
教师进行第二小节探究学习小结：美国1787年宪法是为了克服美国建国之初中央集权涣散的局面而制定的，该宪法奠定了美国政治制度的基础，对维护美国的国家统一起了重要的作用。根据宪法，美国建立了联邦制的国家。美国的联邦制的权力是如何分配的，它与美国的长期稳定有何关系？以下请同学们继续进行探究活动三。
课堂探究三：联邦制的权力结构。
1 联邦制国家的中央与地方的关系如何？
2 联邦制的中央政府和州政府分别拥有哪些权力？
3 联邦制对美国的发展有什么重要意义？
学生阅读教材进行探究。教师通过提问、要求学生回答方式检查学生探究活动结果。为使学生更好地掌握联邦制的概念，教师向学生解释“国家结构形式”“联邦制”概念：国家结构形式是指国家为处理中央政权机关和地方政权机关之间、国家整体和部分之间的相互关系所采取的形式。根据中央与地方的不同关系，可以分为单一制国家和复合制国家两种形式。世界上大多数国家属于单一制国家，我国就基本上是单一制国家。复合制国家是由若干独立的国家式相当于国家的政治实体（如共和国、州、邦等）通过某种协议而组成的国家联盟。按联合程度不同，复合制国家又可分为联邦制国家和邦联制国家。联邦制国家的典型是美国、德国，邦联制国家的典型有1776---1787年的美国、1815---1848年的瑞士、1815-1866年的德意志等。现在的欧洲联盟等实际上也是联邦的一种形式。联邦制是复合制国家的一种常见形式，是由若干个成员国（共和国、州、邦等）组成的统一国家。
教师进行第三小节探究活动小结：通过以上学习，我们知道美国是一个实行总统共和制的国家，国家结构形式是联邦制。随着美国总统的发展，还逐渐形
成了两党制。美国两党制形成于何时？两党制的特点是什么？美国文官制度的改革与两党制有没有关系？下面我们一起进行下一探究活动。
课堂探究四：两党制与文官制度改革。
1 美国两党制形成于（ ）
A 独立战争时期 B 南北战争时期
C 两次世界大战期间 D 19世纪上半叶
2 两党制的特点是什么？
3 美国进行文官制度改革的原因是什么？采取了什么措施？结果如何？
这一部分内容《课程标准》并末提出要求，主要以学生自行探究为主。
教学总结
1 1787年美国宪法的主要内容是什么？采取了什么措施？结果如何？
这一部分内容《课程标准》并未提出要求，主要以学生自行探究为主。
教学总结
1 1787年美国宪法的主要内容是什么？起了什么作用？
2 请讲出美国联邦制的权力结构。
3 比较美国总统共和制与英国君主立宪制的不同。
重点引导学生解答第三题。可设计以下表格，引导学生由浅处着手比较：
项 目 英国君主立宪制 美国总统制
国家元首
国家元首产生方式
项 目 英国君主立宪制 美国总统制
国家元首有无任期
国家元首有无实权
政府首元
政府如何产生
国家的权力中心
白宫
议会大厦
联邦法院中央集权与地方分权的斗争(岳麓版)
一、教材分析
（一）本课内容地位分析
《课标》规定，“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”。在中国古代，自秦以来，统一是我国古代社会发展的主流，然而，在一些时期，也存在着地方割据，乃至国家分裂的情况。一些制度的失当是造成这种情况的重要原因。我国古代通过制度的创新与完善，最终从制度上克服了“地方分权”的问题。本课以西汉、北宋为典型，引导学生探究这个问题。
（二）教学目标分析
1、知识与能力方面：
Ⅰ、基础知识：西汉的王国问题和汉武帝加强专制主义中央集权的措施；唐后期的“节度使”制度、藩镇割据及五代十国分裂局面的形成，宋太祖强化专制主义中央集权的各项措施。
Ⅱ、培养能力：促进学生形成依据史实评价历史事件与历史人物的能力和形成归纳、分析能力。
2、过程与方法方面：
通过指导学生阅读课本，在图书馆、网络等查找资料，组织课堂讨论，引导学生把握本课知识结构，形成学科能力，养成正确的历史情感与价值观。
3、情感与价值观方面：
Ⅰ、促进学生学习前人在“维护国家统一”问题上的智慧，引导学生认清中国历史发展的总趋势，做祖国统一的维护者。
Ⅱ、促进学生认识制度创新在维护国家统一，促进社会安定与发展方面的重大意义。
（三）课时安排 1课时（45分钟）
二、学情分析
学生已经具有一定的中国古代通史方面史实基础；我国现在依然要担负战胜分裂，实现祖国完全统一的历史任务，本课内容现实感强烈；课文内容是中国古代史主体知识，资料易找。因此，学生具有学好本课内容的条件与信心。
三、重难点分析
重点：汉武帝、宋太祖颁行的加强专制主义中央集权措施及其评价。
难点：如何正确评价汉武帝、宋太祖颁行的加强专制主义中央集权措施。
四、教学设计思路及教学准备
（一）教学思路
指导学生充分利用教材、教师、学生、图书馆、网络等方面的学习资源，开展自主性地探究式学习，通过学生预习提问、资料交流、师生讨论、课后巩固练习等方法，展开学习活动。教学中，注意发挥教师“教”的主导作用和学生“学”主体作用。
（二）学生准备
1、复习性地通读初中课本中西汉至北宋部分政治方面的通史知识。2、通过图书馆、网络等，搜集与本课有关的资料，并预习性阅读本教材，提出自己感兴趣或者有疑问的问题。
（三）教师准备
1、给学生提供参考资料目录和指导网络“搜索”方法。
2、给学生提供建议性的预习提纲。
3、多媒体辅助教学设备及教学软件准备。
五、 教学过程建议
（一）教学导入与教学内容概述
秦朝的统一，奠定了我国成为统一的多民族的专制主义中央集权的国家发展基础。然而，在发展过程中，也经历着中央集权与地方分权的矛盾。
本课选取两个典型史实：西汉初年出现王国问题，汉武帝时期最终解决这一问题，并对制度进行革新；唐末藩镇割据，后来出现五代十国分裂局面，宋太祖时期通过制度完善，从而从制度上解决地方分权威胁中央集权和国家统一的问题。
（二）组织学生交流预习教材和资料搜集过程中发现的问题。
[学生活动] 将学生分成小组。交流资料和提出问题。
注意安排学生充当“秘书”，记录学生提出的问题，并将问题归类，用多媒体展现在课堂上，课堂学习中，注意结合学生的问题，展开课堂教学进程。
（三）探究性地进行教学活动。
具体操作设计：若学生搜集的资料可用，则尽量用学生收集的资料，并指导学生怎样处理材料。以此鼓励学生，并提高学生自主学习的能力。（见学习进程设计）
【学习过程】
一、西汉的王国问题及解决 —— 七国之乱与汉武帝的集权措施（板书）
（一）探究：什么是汉初的王国问题？西汉是如何解决这一问题的？
多媒体投影资料。除了投影老师搜集、整理的资料，要尽可能运用学生收集的资料。
[学生活动] 学生阅读资料，并自主地、合作地学习，寻找问题答案。
材料一：“西汉初年，刘邦在推行郡县制、逐一消灭异姓诸侯王和功臣的同时，又分封同姓诸侯王。”（摘自课本）“汉兴之初，海内新定，……惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等之爵。”（《汉书·诸侯王表第二》）“他以为依仗刘氏‘天下一家’的格局，就能巩固皇权．稳定天下。”（摘自课本）
材料二：“诸侯王初立之时年幼，且社会经济凋敝，问题尚不明显。”（摘自课本）
材料三：诸候王羽翼丰满，……前177年、前174年，济北王刘兴居、淮南王刘长先后发动武装叛乱。（摘自课本）
问题：比较并思考：从制度上说，春秋战国时期为什么出现诸侯混战局面，秦朝为何没有出现地方叛乱问题，西汉为何又出现王国叛乱的问题？
（参考结论：汉高祖刘邦分封同姓王，是王国问题出现的制度原因）
材料四：教材中引用的贾谊《治安策》、晁错《削藩策》、主父偃“推恩令”的建议
问题：上述三位政治家的主张中，共同之处是什么？哪项建议会使矛盾更加激化，哪项建议最能得到诸侯的拥护？
（参考结论：削减王国实力。晁错“削藩”建议更激化矛盾，主父偃“推恩令”的建议最受诸侯拥护）
上述资料，能够帮助学生自主解决问题。
最终，汉武帝通过“推恩令”和酎金夺爵，解决了王国问题对中央的威胁。
（二）探究：汉武帝时期怎样吸取教训，完善制度的？如何评价汉武帝采取的这些措施？
[学生活动] 指导学生阅读课本，要求学生用图示表示汉武帝对制度的完善。
教师示范性地小结：
中央：形成中朝和外朝制度；
内朝（中朝）——决策机构，由皇帝的亲信组成；
外朝——执行机构，由三公九卿组成
地方：加强监察，扩大中央直辖区。
设州“刺史”：代表中央监察地方；
通过“推恩令”，在原“王国”中分割“列侯”，派郡守统辖。
其中，教师着重介绍三公、九卿地位变化，组成“中朝”的皇帝亲信，以便学生正确评价汉武帝加强专制主义中央集权的措施。
[学生活动] 组织学生就“如何评价汉武帝加强专制主义中央集权的措施”进行分组讨论。然后，推派代表发表看法。讨论中，可请学生就小组讨论意见进行总结。
教师可向学生提供建议性地小结。（教材结论可供参考）
二、唐末至五代时期地方割据问题和宋初中央集权的强化 （板书）
说明：在这个部分，课本叙述了五代十国时期南方经济发展和北周世宗改革，以及陈桥兵变的情况，建议作为阅读材料，教给学生自学，不在课堂教学中处理。因为，这个内容与本课主题关系不大。
（三）探究：藩镇割据局面出现的政治原因是什么？五代十国分裂局面出现的原因是什么？
[学生活动] 学生依据课本叙述，可以得出问题的结论。
（四）探究：北宋太祖采取哪些措施加强专制主义中央集权？如何评价这些措施？
[学生活动] 指导学生阅读教材，要求学生用图示办法，理清宋太祖的做法。学生活动后，教师出示建议性的总结。
总原则：“收精兵”、“削实权”、“制钱谷”，“以大系小，丝牵绳联．总合于上”。
中央：削夺宰相和禁军统领的权力。
对宰相，设枢密院和“三司”，分其军权与财权；
对禁军，撤“殿前都点检”；设“三衙”，分别统领禁军；枢密院掌发兵权。
地方，削夺节度使权力。
废节度使管驻地以外州郡的制度，所有州郡直属中央；
州郡长官由文臣担任，其下设通判；
设转运使，将地方财、赋大部分交由中央掌握。
[学生活动] 如何评价宋太祖这些措施？教师组织学生讨论。
讨论时，提醒学生注意，①要联系唐末藩镇割据以来的中国分裂情况，及元明清的中国统一情况，在比较中认识宋太祖这些措施的积极意义；②联系两宋在对辽、夏、金的战争及其结局情况、联系行政效率、人民负担情况，在比较中认识宋太祖这些措施的消极作用；③比较上述两方面中，占主要方面的是什么。④建议学生将2001年高考题第31题作为书面练习。
师生要共同将讨论情况进行小结。（教材结论可供参考）
课堂小结与作业布置。
三、课堂小结
围绕“如何战胜地方分裂势力”开展讨论，作为本课的小结与升华。
（五）学生探究：
① 汉武帝、宋太祖在与地方分权势力斗争中，采取的共同措施是什么？
（参考：从行政、财政、军政等方面分散地方权力；加强中央对地方监察；中央以绝对优势的武力为后盾）
② 造成汉初王国问题，唐末藩镇割据问题的政治原因是什么？除这个原因之外，造成中国古代地方割据问题的根本原因是什么？
（参考：制度的失当；分散的小农经济）
③ 19世纪中期，美国也出现过分裂问题。怎样解决的？（可联系第10课内容）
（参考：南北制度的矛盾；武力维护国家统一，完善制度）
④ 总结古今中外在中央与地方分权问题上的经验教训，我们今天可以采取怎样的措施巩固国家统一，防止地方分裂？
如果时间允许，可就此问题，组织学生充分发表自己的意见。
（参考意见：加强中央军事力量，作为维护统一的直接后盾；加快各地经济发展，加强各地之间经济联系；完善与创新制度；加强维护统一的观念教育……）
（四）作业布置与教学反馈
① 必做课外书面作业：精选或设计巩固基础知识与能力性的选择题、材料题、问答题。（作业用时半小时左右，内容，略）
② 课外选做题：阅览相关课外书籍、网络文章。
③ 对本课内容感兴趣的同学，通过多媒体形式进行课外讨论：汉、唐及以后的地方分权与今天台湾问题、已经解决的港澳问题、美国内战前的南北问题、二战后的两德问题、今天的南北朝鲜问题，有何本质区别？
还可以提出自己感兴趣的其他问题，并发表看法。
学生将自己对讨论问题的意见或对本课学习的感想发至为本课讨论专设的公共电子邮箱。
六、教学评价设计
学习成绩评价等次建议：①正确完成书面作业，可定为良好；②再提交阅读书目、文章目录，并记录读后感，评定为优秀；③再参与了共同讨论，评定为特优。
（李绍金 汕头金山中学 ）

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