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初中历史教学六法
笔者作为在教学第一线的初三历史教师，怎样教和如何才能提高教育教学效率？在机有限的时间搞好初中三年六本教科书知识的系统复习，在中考中取得较好的成绩，考虑这些问题是必须的，也是很实现的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是经常要思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。
　　 时代的发展需要我们换一种角度来思考教的问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转到注重学生的学习与发展。具体地说，就是把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。
　　 初中历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。 只有这样才能兼顾学生的可持续发展。笔者在教学中从以下几个方面进行了教学探索。
　　一．课堂教学， 以探究问题为手段，以思维训练为核心，大胆运用自读讨论法。
　　 没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。
通过自读，学困生对课本知识有了感知，中间生和优等生能在感知的基础上，根据教师提前展示的问题进行初步探究。在前后桌四人一组的学习小组内，学生的探究讨论活动本身也是一个互相帮助互相教育的过程。
二．教学中运用联想法，把复习和学习结合起来，温故知新。
笔者在讲授“十月革命”时，先复习俄国的建国时间、农奴制改革，再比较协约三国，学生很自然的得出俄国落后的结论，教师再点出战争引发革命的观点，学生对十月革命的原因理解便不费吹灰之力。
笔者在讲授“第二次工业革命”时，先写出复习”第一次工业革命”的详细板书，让学生按图索骥，学生很轻松的掌握了“第二次工业革命”的内容。
三．在联想时结合比较法，找出不同知识点的异同。
笔者在讲授了俄国农奴制改革后，引导学生归纳由封建制走向资本主义道路的方式，运用比较法不但找出了英法美资产阶级革命的异同，而且找出了资产阶级革命与资产阶级改革的异同。
　　 四．课堂小结，以板书为依托，以概括为训练手段，强化重点难点，使知识要点一目了然。
历史教学要兼顾长远目标和眼前目标，能力方法的训练是长期的隐性的，成绩效果需立竿见影，因此要把能力训练和重点难点强化结合起来。板书时教师心中有成竹，引导学生口中画出教师心中的竹。
五．在复习中，运用分类法，从另一个角度理解知识。
笔者在复习中，引导学生从“历史事件、人物、重大历史转折时间、国家、战争”等方面归纳复习，避免了简单诵读的重复。
六．复习历史事件运用歌诀法，使枯燥的知识朗朗上口。
笔者在组织学生复习中国历史时运用自编的三字歌，收到了良好的效果。
　　总之， 历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，要像学习其他学科一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，六法要灵活综合运用，促动学生历史思维的活跃发展。
　　　　
当然， 任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

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