资源简介

2009年暑假教师培训情况简介
8月22日一天时间，教研员组织。
8月22日上午：市内一名师上展示课；说课；评课（评课教师我已经通知）；上课教师谈自己的教学感悟。
8月22日下午：市内一名师上展示课；说课；评课（评课教师我已经通知）；上课教师谈自己的教学感悟。
8月23日一天时间，教研员主导。
上午：
探讨统一本学科各年级进度情况。（当然事前自己必须初步制定好）
重点研讨毕业班一年的教学与复习进度。
突出强调教学纪律与教学常规，这是下步视导的重点。（如：作业的布置与批改（政史地《基础训练》的使用情况）；单元过关试题与成绩分析；教案的实用性等）
分学校介绍自己多年来的教学经验与教训以及下步打算。
注意平时知识的积累、网上搜集与同事之间的相互交流。（教研员提醒）
简单分析一下上学期的期末考试成绩（已经给你们准备好）。
下午：
1、结合第一天的观摩课谈谈自己的想法；
2、探讨各类课型的上法（分校讨论，指定代表发言，力争各类课型制定出几套有效方案）
注：请地理胡成珍老师、政治徐贵波老师把“进度表”与“课型方案”整理完成后，务必于24——25日两天内，把电子稿发到我的邮箱。
附：22日上午：地理授课人：吕德庆（广饶县实验中学）；课题：八年级下册第六章第三节 台湾省。
22日下午：地理授课人：张念东（东营市育才学校）；课题：七年级上册第二章第一节 大洲和大洋
22日上午：政治授课人：西传祥（广饶县实验中学）；课题：八年级上册第五课第一课时合作使生活之路更宽畅。
22日下午：政治授课人：周建团（东营市实验中学）；课题：七年级下册第十六课第二框题未成年人的自我保护。
22日上午：历史授课人：史亚玲（东营市实验中学）；课题：专题讲座
22日下午：历史授课人：蔡宝芳（东营区一中）；课题：八年级下册第九课 改革开放
2009—2010学年度第一学期七年级历史教学进度表
周次
时间
教学内容
备注
第一周
9月1日—9月6日
与学生谈历史；第1课
第二周
9月7日—9月13日
第2——3课
第三周
9月14日—9月20日
第4——5课
第四周
9月21日—9月27日
第6——7课
第五周
9月28日—10月4日
10月1日—8日放假
第六周
10月5日—10月11日
第8——9课
第七周
10月12日—10月18日
活动课二；单元复习
第八周
10月19日—10月25日
单元检测与讲评
第九周
10月26日—11月1日
第10——11课
26日重阳节
第十周
11月2日—11月8日
第12——13课
第十一周
11月9日—11月15日
考前复习；期中质量检测
第十二周
11月16日—11月22日
讲评课；第14课
第十三周
11月23日—11月29日
第15——16课
第十四周
11月30日—12月6日
第17课；活动课三
第十五周
12月7日—12月13日
单元复习与检测
第十六周
12月14日—12月20日
讲评课；第18课
第十七周
12月21日—12月27日
第19——20课
第十八周
12月28日—1月3日
第21——22课
1月1日—3日放假
第十九周
1月4日—1月10日
单元复习与检测
第二十周
1月11日—17日
活动课四；活动课五（复习）
第二十一周
1月18日—1月24日
考前复习
第二十二周
1月25日—1月31日
期末质量检测
2009—2010学年度第一学期八年级历史教学进度表
周次
时间
教学内容
备注
第一周
9月1日—9月6日
第1——2课
第二周
9月7日—9月13日
第3——5课
第三周
9月14日—9月20日
活动课一；单元复习
第四周
9月21日—9月27日
单元检测与讲评
第五周
9月28日—10月4日
10月1日—8日放假
第六周
10月5日—10月11日
第6——7课
第七周
10月12日—10月18日
第8——9课
第八周
10月19日—10月25日
第10——11课
第九周
10月26日—11月1日
第12——13课与活动课二
26日重阳节
第十周
11月2日—11月8日
单元复习；考前复习
第十一周
11月9日—11月15日
期中质量检测
第十二周
11月16日—11月22日
讲评课；第14课
第十三周
11月23日—11月29日
第15——16课
第十四周
11月30日—12月6日
第17——18课
第十五周
12月7日—12月13日
二、三单元复习与检测
第十六周
12月14日—12月20日
讲评课；第19课
第十七周
12月21日—12月27日
第20——21课
第十八周
12月28日—1月3日
第22课；单元复习
1月1日—3日放假
第十九周
1月4日—1月10日
四——七单元检测与讲评
第二十周
1月11日—17日
考前复习
第二十一周
1月18日—1月24日
考前复习
第二十二周
1月25日—1月31日
期末质量检测
2009—2010学年度第一学期九年级历史教学进度表
周次
时间
教学内容
备注
第一周
9月1日—9月6日
第1——4课
第二周
9月7日—9月13日
第5——9课
第三周
9月14日—9月20日
单元复习
第四周
9月21日—9月27日
第10——11课
第五周
9月28日—10月4日
10月1日—8日放假
第六周
10月5日—10月11日
第12——13课
第七周
10月12日—10月18日
第14；单元复习
第八周
10月19日—10月25日
第15——17课
第九周
10月26日—11月1日
第18——19课；单元复习
26日重阳节
第十周
11月2日—11月8日
第20——23课
第十一周
11月9日—11月15日
期中质量检测
第十二周
11月16日—11月22日
讲评课；下册第1——2课
第十三周
11月23日—11月29日
第3——5课
第十四周
11月30日—12月6日
第6——7课；1——3单元复习
第十五周
12月7日—12月13日
单元检测与讲评
第十六周
12月14日—12月20日
第8——11课
第十七周
12月21日—12月27日
第12——14课
第十八周
12月28日—1月3日
第15——16课
1月1日—3日放假
第十九周
1月4日—1月10日
第17——19课
第二十周
1月11日—17日
4——8单元复习与检测
第二十一周
1月18日—1月24日
考前复习
第二十二周
1月25日—1月31日
期末质量检测
历史学科教学参考模式
★新授课教学模式
导入新课，明确目标；
自学指导，整体感知；
精讲点拨，探寻规律；
拓展提高，反思升华；
复习巩固，当堂完成。
★单元复习课教学模式
课标要求；
单元概述；
知识梳理；
重难点突破；
精题解析；
同步练习。
★讲评课教学模式
分析成绩与试卷；
分析查找错误原因；
相关知识链接巩固；
解题方法引领（四步法：读；联；获；答）
初中历史新课程标准
目 录
第一部分 前言
一、课程性质
二、基本理念
三、课程标准的设计思路
第二部分 课程目标
一、知识与能力
二、过程与方法
三、情感态度与价值观
第三部分 内容标准
一、中国古代史
二、中国近代史
三、中国现代史
四、世界古代史
五、世界近代史
六、世界现代史
第四部分 实施建议
一、教材编写建议
二、教学建议
三、评价建议
四、课程资源的开发与利用
　　

第一部分 前言
人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。
　　新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
一、课程性质
　　 历史(7～9年级)是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。　　
二、基本理念
　　历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
　　历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
　　历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。
　　历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式 。
　　历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
　　历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教 学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果 的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
三、设计思路
　　《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
　　《标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，主体是课程目标和内容标准。
　　课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。
内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。使用学习主题的呈现方式，可以更好的体现国家基础教育课程改革的基本理念，有利于改变“难、繁、偏、旧”的现象，促进学生学习方式的转变，同时又能兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，以反映历史学科的特点。
第二部分 课程目标
一、知识与能力
　　掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
　　在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。
　　形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
二、过程与方法
　　历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。
　　注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
三、情感态度与价值观　
　　逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
　　形成健全的人格和健康的审美情趣， 确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
　　在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。
　　了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。
　　了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
第三部分 内容标准
一、中国古代史　
　　中国古代史开始于我国境内人类产生，结束于1840年鸦片战争爆发前夕，历经原始社会、奴隶社会和封建社会三个发展阶段。
　　中国境内至少在170万年前已经出现了人类活动。经过漫长的岁月，原始人类完成了从氏族、部落到国家的发展。公元前21世纪，夏朝的建立标志着早期国家的产生。自夏、商、西周，到春秋、战国，社会发生了剧烈变革。
　　公元前221年秦兼并六国，实现了国家的统一。秦汉时期，统一的多民族国家得到初步巩固。
　　三国两晋南北朝时期，出现了长期的分裂局面，西部和北部的少数民族大量涌入中原，逐步实现了与汉族的融合。随着北方人口的南迁，江南地区得到初步开发。
　　隋唐时期，出现了社会经济文化繁荣、政治开明的局面，国内各民族友好交往和中外交流得到进一步发展。
　　宋元时期，经济重心由黄河流域转移到长江流域，契丹、女真、蒙古等少数民族南下，民族关系出现了新变化。
　　明清时期，统一的多民族国家得到发展和巩固，经济和文化取得了一定成就。同时专制统治不断强化，对外闭关锁国，社会危机日益加深。
　　中华文明源远流长，绵延不断，成就辉煌，对人类进步做出了伟大贡献。
　　通过学习，知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。
(一)中华文明的起源
【内容标准】
　（1）以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
　（2）简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
　（3）知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。
【教学活动建议】
　（1）利用板报建立“历史学习园地”。
　（2）根据教学用图，想象原始人的一天是怎样度过的。　　
(二)国家的产生和社会变革
【内容标准】
　（1）简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。
　（2）了解夏、商、西周三代的更替。
　（3）说出西周分封制的主要内容。
　（4）知道春秋争霸和战国七雄的史实。
　（5）通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。
【教学活动建议】
　（1）识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。
　（2）以“商鞅变法的失败与成功”为题，组织讨论会。　
(三)统一国家的建立
【内容标准】
　（1）了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。
　（2）知道陈胜吴广起义。
　（3）列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。
　（4）讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。
【教学活动建议】
　（1）了解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史年表的基本 技能。
　（2）组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。
(四)政权分立与民族融合
【内容标准】
（1）了解三国鼎立形成的史实。
　（2）说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实。
　（3）概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
【教学活动建议】
（1）观察图片和阅读资料，解释“胡人汉服”“汉人胡食”的现象。
　（2）收集民族友好交往的历史小故事，编写一期板报。　
(五)繁荣与开放的社会
【内容标准】
　（1）了解隋唐科举制度的主要内容。
　（2）列举“贞观之治”的主要内容，评价唐太宗。
　（3）知道武则天和“开元盛世”的基本史实。
　（4）了解唐与吐蕃等民族交往的史实。
　（5）以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。
【教学活动建议】
　（1）设计表格，列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过。
　（2）以文成公主入藏等故事为题材，编演历史短剧。
(六)经济重心的南移和民族关系的发展
【内容标准】
　（1）列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实，了解中国古代经济重心的南移。
　（2）了解宋代的社会生活。
　（3）知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。
　（4）简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。
【教学活动建议】
　（1）观察《清明上河图》，围绕宋代城市社会生活中的衣食住行和风俗习惯等，就感兴趣的问题进行讨论，比较古今异同。
（2）举办故事会，讲述岳飞抗金、文天祥抗元等历史故事。　
(七)统一多民族国家的巩固和社会的危机
【内容标准】
　（1）了解明清两朝加强专制统治的主要措施。
　（2）概述郑和下西洋的史实。
　（3）讲述戚继光抗倭、郑成功收复台湾和雅克萨之战等史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。
　（4）列举清朝设置驻藏大臣和平定大小和卓叛乱等史实，了解清朝加强对边疆地区管 辖和维护国家统一的主要措施。
　（5）简述“闭关锁国”的主要表现，分析其历史影响。
【教学活动建议】
　（1）通过填图，了解清代疆域的四至。
　（2）举行演讲会，说明新疆、西藏、台湾自古就是中国的领土。
　（3）编制中国古代主要朝代顺序表。
(八)科学技术
【内容标准】
　（1）以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就。
　（2）知道《九章算术》，讲述祖冲之推算圆周率的史实，了解中国古代的数学成就。
　（3）知道华佗、张仲景和《伤寒杂病论》、李时珍和《本草纲目》等名医名著。
　（4）知道《水经注》《齐民要术》《天工开物》等重要著作。
　（5）以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。
　（6）了解“四大发明”，认识中国古代科技发明对世界文明发展的贡献。
【教学活动建议】
　（1）制作泥活字，了解活字印刷的过程。
　（2）有条件的地区，可组织参观古代工程和建筑。 　　
(九)思想文化
【内容标准】
　（1）知道甲骨文、金文、小篆、隶书等字体，知道汉字的演变。
　（2）知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。
　（3）了解佛教传入和道教兴起的主要史实。
　（4）以唐诗、宋词和明清小说为例，了解中国古代的文学成就。
　（5）说出《史记》《资治通鉴》的作者和体例。
　（6）列举古代书法、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等方面的主要成就。
【教学活动建议】
　（1）收集古代成语、典故，举办成语故事会或成语知识竞赛。
　（2）举行古代名诗名篇朗诵会。
　（3）欣赏古代书法、绘画、音乐。　
二、中国近代史　
　　中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，止于1949年南京国民党政权覆亡，历经清王朝晚期、中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期，是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史。
　　 19世纪中期，英、法等西方列强接连发动了侵略中国的战争，中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏，西方列强与中华民族的矛盾激化。70年代以后，列强对华侵略加剧，中华民族危机日益深重。
　　中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇 的斗争，开始了救亡图存的探索。以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动。辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。
　　 1919年爆发的五四爱国运动，标志着资产阶级领导的旧民主主义革命的结束和无产阶级领导的新民主主义革命的开始。1921年中国共产党成立，中国革命的面貌从此焕然一新。第一次国共合作推动了国民革命运动的高涨。国共合作破裂后，中国共产党为反抗国民党统治，进行工农武装革命，开始了中国革命道路的艰难探索。
　　 1931年日本帝国主义发动九一八事变，中华民族面临严重的民族危机，全国抗日救亡运动不断高涨。 1937年日本帝国主义发动七七事变，中华民族全面抗战从此开始。中国人民经过八年浴血奋战，终于第一次取得了近代以来反侵略战争的彻底胜利。
　　抗日战争胜利后，中国面临着两种命运、两个前途的决战。中国共产党为争取和平民主做出了很大努力，但是国民党政府在美帝国主义支持下悍然发动内战。中国共产党领导人民进行了三年多的解放战争，推翻了国民党在中国大陆的统治，取得了新民主主义革命的伟大胜利 。
　　通过学习，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索；能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题；认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。　　
(一)列强的侵略与中国人民的抗争
【内容标准】
　（1）讲述林则徐虎门销烟的故事；简述中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。
　（2）知道太平军抗击洋枪队的事迹。
　（3）简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北 方大片领土的侵略史实。
　（4）了解左宗棠收复新疆的基本史实。
　（5）讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，体会中国人民反抗外国侵略的民族气节 和斗争精神；简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。
　（6）了解八国联军侵华的史实；结合《辛丑条约》的主要内容，分析《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。
【教学活动建议】
　（1）有条件的地区，可以观看《林则徐》《鸦片战争》《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识，说明影片的历史背景，讲述历史故事。
　（2）制作表格，分类整理《南京条约》《马关条约》和《辛丑条约》的有关内容，填入表格，了解中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索。
　（3）有条件的地区，可以组织参观博物馆或近代历史遗址、遗迹。　
(二)近代化的起步
【内容标准】
　（1）列举洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。
　（2）知道“百日维新”的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响。
　（3）了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。
　（4）列举陈独秀、胡适等新文化运动的主要代表人物，了解新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。
【教学活动建议】
　（1）采取小组合作方式，收集洋务运动的有关资料，谈谈自己对洋务运动的看法。
　（2）举办关于孙中山和辛亥革命的故事会。
(三)新民主主义革命的兴起
【内容标准】
　（1）简述五四爱国运动的基本史实，理解五四精神。
　（2）简述中国共产党第一次全国代表大会召开的史实，认识中国共产党成立的历史意义。
　（3）知道黄埔军校的创建和北伐战争的胜利进军。
　（4）了解南京国民政府成立的主要史实。
　（5）知道南昌起义，讲述朱德和毛泽东井冈山会师的故事，了解中国共产党创建工农红军 和农村革命根据地的意义。
　（6）讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。
【教学活动建议】
　（1）召开关于五四精神的主题班会。
　（2）观看《开天辟地》等影片，了解中国共产党成立的历史背景。
　（3）利用有关资料，在地图上标出中国工农红军长征的路线。
(四)中华民族的抗日战争
【内容标准】
　（1）简述九一八事变的史实，知道九一八事变后中国开始了局部抗战。
　（2）了解西安事变的概况，认识西安事变和平解决的历史作用。
　（3）简述七七事变的史实，知道中国全民族抗战从此开始。
　（4）以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。
（5）讲述中国军队血战台儿庄和百团大战等史实，体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、 不怕牺牲的精神。
　（6）了解中国共产党第七次全国代表大会的主要内容。
　（7）探讨抗日战争胜利的历史意义。
【教学活动建议】
　（1）有条件的地区，可以考察抗日战争的历史遗址、遗迹，或访问参加过抗战的老战士，采访日军侵华罪行的受害者或见证人。
　（2）学唱《义勇军进行曲》《毕业歌》《大刀向鬼子们的头上砍去》《太行山上》 等历史歌曲，感受中华民族反侵略的斗争精神。
　（3）举办小型故事会，讲述八路军、新四军坚持敌后抗战的故事。　
(五)人民解放战争的胜利
【内容标准】
　（1）知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主做出的努力，认识国民党独裁内战的本质。
　（2）了解中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山的史实，知道人民解放战争开始转入战略进攻。
　（3）列举辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役，说明人民解放战争迅速胜利的主要原因 。
【教学活动建议】
　（1）学习用图示的方法，描述人民解放战争转折阶段的战略态势。
　（2）观看《大决战》等影片，感受人民解放战争波澜壮阔的历史场景。 　
(六)经济和社会生活
【内容标准】
　（1）讲述张謇兴办实业的故事，了解近代民族工业曲折发展的状况。
　（2）知道轮船、火车、电报、照相和电影等在中国出现的史实。
　（3）以《申报》、商务印书馆等为例，了解大众传播媒体对近代社会生活的影响。
　（4）了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化。
【教学活动建议】
　　访问家庭和学校附近的老人，有条件的地区可以参观博物馆、观看历史影视资料片，通过多种途径获得对近代社会生活的感性认识。
(七)科学技术与思想文化
【内容标准】
　（1）知道詹天佑、侯德榜等近代科学技术方面的重要人物及其成就。
　（2）了解魏源、严复等人的主要思想。
　（3）以科举制度的废除和京师大学堂的开办为例，了解近代新式教育发端的主要史实 。
（4）知道鲁迅、徐悲鸿、聂耳、冼星海等人的主要成就。
【教学活动建议】
　（1）有条件的地区，可以参观著名科技文化代表人物的纪念馆或故居。
　（2）举行小型读书报告会，谈谈阅读鲁迅等著名文学家作品的体会。 　　
三、中国现代史　　
　　中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义现代化建设的历史。1949年中华人民共和国的成立是中国现代史的开端。
　　新中国成立初期，我国进行了抗美援朝战争和土地改革运动等，巩固了人民民主专政的国家政权，迅速恢复了国民经济。
　　从1953年开始，我国开始进行社会主义工业化建设和对农业、手工业与资本主义工商业的社会主义改造，逐步由新民主主义向社会主义过渡。到1956年，我国基本建立了社会主义制度，进入社会主义初级阶段。我国在全面建设社会主义的进程中，取得了巨大的成就，初步奠定了现代化建设的物质文化基础。但是，在社会主义道路的探索中，也出现过“大跃进”运动和人民公社化运动等急躁冒进的错误，甚至出现了“文化大革命”那样全局 性的、长时间的严重错误。
　　中国共产党十一届三中全会后，我国实现了历史性的伟大转折，进入了改革开放和社会主义现代化建设的新时期。中国共产党在实践中逐步找到了建设有中国特色社会主义的道路。邓小平理论指导地位的确立，成为中国实现社会主义现代化的根本保证。
　　新中国成立以来，我国在经济建设、民主法制、科学技术、国防建设、民族团结、文化教育、对外交往各方面取得显著成就。我国综合国力不断提高，国家日益繁荣富强，人民生活明显改善。“一国两制”由构想变为现实，祖国和平统一大业取得历史性进展。
　　通过学习，了解中国现代史的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索；能够阅读基本的历史文献资料，学会社会调查的基本方法，能运用所学知识分析和解释历史问题；了解我国的基本国情，认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程，能从社会的不断进步和发展中体会到坚持中国共产党领导的重要性，坚定建设有中国特色社会主义的信念。
(一)中华人民共和国的成立和巩固
【内容标准】
　（1）讲述开国大典的史实，认识新中国成立的历史意义。
　（2）简述西藏和平解放的基本史实。
　（3）讲述黄继光、邱少云等英雄事迹，体会志愿军战士的爱国主义和革命英雄主义精 神。
　（4）知道《中华人民共和国土地改革法》，理解废除封建土地制度的意义。
【教学活动建议】
　（1）组织观看《开国大典》等影片，体会“中国人民从此站起来了”这一名言的深刻内涵 。
　（2）学唱《中国人民志愿军战歌》《我的祖国》《英雄赞歌》等歌曲；朗诵《谁是最可爱的人》等作品。　
(二)社会主义道路的探索
【内容标准】
　（1）了解第一个五年计划的基本任务。
　（2）知道1954年颁布了第一部《中华人民共和国宪法》。
　（3）知道对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造基本完成是社会主义制度在我国建立的标志。
（4）了解“大跃进”和人民公社化运动是探索社会主义建设道路过程中的严重失误。
　（5）讲述王进喜、邓稼先、焦裕禄等先进人物艰苦创业和全心全意为人民服务的事迹。
　（6）简述“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，认识“文化大革命”给国家和人民带来了严重灾难。
【教学活动建议】
　（1）请当地的人民代表介绍人民代表的活动及人民代表大会制度。
　（2）访问长辈，记录他们在“文化大革命”中的经历和感受，学习整理口述史料的方 法。　
(三)建设有中国特色社会主义
【内容标准】
　（1）认识中国共产党十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折。
　（2）知道家庭联产承包责任制的主要内容，了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。
　（3）以深圳等经济特区的建立为例，探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和 影响。
　（4）知道国有企业改革的主要内容。
（5）说出我国颁布的《中华人民共和国民法通则》和《中华人民共和国刑法》等重要法律，了解社会主义民主与法制建设的重大进展。
　（6）认识邓小平理论是改革开放和社会主义现代化建设的指导思想。
【教学活动建议】
　（1）收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。
　（2）在地图上找出我国5个经济特区和1984年开放的14个沿海港口城市的地理位置。 　　
(四)民族团结与祖国统一
【内容标准】
　（1）了解我国实行民族区域自治制度的主要史实。
　（2）简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。
　（3）了解祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的 必然趋势。
【教学活动建议】
　（1）进行课堂交流，介绍自己所知道的某一少数民族的民俗文化，如节日、服饰、艺 术等。
　（2）举办有关台湾问题的专题讲座。
(五)国防建设与外交成就
【内容标准】
　（1）了解人民海军和人民空军建立的史实。
　（2）以人民解放军导弹部队的建立和发展为例，说明科技强军的重要性。
　（3）知道和平共处五项原则的主要内容，简述周恩来出席万隆会议的史实。
　（4）讲述我国恢复在联合国合法席位和中美建交等史实。
　（5）以我国参与“亚太经合组织”的活动等史实为例，说明我国在国际事务中发挥的 作用。
【教学活动建议】
　　 观看反映国庆50周年大阅兵的影视片，交流观后感；或收集反映人民军队现代化建设的 图片资料，举办以班级为单位的小型展览会。　
(六)科技、教育与文化
【内容标准】
　（1）知道“两弹一星”的成功研制、“籼型杂交水稻”的培育推广等标志性成果，以及“8 63”计划的制定。
　（2）以计算机网络技术的应用为例，说明信息技术在促进我国社会发展中的重要作用。
　（3）列举九年义务教育基本普及和高等教育迅速发展的史实，认识教育发展在“科教 兴国”战略中的地位。
　（4）了解我国文化艺术和体育事业的主要成就。
【教学活动建议】
　（1）召开主题班会，介绍当代杰出科学家的事迹和成就，学习他们献身科学的精神。
　（2）有条件的地区，可以通过网络收集我国体育运动员获得奥运会冠军的有关资料，在班级活动中介绍自己喜欢的运动项目和运动员的成就。
(七)社会生活
【内容标准】
　（1）以人们衣、食、住、行、用等方面的变化为例，说明改革开放对人们生活方式所 产生的影响。
（2）知道就业制度的变化，认识社会发展改变了人们的就业观念。
　（3）以医疗保险制度的建立为例，说明社会保障制度在社会发展中的重要作用。
【教学活动建议】
　　全班分为五个小组，对改革开放以来人们在衣、食、住、行、用五个方面的变化进行社会调查，撰写调查报告。
一、世界古代史　　
　　世界古代史始自三四百万年前人类的出现，止于约公元15世纪，分为上古和中古两个历史时期，经历了原始社会、奴隶社会和封建社会。
　　文明出现之前，人类经历了漫长的史前时期。随着生产力的发展，原始社会逐渐被阶级社会所代替，从五六千年前开始，在亚非的大河流域、欧洲的希腊和罗马相继诞生了灿烂的古代文明，出现了国家，进入了奴隶社会。在奴隶制度衰落和崩溃的过程中，封建制度得以发展和确立，社会经济和文化缓慢地向前发展。
　　在世界古代史时期，各地区各民族创造的古代文明为近代文明的产生与发展奠定了基础。佛教、基督教和伊斯兰教三大宗教的形成对世界历史的发展产生了深远影响。从人类文明出现到15世纪，亚洲、非洲和欧洲之间的接触和交流逐渐加强，美洲和大洋洲则与亚洲、非洲和欧洲处于基本隔绝的状态。
　　通过学习，知道世界古代史上重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；感悟人类文明的多元性、共容性和发展的不平衡性；认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立正确的国际意识，培养理解 、尊重和吸收其他民族文化精华的开放态度。　
(一)史前时期的人类
【内容标准】
　（1）列举南方古猿等早期人类的代表，了解人类起源和三大主要人种的形成。
　（2）讲述该亚与厄瑞斯忒的传说，知道母系氏族社会与父系氏族社会形成的原因及特点。
【教学活动建议】
　 借助原始人类骨骼模型、早期人类生活的想象图和世界历史地图等，直观地了解原始社会状况。　
(二)上古人类文明
【内容标准】
　（1）知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境。
　（2）了解伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，知道古希腊是西方文明的发源地。
　（3）讲述布匿战争的故事，了解罗马共和国的兴衰。
【教学活动建议】
　　　在世界历史地图上标出包括中国在内的世界古代主要文明的地理位置，了解它们的形成 与自然地理环境之间的关系。
(三)中古亚欧文明
【内容标准】
　（1）了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动。
　（2）以查理?马特改革和丕平献土为例，了解西欧封建等级制度的特点和罗马教廷的地位。
　（3）通过讲述琅城起义的故事，了解西欧城市兴起的历史意义。
　（4）讲述君士坦丁堡陷落的故事，探讨拜占廷帝国衰落的原因。
【教学活动建议】
　（1）讨论罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响。
　（2）绘制西欧封建等级制示意图。　
(四)文明的冲撞与融合
【内容标准】
　（1）说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实。
　（2）知道马可?波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族各地区和平交往的历史意义。
【教学活动建议】
　　利用历史学习园地，写出你对古代世界各大洲、各地区和各民族之间交往方式（和平交流与暴力冲突）的看法。 　
(五)科学技术与思想文化
【内容标准】
　（1）知道埃及象形文字、两河流域楔形文字。
　（2）了解佛教、基督教和伊斯兰教的产生与传播。
　（3）以《荷马史诗》《俄底浦斯王》和《天方夜谭》等作品为例，了解古典文学戏剧的成就。
　（4）简述阿基米德等古代科学家的主要成就。
　（5）说出阿拉伯麦加清真寺和巴黎圣母院等古代建筑的特点，了解古代劳动人民的创造力和审美情趣。
【教学活动建议】
　（1）观看古代文化方面的图片和模型，加强对古代文化成就的感性认识。
　（2）举办故事会，讲述《天方夜谭》中的故事。
二、世界近代史　　
　　世界近代史是16世纪前后至20世纪初资本主义社会形态酝酿、产生和发展的历史。在这一 史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被广阔的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的世界一体化阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。
　　从14世纪到17世纪上半叶，地中海沿岸地区的手工工场、文艺复兴运动、地理大发现和早期的殖民扩张孕育了资本主义社会形态的基本要素，使世界朝着一体化方向迈出了关键一步。
　　从17世纪上半叶到19世纪中叶，资产阶级通过革命或改革，相继在欧美主要国家和亚洲的日本取代了封建势力，获得了政治统治权。这些国家先后开始或完成了第一次工业革命，生产力获得迅猛发展，社会面貌发生翻天覆地的变化，为资本主义制度战胜封建制度、进一步扩大以西方资本主义国家为核心的世界市场奠定了雄厚的物质基础，初步形成了西方先进、东方落后的世界格局。由于资本的残酷剥削和列强疯狂的殖民扩张，资产阶级与无产阶级的阶级矛盾、资本主义列强与殖民地半殖民地国家的民族矛盾空前激化，工人运动、社会主义运动和民族解放运动蓬勃发展，并诞生了马克思主义，国际共产主义运动进入一个新的历史时期。
　　从19世纪下半叶到20世纪初，欧美主要国家先后发生了以电力取代蒸汽力的第二次工业革命，生产力获得更加突飞猛进的发展，科学技术在推动人类社会发展中的作用日益明显，文学艺术空前繁荣。与此同时，资本主义国家开始从自由资本主义向垄断资本主义过渡，各帝国主义国家争夺海外殖民地的斗争趋于白热化，终于引发了第一次世界大战。
　　通过学习，了解世界近代史的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索；运用科学的历史观，分析资本主义社会制度的历史进步性、野蛮性、贪婪性和扩张性；认识马克思主义诞生的重大历史意义；理解殖民地 人民反抗资本主义侵略与扩张斗争的正义性和合理性；初步形成历史进步意识、历史正义感、热爱和平的观念和以人为本的价值观。 　　
(一)欧美主要国家的社会巨变
【内容标准】
　（1）知道《神曲》，复述达?芬奇、哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。
　（2）简述《权利法案》《独立宣言》和《人权宣言》的基本内容，初步了解英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命的历史影响。
　（3）讲述华盛顿、拿破仑的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。
【教学活动建议】
　（1）以“文艺复兴是复古还是创新”为题进行辩论。
　（2）绘制哥伦布开辟西欧至北美新航路的示意图，提高绘制历史简图的基本技能。
　（3）观看《奥斯特里茨战役》等影视片，加深对拿破仑的感性认识。
(二)第一次工业革命
【内容标准】
　（1）讲述发明珍妮机的故事，了解英国工业革命开始于一系列工作机的发明。
　（2）知道瓦特改进蒸汽机的史实，认识蒸汽机在大工厂生产中的作用。
　（3）简述发明“旅行者号”机车的基本史实，认识铁路给人类社会带来的巨大影响。
【教学活动建议】
　　有条件的地区可以参观现代化工厂，体验大工厂制度对历史进步的影响。　 (三) 殖民扩张与殖民地人民的抗争
【内容标准】
　（1）简述“三角贸易”的基本内容，了解资本原始积累的野蛮性与残酷性。
　（2）讲述英国殖民者克莱武在印度疯狂掠夺的史实，认识殖民扩张和掠夺是英国最早成为资本主义工业强国的重要条件之一。
　（3）概述玻利瓦尔和章西女王领导反抗殖民统治斗争的主要事迹，体会殖民地国家和人民反抗殖民侵略的正义性。
【教学活动建议】
　　观看《章西女王》等影片，体验殖民地人民的反抗精神。　　
(四)资产阶级统治的巩固与扩大
【内容标准】
　（1）讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。
　（2）讲述俄国废除农奴制法令的主要内容，认识农奴制改革的历史作用。
　（3）简述明治维新的主要内容，探讨明治维新在促进日本向资本主义社会转变中所起的作用。
【教学活动建议】
　（1）列表概括美国南北矛盾的主要表现，初步了解生产关系一定要适应生产力发展的基本观点。
　（2）学习比较的方法，列出中国戊戌变法与日本明治维新的异同。　　
(五)国际工人运动与马克思主义的诞生
【内容标准】
　（1）简述宪章运动的基本史实，了解欧洲早期工业无产阶级在反对资产阶级斗争中提出的基本要求。
　（2）讲述马克思、恩格斯的革命活动，概述《共产党宣言》的历史意义。
　（3）讲述“五月流血周”和创作国际歌的主要过程，感受巴黎公社的革命精神。
【教学活动建议】
　（1）阅读《共产党宣言》的精彩片段。
　（2）学唱《国际歌》。　
(六)第二次工业革命
【内容标准】
　（1）列举电力广泛使用的史实，了解第二次工业革命的特点。
　（2）知道本茨和莱特兄弟的发明活动，了解汽车和飞机两种交通工具的发明对人类社会发展的影响。
　（3）讲述爱迪生发明电器的故事，认识电器的广泛使用对提高人类社会生活质量的重要作用。
【教学活动建议】
　　比较第一次工业革命与第二次工业革命的成果，理解生产力发展水平在决定社会发展阶段中的作用。　　
(七)第一次世界大战
【内容标准】
　（1）简述“三国同盟”“三国协约”的组成国及相关条约的主要史实，了解欧洲两大军事对抗集团形成的严重后果。
　（2）讲述萨拉热窝事件的主要过程，认识突发事件对人类和平的威胁。
　（3）以凡尔登战役为例，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。
【教学活动建议】
　（1）讨论第一次世界大战爆发的原因，提高独立思考和从不同角度分析问题的能力。
　（2）观看有关影视录像片，加深对世界大战给人类社会带来空前灾难的认识，树立热爱和平的意识。　　
(八)科学与思想文化
【内容标准】
　（1）简述牛顿、达尔文和爱因斯坦等人的主要成就，认识科学家在社会发展中的作用。
　（2）了解伏尔泰等人的基本主张，初步认识思想解放与社会进步的关系。
　（3）知道莎士比亚和托尔斯泰的主要作品。
　（4）说出《最后的晚餐》和《向日葵》两幅名画的作者和艺术风格。
　（5）知道贝多芬的《英雄交响曲》，初步理解作者创作这一作品的历史背景。
【教学活动建议】
　（1）举办“我最崇拜的科学家”主题故事会，树立为科学献身的理想和抱负。
　（2）通过图片展示，欣赏近代名画，提高对艺术美的鉴赏能力。
　（3）有条件的地方，欣赏《英雄交响曲》，提高对世界名曲的欣赏能力。
三、世界现代史　　
　　世界现代史主要反映第一次世界大战和俄国十月社会主义革命以来世界历史发展的基本进程。
　　进入现代以来，世界日益成为密不可分的整体。在经济全球化推动下，历史进程渐趋国际化，世界各国发展模式则呈现民族化和多样化，这种全球化和多元化的矛盾统一，构成了世界各国相互依存又相互竞争的复杂局面。人类社会在取得空前进步和巨大发展的同时，也经历了前所未有的苦难。人类在克服战争与贫困，推进和平与发展的进程中，不断经受严峻的挑战。
　　俄国十月革命诞生了世界上第一个社会主义国家。苏联社会主义建设在取得巨大成就的 同时，也付出了沉重代价。20年代资本主义世界取得了短期的相对稳定，但1929年即爆发了空前的世界经济危机。为摆脱危机，美国实行以国家调节经济为主要内容的罗斯福新政，德意日等国家力图以建立法西斯专政和对外扩张寻求出路。第一次世界大战后，建立了新的国际关系体系即凡尔赛—华盛顿体系。30年代德意日法西斯国家为摧毁凡尔赛—华盛顿体系，称霸世界，疯狂扩军备战，不断侵略扩张，挑起了第二次世界大战。战争以法西斯的彻底失败而告结束。
　　第二次世界大战后，和平与发展逐渐成为时代的主题。在科技革命推动下，发达资本主义国家经过一系列的自我调节和改良，经济有了较大的新发展。社会主义由一国发展到多国，社会主义国家的建设在曲折中前进。东欧剧变和苏联解体后，社会主义运动处于低潮。帝国主义殖民体系在民族民主运动的冲击下最终全面崩溃。独立后的民族国家在振兴民族经济、促进社会发展、维护国家主权和改变不合理的国际政治经济秩序方面进行了不懈的努力。二次大战后形成了美苏对抗的两极格局，苏联解体后两极格局崩溃，世界格局呈现多极化趋势。 20世纪科学技术发展突飞猛进，特别是第三次科技革命的兴起，对人类社会产生了深远影响，揭开了知识经济时代的帷幕。人类文化空前繁荣，世界性、民族性与多样性交相辉映。
　　通过学习，了解世界现代史的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解世界现代史发展的基本进程和总趋势；以实事求是的科学态度理解和分析历史与现实问题；增强国际意识，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果；了解当代世界的多样性、多元性和复杂性，树立忧患意识，增强历史使命感和社会责任感，立志为促进人类进步事业奉献自己的力量。
(一)苏联社会主义道路的探索
【内容标准】
　（1）简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况，了解世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。
　（2）了解列宁在社会主义建设方面所做的探索。
　（3）概述二三十年代苏联社会主义建设的重大成就和经济政治体制上存在的严重弊端。
【教学活动建议】
　　举办故事会，讲述列宁的故事，学习列宁在探索社会主义道路方面实事求是、勇于创新的精神。　
(二)凡尔赛—华盛顿体系下的西方世界
【内容标准】
　（1）了解凡尔赛和约、九国公约的基本内容。
　（2）简述1929—1933年资本主义世界经济危机的影响。
　（3）以“产业复兴法”为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用。
　（4）通过国会纵火案和反犹暴行等事例，揭露德意日的法西斯暴行。
【教学活动建议】
　（1）就罗斯福新政的作用进行课堂讨论。
　（2）观看《辛德勒名单》等电影，加深了解给人类带来深重灾难的法西斯暴行。 　　
(三)第二次世界大战
【内容标准】
　（1）以慕尼黑会议为例，说明绥靖政策的实质和恶劣影响。
　（2）简述德国进攻波兰和苏联、日本偷袭珍珠港等导致第二次世界大战全面爆发和逐步扩 大的主要事件。
　（3）通过联合国家宣言和雅尔塔会议等史实，了解国际反法西斯联盟的建立及其作用。
　（4）简述斯大林格勒战役、诺曼底登陆和攻克柏林战役在反法西斯战争中的作用。
【教学活动建议】
　（1）观看《斯大林格勒保卫战》《巴顿将军》等影片，树立正义一定战胜邪恶的信念。
　（2）就“人类能否有效避免世界大战的爆发”进行辩论，提高探究性学习的能力。 　　
(四)主要资本主义国家的发展变化
【内容标准】
　（1）概述战后美国经济发展的主要特点。
　（2）知道欧洲联盟。
　（3）简述战后日本成为资本主义经济强国的主要史实。
【教学活动建议】
　　用表格的形式列出美国和日本经济发展变化的情况，学会根据图表、数据说明有关历史现象 的能力。　　
(五)社会主义国家的改革与演变
【内容标准】
　（1）了解赫鲁晓夫改革。
　（2）知道戈尔巴乔夫改革和苏联解体。
　（3）以匈牙利为例，了解东欧社会主义国家的改革运动。
【教学活动建议】
　　结合政治学科和中国现代史的相关知识，比较苏联和中国社会主义建设的经验教训，进一步认识走中国特色社会主义道路的意义，初步锻炼学科综合能力。　　
(六)亚非拉国家的独立和振兴
【内容标准】
　（1）以印度等国为例，简述亚洲国家实现国家独立和走上民族振兴道路的概况。
　（2）简述战后非洲独立运动和拉丁美洲各国为捍卫国家主权、促进社会经济发展所进 行的斗争。
　（3）知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
【教学活动建议】
　（1）通过第二次世界大战前后世界历史地图的变化，了解战后民族独立运动发展的概况，学习判读历史地图的方法。
　（2）结合所学历史知识，针对当前中东地区发生的重大事件，出一期黑板报。　　
(七)战后世界格局的演变
【内容标准】
　（1）简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人 类进步和安全的威胁。
　（2）概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性。
　（3）以科索沃战争等历史事件为例，了解世界政治格局的多极化趋势。
【教学活动建议】
　（1）就某一国际热点问题，举办“时事溯源”专栏。
　（2）通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题，并就其中的某一方面，如人口、资源、环境和社会问题等，写出调查报告，学习从事社会调查的方法。　　
(八)科学技术和文化
【内容标准】
　 （1）以计算机网络技术、生物工程技术等为例，概述第三次科技革命的特点。
　（2）知道德莱塞的《美国的悲剧》等著名文学作品。
　（3）了解毕加索等美术家的艺术成就。
　 (4)通过爵士乐、好莱坞等，了解现代音乐和电影业的发展。
【教学活动建议】
　（1）如有条件，利用网络技术查阅有关专题的历史资料。
　（2）以世界现代著名文学作品的某一片段为题材，改写成历史剧并排练演出。　　
第四部分 实施建议
一、教材编写建议　　
　　应根据教育部“义务教育阶段课程计划表”规定的总课时编写教科书。
　　应严格按照《标准》的要求，努力实现历史课程在知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观等方面的总体目标。
　　要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，正确阐释人类社会发展的历史，并做出客观评价；历史的阐释要真实准确，符合国家的有关规定。
　　努力为学生的探究性学习创造条件。教科书中的学习内容要有利于培养学生的能力，呈现方式要尽量多样化。要引导学生从不同角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习。要提供多种辅助性教学参考资料，为学生进行探究性学习提供良好的条件。
　　要正确处理教科书与《标准》的关系。《标准》是教科书编写的惟一依据。教科书编写 者要认真研究《标准》，领会《标准》的基本精神。教科书必须完整准确地体现《标准》在 知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观等方面的基本要求。在此基础上，教科书可以适当增加一些“内容标准”之外的知识，并使之与“内容标准”所要求的部分在呈现 方式上有所区别，但这些知识要有助于学生更好地达成课程目标，有利于学生的个性发展。
　　要区别各年级之间的能力层次。注意各个学段能力要求的层次性和相互衔接，循序渐进 地培养学生能力。
　　克服专业化和成人化倾向。为激发学生学习历史的兴趣，教科书从内容到形式都应适合 学生的心理特征和认知水平。避免晦涩艰深的叙述和过于抽象复杂的概念；提倡使用平等对话式和启发式的语言表述方式，避免说教式和灌输式的语言表述方式，贯彻“随风潜入夜， 润物细无声”的教学原则；语言文字要简洁、浅显、生动；应图文并茂，精心配置能够有效 地辅助文字叙述的历史图片、图表、地图等。
　　教科书的内容应体现时代性和适应性，有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要；有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型的转化；有利于学生历史思维能力的培养；有利于对学生进行社会发展规律教育、爱国主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育；有利于学生初步形成正确的国际意识；有利于学生继承人类的传统美德，树立正确的世界观、人生观和价值观。
　　在实现课程目标的前提下，教科书编写者不必囿于《标准》所建构的内容体系，可以对内容标准中的知识内容进行重新建构，编写不同体例的教科书，如编年史、专题史、中外合编史等，以利于历史教科书建设朝着丰富性和可选性的方向发展。　　
二、教学建议　　
　　 1.以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，正确阐释人类社会发展的历史；坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。
　　 2.以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力， 养成探究式学习的习惯。
　　 3.根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学。“内容标准”对历史知识与能力的学习分为三个层次要求：（1）凡在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“ 了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求；（2 ）凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词的， 为理解层次要求；（3）凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“比较 ”“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求。
　　 4.要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。
　　 5.提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物， 撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊 物，举办小型历史专题展览，等等。
　　 6.注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
　　 7.要注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
　　附：教学活动案例
　　案例1
　　活动主题
　　成语知识竞赛。
　　活动目标
　　 (1)巩固学习成果，丰富历史知识。
　　 (2)激发学习历史的兴趣，并从中受到思想教育。
　　 (3)学习组织知识竞赛等活动的方法。
　　活动资源
　　教科书、普及性历史读物、汉语成语词典等有关资料；历史图片、记分板等。
　　活动过程
　　 (1)全班同学分为甲、乙两队，以学过的历史知识为依据分别收集成语故事。每队推选数名同学，分别担任主持人、评分员和记分员。两队将所收集到的成语写在纸条上或制成历史图片交给主持人。
　　 (2)必答部分。先由甲队同学从主持人处抽出一张成语纸条，由主持人向全班宣读，乙队派人讲述该成语的历史典故；然后再由乙队派人抽取纸条，由甲队同学讲述，如此循环往复。评分员可根据回答人的综合表现，如讲述内容是否完整、准确，语言表达是否生动等进行打分。
　　 (3)抢答部分。由主持人宣读纸条上的成语或出示历史图片，两队用抢答器进行抢答，抢到方派同学讲述历史典故。抢答正确加分，抢答错误则扣分。
　　 (4)根据双方得分多少，评出优胜队。最后，由主持人进行总结。
　　活动说明
　　可将成语知识竞赛改为表演、故事会等形式。
　　
　　案例2
　　活动主题
　　展示活字印刷。
　　活动目标
　　 (1)锻炼动手能力，体验活字印刷技术。
　　 (2)了解活字印刷术在古代文化传播中的作用。
　　 (3)了解文化传播技术的发展情况。
　　活动资源
　　易于雕刻的材料、刻刀、纸张、墨汁、刮板等。
　　活动过程
　　 (1)了解活字制作、印刷的基本过程和方法。
　　 (2)使用统一的材料，选一段文字，每人制作其中的一个字，活字大小要一致。用制作的活字排版、印刷，展示活字印刷技术。
　　 (3)活动总结。回顾口述、书写、雕版印刷等文化传承手段，认识活字印刷技术在古代文化传播中的作用，了解文化传播技术的发展。
　　活动说明
　　教师要对学生的活动加以具体指导。
　　
　　案例3
　　活动主题
　　图说抗日战争。
　　活动目标
　　 (1)加深对抗日战争的了解。
　　 (2)学习处理历史材料、编写历史故事的方法。
　　 (3)学习组织小组活动的基本方法，培养团结合作的精神。
　　 (4)学习用图画来表现历史或表达自己的情感。
　　活动资源
　　历史教科书、抗日战争图片资料、有关抗战的各类普及读物、绘画材料等。
　　活动过程
　　 (1)向学生讲解创作绘制连环画的各项要求。
　　 (2)以抗日战争时期日本帝国主义的侵华罪行、中国正面战场的抗战、敌后战场的抗战为“图说抗日战争”的三个主题，每个主题可包括7～10幅图画。学生分为三个创作小组，各小组选择确定一个创作主题，拟定工作计划。
　　 (3)依据创作主题，收集资料，分工协作，编写抗日战争有关史事的故事大纲。设计“图说抗日战争”有关主题的各个画面，撰写画面解说词，绘制图画。
　　 (4)集中展示各小组创作的连环画，请学校同学参观；各小组派一名讲解员，为参观的同学进行解说。
　　 (5)活动总结。各小组交流活动心得。
　　活动说明
　　该教学活动应结合语文、美术等课程的知识进行。
　　
　　案例4
　　活动主题
　　调查近二十年来家庭生活状况的变化。
　　活动目标
　　 (1)了解近二十年来家庭生活状况，尤其是衣食住行方面的变化，并探究其原因。
　　 (2)学会开展社会调查的一些基本方法，学会撰写小型调查报告。
　　调查对象
　　家中长辈及亲戚、邻里等。
　　活动过程
　　 (1)向学生讲解调查的各项要求。
　　 (2)学生分成几个调查小组，各小组根据调查活动主题，制订调查计划，拟定访谈提纲，或设计调查问卷。
　　 (3)依据访谈提纲，对被访对象进行调查，由专人负责做好调查记录；或入户发放问卷，待调查对象填写完毕，由专人回收调查问卷。
　　 (4)对调查资料进行整理、分类和归纳，撰写调查报告，得出自己的结论。
　　 (5)活动总结。各小组进行调查成果交流，推选代表进行讲评。
　　活动说明
　　本案例可以配合中国现代史“社会生活”的教学内容。各学校可以根据当地实际情况，确定调查的范围和规模。本案例采取的社会调查基本方法也可用于历史课程其他单元的实践教学中。
　　
　　案例5
　　活动主题
　　古希腊雅典奴隶主民主政治辩论会。
　　活动目标
　　 (1)学会客观地评价历史现象。
　　 (2)学习收集、处理和组织历史材料的方法。
　　 (3)学习用历史证据支持自己论点并反驳对手论点的能力和语言 技巧。
　　 (4)培养团队精神。
　　活动资源
　　教科书、教师教学用书、其他相关学科的教科书、通俗历史读物、教师介绍的中外历史学家 的几种观点、反映古代希腊文化和社会生活的照片和图片，等等。
　　活动过程
　　 (1)将全班同学分为辩论的正方、反方和裁判组三个部分。正方辩题：雅典奴隶主民主政治是真正的民主。反方辩题：雅典奴隶主民主政治是虚假的民主。
　　 (2)双方同学收集有关材料，加以筛选，在掌握一定论据的基础上形成自己的论点。
　　 (3)双方各推选4～5名代表，在辩论会上展开辩论。以持之有据、言之有理、逻辑清晰、口齿伶俐等方面表现作为评判的依据。由同学组成的5人裁判组对辩论进行监督、裁判、点评 及宣布胜负。
　　 (4)裁判组同学对辩论发表看法，进行总结。
　　活动说明
　　裁判组成员应说明辩论与诡辩、狡辩之间的区别。
　　
　　案例6
　　活动主题
　　制作与展示中外历史发展线索对照表。
　　活动目标
　　 (1)制作公元前5世纪至公元10世纪中外历史发展线索对照表。
　　 (2)形成发展与联系的观点。
　　 (3)培养分类、归纳、比较等历史思维能力。
　　 (4)形成世界历史是全人类共同创造的历史意识。
　　活动资源
　　中国古代史和世界古代史教科书。
　　活动过程
　　 (1)遵循自愿原则，以个人或小组为单位进行设计和制作。
　　 (2)将制成的图表在教室里进行展示。
　　 (3)由同学代表组成的裁判组评分，然后在课堂上进行讲评、 总结。
　　活动说明
　　对照表应包括中外历史的基本线索，重要国家的政治、经济、文化等方面的情况，重要的历史人物、历史事件和历史现象以及文明成就。
　　
　　案例7
　　活动主题
　　小实验——信封上的效率。
　　活动目标
　　 (1)体验分工合作可以大幅度提高劳动效率的道理。
　　 (2)认识分工合作是大工厂机械化生产的前提。
　　 (3)总结第一次工业革命中确立大工厂制度的历史作用。
　　活动资源
　　废纸、用过的信封(加工成有封口纸的信封)、用过的邮票、糨糊、钢笔。
　　活动过程
　　 (1)在班级中任选8名学生参加实验；另选一名学生在黑板上写出一个完整的信封信息，包括收信人地址、邮编、收信人姓名和寄信人地址。
　　 (2)请8名学生每人分别独立完成两封信的填写与封装工作(包括装信纸、填写信封、糊封口纸、粘邮票等四道工序)，请其他同学记好每人所用时间。然后统计8名学生平均每人完成一件成品所需时间，即人均劳动效率。
　　 (3)由8名学生根据每人特长，每两人一组，分成4个小组，其中一组专门从事装信纸的工作，一组专门从事填写信封的工作，一组专门从事粘邮票的工作，一组专门从事糊封口的工作，使学生明白什么是分工合作。其他同学记时，记完成16封成品所需时间，然后再计算出他们人均的劳动效率。
　　 (4)全班同学一起概括后者的劳动效率高于前者的原因；分工合作与一个人单独完成一件产品相比，优势在哪里；想像发明一台完成全部工序的机器与发明四台分别完成一道工序的机器，哪个难度更大，进而理解劳动分工为什么是实现机械化生产的前提；总结大工厂生产方式的历史作用。
　　
　　案例8
　　活动主题
　　学唱《国际歌》。
　　活动目标
　　 (1)了解《国际歌》词曲创作的历史背景。
　　 (2)从歌词和旋律中感受无产阶级的远大理想和英雄气概。
　　 (3)提高对音乐作品的欣赏能力。
　　活动过程
　　 (1)分头收集资料，分别以讲故事的形式向全班介绍《国际歌》词曲的作者、创作背景和创作过程。
　　 (2)把《国际歌》的歌词和简谱抄写在黑板上，由教师或学生教唱。
　　 (3)谈自己对歌词含义和《国际歌》艺术风格的理解。
　　
　　案例9
　　活动主题
　　举办“时事溯源”专栏——科索沃问题的由来。
　　活动目标
　　 (1)学会用历史的知识、能力、观点来观察和分析时事问题，并做出自己的价值判断。
　　 (2)加深对学习内容的理解。
　　活动资源
　　教科书、图书资料、报刊杂志、广播电视、网络信息、口头信息以及稿纸、学习园地等。 活动过程
　　 (1)科索沃问题成为国际问题的热点时，根据其最新动态的有关新闻报道，拟定“科索沃问题的由来”的学习活动主题，作为某一期历史学习园地“时事溯源”栏目的内容。
　　 (2)收集和整理相关的课文内容和其他辅助材料，简要写出“科索沃问题的由来”一文，文体不限。分学习小组对文章进行评议、推荐，择其数篇有特色者在栏目上刊登。
　　 (3)活动总结。比较自己文章和栏目文章的异同，寻找自己的不足之处，及时加以改进。 活动说明在“历史学习园地”中定期开设“时事溯源”栏目很有必要，通过它，可以把历史与现实紧 密结合起来，激发学习兴趣，提高综合能力。应结合当时发生的重大时事和历史教学内容开设栏目。活动要以学生为主体，教师可在确定活动主题、收集学习材料、获取有效信息、讲评特色文章等方面予以适当的引导。活动过程必须包括评价和改进环节。　　
三、评价建议　　
(一)评价的指导思想
　　 1.评价的性质与功能。
　　历史教学评价主要是根据《标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。
　　 2.评价的主要对象、内容和依据。
　　历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价应以《标准》为主要依据。
　　 3.评价方法。
　　评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。　　
(二)评价方法建议
　　根据教学阶段性的特点，可以把历史教学评价分为以下几种：课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。不同教学阶段的评价，应有相应的评价目的、评价范围和评价方法，如：课堂教学评价主要针对一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统考察学生一学期教学目标的达成情况。对学生历史学习业绩的评判应该灵活采用各种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。以下介绍几种值得借鉴的评价方法：
　　 1.个人代表作品档案法。收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。个人作品档案通常收集经过学生选择的历史作品，也可以收集和历史学习有关并能反映学生成就的材料。每件作品最好有教师、家长、同学和自我的评语，评语应该突出学生历史学习的特长和优点。师生在建立此类档案时应确定起止时间，一般按一个单元或一个学习主题为单位收集历史作品。档案可以保留在相应的文件夹或档案袋内，也可以保留在学生作业本里。学生本人是建立档案的主要参与者，教师应提出要求并给予适当指导，师生通过协商来确定档案内容，并让学生自己管理档案。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用；同时，让家长参与评价过程，调动了家长的积极性，是一种可以广泛推行的评价方法。
　　 2.观察法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。观察法有自然观察、选择观察和实验观察等几种。观察记录也有各种方法，如设计观察表格来记录整个学习过程中学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化，观察的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步。例如：对学生在抗美援朝专题讨论会上的各种表现，如探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法、对抗美援朝的态度等，进行观察，及时提取有价值的信息记入表格，作为整体评价学生历史学习成绩的依据。
　　 3.活动法。通过活动评价学生学习效果的方法。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、社会调查等。通过活动，可以了解学生对历史的直观认识，考察学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。
　　 4.学生自我评价法。学生在教师指导下，对自己的历史学习成绩进行评价。学生在历史 学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等加以记录，通过自我评价，对自己历史学习的 特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生 认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感。
　　 5.测验法。对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论， 是历史教学中最常使用的一种评价形式。测验法可以评价一个教学单元、一个学期或一个学 年历史教学目标的达成情况。要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考 查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同 时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。测验的形式应多样化， 如在教学过程中进行的形成性测验，就可采取自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷 、组织测验、评价总结，使历史测验和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有 机组成部分。
　　总之，要采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将几种评价方法结合起来加以使用。　　
四、课程资源的开发与利用　　
　　历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。
　　 1.历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。学校应在教育行政部门指导下，由学校领导、教师代表和家长代表共同选择经教育部审定的、适应本地特点和需要的教科书。
　　 2.学校图书馆是课程资源的重要组成部分。历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。学校应有意识地调整自己图书馆或资料室的藏书结构，根据自己的实际财力， 合理配置人文方面的书籍，如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、 历史图表、历史小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，以丰富学生的 社会人文知识，加深他们对课程内容的理解。
　　 3.充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。还应随时随地发现和利用社区中丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。
　　 4.随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用， 是应重点利用的音视频资源。其次，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视 作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够 提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们 的历史感和历史理解能力。
　　 5.我国是历史悠久的文明古国，全国各地都有数量可观的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆，档案馆、爱国主义教育基地，以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，这些资源也应当因地制宜地加以利用。
　　 6.信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息来源。有条件的地方和学校，应充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史学习资源。
初中历史新课程标准
目 录第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、课程标准的设计思路第二部分 课程目标一、知识与能力 二、过程与方法 三、情感态度与价值观　第三部分 内容标准 一、中国古代史 二、中国近代史 三、中国现代史　　 四、世界古代史 五、世界近代史 六、世界现代史第四部分 实施建议 一、教材编写建议 二、教学建议　 三、评价建议 四、课程资源的开发与利用第一部分前言　人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
一、课程性质历史(7～9年级)是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。　　二、基本理念  历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。 历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学 科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。? 历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于 提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教 学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
三、设计思路 《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。《标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，主体是课程目标和内容标准。 课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。使用学习主题的呈现方式，可以更好的体现国家基础教育课程改革的基本理念，有利于改变“难、繁、偏、旧”的现象，促进学生学习方式的转变，同时又能兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，以反映历史学科的特点。
第二部分 课程目标一、知识与能力 　掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。　在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。　形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。?二、过程与方法　历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。 　注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。 字串1 三、情感态度与价值观　 　逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。　形成健全的人格和健康的审美情趣， 确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。　在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。　了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。?　了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。第三部分 内容标准一、中国古代史　 　中国古代史开始于我国境内人类产生，结束于1840年鸦片战争爆发前夕，历经原始社会、奴隶社会和封建社会三个发展阶段。　中国境内至少在170万年前已经出现了人类活动。经过漫长的岁月，原始人类完成了从氏族、部落到国家的发展。公元前21世纪，夏朝的建立标志着早期国家的产生。自夏、商、西周，到春秋、战国，社会发生了剧烈变革。
　公元前221年秦兼并六国，实现了国家的统一。秦汉时期，统一的多民族国家得到初步巩固。　三国两晋南北朝时期，出现了长期的分裂局面，西部和北部的少数民族大量涌入中原，逐步实现了与汉族的融合。随着北方人口的南迁，江南地区得到初步开发。　隋唐时期，出现了社会经济文化繁荣、政治开明的局面，国内各民族友好交往和中外交流得到进一步发展。　宋元时期，经济重心由黄河流域转移到长江流域，契丹、女真、蒙古等少数民族南下，民族关系出现了新变化。
明清时期，统一的多民族国家得到发展和巩固，经济和文化取得了一定成就。同时专制统治不断强化，对外闭关锁国，社会危机日益加深。　中华文明源远流长，绵延不断，成就辉煌，对人类进步做出了伟大贡献。　通过学习，知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。 (一)中华文明的起源【内容标准】（1）以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。（2）简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。（3）知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。【教学活动建议】（1）利用板报建立“历史学习园地”。（2）根据教学用图，想象原始人的一天是怎样度过的。　　 (二)国家的产生和社会变革【内容标准】（1）简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。（2）了解夏、商、西周三代的更替。（3）说出西周分封制的主要内容。（4）知道春秋争霸和战国七雄的史实。（5）通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。【教学活动建议】（1）识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。（2）以“商鞅变法的失败与成功”为题，组织讨论会。　 (三)统一国家的建立【内容标准】（1）了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。（2）知道陈胜吴广起义。 （3）列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。（4）讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。【教学活动建议】（1）了解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史年表的基本?技能。?（2）组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。(四)政权分立与民族融合【内容标准】（1）了解三国鼎立形成的史实。（2）说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实。（3）概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。【教学活动建议】（1）观察图片和阅读资料，解释“胡人汉服”“汉人胡食”的现象。 （2）收集民族友好交往的历史小故事，编写一期板报。　
(五)繁荣与开放的社会【内容标准】（1）了解隋唐科举制度的主要内容。（2）列举“贞观之治”的主要内容，评价唐太宗。（3）知道武则天和“开元盛世”的基本史实。（4）了解唐与吐蕃等民族交往的史实。（5）以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。【教学活动建议】（1）设计表格，列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过。（2）以文成公主入藏等故事为题材，编演历史短剧。(六)经济重心的南移和民族关系的发展【内容标准】（1）列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实，了解中国古代经济重心的南移。（2）了解宋代的社会生活。（3）知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。（4）简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。【教学活动建议】（1）观察《清明上河图》，围绕宋代城市社会生活中的衣食住行和风俗习惯等，就感兴趣的问题进行讨论，比较古今异同。（2）举办故事会，讲述岳飞抗金、文天祥抗元等历史故事。　 (七)统一多民族国家的巩固和社会的危机【内容标准】（1）了解明清两朝加强专制统治的主要措施。（2）概述郑和下西洋的史实。（3）讲述戚继光抗倭、郑成功收复台湾和雅克萨之战等史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。 （4）列举清朝设置驻藏大臣和平定大小和卓叛乱等史实，了解清朝加强对边疆地区管 辖和维护国家统一的主要措施。（5）简述“闭关锁国”的主要表现，分析其历史影响。【教学活动建议】（1）通过填图，了解清代疆域的四至。（2）举行演讲会，说明新疆、西藏、台湾自古就 是中国的领土。（3）编制中国古代主要朝代顺序表。 (八)科学技术【内容标准】（1）以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就。（2）知道《九章算术》，讲述祖冲之推算圆周率的史实，了解中国古代的数学成就。 （3）知道华佗、张仲景和《伤寒杂病论》、李时珍和《本草纲目》等名医名著。（4）知道《水经注》《齐民要术》《天工开物》等重要著作。（5）以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。（6）了解“四大发明”，认识中国古代科技发明对世界文明发展的贡献。 字【教学活动建议】（1）制作泥活字，了解活字印刷的过程。（2）有条件的地区，可组织参观古代工程和建筑。 　　 (九)思想文化【内容标准】（1）知道甲骨文、金文、小篆、隶书等字体，知道汉字的演变。（2）知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。（3）了解佛教传入和道教兴起的主要史实。（4）以唐诗、宋词和明清小说为例，了解中国古代的文学成就。（5）说出《史记》《资治通鉴》的作者和体例。（6）列举古代书法、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等方面的主要成就。【教学活动建议】（1）收集古代成语、典故，举办成语故事会或成语知识竞赛。（2）举行古代名诗名篇朗诵会。（3）欣赏古代书法、绘画、音乐。　 二、中国近代史　 　中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，止于1949年南京国民党政权覆亡，历经清王朝晚期、中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期，是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史。　 19世纪中期，英、法等西方列强接连发动了侵略中国的战争，中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏，西方列强与中华民族的矛盾激化。70年代以后，列强对华侵略加剧，中华民族危机日益深重。
　中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇 的斗争，开始了救亡图存的探索。以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动。辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型
1919年爆发的五四爱国运动，标志着资产阶级领导的旧民主主义革命的结束和无产阶级领导的新民主主义革命的开始。1921年中国共产党成立，中国革命的面貌从此焕然一新。第一次国共合作推动了国民革命运动的高涨。国共合作破裂后，中国共产党为反抗国民党统治，进行工农武装革命，开始了中国革命道路的艰难探索。　1931年日本帝国主义发动九一八事变，中华民族面临严重的民族危机，全国抗日救亡运动不断高涨。 1937年日本帝国主义发动七七事变，中华民族全面抗战从此开始。中国人民经过八年浴血奋战，终于第一次取得了近代以来反侵略战争的彻底胜利。　抗日战争胜利后，中国面临着两种命运、两个前途的决战。中国共产党为争取和平民主做出了很大努力，但是国民党政府在美帝国主义支持下悍然发动内战。中国共产党领导人民进行了三年多的解放战争，推翻了国民党在中国大陆的统治，取得了新民主主义革命的伟大胜利。　通过学习，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索；能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题；认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。　
?(一)列强的侵略与中国人民的抗争【内容标准】（1）讲述林则徐虎门销烟的故事；简述中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。（2）知道太平军抗击洋枪队的事迹。（3）简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北 方大片领土的侵略史实。（4）了解左宗棠收复新疆的基本史实。（5）讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，体会中国人民反抗外国侵略的民族气节 和斗争精神；简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。（6）了解八国联军侵华的史实；结合《辛丑条约》的主要内容，分析《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。【教学活动建议】（1）有条件的地区，可以观看《林则徐》《鸦片战争》《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识，说明影片的历史背景，讲述历史故事。（2）制作表格，分类整理《南京条约》《马关条约》和《辛丑条约》的有关内容，填入表格，了解中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索。（3）有条件的地区，可以组织参观博物馆或近代历史遗址、遗迹。　 (二)近代化的起步
【内容标准】（1）列举洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。（2）知道“百日维新”的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响。（3）了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。（4）列举陈独秀、胡适等新文化运动的主要代表人物，了解新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。【教学活动建议】（1）采取小组合作方式，收集洋务运动的有关资料，谈谈自己对洋务运动的看法。（2）举办关于孙中山和辛亥革命的故事会。 (三)新民主主义革命的兴起【内容标准】（1）简述五四爱国运动的基本史实，理解五四精神。（2）简述中国共产党第一次全国代表大会召开的史实，认识中国共产党成立的历史意义。 （3）知道黄埔军校的创建和北伐战争的胜利进军。（4）了解南京国民政府成立的主要史实。（5）知道南昌起义，讲述朱德和毛泽东井冈山会师的故事，了解中国共产党创建工农红军 和农村革命根据地的意义。（6）讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的 艰难曲折。
【教学活动建议】（1）召开关于五四精神的主题班会。（2）观看《开天辟地》等影片，了解中国共产党成立的历史背景。（3）利用有关资料，在地图上标出中国工农红军长征的路线。 (四)中华民族的抗日战争【内容标准】（1）简述九一八事变的史实，知道九一八事变后中国开始了局部抗战。?（2）了解西安事变的概况，认识西安事变和平解决的历史作用。（3）简述七七事变的史实，知道中国全民族抗战从此开始。（4）以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。（5）讲述中国军队血战台儿庄和百团大战等史实，体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神。（6）了解中国共产党第七次全国代表大会的主要内容。（7）探讨抗日战争胜利的历史意义。【教学活动建议】（1）有条件的地区，可以考察抗日战争的历史遗址、遗迹，或访问参加过抗战的老战士，采访日军侵华罪行的受害者或见证人。（2）学唱《义勇军进行曲》《毕业歌》《大刀向鬼子们的头上砍去》《太行山上》 等历史歌曲，感受中华民族反侵略的斗争精神。（3）举办小型故事会，讲述八路军、新四军坚持敌后抗战的故事。　
(五)人民解放战争的胜利【内容标准】（1）知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主做出的努力，认识国民党独裁内战的本质。（2）了解中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山的史实，知道人民解放战争开始转入战略进攻。（3）列举辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役，说明人民解放战争迅速胜利的主要原因 。【教学活动建议】（1）学习用图示的方法，描述人民解放战争转折阶段的战略态势。（2）观看《大决战》等影片，感受人民解放战争波澜壮阔的历史场景。?　 (六)经济和社会生活【内容标准】（1）讲述张謇兴办实业的故事，了解近代民族工业曲折发展的状况。?（2）知道轮船、火车、电报、照相和电影等在中国出现的史实。（3）以《申报》、商务印书馆等为例，了解大众传播媒体对近代社会生活的影响。（4）了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化。【教学活动建议】访问家庭和学校附近的老人，有条件的地区可以参观博物馆、观看历史影视资料片，通过多种途径获得对近代社会生活的感性认识。(七)科学技术与思想文化【内容标准】（1）知道詹天佑、侯德榜等近代科学技术方面的重要人物及其成就。 （2）了解魏源、严复等人的主要思想。（3）以科举制度的废除和京师大学堂的开办为例，了解近代新式教育发端的主要史实 。（4）知道鲁迅、徐悲鸿、聂耳、冼星海等人的主要成就。【教学活动建议】（1）有条件的地区，可以参观著名科技文化代表人物的纪念馆或故居。（2）举行小型读书报告会，谈谈阅读鲁迅等著名文学家作品的体会。?　　 三、中国现代史　　 　中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主 义现代化建设的历史。1949年中华人民共和国的成立是中国现代史的开端。　新中国成立初期，我国进行了抗美援朝战争和土地改革运动等，巩固了人民民主专政的国家政权，迅速恢复了国民经济。　从1953年开始，我国开始进行社会主义工业化建设和对农业、手工业与资本主义工商业的社会主义改造，逐步由新民主主义向社会主义过渡。到1956年，我国基本建立了社会主义制度，进入社会主义初级阶段。我国在全面建设社会主义的进程中，取得了巨大的成就，初步奠定了现代化建设的物质文化基础。但是，在社会主义道路的探索中，也出现过“大跃进”运动和人民公社化运动等急躁冒进的错误，甚至出现了“文化大革命”那样全局性的、长时间的严重错误
中国共产党十一届三中全会后，我国实现了历史性的伟大转折，进入了改革开放和社会主义现代化建设的新时期。中国共产党在实践中逐步找到了建设有中国特色社会主义的道路。邓小平理论指导地位的确立，成为中国实现社会主义现代化的根本保证。　新中国成立以来，我国在经济建设、民主法制、科学技术、国防建设、民族团结、文化教育、对外交往各方面取得显著成就。我国综合国力不断提高，国家日益繁荣富强，人民生活明显改善。“一国两制”由构想变为现实，祖国和平统一大业取得历史性进展。　通过学习，了解中国现代史的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索；能够阅读基本的历史文献资料，学会社会调查的基本方法，能运用所学知识分析和解释历史问题；了解我国的基本国情，认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程，能从社会的不断进步和发展中体会到坚持中国共产党领导的重要性，坚定建设有中国特色社会主义的信念。(一)中华人民共和国的成立和巩固【内容标准】（1）讲述开国大典的史实，认识新中国成立的历史意义。（2）简述西藏和平解放的基本史实。（3）讲述黄继光、邱少云等英雄事迹，体会志愿军战士的爱国主义和革命英雄主义精 神。（4）知道《中华人民共和国土地改革法》，理解废除封建土地制度的意义。【教学活动建议】（1）组织观看《开国大典》等影片，体会“中国人民从此站起来了”这一名言的深刻内涵 。（2）学唱《中国人民志愿军战歌》《我的祖国》《英雄赞歌》等歌曲；朗诵《谁是最可爱的人》等作品。　 (二)社会主义道路的探索【内容标准】（1）了解第一个五年计划的基本任务。（2）知道1954年颁布了第一部《中华人民共和国宪法》。（3）知道对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造基本完成是社会主义制度在我国建立的标志。（4）了解“大跃进”和人民公社化运动是探索社会主义建设道路过程中的严重失误。（5）讲述王进喜、邓稼先、焦裕禄等先进人物艰苦创业和全心全意为人民服务的事迹。（6）简述“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，认识“文化大革命”给国家和人民带来了严重灾难。【教学活动建议】（1）请当地的人民代表介绍人民代表的活动及人民代表大会制度。（2）访问长辈，记录他们在“文化大革命”中的经历和感受，学习整理口述史料的方 法。　
(三)建设有中国特色社会主义【内容标准】（1）认识中国共产党十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折。（2）知道家庭联产承包责任制的主要内容，了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。（3）以深圳等经济特区的建立为例，探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和 影响。（4）知道国有企业改革的主要内容。（5）说出我国颁布的《中华人民共和国民法通则》和《中华人民共和国刑法》等重要法律，了解社会主义民主与法制建设的重大进展（6）认识邓小平理论是改革开放和社会主义现代化建设的指导思想。?【教学活动建议】（1）收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（2）在地图上找出我国5个经济特区和1984年开放的14个沿海港口城市的地理位置。 　　 (四)民族团结与祖国统一【内容标准】（1）了解我国实行民族区域自治制度的主要史实。（2）简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。（3）了解祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的 必然趋势。
【教学活动建议】（1）进行课堂交流，介绍自己所知道的某一少数民族的民俗文化，如节日、服饰、艺 术等。（2）举办有关台湾问题的专题讲座。 (五)国防建设与外交成就【内容标准】（1）了解人民海军和人民空军建立的史实。（2）以人民解放军导弹部队的建立和发展为例，说明科技强军的重要性。（3）知道和平共处五项原则的主要内容，简述周恩来出席万隆会议的史实。（4）讲述我国恢复在联合国合法席位和中美建交等史实。（5）以我国参与“亚太经合组织”的活动等史实为例，说明我国在国际事务中发挥的 作用。【教学活动建议】观看反映国庆50周年大阅兵的影视片，交流观后感；或收集反映人民军队现代化建设的 图片资料，举办以班级为单位的小型展览会。　 (六)科技、教育与文化【内容标准】（1）知道“两弹一星”的成功研制、“籼型杂交水稻”的培育推广等标志性成果，以及“8 63”计划的制定。（2）以计算机网络技术的应用为例，说明信息技术在促进我国社会发展中的重要作用。（3）列举九年义务教育基本普及和高等教育迅速发展的史实，认识教育发展在“科教 兴国”战略中的地位。（4）了解我国文化艺术和体育事业的主要成就。【教学活动建议】（1）召开主题班会，介绍当代杰出科学家的事迹和成就，学习他们献身科学的精神。（2）有条件的地区，可以通过网络收集我国体育运动员获得奥运会冠军的有关资料，在班级活动中介绍自己喜欢的运动项目和运动员的成就。 (七)社会生活【内容标准】（1）以人们衣、食、住、行、用等方面的变化为例，说明改革开放对人们生活方式所 产生的影响。（2）知道就业制度的变化，认识社会发展改变了人们的就业观念。（3）以医疗保险制度的建立为例，说明社会保障制度在社会发展中的重要作用。【教学活动建议】全班分为五个小组，对改革开放以来人们在衣、食、住、行、用五个方面的变化进行社会调查，撰写调查报告。四、世界古代史　　 　世界古代史始自三四百万年前人类的出现，止于约公元15世纪，分为上古和中古两个历史时期，经历了原始社会、奴隶社会和封建社会。?　文明出现之前，人类经历了漫长的史前时期。随着生产力的发展，原始社会逐渐被阶级社会所代替，从五六千年前开始，在亚非的大河流域、欧洲的希腊和罗马相继诞生了灿烂的古代文明，出现了国家，进入了奴隶社会。在奴隶制度衰落和崩溃的过程中，封建制度得以发展和确立，社会经济和文化缓慢地向前发展。 字串4 　在世界古代史时期，各地区各民族创造的古代文明为近代文明的产生与发展奠定了基础。佛教、基督教和伊斯兰教三大宗教的形成对世界历史的发展产生了深远影响。从人类文明出现到15世纪，亚洲、非洲和欧洲之间的接触和交流逐渐加强，美洲和大洋洲则与亚洲、非洲和欧洲处于基本隔绝的状态。　通过学习，知道世界古代史上重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；感悟人类文明的多元性、共容性和发展的不平衡性；认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立正确的国际意识，培养理解、尊重和吸收其他民族文化精华的开放态度。　 (一)史前时期的人类【内容标准】（1）列举南方古猿等早期人类的代表，了解人类起源和三大主要人种的形成。（2）讲述该亚与厄瑞斯忒的传说，知道母系氏族社会与父系氏族社会形成的原因及特点。 【教学活动建议】? 借助原始人类骨骼模型、早期人类生活的想象图和世界历史地图等，直观地了解原始社会状况。　 (二)上古人类文明【内容标准】（1）知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境。（2）了解伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，知道古希腊是西方文明的发源地。（3）讲述布匿战争的故事，了解罗马共和国的兴衰。【教学活动建议】在世界历史地图上标出包括中国在内的世界古代主要文明的地理位置，了解它们的形成 与自然地理环境之间的关系。 (三)中古亚欧文明【内容标准】 （1）了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动。（2）以查理?马特改革和丕平献土为例，了解西欧封建等级制度的特点和罗马教廷的地位。（3）通过讲述琅城起义的故事，了解西欧城市兴起的历史意义。（4）讲述君士坦丁堡陷落的故事，探讨拜占廷帝国衰落的原因。【教学活动建议】（1）讨论罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响。（2）绘制西欧封建等级制示意图。　 (四)文明的冲撞与融合【内容标准】（1）说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实。 （2）知道马可?波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族各地区和平交往的历史意义。【教学活动建议】 利用历史学习园地，写出你对古代世界各大洲、各地区和各民族之间交往方式（和平交流与暴力冲突）的看法。 　
(五)科学技术与思想文化【内容标准】 （1）知道埃及象形文字、两河流域楔形文字。（2）了解佛教、基督教和伊斯兰教的产生与传播。（3）以《荷马史诗》《俄底浦斯王》和《天方夜谭》等作品为例，了解古典文学戏剧的成就。（4）简述阿基米德等古代科学家的主要成就。（5）说出阿拉伯麦加清真寺和巴黎圣母院等古代建筑的特点，了解古代劳动人民的创造力和审美情趣。【教学活动建议】（1）观看古代文化方面的图片和模型，加强对古代文化成就的感性认识。（2）举办故事会，讲述《天方夜谭》中的故事。五、世界近代史　　 　世界近代史是16世纪前后至20世纪初资本主义社会形态酝酿、产生和发展的历史。在这一 历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被广阔的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的世界一体化阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。　从14世纪到17世纪上半叶，地中海沿岸地区的手工工场、文艺复兴运动、地理大发现和早期的殖民扩张孕育了资本主义社会形态的基本要素，使世界朝着一体化方向迈出了关键一步。 　从17世纪上半叶到19世纪中叶，资产阶级通过革命或改革，相继在欧美主要国家和亚洲的日本取代了封建势力，获得了政治统治权。这些国家先后开始或完成了第一次工业革命，生产力获得迅猛发展，社会面貌发生翻天覆地的变化，为资本主义制度战胜封建制度、进一步扩大以西方资本主义国家为核心的世界市场奠定了雄厚的物质基础，初步形成了西方先进、东方落后的世界格局。由于资本的残酷剥削和列强疯狂的殖民扩张，资产阶级与无产阶级的阶级矛盾、资本主义列强与殖民地半殖民地国家的民族矛盾空前激化，工人运动、社会主义运动和民族解放运动蓬勃发展，并诞生了马克思主义，国际共产主义运动进入一个新的历史时期。
　从19世纪下半叶到20世纪初，欧美主要国家先后发生了以电力取代蒸汽力的第二次工业革命，生产力获得更加突飞猛进的发展，科学技术在推动人类社会发展中的作用日益明显，文学艺术空前繁荣。与此同时，资本主义国家开始从自由资本主义向垄断资本主义过渡，各帝国主义国家争夺海外殖民地的斗争趋于白热化，终于引发了第一次世界大战。?　通过学习，了解世界近代史的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索；运用科学的历史观，分析资本主义社会制度的历史进步性、野蛮性、贪婪性和扩张性；认识马克思主义诞生的重大历史意义；理解殖民地人民反抗资本主义侵略与扩张斗争的正义性和合理性；初步形成历史进步意识、历史正义感、热爱和平的观念和以人为本的价值观。 　　 (一)欧美主要国家的社会巨变
　通过学习，了解世界现代史的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解世界现代史发展的基本进程和总趋势；以实事求是的科学态度理解和分析历史与现实问题；增强国际意识，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果；了解当代世界的多样性、多元性和复杂性，树立忧患意识，增强历史使命感和社会责任感，立志为促进人类进步事业奉献自己的力量。(一)苏联社会主义道路的探索【内容标准】（1）简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况，了解世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。（2）了解列宁在社会主义建设方面所做的探索。（3）概述二三十年代苏联社会主义建设的重大成就和经济政治体制上存在的严重弊端。【教学活动建议】举办故事会，讲述列宁的故事，学习列宁在探索社会主义道路方面实事求是、勇于创新的精神。　 (二)凡尔赛—华盛顿体系下的西方世界【内容标准】（1）了解凡尔赛和约、九国公约的基本内容。（2）简述1929—1933年资本主义世界经济危机的影响。（3）以“产业复兴法”为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用。（4）通过国会纵火案和反犹暴行等事例，揭露德意日的法西斯暴行。?【教学活动建议】（1）就罗斯福新政的作用进行课堂讨论。（2）观看《辛德勒名单》等电影，加深了解给人类带来深重灾难的法西斯暴行。 　　 (三)第二次世界大战【内容标准】（1）以慕尼黑会议为例，说明绥靖政策的实质和恶劣影响。（2）简述德国进攻波兰和苏联、日本偷袭珍珠港等导致第二次世界大战全面爆发和逐步扩 大的主要事件。（3）通过联合国家宣言和雅尔塔会议等史实，了解国际反法西斯联盟的建立及其作用。（4）简述斯大林格勒战役、诺曼底登陆和攻克柏林战役在反法西斯战争中的作用。【教学活动建议】（1）观看《斯大林格勒保卫战》《巴顿将军》等影片，树立正义一定战胜邪恶的信念。（2）就“人类能否有效避免世界大战的爆发”进行辩论，提高探究性学习的能力。 　　 (四)主要资本主义国家的发展变化【内容标准】（1）概述战后美国经济发展的主要特点。（2）知道欧洲联盟。（3）简述战后日本成为资本主义经济强国的主要史实。【教学活动建议】用表格的形式列出美国和日本经济发展变化的情况，学会根据图表、数据说明有关历史现象 的能力。　　 (五)社会主义国家的改革与演变【内容标准】（1）了解赫鲁晓夫改革。（2）知道戈尔巴乔夫改革和苏联解体。（3）以匈牙利为例，了解东欧社会主义国家的改革运动。【教学活动建议】　结合政治学科和中国现代史的相关知识，比较苏联和中国社会主义建设的经验教训，进一步认识走中国特色社会主义道路的意义，初步锻炼学科综合能力。　　 (六)亚非拉国家的独立和振兴【内容标准】（1）以印度等国为例，简述亚洲国家实现国家独立和走上民族振兴道路的概况。（2）简述战后非洲独立运动和拉丁美洲各国为捍卫国家主权、促进社会经济发展所进 行的斗争。（3）知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。【教学活动建议】（1）通过第二次世界大战前后世界历史地图的变化，了解战后民族独立运动发展的概况，学习判读历史地图的方法。（2）结合所学历史知识，针对当前中东地区发生的重大事件，出一期黑板报。　　 ?(七)战后世界格局的演变【内容标准】（1）简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人 类进步和安全的威胁。（2）概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性。 （3）以科索沃战争等历史事件为例，了解世界政治格局的多极化趋势。?【教学活动建议】（1）就某一国际热点问题，举办“时事溯源”专栏。（2）通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题，并就其中的某一方面，如人口、资源、环境和社会问题等，写出调查报告，学习从事社会调查的方法。(八) (八)科学技术和文化【内容标准】（1）以计算机网络技术、生物工程技术等为例，概述第三次科技革命的特点。（2）知道德莱塞的《美国的悲剧》等著名文学作品。（3）了解毕加索等美术家的艺术成就。(4)通过爵士乐、好莱坞等，了解现代音乐和电影业的发展。【教学活动建议】 （1）如有条件，利用网络技术查阅有关专题的历史资料。（2）以世界现代著名文学作品的某一片段为题材，改写成历史剧并排练演出。　　 第四部分 实施建议一、教材编写建议　　 　应根据教育部“义务教育阶段课程计划表”规定的总课时编写教科书。 　应严格按照《标准》的要求，努力实现历史课程在知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观等方面的总体目标。
　要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，正确阐释人类社会发展的历史，并做出客观评价；历史的阐释要真实准确，符合国家的有关规定。　努力为学生的探究性学习创造条件。教科书中的学习内容要有利于培养学生的能力，呈现方式要尽量多样化。要引导学生从不同角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习。要提供多种辅助性教学参考资料，为学生进行探究性学习提供良好的条件。　要正确处理教科书与《标准》的关系。《标准》是教科书编写的惟一依据。教科书编写 者要认真研究《标准》，领会《标准》的基本精神。教科书必须完整准确地体现《标准》在知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观等方面的基本要求。在此基础上，教科书可以适当增加一些“内容标准”之外的知识，并使之与“内容标准”所要求的部分在呈现方式上有所区别，但这些知识要有助于学生更好地达成课程目标，有利于学生的个性发展。 　要区别各年级之间的能力层次。注意各个学段能力要求的层次性和相互衔接，循序渐进 地培养学生能力。 　克服专业化和成人化倾向。为激发学生学习历史的兴趣，教科书从内容到形式都应适合 学生的心理特征和认知水平。避免晦涩艰深的叙述和过于抽象复杂的概念；提倡使用平等对话式和启发式的语言表述方式，避免说教式和灌输式的语言表述方式，贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教学原则；语言文字要简洁、浅显、生动；应图文并茂，精心配置能够有效 地辅助文字叙述的历史图片、图表、地图等。?
　教科书的内容应体现时代性和适应性，有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要；有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型的转化；有利于学生历史思维能力的培养；有利于对学生进行社会发展规律教育、爱国主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育；有利于学生初步形成正确的国际意识；有利于学生继承人类的传统美德，树立正确的世界观、人生观和价值观。　在实现课程目标的前提下，教科书编写者不必囿于《标准》所建构的内容体系，可以对内容标准中的知识内容进行重新建构，编写不同体例的教科书，如编年史、专题史、中外合编史等，以利于历史教科书建设朝着丰富性和可选性的方向发展。　　 二、教学建议　　 　 1.以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，正确阐释人类社会发展的历史；坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。　 2.以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。?　3.根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学。“内容标准”对历史知识与能力的学习分为三个层次要求：（1）凡在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“ 了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求；（2 ）凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词的， 为理解层次要求；（3）凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“比较 ”“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求。
　4.要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。? 5.提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊 物，举办小型历史专题展览，等等。 　6.注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。  7.要注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
　
　附：教学活动案例
案例 1活动主题 成语知识竞赛。
活动目标 (1)巩固学习成果，丰富历史知识。(2)激发学习历史的兴趣，并从中受到思想教育。(3)学习组织知识竞赛等活动的方法。活动资源 教科书、普及性历史读物、汉语成语词典等有关资料；历史图片、记分板等。活动过程(1)全班同学分为甲、乙两队，以学过的历史知识为依据分别收集成语故事。每队推选数名同学，分别担任主持人、评分员和记分员。两队将所收集到的成语写在纸条上或制成历史图片交给主持人。(2)必答部分。先由甲队同学从主持人处抽出一张成语纸条，由主持人向全班宣读，乙队派人讲述该成语的历史典故；然后再由乙队派人抽取纸条，由甲队同学讲述，如此循环往复。评分员可根据回答人的综合表现，如讲述内容是否完整、准确，语言表达是否生动等进行打分。?(3)抢答部分。由主持人宣读纸条上的成语或出示历史图片，两队用抢答器进行抢答，抢到方派同学讲述历史典故。抢答正确加分，抢答错误则扣分。(4)根据双方得分多少，评出优胜队。最后，由主持人进行总结。活动说明　可将成语知识竞赛改为表演、故事会等形式。　
　
案例2 活动主题 展示活字印刷。活动目标(1)锻炼动手能力，体验活字印刷技术。(2)了解活字印刷术在古代文化传播中的作用。(3)了解文化传播技术的发展情况。活动资源 易于雕刻的材料、刻刀、纸张、墨汁、刮板等。活动过程(1)了解活字制作、印刷的基本过程和方法。(2)使用统一的材料，选一段文字，每人制作其中的一个字，活字大小要一致。用制作的活字排版、印刷，展示活字印刷技术。(3)活动总结。回顾口述、书写、雕版印刷等文化传承手段，认识活字印刷技术在古代文化传播中的作用，了解文化传播技术的发展。
活动说明 教师要对学生的活动加以具体指导。　　
案例3 活动主题　图说抗日战争。
活动目标(1)加深对抗日战争的了解。(2)学习处理历史材料、编写历史故事的方法。(3)学习组织小组活动的基本方法，培养团结合作的精神。(4)学习用图画来表现历史或表达自己的情感。活动资源历史教科书、抗日战争图片资料、有关抗战的各类普及读物、绘画材料等。 字串6 活动过程(1)向学生讲解创作绘制连环画的各项要求。(2)以抗日战争时期日本帝国主义的侵华罪行、中国正面战场的抗战、敌后战场的抗战为“图说抗日战争”的三个主题，每个主题可包括7～10幅图画。学生分为三个创作小组，各小组选择确定一个创作主题，拟定工作计划。 (3)依据创作主题，收集资料，分工协作，编写抗日战争有关史事的故事大纲。设计“图说抗日战争”有关主题的各个画面，撰写画面解说词，绘制图画。(4)集中展示各小组创作的连环画，请学校同学参观；各小组派一名讲解员，为参观的同学进行解说。(5)活动总结。各小组交流活动心得。活动说明 该教学活动应结合语文、美术等课程的知识进行。　　 　　
案例4 活动主题 调查近二十年来家庭生活状况的变化。活动目标(1)了解近二十年来家庭生活状况，尤其是衣食住行方面的变化，并探究其原因。(2)学会开展社会调查的一些基本方法，学会撰写小型调查报告。调查对象 家中长辈及亲戚、邻里等。活动过程 (1)向学生讲解调查的各项要求。(2)学生分成几个调查小组，各小组根据调查活动主题，制订调查计划，拟定访谈提纲，或设计调查问卷。 (3)依据访谈提纲，对被访对象进行调查，由专人负责做好调查记录；或入户发放问卷，待调查对象填写完毕，由专人回收调查问卷。 (4)对调查资料进行整理、分类和归纳，撰写调查报告，得出自己的结论。(5)活动总结。各小组进行调查成果交流，推选代表进行讲评。活动说明 本案例可以配合中国现代史“社会生活”的教学内容。各学校可以根据当地实际情况，确定调查的范围和规模。本案例采取的社会调查基本方法也可用于历史课程其他单元的实践教学中。
案例5 活动主题 古希腊雅典奴隶主民主政治辩论会。活动目标 (1)学会客观地评价历史现象。(2)学习收集、处理和组织历史材料的方法。(3)学习用历史证据支持自己论点并反驳对手论点的能力和语言?技巧。?(4)培养团队精神。活动资源 教科书、教师教学用书、其他相关学科的教科书、通俗历史读物、教师介绍的中外历史学家 的几种观点、反映古代希腊文化和社会生活的照片和图片，等等。活动过程 (1)将全班同学分为辩论的正方、反方和裁判组三个部分。正方辩题：雅典奴隶主民主政治是真正的民主。反方辩题：雅典奴隶主民主政治是虚假的民主。(2)双方同学收集有关材料，加以筛选，在掌握一定论据的基础上形成自己的论点。(3)双方各推选4～5名代表，在辩论会上展开辩论。以持之有据、言之有理、逻辑清晰、口齿伶俐等方面表现作为评判的依据。由同学组成的5人裁判组对辩论进行监督、裁判、点评及宣布胜负。 (4)裁判组同学对辩论发表看法，进行总结。活动说明 裁判组成员应说明辩论与诡辩、狡辩之间的区别。　　 　
案例6 活动主题 制作与展示中外历史发展线索对照表。活动目标(1)制作公元前5世纪至公元10世纪中外历史发展线索对照表。 (2)形成发展与联系的观点。(3)培养分类、归纳、比较等历史思维能力。 (4)形成世界历史是全人类共同创造的历史意识。活动资源 中国古代史和世界古代史教科书。活动过程 (1)遵循自愿原则，以个人或小组为单位进行设计和制作。(2)将制成的图表在教室里进行展示。 (3)由同学代表组成的裁判组评分，然后在课堂上进行讲评、?总结。?活动说明 对照表应包括中外历史的基本线索，重要国家的政治、经济、文化等方面的情况，重要的历史人物、历史事件和历史现象以及文明成就。　　
案例7 活动主题 小实验——信封上的效率。活动目标(1)体验分工合作可以大幅度提高劳动效率的道理。(2)认识分工合作是大工厂机械化生产的前提。(3)总结第一次工业革命中确立大工厂制度的历史作用。活动资源 废纸、用过的信封(加工成有封口纸的信封)、用过的邮票、糨糊、钢笔。 活动过程(1)在班级中任选8名学生参加实验；另选一名学生在黑板上写出一个完整的信封信息，包括收信人地址、邮编、收信人姓名和寄信人地址。?(2)请8名学生每人分别独立完成两封信的填写与封装工作(包括装信纸、填写信封、糊封口纸、粘邮票等四道工序)，请其他同学记好每人所用时间。然后统计8名学生平均每人完成一件成品所需时间，即人均劳动效率。 (3)由8名学生根据每人特长，每两人一组，分成4个小组，其中一组专门从事装信纸的工作，一组专门从事填写信封的工作，一组专门从事粘邮票的工作，一组专门从事糊封口的工作，使学生明白什么是分工合作。其他同学记时，记完成16封成品所需时间，然后再计算出他们人均的劳动效率。 (4)全班同学一起概括后者的劳动效率高于前者的原因；分工合作与一个人单独完成一件产品相比，优势在哪里；想像发明一台完成全部工序的机器与发明四台分别完成一道工序的机器，哪个难度更大，进而理解劳动分工为什么是实现机械化生产的前提；总结大工厂生产方式的历史作用。　　
案例8 活动主题 学唱《国际歌》。　活动目标 (1)了解《国际歌》词曲创作的历史背景。(2)从歌词和旋律中感受无产阶级的远大理想和英雄气概。(3)提高对音乐作品的欣赏能力。　活动过程(1)分头收集资料，分别以讲故事的形式向全班介绍《国际歌》词曲的作者、创作背景和创作过程。 (2)把《国际歌》的歌词和简谱抄写在黑板上，由教师或学生教唱。 (3)谈自己对歌词含义和《国际歌》艺术风格的理解。　 　
案例9 　活动主题　 举办“时事溯源”专栏——科索沃问题的由来。活动目标 (1)学会用历史的知识、能力、观点来观察和分析时事问题，并做出自己的价值判断。(2)加深对学习内容的理解。活动资源 教科书、图书资料、报刊杂志、广播电视、网络信息、口头信息以及稿纸、学习园地等。
活动过程(1)科索沃问题成为国际问题的热点时，根据其最新动态的有关新闻报道，拟定“科索沃问题的由来”的学习活动主题，作为某一期历史学习园地“时事溯源”栏目的内容。(2)收集和整理相关的课文内容和其他辅助材料，简要写出“科索沃问题的由来”一文，文体不限。分学习小组对文章进行评议、推荐，择其数篇有特色者在栏目上刊登。
(3)活动总结。比较自己文章和栏目文章的异同，寻找自己的不足之处，及时加以改进。 活动说明在“历史学习园地”中定期开设“时事溯源”栏目很有必要，通过它，可以把历史与现实紧密结合起来，激发学习兴趣，提高综合能力。应结合当时发生的重大时事和历史教学内容开设栏目。活动要以学生为主体，教师可在确定活动主题、收集学习材料、获取有效信息、讲评特色文章等方面予以适当的引导。活动过程必须包括评价和改进环节。　　 
三、评价建议　
(一)评价的指导思想　 1.评价的性质与功能。　　历史教学评价主要是根据《标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。　2.评价的主要对象、内容和依据。　历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价应以《标准》为主要依据。　3.评价方法。　评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。　　 (二)评价方法建议　根据教学阶段性的特点，可以把历史教学评价分为以下几种：课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。不同教学阶段的评价，应有相应的评价目的、评价范围和评价方法，如：课堂教学评价主要针对一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统考察学生一学期教学目标的达成情况。对学生历史学习业绩的评判应该灵活采用各种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。以下介绍几种值得借鉴的评价方法：　　
1.个人代表作品档案法。收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。个人作品档案通常收集经过学生选择的历史作品，也可以收集和历史学习有关并能反映学生成就的材料。每件作品最好有教师、家长、同学和自我的评语，评语应该突出学生历史学习的特长和优点。师生在建立此类档案时应确定起止时间，一般按一个单元或一个学习主题为单位收集历史作品。档案可以保留在相应的文件夹或档案袋内，也可以保留在学生作业本里。学生本人是建立档案的主要参与者，教师应提出要求并给予适当指导，师生通过协商来确定档案内容，并让学生自己管理档案。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用；同时，让家长参与评价过程，调动了家长的积极性，是一种可以广泛推行的评价方法。　 2.观察法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。观察法有自然观察、选择观察和实验观察等几种。观察记录也有各种方法，如设计观察表格来记录整个学习过程中学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化，观察的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步。例如：对学生在抗美援朝专题讨论会上的各种表现，如探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法、对抗美援朝的态度等，进行观察，及时提取有价值的信息记入表格，作为整体评价学生历史学习成绩的依据。
　 3.活动法。通过活动评价学生学习效果的方法。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、社会调查等。通过活动，可以了解学生对历史的直观认识，考察学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。　4.学生自我评价法。学生在教师指导下，对自己的历史学习成绩进行评价。学生在历史 学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等加以记录，通过自我评价，对自己历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生 认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感。　5.测验法。对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论， 是历史教学中最常使用的一种评价形式。测验法可以评价一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标的达成情况。要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考 查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。测验的形式应多样化， 如在教学过程中进行的形成性测验，就可采取自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结，使历史测验和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有 机组成部分。
　总之，要采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将几种评价方法结合起来加以使用。　　 四、课程资源的开发与利用　　 　历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。1.历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。学校应在教育行政部门指导下，由学校领导、教师代表和家长代表共同选择经教育部审定的、适应本地特点和需要的教科书。　 2.学校图书馆是课程资源的重要组成部分。历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。学校应有意识地调整自己图书馆或资料室的藏书结构，根据自己的实际财力，合理配置人文方面的书籍，如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、 历史图表、历史小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，以丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解。
　 3.充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。还应随时随地发现和利用社区中丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。　　4.随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。其次，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视 作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们 的历史感和历史理解能力。　 5.我国是历史悠久的文明古国，全国各地都有数量可观的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆，档案馆、爱国主义教育基地，以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，这些资源也应当因地制宜地加以利用。　 6.信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息来源。有条件的地方和学校，应充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史学习资源。
世界古代史内容标准解读
一、关于世界古代史学习板块的说明
（一）确定世界古代史学习主题的基本原则
初中历史课程世界古代史确立学习主题的基本原则是：依据初中历史课程目标所包含的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，结合初中学生的成长特点和认知水平来确立初中历史课程世界古代史部分的学习主题。
初中历史课程世界古代史部分的学习主题并不刻意追求，也不可能追求世界历史体系的完整性。学习主题的选择既要照顾到在世界历史发展中的时序性和重要性，又要体现当下社会发展的时代性。课程内容的选择力求做到符合初中生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和抽象繁琐的概念，即便是最为必要和重要的理论和概念，也力求做到深入浅出，增加贴近现实生活和社会生活的内容，从而有助于学生综合认知能力的培养。
世界古代史始于三四百万年前人类的出现，止于1500年。世界古代史分上古、中古两个时期，经历了通常说的原始社会、奴隶社会和封建社会。
人类的历史虽然已有三四百万年，但人类的文明史却仅有五六千年。人类从野蛮步入文明是一个最具有划时代意义的关键一步。文明出现的原因是人类几百万年来生产经验和生活经验积累的结果，是物质因素和人的精神因素孕育成熟的外在表现。文明首先在自然条件优越、适合农业生产的亚非大河流域产生，这就是西亚、埃及、印度和中国的古代东方文明。随后在地中海区域又出现了一种带有鲜明海洋性质的古代西方文明，这就是希腊、罗马文明。公元四五世纪的时候，伴随着亚欧大陆游牧民族的大迁徙，东方古代文明和西方古典文明都不同程度地受到破坏甚至是毁灭性的打击，世界历史由此进入中古时期。在亚洲，日本、阿拉伯等文明出现；在欧洲，日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立了英、法、德、意等国家。从人类文明出现到15世纪，世界历史的舞台始终局限于亚欧大陆及北非的部分地区，而美洲、大洋洲则与亚欧人类文明的中心区处于一种隔绝状态。
从《标准》的制定我们可以明显地感觉到：这次初中历史教材的编写考虑到初中历史课的课时和初中生的理解能力和兴趣特点，不同于以往大而全的世界历史体系，而是选择了一些最具有典型意义的重大历史现象、历史事件及历史人物，基本按照历史发展的时间顺序加以排列，确定若干学习主题。从而使学生对所学的历史事件、现象和人物做到点式掌握，再由老师引导形成线索。
《标准》的学习主题注重对世界文明多元性与共容性的强调，反对任何机械、刻板、教条地看待和理解历史。教师在讲解世界各个文明的特点和差异的时候，既要看到文明之间具有的普遍性，更要注意到各个文明自身所具有的个性或特殊性。要使学生懂得：人类的文明自产生以来就不是同一的。各个地区的文明都依据各自所处的自然地理环境、生活习俗和从原始社会继承下来的早期的社会传统分别形成了各具特色的区域文明。世界上各个区域文明发展是不平衡的，但却是可以也必须是共容的，不平衡性造就了多元性，多元性要求有共容性。
（二）世界古代史的学习目标
如果说学习中国历史易于培养学生的爱国情感，那么，学习世界历史就应该培养学生树立一种国际意识和世界主义精神。在教授世界历史的过程中，教师要使学生懂得，世界上的文明虽然各具特色，但作为创造文明的人，却具有普遍的、共同的人性。一个人首先应该爱他的祖国，但这种爱国情感应该有一定的前提，那就是它必须建立在人类的和平与友好等共同的利益基础之上。倘若背离了这个基础和前提，那么这种爱国情感就会变成一种狭隘的民族主义，就像第二次世界大战之前的日本人和德国人的狂热情绪。狭隘的民族主义是一种极不健康的民族情感，是对人类和平的威胁，甚至是人类的公害。而国际意识和世界主义精神是一个现代文明民族和个人所应该具有的观念和意识，是一个现代人所应该具有的高尚修养。世界古代历史讲述了人类是如何从蒙昧、野蛮的状态步入文明的，讲述了人类如何从一种彼此分散隔绝的状态逐渐建立种种联系从而走向整体的。它回顾了世界众多民族创建文明的艰辛而辉煌的历程。世界历史向人们昭示了世界上各个民族一同创造了过去的人类成就，世界历史也同样预示着人类在将来的发展历程中必然要一同去构筑人类美好的明天！所以，在世界历史课程中向学生灌输一种国际意识是十分必要的。
初中历史课程世界古代史学习内容标准的层次性要求与初中历史课程目标所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观完全一致，即：通过对世界古代史内容标准所规定的内容的学习，从全球的空间角度和人类产生以来的时间角度逐步形成正确的历史时空概念；了解世界古代人类重要文明发展的一般概况和线索，知道重大的历史事件、历史现象和历史人物；初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
通过对世界古代史的学习，让学生了解世界上最初的文明产生和发展的一般规律，熟悉古代世界文明之间主要的交往方式，知道世界各个文明的发展都要由分散走向整体，通过和平往来和暴力冲撞这两种主要方式达到文明的整合。
通过对世界古代史的学习，了解现代科学技术、思想文化与古代科学技术、思想文化的继承发展关系；了解古代世界从专制到民主、从不平等到追求平等的演变过程，理解追求人类的平等与自由、建立公正的民主政治是人类历史发展的必然趋势，不断强化学生的民主和法制意识；了解人类文明的多样性，理解和尊重世界各个国家、各个地区、各个民族的文化传统，培养同世界上其他文明共容、共处，相互学习的思想，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
二、世界古代史内容标准分析
（一）史前时期的人类
学习这一主题时，应注意的问题有以下两个：
1．如何讲解人类的起源。
我们从哪里来？我们活着为了什么？我们走向何方？这些问题是人生的基本问题，是我们人类自进入文明以来一直在探索的问题。这里需要说明的是，人类起源是一个人类至今尚未完全搞清楚的问题。人由类人猿进化而来是至今为止人类在认识自己起源问题上所达成的最新共识。距今二三百万年前的非洲南方古猿化石被人类学家和考古学家公认为是迄今为止发现的人猿相揖别之后人类祖先最早的代表，所以，人类出现的时间一般定为二三百万年前。以后随着科学技术的进步和人类认知手段的提高，有关人类起源的诸多疑团会逐渐揭开。作为人生基本问题中的首要问题，了解人类的起源对培养学生初步的历史意识，增进对人类本身的了解，理解人类在自然界中的地位和价值具有不可替代的作用和意义。
2．关于早期人类的社会组织。
有关人类的早期社会组织，目前《标准》所采用的观点依然是摩尔根的母系氏族和父系氏族的学说，这是美国学者摩尔根在十九世纪根据对印第安人土著部落的研究所得出的结论。这个观点认为人类的最初社会组织是血缘家族，后来杜绝了族内兄弟姐妹之间的婚姻关系，实行了族外群婚，而进入了母系氏族社会。后来由于农业的出现及男子在生产劳动过程中作用的日趋重要和由此导致的生活地位的提高，父系氏族社会逐渐取代了母系氏族社会。父系氏族社会阶段产生了私有制，在由父系氏族组成的部落和由部落组成的部落联盟的基础之上最终产生了国家。摩尔根的理论虽然被许多印第安人的土著部落所证明，可是现代仍有一些学者不同意摩尔根的观点。他们提出了一些新的观点，比较典型的就是核心家庭和酋邦的理论，但目前还只是一家之言，所以《标准》依旧采用摩尔根的观点。中国和西方的一些上古神话传说也在某种程度上验证了摩尔根的观点，《标准》所说的该亚与厄瑞斯忒的神话故事就是取自古代希腊神话传说，它从另一个侧面生动地反映了母系氏族社会和父系氏族社会出现的情形。
（二）上古人类文明
这一学习主题的主要内容有以下三方面：
1．古代东方文明的基本特征。
古代东方文明都属于大河流域的农业文明，文明在产生的时候与其所处的自然地理环境密切相关。古代埃及、巴比伦、印度加上古代中国，这些文明分别产生于尼罗河、底格里斯河与幼发拉底河、印度河与恒河、黄河与长江流域。大河流域土地肥沃，水力资源丰富，最适合发展农业。在新石器时代的农业革命以后，文明率先在农业生产效率极高、人口稠密的大河流域产生，可能是出于修建和管理水利灌溉工程、统治众多人口和辽阔大陆地域的需要，而且，这些古代东方文明一般都采用了中央集权君主专制政体。所以，经济上的大河农业和政治上的中央集权是古代东方文明的基本特征。
此处内容标准所提到的古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和印度的种姓制度都是这种中央集权君主专制政治的体现。在这里，有如下要点需要向学生讲解清楚：古代埃及的金字塔一方面体现了古代埃及文明的发展水平和古代埃及人民的智慧结晶，另一方面它作为埃及法老们的陵墓又成为埃及统治阶级残暴专制政治的产物和见证；古代巴比伦的《汉谟拉比法典》是古代东方文明最具典型意义的法典，它公开维护不平等的等级制度，保护贵族统治阶级的利益，也是古代东方专制政治的产物；印度的种姓制度是雅利安人入侵南亚次大陆以后所形成的一种极为特殊的等级制度，它人为地把人分成世袭不变的等级，并且在以后的历史发展中不断强化，种姓制度在今天的印度虽然已经废除，但它所形成的价值观念和消极影响至今仍在阻碍印度的社会进步。
在这里，教师要使学生明白，古代东方的中央集权专制政体，是时代的产物。它的产生与其所处的自然地理环境、人口的数量、疆域的规模、有效管理和统治需要都有着极为密切的关系。古代东方的专制政体在其产生的初期，对于维护民族和国家的统一，保持文明发展的稳定性和连续性，曾在客观上起过一定的积极作用。随着以后文明的进步、人类自主意识和平等观念的增强，这种专制政体就将成为束缚人类自由和潜能，阻碍文明进步的桎梏，必将为民主政治所取代。
2．希腊文明与伯里克利时代雅典的民主政治。
此处的内容标准选择了希腊雅典的民主政治，并通过介绍希腊文明的特点使学生知道希腊是西方文明的发源地。这里需要教师注意的是，以往的教材对雅典民主政治的介绍过于简单，评价更是不够，只一味地强调政权掌握在奴隶主手中，教师在这里应该客观介绍雅典民主政治的具体表现，并引导学生正确评价雅典民主政治的价值和意义。一方面指出雅典民主政治是小国寡民的希腊城邦的产物，有其时代的局限，所采用的公民直接参政、轮流坐庄的形式所导致的结果也并非总是公正的；另一方面则要指出历史上所出现的政治体制虽各有特点，但比较而言民主政体的弊病最少，更接近于公正。雅典民主政治的价值和意义就在于：它为后世提供了一个最值得参照的政体形式，为人类文明中的政治组织形式的完善指出了一条道路。从专制到民主是人类历史发展的必然趋势。在使学生知道希腊是西方文明的摇篮时，要注意强调希腊文明鲜明的海洋性质，它的经济结构、政治制度以及所产生的价值观念都与此有关，以后的西方文明在众多方面都承袭了希腊文明的许多因素，由此希腊文明成为西方文明的摇篮。
3．布匿战争与罗马共和国的衰亡。
罗马共和国的兴衰是罗马历史中最重要的环节，它上承“王政时代”，下启罗马帝国，是古代西方历史发展的社会转型期。布匿战争则是导致罗马共和国兴盛与衰落的一个重要转折点。布匿战争是罗马征服地中海世界最为关键的一次战争，也就是在取得布匿战争胜利后，罗马基本上完成了对地中海世界的征服，从此成为西方世界的统治者。但是布匿战争给罗马的发展带来了双重后果：一方面它导致罗马奴隶制经济的高度繁荣，使罗马的政治、经济、军事和综合国力达到极盛；另一方面它也导致了小农破产、公民兵制度瓦解、社会道德风尚败坏沦落，从而为罗马共和国的衰亡埋下了隐患。在此，教师应向学生讲解一个王朝或文明盛极而衰的道理。在介绍完罗马共和国灭亡的原因和过程之后，教师需要向学生做这样的总结：文明形成之时，国家最初的形式一般都是小国寡民的城邦，继之是地域性的王国，然后是大一统的帝国。这是世界早期历史发展的一般规律。罗马共和国灭亡之后取而代之的是罗马帝国，而罗马帝国的兴衰将古代西方的历史又带入了中世纪。
（三）中古亚欧文明
这是有关中古时代亚洲文明和欧洲文明的主题，需要说明的问题有：
1．日本与阿拉伯帝国。
关于亚洲文明，《标准》仅选择了日本和阿拉伯这两个比较重要的国家和地区。日本的历史之所以选择大化改新为其主要内容，原因是大化改新是日本文明形成的标志。在这里，教师应该注意强调日本的文明产生较晚，就其文明的渊源来讲应该属于古代中国文明的附生文明。大化改新就是一场古代日本以学习和模仿古代中国的政治经济制度为主要内容的改革。正是由于这场改革，日本才从野蛮落后的原始状态步入了文明。善于学习和模仿是日本民族的特点，在古代，日本向中国学习；在近代，日本向西方学习。教师还应该注意向学生强调：日本是个岛国，国土有限，资源匾乏，因此日本人常有对国家和民族前途的忧患意识和危机感。
阿拉伯地区是当今世界多极化政治格局中一个重要的组成部分。了解和熟悉阿拉伯帝国和伊斯兰教的源起和由来对于理解当代国际政治具有十分重大的现实意义。穆罕默德创立伊斯兰教的时候，整个阿拉伯半岛的生产力发展水平还十分低下，伊斯兰教在阿拉伯国家形成和扩张的过程中起到了一面旗帜的作用，最初的阿拉伯帝国也因此成为政教合一的神权国家。伊斯兰教在今天的阿拉伯国家政治和社会生活中依然起着决定性的指导作用，形成了一种具有独特的价值观念和生活方式的文明。
2．西欧封建制度与教皇国的由来。
在讲述西欧封建制之前，教师首先要把罗马帝国的灭亡和日耳曼蛮族国家的建立，中古西欧历史的开始做一简单的概述，以保证历史知识的连续。这里选择了西欧封建制度和罗马教皇国作为内容标准，主要的根据是，西欧封建制度可以说是中古西欧历史中的一项核心内容，而西欧封建制度的核心内容是封君封臣制。封君封巨制虽然也构成了封建等级制，但它有一个最为重要的特点是封君封臣彼此承担责任和义务，封君封臣之间的关系是一种契约关系，这种关系不仅为当时的法律所保护，而且还受到当时伦理道德规范的约束。因此，中古西欧的封建制度与古代中国的封建制度的内容与含义截然不同。他们所造成的影响也不一样。中国不存在着类似中古西欧的封建制度，教师在这里应该向学生强调这一点。查理·马特的采邑制改革是构筑西欧封建制度的一个最为典型的事例，以法兰克封建制来说明西欧封建制的形成是比较合适的。
中世纪基督教尤其是天主教对中古西欧历史的影响是极大的。罗马天主教在经济上占据当时西欧土地的三分之一，政治上与世俗王权分庭抗礼，在思想文化方面形成一元垄断，可谓是处于一种万流归宗的地位。此处以丕平献土的故事引出罗马教皇国的形成，通过讲述天主教在中古西欧的作用来说明罗马教皇国的地位。教师要使学生明白，在整个中古时期基督教尤其是天主教对西欧政治、经济、思想文化的影响是如此的深远重大，以至于以后西欧历史中出现的文艺复兴、宗教改革、资产阶级革命等重大历史事件，无不与宗教有关系，宗教在人类历史和现实生活中的作用是重大的。
因为在以后的科学技术与思想文化课程内容中，还要介绍到基督教的形成和基本教义，所以在这里教师要注意这两部分内容的分配和衔接。
3．中古西欧城市兴起的历史意义。
城市是文明形成的一个重要标志。文明形成之初，作为文明的成果和体现，古代中西方都出现了许多城市。但中古西欧的城市与古代东方的城市在特点、作用和意义方面有诸多的不同，西方文明在许多方面与东方文明存在着明显的差异，其根源因素有很多就是城市造就的。中古西欧城市是作为经济中心，而不是像古代东方的城市是作为政治中心出现的，它们是自然地在一些位于交通路口的集市、废旧的古代城堡上兴起的，它们大多位于封建领主的领地上，所以自从城市产生的时候起，西欧的城市就展开了反抗封建主的干涉、剥削、统治和争取城市自治的斗争。这里所提到的琅城起义就是中古时期法国的一座城市为争取城市的自治而同封建主展开的斗争，教师可通过琅城起义的事例引导学生了解西欧城市兴起的历史意义。在经济方面，城市所集中的手工业和商业所构成的商品经济从一开始就对封建制度起着瓦解作用。例如，城市与当时的封建庄园争夺劳动人口，一个农奴，假如他逃到城市住满一年零一天，他就可以成为自由人，就会受到城市法律的保护。中古西欧的一句谚语说：“城市的空气使人自由”，近代资本主义的生产关系就是在中古西欧兴起的这些城市里面萌芽、发展、壮大的。在政治方面，那些拥有自由和自治权利的城市，成为新的政治实体，它们与王权联合，共同对付大封建贵族。王权给与城市自由、自治特许状和商业方面的便利以换取城市在财政上对王权的资助。城市里的市民阶级不断发展壮大，成为近代资产阶级的前身。在思想文化方面，伴随着市民阶级在政治、经济生活方面地位的提高，一种新的世俗生活观念和价值观念逐渐形成。城市文学的出现，世俗大学的产生，不断积累着对西欧天主教宗教文化的反动，为以后出现的文艺复兴和宗教改革奠定了思想文化基础。可以说正是中古西欧的城市，才孕育了近代西方文明。了解和掌握中古西欧城市兴起的意义，对于西方资本主义文明的起源和发展这一问题能做到根源性的解释。这一部分的阐述包含着比较重要又相对繁难的理论，希望教师能够深入浅出地运用浅显的语言和通俗的讲解使学生理解这些内容。
4．拜占庭帝国衰落的启示。
之所以选择拜占庭帝国的衰落这一内容，主要是因为拜占庭帝国是一个曾经辉煌的古老文明，在如何适应新的时代、如何面对新的环境挑战方面，拜占庭帝国的历史命运具有重大的典型意义和启示价值。教师在这里应首先交代东西罗马帝国分裂的概况，然后向学生阐明，在西罗马帝国被日耳曼人灭亡之后，西方的古典文明毁灭了，刚刚走出原始森林的日耳曼人在罗马帝国废墟上所建立的蛮族国家还不能建立一种与古典文明相媲美的新文化，所以中世纪的初期习惯上都被称为“黑暗时代”。与此同时，位于欧亚两洲交界处的东罗马帝国，即拜占庭帝国以其保存的希腊罗马古典文化做立于当时相对黑暗的欧洲世界。在经济方面，几百年来拜占庭一直是地中海地区的经济中心，它的货币是当时国际贸易的通用媒介；在文化方面，作为希腊罗马文明的继承者和保存者，加之位于亚欧两洲交界处的卓越地理位置，拜占庭文明最初以其文化上的兼收并蓄而显繁荣灿烂之势。在它俯视之下的西方世界面前，显得是那么的卓尔不群。当十字军的士兵来到君士坦丁堡城下的时候，他们为人间竟有如此壮丽的城市而倍感惊讶，他们认为这就是天堂！然而，拜占庭帝国就在这种卓越中洋洋自得，在以后的时日里，它无视于西欧在城市出现之后悄然兴起的文明新因素，更不屑于学习和吸纳其他文明的优点和长处，而依然陶醉于过去荣誉的光辉之中。拜占庭人显然认为他们的职责仅在于保存祖先的遗产而不在于创新，这种封闭保守的心态和做法持续了若干个世纪，拜占庭文明就像是一只同乌龟赛跑而半路停下睡大觉的兔子，不仅被乌龟超越，而且被时代所抛弃。在以后的岁月里，它不仅在同宗的基督教兄弟──代表着一种新文明扩张势力的西欧十字军进攻面前显得无能为力，而且在新崛起的伊斯兰扩张势力的打击之下也是束手无策。最终在到处布满贪婪目光的世界里可悲地充当了刀俎之上的一块肥肉，在1453年灭亡于信奉伊斯兰教的奥斯曼土耳其的扩张之中。
教师可以联系鸦片战争前后中国的历史遭遇，比照拜占庭的历史命运，向学生讲解一种文明是否能够健康地走向进步，主要决定于它是否能够接受外来文明的启迪，是否能够以一种开放的心态与外界的文明进行交往。古代世界无数真切而确凿的史事明白无误地昭示给我们这样的经验和教训：开放宽容导致文明繁荣，保守狭隘致使文明衰落。
（四）文明的冲撞与融合
在这一主题中，需要说明的问题有：
1．文明的概念和文明的交往方式。
文明的概念，因其不同的角度和界定有不下数百种。但谨慎、客观地区分有关文明的众多概念，还是能有一些概念令我们感觉到具有普遍意义，能为更多的人所接受。一般说来，所谓文明是指人类从新石器时代的农业革命以来所创造的全部精神遗产和物质成就。说到文明（Civilization），自然联系到文化（Culture）。在历史学中，同文明相对应的文化通常用来指尚未有文字，总的发展水平比较低下的社会或时期，但其广义是指知识和艺术成就，如文学、艺术、音乐、哲学和科学等。在历史学领域中，文明一般指一种先进的文化。如果某种阶段的文化较广泛地使用了文字，人文科学和自然科学已初步形成，出现了以城市为中心的国家政治权力，政治、经济和社会制度已较为完备，那么发展到这种程度的文化就可以称为文明。
一般来说，文明的交往方式大多以两种基本形式展开：和平往来与暴力冲突。它们共同贯穿于人类历史过程的始终，相互交织建构了不同文明交往的乐章。其中，作为主旋律的和平交往活动为这部乐章奠定了永恒的基调。我们以往的历史已经清晰地昭示：无论从时间还是空间维度上看，人类的和平往来活动都占有绝大比重。和平，是人们在自身生存实践中所生发出的一种基于本能的精神向往，是人们在历史实践活动中所逐渐建立起来并为大多数人所普遍接受的价值取向。由血腥的暴力冲突所导致的伤亡、痛苦、仇恨及物资上的巨大损耗，在一般情况下是人们所不愿看到和不能承受的。而和平往来的直接效果却是物质财富的互通有无、精神文化的交汇更新及由此而带来的人们在生活质量上的提高与内容上的丰富。这种看得见、摸得着的实惠构成了人们选择和平交往方式的根本动机。同时，这种交往活动也确实对人类整体文明的进步产生了持续而深远的积极影响。
2．古代东西方文明几次重要的冲突和几次重要和平交往。
《标准》选择了几次主要的文明冲突事例：希波战争、亚历山大东征、罗马征服地中海世界和十字军东侵。希波战争是古代东西方的第一次大规模的冲突，而亚历山大的东征开启了一个使得东西方文化出现大规模交融的希腊化时代。表面看来，希腊化时代是西方征服东方的一个结果，但这仅是军事上的，在经济和文化层面上，东西方的文化可谓是水乳交融，互映生辉，希腊化时代的科学成就就是东方久远而丰富的经验和资料的积累与希腊缜密的逻辑和方法互相结合的结果。而西欧十字军对东方的侵略则反映了宗教文明之间的冲突，这对于学生理解当代国际政治和文化观念之间的冲突极有帮助。
和平往来选择了马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明与传播这两个事例说明古代人类文明之间和平往来的历史意义。
3．文明交往的结果。
古代文明的和平交流与暴力冲撞虽然是两种截然不同的文明交往方式，但两者所导致的结果却是一个──文明的整合。整合（integration）一词的英文含义是指综合集成为和谐之整体，并有融合的含义，它是现代社会学和文化学的重要理论范畴。从古代和近代以来世界文明之间的关系来看，文明的整合具有一种必然性。即不管人们是否愿意，文明整合的这个结果是所有文明都要承受的。从古代文明之间交往的结果来看，世界上的文明都是由分散走向整体，从区域走向全球。公元前2世纪的希腊历史学家波里比阿在他的《通史》一书中早已论述了这一观点，他说：“在今天这个时代，历史可说已成为一个有机的整体。意大利和利比亚发生的一切与亚洲和希腊发生的一切密切相关，所有各种事件，最终只归于一个结局……”古代文明乃至近代文明的整合许多都是通过暴力冲撞得以完成的，如武力征服和殖民扩张，也有一些文明的整合是通过和平交流得以完成的。开放的、主动积极的文明之间通过和平交流的方式实现文明的整合；开放的、积极的文明与封闭的、被动的文明之间通过暴力冲撞的方式来实现文明的整合。这正应了古罗马斯多亚哲学家塞内卡的一句话：“愿意的人，命运领着走。不愿意的人，命运拖着走。”古代亚欧大陆的文明整合大多是通过暴力的冲撞、武力的征伐得以实现的。
但人类毕竟是生物种群中惟一具有自我完善能力的高级动物，人类文明作为人类智慧和良知的结晶，在以后的发展过程中必将逐渐摆脱野蛮而日趋文明化。人类文明发展到今天，法西斯的独裁和侵略、极端的恐怖主义都遭到人类普遍的唾弃。现代文明的整合，需要现代多元性的文明之间进行平等和耐心的对话。
“文明交往所追求的目标是人与人之间的和睦相处，是人与自然之间的平衡和谐，是民族之间、国家之间的平等互利，是对自己文明的自尊、欣赏和对异己文明的尊重、宽容、乃至欣赏，是抱着爱其所同、敬其所异的广阔胸怀和对人类共同美好理想的追求。”
（五）科学技术与思想文化
这是一个关于古代科技和思想文化的主题，需要说明的问题有：
1．最早的文字及文字出现的意义。
教师在这里要向学生说明文字的产生要大大晚于语言的产生，人类是经过上百万年的口语交流才最终发明文字的。文字是人与其他动物的重大区别之一，文字是人类文明产生的一般性标志。
2．关于宗教的理解。
宗教是一个复杂、形而上的课题，此处的内容也最不容易让初中学生理解。这里教师首先要向学生说明，绝不能再像以往那样简单地把宗教说成是“麻醉人民的精神鸦片”。通常说来，人的内心深处都有一种宗教需要，这种宗教需要存在的原因主要是，人类虽然是地球上最高级的生物，但人类对于他们的起源、未来的归宿以及现世生存的意义并不清楚。现在的人类虽拥有先进的科学技术及手段，但并不能对人类生存的自然世界和宇宙做出全面的解释。人生的艰辛，世事的难料，几乎使所有的人在其一生中都有困惑软弱的时刻。所有这些都促使人们寻找一种帮助、一种安慰、一种寄托、一种解释和答案，这就形成了宗教需要。于是，巫术、幸运物、生死符、偶像崇拜、上帝、“第一推动力”，以及形而上学和唯心主义哲学相继出现，以满足不同层次人们的宗教需要。
宗教按其发展阶段可划分为原始宗教和文明宗教两个阶段。原始宗教源于原始人对自然缺乏足够的了解而产生的原始崇拜，如自然崇拜、祖先崇拜、生殖崇拜和图腾崇拜。文明宗教是指进入文明社会以来所出现的拥有系统教义和主张的、拥有经典和神职人员的宗教，这些宗教一般都经历了上千年的发展历程而最终被许多人信奉，为社会所承认，这些宗教的教义大多有系统的哲学支持，教义体现了对人类的慈爱以及对人类命运的关怀。反之，那些教义主张粗制滥造，危害人类的生存与生活、破坏社会正常秩序的宗教，则是邪教，是我们人类应该反对和铲除的。这里对佛教、基督教、伊斯兰教的介绍应该简要而适度，力求让学生理解这些宗教的产生和发展的概况以及它们的基本教义和主张。
3．古代文学艺术的主要成就。
对于这一部分内容，教师首先应该注意介绍和讲述过程的生动性，激发学生的兴趣。要向学生强调，古人创作的文学作品中所包含的思想性和艺术性一点儿都不受时代的影响，它与科学技术不同，比如：古希腊人所创作的悲剧作品是近现代的悲剧难以望其项背和无法比拟的；古代建筑的艺术风格也是现代人很难模仿的。通过介绍和讲解，要使学生对我们先人的文化成就尊重赞美，持有一种欣赏的态度。
4．古代的科学成就。
这里，教师要通过对希腊化时代的科学家欧几里德和阿基米德科学成就的介绍强调，现代的科学技术虽然先进，但都是在古人收寻、探索和苦苦钻研的基础上发展而来的。千百年来，人类在探索自然奥秘、进行科学发明方面一直在不懈的努力。人类数千年的生活实践告诉我们，科学是我们认知世界惟一可靠的途径，我们在学习和生活中，应该不断地培养自己的科学精神。
三、教学活动建议
世界古代史教学活动建议的设计目的是，使学生在对世界古代史初步了解和认知的基础上，充分理解、掌握和巩固所学的知识，开阔学习思路，加深学习印象，深化学习效果。
这些教学活动建议的形式有讨论、观摩、写议论文、绘制图表、举办故事会等形式。教师应根据不同的教学内容和不同的教学活动建议，结合当地的教学环境和条件，采取灵活适当的手段和形式搞好教学活动。《标准》在这里所提出的教学活动安排仅仅是一种建议，教师可依照自己的理解和想法，另行设计教学活动。
附教学活动案例
活动主题
古希腊雅典奴隶主民主政治辨析。
活动目标
（1）学会辩证地认识和客观地评价历史现象；
（2）学会搜集、处理和组织历史材料；
（3）学会用历史证据支持自己的论点并反驳对手论点的能力和语言技巧；
（4）培养建立在合作基础上的团队精神。
活动过程
（1）将全班同学分为辩论的正方、反方和辩论裁判组三个部分；
（2）正方辩题：雅典奴隶主民主政治是真正的民主
（3）反方辩题：雅典奴隶主民主政治是虚假的民主
（4）双方同学搜集有关材料，加以筛选，在掌握一定数量论据的基础上形成自己的论点；
（5）双方各推选4至5名代表，在由同学担任的辩论会主持人的主持下展开辩论；
评价总结
（1）由同学组成的5人裁判组对辩论进行监督、点评、裁判及宣布胜负，言之有理、持之有据、逻辑清晰、口齿伶俐几方面占优一方获胜；
（2）裁判组中的同学对辩论进行总结，发表在这个问题上的看法，并对辩论技巧进行分析和总结。
活动说明
裁判组成员应说明辩论与诡辩和狡辩之间的本质区别。
世界现代史内容标准解读
一、关于世界现代史学习板块的说明
（一）确定世界现代史学习主题的基本原则
世界现代史学习板块内含引言和八个学习主题。引言概括了世界现代史发展的基本进程、基本特征和总趋势，阐述了世界现代史学习主题的学习目标。？八个学习主题分别是：苏联社会主义道路的探索、凡尔赛—华盛顿体系下的西方世界、第二次世界大战、主要资本主义国家的发展变化、社会主义国家的改革与演变、亚非拉国家的独立和振兴、战后世界格局的演变、科学技术和文化。
在构建世界现代史学习主题时，《标准》注意了以下几个方面：
1．贯彻少而精的原则，突出重点，反映世界现代史的基本发展脉络和主要内容。
在初中教学阶段，不刻意追求历史学科体系的完整性，避免专业化倾向，注重其课程性是很有必要的。但是，初中历史课程毕竟是建立在历史学科基础之上的，离开了历史学科的基本特点，也就不成为历史课程了。因此，世界现代史学习主题的确定，必须以历史学科为基本依据，反映世界现代史的基本进程和特点，呈现世界现代史的主要内容。
历史学是研究人类社会发展的具体过程及其规律的一门人文学科。人类社会包罗万象，世界现代史学习主题应尽量全面反映世界现代史上人类社会各个领域的基本情况，不但要涉及经济、政治、军事、民族、外交等领域，还要涉及文学艺术、科学技术等领域。但考虑到初中学生的年龄特征、认知水平以及教学时间的限制，必须抓住关键，突出重点，克服旧教科书贪大求全，庞杂繁琐的痼疾。
人类社会的发展过程可以概括为两个方面：一是纵向发展，主要指人类文明由低级到高级的演进过程；二是横向发展，主要指由不同文明彼此分散到逐步融合，最终发展成整体的世界历史的过程。世界现代史时期，基本完成了地域性历史向世界历史的转变，充分地展示了人类历史的纵横发展过程。因此，世界现代史的学习主题，既要考察人类文明发展的步伐及其原因，如社会主义道路的探索、资本主义的自我调节和发展变化、民族解放运动的发展、科学技术的进步等等，又要考察不同文明在相互交流与碰撞中融合与发展的过程，如“概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性”等等。
不到百年的世界现代历史历时虽然短暂，但却是人类社会发展史上空前伟大的时代，其发展之迅猛，变化之深刻，内涵之丰富，进程之坎坷曲折，是以往其他任何历史时期所无法比拟的。在闳富博大、万象纷呈的世界现代历史中，必须选择那些能够反映世界现代史基本进程和总趋势的基础性内容作为学习主题，包括在世界现代史上产生过重大影响、对现实具有一定借鉴意义的重要历史事件、历史人物和历史现象等。
历史的发展具有时序性特点，历史学科知识的逻辑顺序同样具有时序性特点。世界现代史的学习主题，既要头绪集中、突出主题，也要充分体现历史时序性的特点。同时，在学习主题内，还要体现历史时序性的特点。只有这样，才能客观地展示历史事物的发生、发展过程及其因果关系，有利于学生认识历史发展的进程和规律。
2．体现时代性与发展性。
世界现代史学习主题所体现的时代性可以从如下三方面理解。
一是站在时代高度审视历史，选择学习主题要体现时代精神。同时要注意到，世界现代史是距离我们最近的历史，并处在不断延伸和继续变化之中，为了贴近现实、贴近生活，我们将历史的镜头推到了20世纪末，把科索沃战争等历史事件也列入教学内容。
二是世界现代史学习主题应尽可能反映史学研究的新成果。历史研究在相当程度上是一个穷尽真理的过程，在这一过程中，一方面新史实不断被发现和利用，另一方面站在时代的高度对历史问题不断赋予新的领悟和阐释，历史科学随着历史的发展而发展。初中历史教育的目标之一就是让学生学习最新的历史研究成果，只有这样，才能给学生科学的、符合时代发展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。因此，世界现代史学习主题必须建立在历史科学研究的基础之上，及时反映世界现代史研究的新成果。
三是紧跟基础教育改革的步伐，体现新课程的教育教学理念。
3．符合初中生的心理特征和认知水平。
使每一个学生得到全面发展是学校教育的终极目标，初中设置的课程都必须以学生为本，既要面向全体学生，又要注意发展学生的个性。
初中学生的形象思维比较发达，对感性的事物较容易理解，对理性的知识则不太容易理解。世界现代史学习主题应注意知识的广度和深度问题，一方面要充分考虑初中学生的认知特点及兴趣爱好，适应初中生的接受能力，尽量减少艰深的历史理论和历史概念，防止把史学研究专业性太强的内容灌输给学生，克服成人化倾向，避免“难、繁、偏、旧”现象；另一方面也要重视适度培养学生的抽象思维和概括能力。如“凡尔赛—华盛顿体系”对于初中学生来说就比较难以理解，因此，内容标准要求学生掌握“凡尔赛和约、九国公约的基本内容”，我们可在此基础上适当讲述“凡尔赛—华盛顿体系下的西方世界” 的国际格局。
世界现代史学习主题还要考虑不同地区、学校、学生的差别，体现因地而异、因时而异、因人而异的教学原则。对那些学有余力的学生，要给他们进一步学习的空间。内容标准在“教学活动建议” 中提到，“如有条件，利用网络技术查阅有关专题的历史资料”，就是注意到了不同地区、学校和学生的差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。
只有把学生心理发展规律和历史学科逻辑完美地统一于世界现代史学习主题之中，才能为学生的学习和发展提供充分的机会和良好的氛围。
（二）世界现代史的学习目标
世界现代史的总体学习目标即是使学生在获得世界现代史基本知识和能力的同时，体验学习过程，学会学习方法，同时提高人文素养。
在学习世界现代史时，要坚持历史知识和能力、历史知识和学习方法相结合的原则。在学习过程中，知识和能力是不可分割的统一体，知识的获取及呈现都伴随着相应的能力，同样，能力的获取及呈现也都伴随着相应的知识。与知识相比，能力更具有一般性，发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识有更广泛的迁移作用。世界现代史的课程标准把知识和能力有机地结合在一起，一定的知识总是和一定的能力相结合的。例如，“了解列宁在社会主义建设方面所做的探索”“概述二三十年代苏联社会主义建设的重大成就和经济政治体制上存在的严重弊端”“以‘产业复兴法’为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用”这三个学习主题，分别把世界现代史有关知识与认知能力范畴的记忆、理解和运用能力结合起来。再如“教学活动建议”提到，“举办故事会，讲述列宁的故事，学习列宁在探索社会主义道路方面实事求是、勇于创新的精神”“就罗斯福新政的作用进行课堂讨论”，这样就把世界现代史有关知识和操作能力范畴的口头表达能力、社交能力范畴的交流与组织能力结合起来了。
为了有效完成世界现代史获取知识、发展能力、培养情感态度与价值观的学习目标，学生必须采取一定的学习方法，并在体验学习过程中运用和初步掌握各种学习方法。学习过程和学习方法不是一成不变的，而是呈现出复杂多样的特点。学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节，具体可以概括为从不同角度提出问题、从不同途径解决问题、从不同角度总结问题等基本过程。学习的一些基本方法包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动，等等。然而在世界现代史学习主题的“内容标准” 中规定学习过程和学习方法是不现实的，也是不可取的，只能在“教学活动建议” 中建议采用一些学习过程和学习方法，但学习主题的内容应有利于学生体验学习过程和掌握学习方法。如“概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性” 的学习内容，就可以使学生“通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题”，并从中学习收集资料、社会调查等方法。
另外，世界现代史课程在对学生进行情感态度与价值观的教育方面，具有一定的优势和独到的功能，对于提高学生的人文素养、完善人格、陶冶情操、认识社会和人生、学习做人都有潜移默化的作用。
通过世界现代史学习主题的学习，使学生能够在社会主义与资本主义、战争与和平、革命与改革、爱国主义与国际意识、发达国家与发展中国家、科技文化与社会进步等一系列基本问题上，形成正确的认识和价值判断。“以实事求是的科学态度理解和分析历史与现实问题；增强国际意识，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果；了解当代世界的多样性、多元性和复杂性，树立忧患意识，增强历史使命感和社会责任感。”使学生在了解世界的基础上，增强爱国主义情感，自觉继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心。
通过世界现代史的学习还能激发学生学习历史的兴趣，逐步形成良好的学习动机和崇尚科学精神的意识，培养坚强的意志和健康的审美情趣，确立求真、求实、创新的科学态度和积极进取的人生态度，养成现代公民应具备的科学精神和人文素养，塑造健全的人格。通过故事会、观看影片、课堂讨论、编写板报、参观调查、编演历史剧、上网查阅资料等教学活动，有助于情感态度与价值观目标的达成。
二、世界现代史内容标准分析
（一）苏联社会主义道路的探索
本学习主题包括社会主义革命道路的探索和社会主义建设道路的探索。知识与能力目标主要是：（1）简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况，了解世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义；（2）了解列宁在社会主义建设方面所做的探索；（3）概述二三十年代苏联社会主义建设的重大成就和经济政治体制上存在的严重弊端。
在情感态度与价值观方面，主要是让学生了解和认识苏联探索社会主义道路的开创性、艰巨性、曲折性和复杂性，列宁在探索社会主义道路过程中的实事求是和勇于创新的精神，苏联社会主义建设的经验教训。
在社会主义革命道路的探索方面，“内容标准”要求学生了解俄国1917年彼得格勒武装起义的概况，但要注意讲清武装起义爆发的历史背景，只有这样才能从宏观上把握世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。1917年彼得格勒武装起义揭开了俄国社会主义革命的序幕，政权的诞生为俄国社会主义建设创造了政治前提，同时世界上第一个社会主义国家诞生，在人类社会的现代化进程中首创了社会主义的发展模式，对俄国历史和世界历史都产生了深远的影响。
在社会主义建设道路的探索方面，“内容标准”要求学生了解列宁在社会主义建设方面所做的探索，概述二三十年代苏联社会主义建设的重大成就和经济政治体制上存在的严重弊端。
列宁在社会主义建设方面所做的探索，最主要的是新经济政策的实施，以及对新经济政策经验教训的总结。新经济政策的实施，表明列宁和布尔什维克党从国情出发，放弃了在经济文化落后的条件下搞“直接过渡”的战时共产主义政策，探索利用商品货币、市场关系和国家资本主义建设社会主义的新途径、新方法。新经济政策带有苏俄的民族特色，但列宁在探索社会主义道路方面的实事求是、勇于创新的精神，以及一些带有原则意义的理论和实践，对其他国家社会主义建设具有借鉴作用。
二三十年代苏联社会主义建设取得重大成就，从农业国变成了工业国，基本实现了国家工业化，1937年工业总产值跃居欧洲第一位、世界第二位，综合国力大大提高。与此同时，出现了重大曲折和失误，主要表现为超越生产力的发展水平，不切实际的不断变革生产关系；严重违背社会主义民主和法制，过度集中、缺乏活力的社会主义经济政治体制。
（二）凡尔赛—华盛顿体系下的西方世界
本学习主题涉及第一次世界大战后到第二次世界大战前西方资本主义世界经济、政治、社会、国际关系等领域的重要历史内容。要求学生：（1）了解凡尔赛和约、九国公约的基本内容；（2）简述1929－1933年资本主义世界经济危机的影响；（3）以“产业复兴法”为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用；（4）通过国会纵火案和反犹暴行等事例，揭露德意日的法西斯暴行。
通过学习，要求学生对资本主义的发展、矛盾、危机以及自我调节改良等历史过程有较辩证和全面的认识，对关系人类命运前途的世界和平与战争问题有更深切的关怀，对给人类带来巨大灾难和破坏的法西斯暴行有更深刻的批判。
第一次世界大战后，通过巴黎和会和华盛顿会议签订的一系列条约，构成了资本主义世界国际关系的新秩序，即凡尔赛—华盛顿体系。凡尔赛—华盛顿体系这一概念比较抽象，初中生理解有一定难度，因此，对于这一时期西方世界的国际关系，只要求学生了解凡尔赛和约、九国公约的基本内容，并对由此形成的一次大战后资本主义世界国际关系的基本格局有初步的认识。
1929—1933年资本主义世界经济危机，是历史上最深刻、破坏性最大的一次世界性资本主义经济危机，它对世界各国特别是资本主义国家的经济、政治和社会，以及国际局势产生了重大影响。西方各国受不同国情的制约，寻找不同的道路来摆脱危机。美国通过罗斯福新政渡过了经济危机，德日法西斯势力利用经济危机建立起法西斯专政。
罗斯福新政是世界现代史的学习重点，要求学生以“产业复兴法”为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用。其作用主要就是为资本主义国家干预经济生活提供了先例，说明现代资本主义制度具有自我调节和自我改良的功能。
德意日法西斯的独裁统治，是整个人类历史上极端黑暗的一页，在20世纪人类文明获得飞速发展的同时，为什么会产生极端反文明、反人道的法西斯暴政，并肆虐世界，这是必须进行深刻反思的。内容标准要求学生通过国会纵火案和反犹暴行等突出事例，揭露德意日的法西斯暴行。
（三）第二次世界大战
第二次世界大战是迄今人类历史上规模最大的战争，对当代世界历史的发展具有深远的影响。本学习主题通过一系列重大历史事件，勾画出第二次世界大战从酝酿、全面爆发，到逐步扩大和结束的基本进程。其知识与能力目标主要是：（1）以慕尼黑会议为例，说明绥靖政策的实质和恶劣影响；（2）简述德国进攻波兰和苏联、日本偷袭珍珠港等导致第二次世界大战全面爆发和逐步扩大的主要事件；（3）通过联合国家宣言和雅尔塔会议等史实，了解国际反法西斯联盟的建立及其作用；（4）简述斯大林格勒战役、诺曼底登陆和攻克柏林战役在反法西斯战争中的作用。
在情感态度与价值观方面，主要要求学生了解法西斯的凶暴和战争的残酷性、破坏性，了解各国人民为反对法西斯战争而进行的艰苦卓绝的英勇斗争；理解全世界人民团结战斗的重要性，认识到正义的力量只有加强联合，才能有效地战胜邪恶势力；树立反对战争、热爱和平的思想观念，引导学生关注当今世界的“和平与发展” 问题。
第二次世界大战爆发前，以张伯伦政府为主要代表的西方国家采取了牺牲他国利益，苟且偷安，姑息纵容德意日法西斯侵略扩张的绥靖政策，慕尼黑会议把绥靖政策推到了顶峰，加速了世界大战的全面爆发。
德国入侵波兰，导致第二次世界大战全面爆发。苏德战争和太平洋战争的相继爆发，使第二次世界大战进一步扩大到全球范围。
战争初期，反法西斯力量处于被动挨打的境地。但法西斯势力的猖獗，也促使反法西斯国家更加广泛和紧密地联合起来。联合国家宣言的签署，标志世界反法西斯同盟的正式形成，反法西斯统一战线的建立，对加速反法西斯战争的胜利起了极为重要的作用。雅尔塔等国际会议对反法西斯战争取得最后胜利起到了重要作用。
斯大林格勒战役是第二次世界大战的重要转折点；诺曼底登陆开辟了欧洲第二战场，加速了法西斯的灭亡；攻克柏林战役的胜利，标志着欧洲战争以法西斯国家失败而告终。在世界反法西斯力量的共同努力下，第二次世界大战以德意日法西斯的彻底失败而告终。
（四）主要资本主义国家的发展变化
本学习主题以美国、欧洲和日本为代表，概要了解第二次世界大战后资本主义世界发展变化的基本状况。其知识与能力目标主要是：（1）概述战后美国经济发展的主要特点；（2）知道欧洲联盟；（3）简述战后日本成为资本主义经济强国的主要史实。
通过学习，使学生能够了解战后资本主义进一步发展的主要史实、特点及其原因；认识到科学技术作为第一生产力所发挥的作用越来越大，在科技革命推动下，资本主义国家进行了一系列的自我调节和改良，经济有了较大的新发展，但是在发展过程中矛盾重重，经历了曲折和波动。
第二次世界大战后，美国经济进入了一个相对稳定和高速发展的时期，而后在经历了经济结构的调整之后，经济得到了进一步发展。科学技术的进步、国家垄断资本主义的发展和国际经济联系中的有利地位，成为战后美国经济发展的新动力。
1991年12月，欧共体12国签署了《马斯特里赫特条约》，决定在12国范围内成立经济货币联盟和政治联盟。1993年11月“欧洲联盟”的建立，极大地促进了欧洲区域一体化进程，提高了欧洲联盟各国的竞争力。
战败后的日本，充分利用各种有利因素，积极采取各种有力措施，特别是重视科学技术，注重人才培养，大力发展经济，成为资本主义强国。从50年代中期起经济进入快速发展时期，60年代末成为资本主义世界第二号经济大国，80年代后期成为世界第二经济大国，日本成为资本主义世界经济发展速度最快的国家。
（五）社会主义国家的改革与演变
本学习主题通过苏联和匈牙利的改革以及苏联解体等史实，让学生了解社会主义国家的改革与演变。知识与能力目标主要是：（1）了解赫鲁晓夫改革；（2）知道戈尔巴乔夫改革和苏联解体；（3）以匈牙利为例，了解东欧社会主义国家的改革运动。
在情感态度与价值观方面，学生要了解社会主义的发展不是一帆风顺的，各国必须根据自己的国情，实事求是，坚韧不拔地探索一条具有本国特色的社会主义道路。
赫鲁晓夫时期，苏联进行了一系列的改革，由于客观和主观的因素，改革归于失败，仍然没有克服斯大林模式所存在的弊端。
戈尔巴乔夫上台后，先后进行了经济改革和政治改革，改革激化了苏联社会的各种矛盾，引发了社会的动荡和分裂，直接导致了苏联解体和苏共的垮台。1991年，俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯三国领导人签署协议，宣布建立独立国家联合体；之后，俄罗斯等11国领导人签署了《阿拉木图宣言》，标志苏联完全解体。考虑到初中学生的认知水平，关于苏联剧变的原因及历史教训不作为教学要求，但在教学中可作适当分析。
二战后，欧洲和亚洲一系列国家走上了社会主义道路，从50年代中期起，东欧社会主义国家为摆脱苏联模式的束缚，相继进行了改革。内容标准要求以匈牙利为例，了解东欧社会主义国家的改革运动。在经历了1956年匈牙利事件之后，60年代后半期匈牙利先后进行了经济和政治体制改革并取得了一定的成效。1989年的改革高潮中，原执政的匈牙利社会主义工人党失去执政地位，国家和社会的性质发生根本变化。
（六）亚非拉国家的独立和振兴
本学习主题要求学生了解第二次世界大战后亚非拉各国为争取民族独立、国家富强所走的不同道路。知识与能力目标主要是：（1）以印度等国为例，简述亚洲国家实现国家独立和走上民族振兴道路的概况；（2）简述战后非洲独立运动和拉丁美洲各国为捍卫国家主权、促进社会经济发展所进行的斗争；（3）知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
通过学习，使学生认识到亚非拉广大地区民族民主运动的高涨、帝国主义殖民体系的全面崩溃，是20世纪世界历史发展中的重大事件，民族独立，人民解放是不可抗拒的历史潮流；独立后的民族国家在振兴民族经济和促进社会发展、维护主权和改变不合理的国际政治经济秩序方面进行了不懈的努力，民族独立国家在国际舞台上结成了一股不可忽视的国际力量。要正确认识到，亚非拉各国在取得民族独立后，必须大力发展经济，推进社会发展，增强综合国力。为此也必须根据自己的国情，选择适合本国发展的道路。教学重点应从阐述独立前的解放斗争转到独立后的民族振兴上来。
第二次世界大战后，印度的民族独立运动出现了新高潮，英国被迫放弃在印度的殖民统治，印度实现了国家独立。独立以后，印度努力发展经济和科学技术，并在国际事务中发挥了重要作用，但仍然存在着许多问题。
第二次世界大战后，非洲民族独立运动发展迅速，到90年代初，帝国主义在非洲的殖民体系最终结束。战后，拉丁美洲的古巴、巴拿马等国为捍卫国家主权、促进社会经济发展进行了不懈的斗争。
在复杂的国际和国内的背景下，亚非拉的一些民族和国家间也存在着各种矛盾和冲突，并发生了地区性战争。以中东战争为例，分析其原因和影响。
（七）战后世界格局的演变
本学习主题通过美苏对抗的两极格局的形成，世界经济全球化和政治格局多极化的发展趋势，概述了二战后世界格局演变的基本进程。要求学生：（1）简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁；（2）概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性；（3）以科索沃战争等历史事件为例，了解世界政治格局的多极化趋势。
通过学习，使学生认识到霸权野心会使某些大国违背客观的历史潮流，威胁人类的和平与发展；世界经济全球化和国际政治多极化，是形成中的世界新格局的显著特征；世界在向新格局的过渡中，和平与发展成为人类面临的共同问题，各国需要互相合作，共同维护人类的生存环境。
杜鲁门主义的出台，标志“冷战” 的正式开始；北大西洋公约组织和华沙条约组织的建立，形成了以美国和苏联为首的两大军事集团长期的对峙状态。在两极格局下，美苏展开了一系列争霸斗争，严重威胁了世界和平和各国的发展与安全。
20世纪末，世界发生深刻的变化，世界经济区域化、集团化和全球化的过程持续发展，世界经济日益成为不可分割的整体。世界各国相互依存程度进一步加强，同时，国际竞争也空前加剧。
冷战结束，两极格局解体后，早在70年代已开始的世界多极化的趋势日益加强。科索沃战争等历史事件，在一定程度上反映了这种变化，表明由某一大国为所欲为、主宰世界建立单极霸权的企图已难以得逞了。
（八）科学技术和文化
本学习主题择要介绍了现代科学技术和文学艺术领域的一些主要成就。要求学生：（1）以计算机网络技术、生物工程技术等为例，概述第三次科技革命的特点；（2）知道德莱塞的《美国的悲剧》等著名文学作品；（3）了解毕加索等美术家的艺术成就；（4）通过爵士乐、好莱坞等，了解现代音乐和电影业的发展。
通过学习，使学生了解现代科学技术和文学艺术的成就，认识文化呈现的世界性、民族性与多样性；感受科学技术是第一生产力，是历史发展的强大动力，树立尊重知识，热爱科学和献身科学的意识；引导学生从历史的视野欣赏文学艺术。
原子能的利用、计算机和网络技术的兴起、生物工程和航天技术的发展，是第三次科技革命中最为突出的科技成就。内容标准只要求以计算机网络技术、生物工程技术等为例，概述第三次科技革命的特点。强调科学技术在推动生产力的发展方面起着越来越重要的作用，科学技术转化为直接生产力的速度加快，科学和技术紧密结合，相互促进，科学技术各个领域之间相互渗透。
美国批判现实主义文学，以德莱塞为代表，1925年出版的小说《美国的悲剧》，深刻揭露了美国的社会问题，批判了美国的生活方式，无情披露了美国资产阶级文明所掩盖的阴暗面，“至今依然具有巨大的现实意义”。
毕加索是著名的现代派艺术家，他的艺术作品富有创造性，代表作是反法西斯壁画《格尔尼卡》和为1949年世界和平大会创作的石版画《和平鸽》。
20世纪，通俗音乐逐渐流行，二战前通俗音乐的主流是爵士音乐，二战后通俗音乐的主流是摇滚乐。爵士音乐起源于美国的黑人音乐，产生后很快从美国流行到世界。20世纪，电影成为最具有时代特色的艺术。美国洛杉矶的好莱坞是电影制片厂的集中地，被称为“世界电影王国首都”，生产了许多在世界电影史上占有重要地位的影片，好莱坞成了电影的代名词。
三、教学活动建议
世界现代史八个学习主题的“内容标准”，都有相应的“教学活动建议”。教学活动建议不同于内容标准，它是为贯彻内容标准的要求而设计的可供教学选择的一些教学建议，着重于达成学习过程、能力和方法的学习目标，以及拓展情感态度与价值观的学习目标，不属于指令性教学目标。“教学活动建议”也不同于一般的教学建议，它重在“活动”，主要目的是改进学生的学习方式和教师的教学方式。同时，“教学活动建议”仅仅是建议，广大师生应根据实际情况创造性地探索新的教学途径，不断改进教学方法和教学手段。
世界现代史8个学习主题共有13个“教学活动建议”：
1．举办故事会，讲述列宁的故事，学习列宁在探索社会主义道路方面实事求是、勇于创新的精神。
2．（1）就罗斯福新政的作用进行课堂讨论；（2）观看《辛德勒的名单》等电影，加深了解给人类带来深重灾难的法西斯暴行。
3．（1）观看《斯大林格勒保卫战》《巴顿将军》等影片，树立正义一定战胜邪恶的信念；（2）就“人类能否有效避免世界大战的爆发？”进行辩论，提高探究性学习的能力。
4．用表格的形式列出美国和日本经济发展变化的情况，培养根据图表、数据说明有关历史现象的能力。
5．结合政治学科和中国现代史的相关知识，比较苏联和中国社会主义建设的经验教训，进一步认识走中国特色社会主义道路的意义，初步锻炼学科综合能力。
6．（1）通过第二次世界大战前后世界历史地图的变化，了解二次大战后民族独立运动发展的概况，学习判读历史地图的方法；（2）结合所学历史知识，针对当前中东地区发生的重大事件，出一期黑板报。
7．（1）就某一国际热点问题，举办“时事溯源”专栏；（2）通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题，并就其中的某一方面，如人口、资源、环境或社会问题等，写出调查报告，学习从事社会调查的方法。
8．（1）如有条件，利用网络技术查阅有关专题的历史资料；（2）以世界现代著名文学作品的某一片段为题材，改写成历史剧并排练演出。
为了实现世界现代史学习目标，必须选择一定的学习过程与方法，从这个意义上说，“过程与方法”是手段；另一方面，在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握学习过程与方法，有助于进一步学习和发展，从这个意义上说，“过程与方法” 又是学习目标，而且具有特殊的意义。
对世界现代史有关知识及其一定能力层次的教学目标，可以通过“内容标准”做出相对具体的要求和规定。教学过程与方法以及有些能力，是灵活机动的，也就是人们常说的“教学有法，但无定法”。“内容标准”没有把具体的“过程与方法” 目标固定在具体的“知识与能力”目标上是符合教学规律的。因此，《标准》通过“教学活动建议”的形式，针对世界现代史有关具体学习内容，提出一些具有建设性和指导性、可供广大师生选择的具体的学习过程与方法，以便学生全面完成学习目标。
世界现代史“教学活动建议” 涉及举办故事会、讨论与辩论、观看电影、制作与运用表格、比较与综合、判读历史地图、开设板报专栏、收集资料、社会调查、编演历史剧、利用现代信息技术等方式方法。值得重视的是，在教学活动过程中，学生不仅仅要把这些“过程与方法” 作为手段来获取知识，更重要的是要把这些“过程与方法”作为目标来学习、运用和掌握，获取“能够获取知识的知识”。
“情感态度与价值观”是世界现代史教学的重要目标，在“内容标准” 中作了一些基本的要求和规定。要充分开掘历史知识的情感教育功能，但要避免牵强附会、生搬硬套。
“教学活动建议”对世界现代史的“情感态度与价值观”教学目标做了拓展，提出了一些可供教学选择的、具有建设性和指导性的具体意见。例如，“学习列宁在探索社会主义道路方面实事求是、勇于创新的精神”“加深了解给人类带来深重灾难的法西斯暴行”“树立正义—定战胜邪恶的信念”“进一步认识走中国特色社会主义道路的意义”“了解当前人类面临的共同问题”，等等。广大师生在教学过程中，应依据“内容标准”，参照“教学活动建议”，根据实际情况，润物细无声地完成情感教育目标。
附教学活动案例
活动主题
举办“时事追溯”专栏──科索沃问题的由来。
活动目标
学会用历史的知识、能力、观点来观察和分析时事问题，并做出自己的价值判断，加深对学习内容的理解。
活动资源
教科书、图书资料、报X刊杂志、广播电视、网络信息、头信息以及稿纸、学习园地等。
活动过程
（1）科索沃问题成为国际问题的热点时，根据其最新动态的有关新闻报道，拟定“科索沃问题的由来” 的学习活动主题，作为某一期历史学习园地“时事追溯”栏目的内容。
（2）收集和整理相关的课文内容和其他辅助材料，简要写出“科索沃问题的由来” 一文，文体不限。分学习小组对文章进行评议、推荐数篇有特色的文章在栏目上刊登。
（3）比较自己文章和栏目文章的异同，寻找自己的不足之处，及时加以改进。
活动说明
在“历史学习园地” 中定期开设“时事追溯”栏目很有必要，通过它可以把历史与现实紧密结合起来，激发学习兴趣，提高综合能力。应结合当时发生的重大时事和历史教学内容开设栏目。活动要以学生为主体，教师可在确定活动主题、收集学习材料、获取有效信息、讲评优秀文章等方面予以适当的引导。活动过程必须包括评价和改进环节。
世界近代史内容标准解读
一、关于世界近代史学习板块的说明
（一）确定世界近代史学习主题的基本原则
在确定世界近代史学习主题时，我们对世界近代史知识进行了重构，精心挑选那些对学生终生学习和未来工作、生活有价值的基础知识，构建一个新的世界近代史知识体系。在这一过程中，我们主要遵循了以下三项原则：
1．注重世界近代史内容的广度而不求学科专业深度。
世界近代史在时间、空间和内容上的综合性决定了其知识层面的多元化。历史知识的结构既包括纵向时间及因果关系的链式结构，又包括民族、国家、地区等横向空间及经济、政治、文化等各个侧面的网状结构；历史概念又存在着由低到高，由大到小的塔式结构。注重其广博性是为形成多角度、多视角的观察，培养历史思维能力奠定基础；不求专业化的深度是为了将历史学与历史学科、大学专业化的历史学习与基础教育阶段的历史学习区分开来。
2．注重历史时期的时代特征而不求面面俱到。
正是由于历史知识无限的包容性和延伸性的特点，我们绝不可能在每一个时间“纬度” 和空间“经度”的交叉点上对全部的历史过程进行全面的阐述，而是要捕捉历史长河中每一阶段“航标的亮点”，重点学习关键历史时期的时代特征，这样就可以为学生的独立思考和自主学习预留出充足的时间和空间，达到举一反三，触类旁通的效果。同时可以通过对典型性历史人物、历史事件和历史现象的学习，掌握观察、认识同类历史问题的理论、方法和思维方式，从而形成解决同类问题的可持续性能力。
3．注重历史过程的学习，而不仅仅是历史结论的记忆。
这不仅仅在于激发学生的学习兴趣，更在于透过对历史资料的了解和历史过程的描绘，让学生切身体验历史资料的作用，进而培养学生独立思考的学习习惯和思考能力。而对于历史的结果，尤其是在历史人物、历史事件和历史现象的意义、影响和背景等方面，应尽量避免给出惟一的、武断的结论。通过历史过程的学习，使学生能多角度、多层次地把握材料和过程，进而得出自己的结论。从而使学生的历史思维和历史认识能力在整个学习过程中都能得到完整的训练和不断的发展。
（二）世界近代史的学习目标
世界近代史是关于资本主义社会制度萌生、确立、发展和演变（从自由资本主义向垄断资本主义的演变）的历史。在义务教育阶段学习这段历史，可以使学生对资本主义社会形态产生、发展和变化的历史过程有一个基本的了解，并初步认识到人类社会发展的阶段性、进步性和局限性，进而在整体上对人类社会的历史发展线索有一个初步的了解。对世界近代史的学习主要有以下几个方面的目标要求：
1．依据时间顺序和类别，较好地把握世界近代史中的基本知识，注重提高学生的基本技能，如历史人物类的有达·芬奇、哥伦布、华盛顿、拿破仑、瓦特、克莱武、玻利瓦尔、章西女王、林肯、马克思、恩格斯、本茨、莱特兄弟、爱迪生、牛顿、达尔文、爱因斯坦、伏尔泰、莎士比亚、托尔斯泰和贝多芬等21个知识点。这21位历史人物涉及政治、思想、文化、艺术、科学技术和军事等各个领域，要求学生不但了解这21位历史人物的主要生平、历史活动、历史影响等，还要对其中的一些历史人物进行评价，学会正确、客观、全面地评价历史人物，掌握从历史角度评价历史人物的基本方法和原则。人类的历史活动是人的活动，因此，通过掌握有关历史人物的基本知识，还可以对人类历史发展的基本线索和主要活动领域有一个基本的了解，以更好、更具体地感知历史、理解历史。
历史事件、历史现象和历史概念类的有文艺复兴、开辟新航路、英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、珍妮机的发明、“旅行者号”机车的发明、英国工业革命、蒸汽机的改进、大工厂生产、“三角贸易”、资本原始积累、美国南北战争、俄国农奴制改革、日本明治维新、英国宪章运动、“五月流血周”、国际歌的创作、巴黎公社、第二次工业革命、汽车的发明、飞机的发明、“三国同盟”“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役和第一次世界大战等27个知识点。之所以把历史事件、历史现象和历史概念合而为一，是因为历史上有些历史事件已经演变成一种历史现象和历史概念，而这些历史现象和历史概念本身就是一种或一系列历史活动，如文艺复兴、开辟新航路、大工厂生产、工业革命、“三角贸易”、资本原始积累、资产阶级革命、工人运动等。因此，在学习这类历史事件时，要上升到一定的认识高度，从历史现象和历史概念的角度来理解这些历史事件，从历史事件出发来把握这些历史现象和历史概念的深刻含义。历史事件类的知识点，要从事件产生的根源、过程和影响三个方面来把握。根源的发掘要有一定深度，并允许有不同的认识角度；过程的掌握要抓住重点，避免繁琐与面面俱到；影响的总结与归纳要充分调动学生独立思考的积极性，允许有不同的见解与看法，以通过具体知识点的学习来培养学生独立思考的学习习惯和历史意识。有些历史事件是通过一个或几个更加具体的知识点来认识的，如第一次世界大战就是通过“三国同盟”“三国协约”、萨拉热窝事件和凡尔登战役等四个不同领域、不同层次、不同阶段的知识点来把握的。显然，这对学生全面了解第一次世界大战是很不够的，但《标准》制订者的用意在于，根据学生的心理特点和认知水平，让学生首先接触第一次世界大战这一历史事件最重要的四个方面的知识点，使其对第一次世界大战有一个初步的、轮廓性的感受，并为对此感兴趣的学生深入自学留下充足的空间。从这个意义上说，《标准》在第一次世界大战这个历史事件上，首先要求完成的学习任务是较好地把握这四个具体的知识点，而对第一次世界大战这一历史事件的了解则是完成这四个知识点学习后的必然结果，而且不作为对学生学习效果评估的内容。在历史事件的学习过程中，还要特别注意培养学生树立正确的时间和空间概念，对一些较为生疏的地理方位和范围，要多加练习，如填图、勾画草图、中西历换算等方面的训练。
政治、法律、文学艺术、文献与作品类的有《神曲》《权利法案》《独立宣言》《人权宣言》《解放黑人奴隶宣言》、俄国废除农奴制法令、《共产党宣言》《最后的晚餐》《向日葵》和《英雄交响曲》等10个知识点。对于这10个历史作品，要求学生掌握其创作的历史背景、主要内容、风格特点、历史作用和艺术成就的历史地位等基本内容。还要注意培养学生阅读历史文献的能力，提高学生对史料的阅读能力和理解能力。
2．在过程与方法上，要求学生在学习世界近代史时遵循两条基本原则：一是循序渐进的原则，即从了解世界近代史中的历史人物、历史事件入手，对世界近代史有一个感性的认识和体验，然后再去认识和分析历史现象、理解历史概念和历史问题，如什么是文艺复兴的本质、新航路开辟的影响是什么、什么是资本原始积累、什么是资产阶级革命、什么是资本主义世界市场、什么是殖民主义、什么是工业革命、什么是工人运动和社会主义运动等。在这个基础上，再尝试着对上述问题做出自己的解释，得出自己的结论。应当注意的是，在学习世界近代史的过程中，不要违背由浅入深、由具体到抽象的认识规律，这一点对初中生而言尤其重要。二是探究式学习的原则。为什么要在中学的历史学习中提倡探究式的学习方法？这是由历史本身的特点决定的。对于世界近代史而言，它不仅仅是一种知识体系，而且也是一种认识体系、价值体系和理论体系。也就是说，对世界近代史的学习，最重要的不是记住一些时间、地点、名词、概念、评价结论，而是要学会运用历史的眼光、历史的方法、历史的理论去评价、分析和认识历史人物、历史事件和历史现象，进而掌握正确认识一切社会现象的基本方法。同时还要使学习者在学习过程中，在思想境界、人文主义情感、人生态度和人类生存的价值观方面发生符合时代发展潮流的变化与升华。因此，要充分发挥世界近代史的教育功能，学生就不能不改变过去那种被动的学习方式，学会探究式的学习方法。探究式学习方法的主要内容有二：一是发现问题的敏锐性，即善于从已有的历史知识、结论、观点、文献中发现错漏、片面、逻辑矛盾、归纳不全、判断有误等问题；二是解决问题的能力，即能够初步掌握历史认识的基本要求，对要解决的问题，能规范地完成从收集整理资料到形成论据再到得出结论的再认识过程。在探究式学习过程中，需要学生具备一定的资料阅读能力，对资料进行抽象的分析、归纳、运用的能力，构建论据的能力，进行正确的逻辑推理和判断的能力等。世界近代史对于训练学生的上述学习方法和诸多能力提供了广阔的空间和舞台。如对资本主义世界市场的评价问题、对资本主义社会形态的历史必然性和历史局限性的认识问题、对第一次世界大战的评价问题、对华盛顿、拿破仑等历史人物的评价问题、对文艺复兴、地理大发现的历史评价问题、对殖民主义的历史评价问题等，都是可供学生进行探究式学习的重要题目，而且这些题目常做常新，永远不会有认识上的终结。
3．在情感态度与价值观上，通过世界近代史的学习，要着重培养和树立以下几个方面的意识和观念：
一是要树立旗帜鲜明的历史是非观念。在世界近代史的大部分时间里，殖民主义者、资本家同殖民地人民和工人处于对立状态。通过世界近代史的学习，要对侵略者、掠夺者、压迫者、剥削者的残暴行为持批判、否定和憎恶的态度，而对被侵略者、被掠夺者、被压迫者、被剥削者的痛苦与反抗则要持同情、支持和赞赏的态度。因为殖民扩张与掠夺，残酷的资本剥削违背了人类最基本的道德准则，也违背了他们自己鼓吹的自由、平等、博爱的神圣理念。因此，在这样一个大是大非的问题上，学生要树立旗帜鲜明的是非观念。
二是要树立历史进步意识。资本主义社会制度也是一种剥削制度，但它同封建制度相比，无疑是一种巨大的历史进步。学习世界近代史，要从当时的历史条件出发，认识到这种历史进步对人类文明发展的重要意义，而不是简单地从现在的认识出发，否认当时资本主义社会形态出现的历史进步性。这里的关键是，要认识资本主义同封建主义相比的巨大优越性，进而从历史发展的阶段性角度树立历史进步意识。资本主义制度同封建主义制度相比的巨大优越性表现在：它在政治上开启了从人治社会向法治社会的过渡，提供了比封建社会更为广泛的民主环境，扩大了社会的统治基础；在经济上，它比封建社会为更多的人提供了相对平等的机会，能更广泛地调动个人从事经济活动的积极性，从而可以更有效地配置生产资源，使生产力得到空前的发展；在文化上，它可以在更大的范围内容许多元文化的存在和发展；在“人” 的领域，它不同于封建社会以血缘关系和宗族制度来混灭人性和对人性的扼杀，而是为人性的张扬提供了更为广阔的空间。显然，建立在这种认识上的历史进步意识，并不是简单、无条件地歌颂和赞美资本主义制度，而是一种科学、严谨、客观的历史态度和历史意识。
三是要培养崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。近代科学技术的产生与发展是世界近代史中十分重要的内容。近代科学技术是人类古代科学技术的继承与发展，而且是一次历史性的跨越，它的产生与发展为现代科学技术的出现与发展奠定了重要的理论、方法、知识体系和科学精神的基础。近代科学技术在取得突破性成果的同时，也逐步形成了完整、系统的科学精神体系。近代科学技术的成就与历史贡献主要有三个不同层次的领域，它们依次是：科学精神、科学知识和科学技术在生产领域的应用。通过对世界近代史中科学技术史内容的学习，学生不仅要了解科学家在各自领域做出的巨大贡献和所取得的丰硕成果，而且要了解科学精神是怎样形成的，科学精神的含义是什么，认识到科学技术取得的一切科学成就、对一切自然奥秘和规律的认识都是相对的、暂时的，只有科学精神才是近代科学技术对人类文化宝库最伟大、最恒久的贡献，也是人类文明进程中最宝贵的文化遗产。因此，在学习世界近代史中的科学技术内容时，要十分重视对科学精神实质的了解、培养和树立尊重客观事实、不迷信权威、勇于批判和修正错误、大胆怀疑已有结论、为捍卫真理不惜牺牲一切的科学意识。
四是要不断强化民主与法制意识。一部世界近代史也是人类社会从专制和人治社会向民主与法治社会过渡的历史。英国责任制内阁的建立、美国建立在宪政基础上的资产阶级议会制度的形成、法国资产阶级共和制度的确立等，都是这种过渡的政治产物。但在这一过渡过程中，民主与法治同专制与人治进行了殊死的博斗，经历了反复、曲折的较量，最终确立了现代社会民主与法制的雏形。直至今日，民主与法制仍是许多国家和地区为之奋斗的目标。因此，通过世界近代史的学习，使学生不断强化民主与法制意识，不但是一种历史进步意识的体现，而且具有强烈的现实意义。
五是要培养面向世界、面向未来的国际意识。在已经学习了中国历史的基础上，通过世界近代史的学习，进一步了解和掌握世界各国在近代历史中出现的重大历史事件、涌现出的诸多历史人物、发生的各种历史现象，进而认识到人类历史的发展与进步，是包括中国人民在内的世界各国人民共同努力与奋斗的结果，同时在为中国悠久的历史文化和辉煌成就而自豪的同时，也承认、尊重和欣赏他国人民的历史选择和所创造的伟大成就，并从中汲取对我国社会主义现代化建设有益的文明成果与经验。树立中国的进步与发展离不开世界的进步与发展、世界的文明与进步需要中国的文明与进步，以及积极促进与他国人民友好合作、不断增进了解与交往的理性爱国主义情感和强烈的国际意识。
世界近代史的内容标准在总体目标下，还提出了具体的内容目标。目的是让学生知道各部分知识应当达到什么样的程度才算完成了《标准》提出的学习任务。具体说来。主要有三个层次的要求：（1）凡在具体知识和学习要求前使用“列举”“知道”“了解”“讲述”“说出”“简述”“复述”等行为动词的，是指学生能正确写出或判断所学知识的基本内容和史实，是历史知识学习中最基本的要求，该类历史知识约占全部内容的70％左右；（2）凡在具体知识和学习要求前使用“理解”“概述”“解释”“说明”“阐明”“归纳”“整理”“初步认识”等行为动词的，是指学生在前项基本要求的基础上，还能对所学的历史知识进行归纳和整理，并初步形成对历史现象、历史事件和历史人物的意义、影响、作用、规律和特点等方面的抽象认识，即形成一定的历史技能和历史思维能力，该类历史知识约占全部内容的20％左右；（3）凡在具体历史知识和学习要求前使用“分析”“评价”“运用”“比较”“总结”“探讨”等行为动词的，是指学生在前两项要求的基础上，还能运用已有的知识和技能，对该类历史知识进行自己的解释和判断，初步分析各种历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系、利弊得失和比较异同等，以培养自主学习习惯和进行探究式学习的能力。该类历史知识约占全部内容的10％左右。
二、世界近代史内容标准分析
（一）欧美主要国家的社会巨变
该学习主题的主要内容包括从文艺复兴、地理大发现到英、美、法等早期资产阶级革命的历史过程，但在知识点的分布上只选择了但丁的作品──《神曲》和地理探险家哥伦布发现新航路的主要活动，《权利法案》《独立宣言》和《人权宣言》三部法律文献，华盛顿和拿破仑两位资产阶级政治家作为认识欧美主要国家从封建社会形态和殖民地向资本主义社会形态转变这一重大历史过程的切入点。
在教学中，对于《神曲》这部作品，要从文艺复兴是人类历史上第一次伟大的思想解放运动的高度来理解其深刻内涵，充分认识其结束中世纪、开启近代历史的革命性意义，而不要仅仅停留在对作品的文学分析上。对于哥伦布的地理探险活动，要从开辟新航路、进行资本原始积累、建立资本主义世界市场和把世界联结为一个整体的角度来评价其重大的历史意义，最后从思想解放、市场扩大和经济动力的角度认识其促进欧洲资本主义社会形态产生的历史作用。
对于《权利法案》《独立宣言》和《人权宣言》这三个重要的资产阶级法律文献，除了要很好地掌握其基本内容外，更重要的是要从资产阶级反封建革命的纲领性文献、理论旗帜，未来新国家的基本理念和基本结构，以及开启现代法治社会先河等角度来理解其重要的历史意义和作用。这部分的教学并非只是讲述这三部法律文献，而是要将其置于三场资产阶级革命的宏大历史场面中去把握，并使学生对这三场资产阶级革命的简单过程有一个轮廓性的了解，但不作为考查和考试的内容。在这部分内容的教学中特别要注意法律文献同革命之间的关系，让学生了解这三部法律文献是对封建社会和殖民统治的批判与否定，也是革命中的理论旗帜和纲领性文献，同时更是未来社会的基本蓝图，从而避免使学生产生革命仅仅是以暴力破坏旧世界的片面认识。
对于华盛顿和拿破仑这两个资产阶级政治家，主要是通过其历史活动，训练学生正确、客观、全面地评价历史人物的基本方法。在这部分内容的教学中，要注意保护学生发表不同见解的积极性，不要轻易否定、批评甚至是训斥学生的观点，而是要引导学生去读一些类似的评价文章、介绍一些专业工作者的评价观点，组织学生之间进行交流与相互启发。总之，要以激发学生进行独立思考的积极性、为持不同意见的学生营造一个较为宽松的环境作为主要的教学目标，这样才能更有利于激发学生的学习热情、提高其独立思考的能力进而培养其创造性的思维方法。
在该学习专题的教学中，教师要注意把欧美主要国家的巨变作为一个相互联系的完整过程来加以概括和总结，使学生知道，从封建社会转变为资本主义社会是一场巨大的社会变革，它需要有深刻的思想解放运动和漫长的理论准备过程，还要开辟新社会发展的广阔空间，制订新社会的法律框架和基本理念，当然也要有杰出的政治家、思想家和革命家，最后通过其领导的政治革命，完成这一漫长的（约三四百年）历史转变过程。那种把欧美主要国家社会形态的转变仅仅看做是政治权力转移的观点是片面的。
（二）第一次工业革命
第一次工业革命是人类历史上第一次使劳动生产效率得到迅猛提高，生产力得到空前解放，人类社会各个领域发生重大变化，人类文明得以急速进步的技术革命和产业革命。它是资本主义制度优越于封建制度的明显例证，也是资本主义制度最后战胜封建制度的雄厚物质基础。对于初中生来说，了解这样一个长期、深刻、复杂的社会经济运动是困难的，因此在该学习专题中，只要求学生掌握珍妮机的发明、蒸汽机的改进和“旅行者号”机车的发明三个具体的知识点，并在此基础上，认识工业革命起始于英国一系列工作机的发明和应用，发展于瓦特蒸汽机的改进与广泛应用，终结于大工厂生产制度的确立，扩展于铁路运输业的出现。尽管这一部分要求学生掌握的知识内容较少，但工业革命作为人类历史上一场影响深远的社会巨变，其线索清晰，内在逻辑性极强。因此，在教学中，要突出这场革命的深刻动因、历史条件、技术变革的顺序性和对人类文明进步的巨大推动力，使学生对第一次工业革命有一个基本的了解。
（三）殖民扩张与殖民地人民的抗争
资本主义的产生与发展同对他国的殖民扩张与掠夺紧密相联，这是由资本的贪婪性和扩张性本质所决定的。因此，要深刻了解资本主义社会形态的本质，就不能不了解资本在进行原始积累期间所进行的野蛮殖民扩张活动。本学习主题的主要内容就是通过学习“三角贸易”和英国殖民者克莱武在印度进行疯狂掠夺的史实，使学生对资本原始积累时期西方主要国家的殖民扩张活动，以及这些殖民扩张同其资本主义经济发展的内在联系有一个大致的了解与认识。通过这部分内容的学习，学生应树立鲜明的是非观念，全面认识资本主义制度的进步性与贪婪性共存的本质，以及殖民扩张的野蛮性和残酷性。同时，要了解资本主义经济发展与对殖民地掠夺之间的内在联系，进而了解资本主义制度产生的各种条件和必要前提。
本学习专题还包括殖民地人民反抗殖民扩张和掠夺的斗争史实，主要以拉美地区玻利瓦尔领导的反抗西班牙殖民统治的斗争和章西女王领导的印度反抗英国殖民统治的典型事例，说明哪里有压迫和剥削，哪里就有反抗的历史规律，使学生体会其反抗斗争的正义性，树立同情和支持被压迫民族反抗侵略与剥削的正义感和正确态度。
（四）资产阶级统治的巩固与扩大
该学习主题的主要内容是早期资产阶级革命之后，资产阶级政治统治在世界范围内得到进一步巩固与扩大的历史过程，其主要方式是革命和改革。这里选取了19世纪中叶的三个国家作为这一历史现象的典型代表。那么，为什么会在早期资产阶级革命之后出现革命与改革并存的历史现象呢？其主要原因是，早期资产阶级革命的一些主要目标并没有完成，如在美国还存在南方奴隶制度，严重地影响了资本主义经济发展和工业资产阶级政治权力的独占地位，使资本主义无法在各个领域进一步树立其统治地位。由于美国特殊的国情，使得这两个制度的较量不得不采取暴力手段来实现工业资产阶级的政治和经济需求。这种特殊的国情就是北方工业资产阶级的经济实力日益增强，而在政治上却不占相应的优势地位；南方种植园经济虽然日益衰落，但种植园主却在参众两院占据优势地位，不愿拱手交出其政治权力。因此，在美国，解决南北之间矛盾的途径就只能是革命。到19世纪中叶，欧洲其他国家也大多面临相似状况，因此在1848年爆发了欧洲革命，以解决早期资产阶级革命未能完成的历史任务。
18世纪末至19世纪中叶在欧洲出现的工业革命，从经济上充分表现了资本主义制度的巨大优越性，为资产阶级最后战胜封建势力提供了雄厚的物质基础。16世纪诞生的近代科学技术，到19世纪中叶在许多领域都取得了突破性成果，因而使资本主义制度获得了比封建制度强大得多的技术力量。而自17世纪中叶以来的早期资产阶级革命，使资产阶级在政治领域创造了一系列民主的统治形式和政治制度，尤其是19世纪上半叶在英国开展的议会改革运动，使资产阶级在政治领域比腐朽落后的封建制度表现出更大的政治优越性和更为广阔的社会基础。除此之外，资本主义社会形态在思想文化、文学艺术等领域也都取得了令人瞩目的成就。迫于资本主义制度对封建制度的全方位压力和示范作用的冲击，欧洲的俄国和亚洲的日本先后出现了自上而下的社会改革，使之缓慢地走上了从封建制度向资本主义制度转变的社会变革之路。发生在欧美主要国家的第二次资产阶级革命和日、俄等国自上而下的变革反过来又从政治、经济、文化等领域全面地巩固和扩大了资产阶级在世界范围内的统治地位。
在学习这一段历史时，要注意处理好林肯在南北战争中的活动、《解放黑人奴隶宣言》的主要内容同南北战争在美国历史发展中的作用之间的关系。不要仅仅理解为是掌握一个人物的历史活动和一份历史文献的主要内容，而是要把二者放在南北战争爆发的根源和历史影响这个大背景下来理解，从而达到切入点具体、背景宏大、含义深刻的学习效果。应注意培养学生具有较为深刻的历史观察力和历史理解力，力免就事论事的学习方法。
对于俄国和日本自上而下的改革，学习的重点除了要掌握《标准》所规定的知识内容外，还要着重引导学生深刻地理解这种改革发生的历史背景和这两个国家所具有的特殊条件。尽管后者不是《标准》要求掌握的内容，但却是深刻理解《标准》规定要掌握的内容的重要前提。比如工业革命的冲击、资产阶级民主思想的传播、欧美主要国家资产阶级政治制度的建立及社会生活的迅速提高、文化艺术成果的丰富多彩等，都是推动这两个国家进行改革的强大外部力量。而这两个国家内部资本主义经济因素的发展、资产阶级政治力量的积累、使国家摆脱贫穷落后面貌的强烈民族愿望等，则是这种变革最终发生并取得成功的内在动力和条件。从这种角度去理解俄国废除农奴制法令的内容和明治维新的内容，就会有一个较为宽阔的视野，就能理解，尽管这种改革不如革命彻底、迅速，但它同样是历史进步的产物和表现。同时，也应当注意到，正是由于这种自上而下变革的不彻底性，使得这两个国家无法在政治、经济和思想文化等领域迅速、全面地进入资本主义社会形态，并在相当长的一段时间里保留了大量的封建残余，其历史的消极影响是不言而喻的。从这个角度来理解这两个国家的变革，可以使学生在观察、理解和分析问题时具有一种较为全面、客观的视野，避免片面、偏激的思维方法。
（五）国际工人运动与马克思主义的诞生
该学习主题的主要内容是19世纪国际工人运动和马克思主义的产生。在国际工人运动方面，一个是通过了解英国宪章运动的基本史实，使学生掌握欧洲早期工业无产阶级在政治和经济等领域的基本要求，知道工业无产阶级与资产阶级的基本矛盾，理解工业无产阶级为什么要反对资产阶级的政治统治和经济剥削，为进一步理解马克思主义的产生以及工业无产阶级接受马克思主义理论提供一个基本依据。同时，也为学生初步理解马克思主义理论的基本内容奠定基础。这里要注意的是，英国的宪章运动并不是欧洲早期工人运动史的全部内容，但它具有典型性：一是它是一场有组织、有要求、有实践的工人运动；二是它持续的时间很长；三是它发展的阶段性较为清楚。因此，在早期工人运动方面，本学习主题选择了英国宪章运动作为掌握的内容，这对深入理解该部分内容具有一定的代表性。
国际工人运动选择的第二个典型事例是法国巴黎公社的斗争史实。由于法国巴黎公社的产生、内容派别和斗争过程具有一定的复杂性，因此本学习主题截取了巴黎公社最后失败前的浴血斗争的片断和国际歌的创作作为学习这部分内容的切入点，以适合初中学生的认知水平和心理特点。在学习这部分内容时，要注意使学生通过巴黎公社社员视死如归的斗争精神和国际歌所体现的革命气概，切身感受法国无产阶级的革命精神和英雄气概，进一步理解工业无产阶级争取自身解放和解放全人类的历史使命，促进革命人生观的形成。在学习国际歌时，要以听唱和学唱作为手段，使学生受到革命气概的感染。同时，要引导学生重点理解国际歌歌词的深刻含义，树立为共产主义奋斗终身的人生理想。
马克思主义的产生是19世纪的重大历史事件，它开辟了人类历史发展的新纪元。但由于其理论内容的深刻性，本主题主要选择了马克思和恩格斯的革命活动作为学习的切入点，而对《共产党宣言》这一标志着马克思主义产生的重要理论文献则只要求学生能概括和初步理解其重大的历史意义就可以了。这里通过了解马克思和恩格斯的革命活动，使学生初步理解马克思和恩格斯的革命活动和革命理想，为今后接受马克思主义准备条件。
（六）第二次工业革命
第二次工业革命是在第一次工业革命的基础上发生的一次产业革命。第二次工业革命本身的重大变化就是以电力代替了蒸汽力，使工业动力结构发生了重大改进，工业赖以发展的动力更加强大、持久和稳定。由于电力的使用，与之相适应的电器和生产机械、运输工具都发生了本质性的变化。社会生产力也因此而迅猛发展，人类的社会生活也有了极大的提高。本学习主题以电力的广泛应用为切入点，使学生对第二次工业革命有一个初步的感性认识，在此基础上再概括出第二次工业革命同第一次工业革命相比具有哪些特点。对这些特点的了解是深入理解第二次工业革命意义的先决条件。因此，可以让学生结合已经学习过的第一次工业革命进行两次工业革命的对比，了解这两次工业革命的共同点和不同点，进一步加深对工业革命的认识。
汽车和飞机的发明与应用虽然不是电力应用的直接结果，但它是以电力应用为主要特征的第二次工业革命的延伸与扩展。因为，电力的使用不但在加工技术上为这两种交通工具的发明提供了条件，而且由于物资运输量的急剧增加，也对发明更加快捷有效的交通工具提出了迫切的客观需求。因此，这部分的学习要注意引导学生形成从事物的内在联系上去理解历史过程、历史事件和历史现象的思维方法，这对提高学生的综合能力具有重要意义。虽然汽车和飞机的发明与应用不是替代传统的火车，而是从运输手段上扩大了人类社会的能力，但它对补充火车运输的缺欠、提高人类社会生产的运输效率具有不可替代的作用。在教学中，要引导学生注意到人类社会的进步并不总是用新的手段和方法取代旧的手段和方法，有时还需要另辟蹊径，从手段和方法的范围上加以扩展。而传统的方法和手段也会在这种进步中得到改进和更新，如火车运输中的蒸汽机车就因第二次工业革命的发生而逐步地向电力机车的方向发展，并出现了新的城市交通工具──电车。今天学习第二次工业革命并不仅仅是为了重温人类历史上所取得的辉煌成就，而且还要学会具体分析、全面联系、善于概括的思维方式。
对于本茨、莱特兄弟和爱迪生这些发明家的成就，要挖掘他们成功的个人因素，如敏锐的观察力、丰富的想像力、活跃的创造性思维和创新能力等，同时也要注重分析社会发展对他们的巨大影响，如社会生产和社会生活的需要、相对先进的技术支持、社会舆论和社会制度对发明创造的鼓励与保护等。通过这一部分内容的学习，使学生知道，一个人的成功既有个人的因素，也需要有社会条件的支持与保护，从而使学生树立不仅关心自我发展，还要关心社会进步的现代意识。
（七）第一次世界大战
本专题的学习内容主要是19世纪末欧洲两大军事对抗集团的形成、第一次世界大战爆发的导火线和第一次世界大战给人类带来的巨大灾难。学习该主题时要注意以下几个问题：
一是要了解世界大战的爆发要有长时间矛盾与冲突的酝酿、集结、激化的过程，而不是仅由一件突发的偶然事件就可以酿成世界范围的战争。因此，在认识第一次世界大战爆发的原因时，要从长时段、历史渊源和各种矛盾的发展角度去理解。该主题的第一部分内容就是从这个角度去讲述欧洲各资本主义国家矛盾的形成、演化和激化的过程，以便使学生能从更深刻的背景中寻找第一次世界大战爆发的原因。虽然第一次世界大战是帝国主义争夺世界霸权和殖民地的产物，但其中各个国家对这场战争所起的作用和应负的历史责任不是完全相同的，其中德国、俄国应负的责任更大些。至于为什么这两个国家应负更大的责任，可以从这两个国家政治制度的特点和它们在资本主义列强中所处的地位上找到答案。由于这两个国家走上资本主义道路的类型不同，在瓜分世界的争夺中处于后来者的地位，因而其侵略性、野蛮性表现得更加突出，对挑起战争负有更大的责任。
二是在学习萨拉热窝事件时，要注意各民族反抗侵略与瓜分斗争的正义性同搞暗杀等恐怖活动的区别。人类社会在每个历史时期和发展阶段都有不同的游戏规则，但在政治生活和国际交往中反对搞暗杀等恐怖活动是共同的准则。因此，在学习这段历史时，要旗帜鲜明地反对任何以暗杀为主要形式的突发事件。尤其是萨拉热窝事件成为第一次世界大战的导火线，更应引起我们对突发事件严重威胁世界和平的高度重视和警惕。过去那种认为，不论有没有突发事件，第一次世界大战都会爆发，因而对萨拉热窝事件的严重性估计不足的想法是错误的。一场世界大战的爆发固然有其深远的历史原因和复杂的国际背景，但导火线，即突发的偶然事件的严重危害也不可低估，更不可把暗杀者视为民族英雄，否则我们就会再一次陷入战争不可避免的认识误区和民族英雄与人类罪人共存一身的悖论中。
三是在学习凡尔登战役时，不仅要从第一次世界大战的战略转折这一角度去把握这一历史事件，同时还要让学生通过这场战争的残酷性进一步认识战争给人类发展与进步带来的严重灾难，从小树立热爱和平、远离战争的意识。要从人类进步的高度来理解避免战争发生的问题，不能因为历史上曾经有过不可避免的战争，我们就得出战争不可避免的结论，也不能因为有的战争是正义性的战争，从而歌颂战争。因为正义性质的战争，总是同非正义性质的战争并存于一场战争中，不可能存在对于交战双方都是正义性质的战争。因此，热爱和平、远离战争的本意就是对于从事正义事业的力量、团体、阶级和民族要随着人类的进步，学会采取非暴力的方式来达到正义事业的目的；而对于非正义的战争势力，人类会随着文明的发展与进步，学会怎样通过非军事手段来遏制和削弱其战争的企图，使人们认为不可避免的战争得到避免。热爱和平、远离战争是一种现代的进步意识，而不是不分是非的和平主义。
（八）科学与思想文化
人类的进步与发展不仅仅是经济的进步与发展，而且也是人类精神的进步与升华的过程。这种精神的进步与升华就集中表现在文化的发展与进步上，它包括科学技术、文学和艺术等。因此，人类精神的进步也可以说是文化的进步。文化的进步同经济发展是什么关系呢？从根本上说，人类的进步是在经济领域，即生产生产资料和生活资料上的进步，因为没有这种物质上的发展，人类连生存也无法保证，因此也就谈不上其他任何领域的进步与发展。但是，仅有经济领域的发展和物质生活的进步是不够的，人类的终极关怀从本质上说不仅仅是在物质上满足自己生活的需要，而且要在精神上，也就是在文化上表达自己对人生、社会、自然和他人的理解、看法和情感，不断地升华自己的精神境界，不断地追求一切真、善、美的东西来满足自己的精神需求，同时，人类也要不断地创造一切美好的精神产品或者是先进的文化成果来体现自己的文化价值和满足整个人类对美的追求。从历史上的发展实践来看，一切有形的、物质的成果都将随着时间的流逝而失去它的使用价值，只有那些可以表达人类对美的理解、对美的追求而产生的精神产品和文化成果才能永远成为人类历史宝库中的瑰宝。而一些具有文物价值的有形遗产早已随着岁月的流逝而失去了它的使用价值，人们对这些文物、遗迹、遗址的保护与欣赏，只是为了从中获取巨大的文化信息，了解当时人类的审美情趣、聪明智慧、劳动技能和对生活的态度等非物质的精神财富。
对人类的发展做出巨大贡献的科学技术，人们往往更注重它的物质意义，但从科学技术、尤其是近代科学技术产生的本源来说，科学技术的本质是精神的。如果要对科学技术进行分类的话，它可以分为三个层次：一是科学精神；二是科学知识；三是科学技术在生产和社会发展中的应用。在这三个层次中，第一个层次是最重要的，也是科学技术本质的体现。因为一个社会、一个民族如果对科学精神怀有执着与虔诚的态度，那么其科学知识的传播、积累和在物质领域中的应用是毫无疑义的。相反，一个只注重其物质属性，而忽视其精神与文化属性的民族，注定要在应用科学技术的物质领域遭受连绵不断的波折与坎坷。因此，在历史课学习中，要十分注重从科学技术发展的历程中汲取科学精神的丰富成果，这样才能从本质上领会科学技术的真正魅力。正是从这个角度出发，历史学总是把科学技术纳入文化的领域来加以总结和阐述。
在学习该主题内容时，要注意历史课同其他课程，如文学名著欣赏、名曲欣赏、名画欣赏等的区别。因为历史课程在讲述科学家、文学家、音乐家、画家的成就与作品时有其独特的角度，即注重从历史背景和渊源、历史地位和影响、原创性贡献和艺术风格，以及这些成就和作品对人类社会发展所起的作用等角度去理解科学家、艺术家、文学家和思想家在各自领域所取得的成就。这样做的目的是为了让学生能以历史的眼光去看待人类社会发展进程中所取得的每一点成就，使其思维活动建立在广阔的历史背景之上。
在了解牛顿、达尔文和爱因斯坦等人的主要成就时，要从这三位著名科学家所取得的成就入手，对近代科学技术的发展线索有一个基本了解。虽然《标准》中没有哥白尼这一知识点，但要向学生简要介绍哥白尼开启近代科学技术之门的历史地位，以初步形成学习世界近代科学技术史的线索。牛顿是近代自然科学的集大成者，它对近代自然科学做了理论上的总结，因而成为近代的科学大师。达尔文在进化论上的贡献是划时代的，这一突破性成就使人类对生命的起源和演变做出了理论上的说明，并得到了实践的验证，达尔文是继牛顿之后，在近代科学技术史上攀上另一高峰的科学大师。此后，近代科学技术不断遇到自己无法解释的现象，在人们以为近代科学技术已经接近至善至美之时，近代科学技术也就走到了自己的尽头。爱因斯坦成为近代科学技术的终结者和现代科学技术的开创者。
科学技术在人类历史发展进程中的作用是有目共睹的，但科学技术的发展要有杰出的科学家。19世纪英国、美国、德国相继成为科学技术的中心，其中一个十分重要的标志就是这些国家相继涌现出一大批有杰出贡献的科学家，因此，科学家在历史上的作用是举足轻重的。通过学习这三位科学家的历史贡献，可以使学生树立为科学献身的人生理想并加深对科学技术历史作用的认识。
18世纪发生于法国的启蒙运动是继文艺复兴之后的又一次大规模的思想解放运动。这场思想解放运动的直接后果是为法国大革命准备了批判封建主义的锐利思想武器。历史证明，没有这场思想解放运动，就不会有法国大革命的深刻性和广泛性。伏尔泰是这场思想解放运动的杰出代表，虽然他的思想中还有不完善的地方，例如他对法国未来社会的设想还仅限于“开明” 的君主制，但他对封建社会的批判是深刻的。因此，在了解伏尔泰的思想时，要侧重于他对封建制度和教会的批判。通过对伏尔泰思想的了解，使学生知道一场深刻的社会革命或变革需要有长期而深刻的思想理论准备，思想解放是新社会产生的号角。
资本主义制度取代封建制度不仅是一场政治革命，而且也是一场思想文化革命。因此，文艺复兴时期和资产阶级确立政治统治后，西方的文学领域也出现了一大批杰出作品和文学家。该主题选取了文艺复兴时期的莎士比亚和19世纪末的托尔斯泰作为近代文学成就的代表性人物。对这两位文学家的作品要放在当时广泛而深刻的社会背景中去理解，把它看作是当时社会现状的文学反映，避免就文学作品论文学作品的倾向。对于绘画和音乐方面的作品也应遵循这样的原则。
三、教学活动建议
《标准》的一个重要改革就是要打破传统的教师讲授、学生被动听讲的课堂教学模式，建立学生主动学习、积极参与教学活动的现代教学模式。这一转变的关键就是要用丰富多彩的课型来使学生都能经常地加入到新课程的学习中来。因此，搞好教学活动，对调动学生积极性、提高学生学习的主动性具有十分重要的意义。组织教学活动有多种方式，可以根据课程内容来组织有针对性的教学活动，也可以把有同类性质或训练目的的内容结合在一起来进行综合的教学活动。在时间的选择上，可以利用课堂教学时间，也可以利用业余时间。《标准》中的每一个主题下都列出了相应的活动建议，目的就是为了给教学活动的组织者提供进行教学活动的提示或示范，以集思广益、开阔思路，把教学活动搞得生动活泼。在世界近代史的教学中，大致可以组织以下三种类型的教学活动：
1．围绕人物评价的教学活动。
对历史人物的评价是历史学习过程中需要培养的一种基本能力，也是学习者通过对历史活动的重要承载者的评判来培养正确认识历史的能力和思维方式的过程。在历史人物评价过程中主要应当遵循以下几条基本原则：（1）要区分历史人物的活动性质，即一个人一生的活动主要分为两种活动：一是历史活动；二是个人活动。前者是指对社会历史发展过程有意义、有影响的活动，而后者是指仅对其个人生活有意义、有影响的活动。当然，有时这两种活动并不能截然分开，这要根据具体人物的具体情况来处理。一般说来，在评价历史人物时，主要应当根据其历史活动来对其进行评价。也就是说，对历史人物的评价内容和范围不是他一生的全部活动，而主要应限定在对历史进程产生影响的活动范围内。（2）对历史人物评价的主要依据是，看其历史活动是顺应还是违背了历史发展的潮流。一般说来，顺应历史发展潮流的历史人物应当得到肯定的评价，而违背历史发展潮流的历史人物应当得到否定的评价。但是，人类历史发展的过程是复杂的，历史人物的活动也是复杂的。有些历史人物的历史活动，一方面在大的方向上顺应了历史发展的潮流，另一方面其主观意图却是卑鄙的，使用的手段也是残酷与暴虐的。相反，有些历史人物的主观意图是高尚的，使用的手段也是符合道德的，但其结果却是违背历史发展潮流的。在对这一类历史人物进行评价时，要明确地向学生讲清其矛盾的现象，引导学生理解，历史人物的评价不是简单的“好人” 与“坏人” 的判定，而是许多因素相互交织在一起的矛盾体，理清这一矛盾体的过程，就是使人成熟和睿智起来的过程。（3）历史事实证明，大多数历史人物的历史活动都充满着矛盾与悖论，使现代人对他们的评价充满着种种困难与分歧。这就要求在对历史人物进行评价时，要掌握分清主流与支流关系的原则，即在评价一个历史人物时要看其长远影响和后果，也要看其历史活动的主流是什么，最后依据其主流对其做出客观公正的历史评价。
世界近代史中的历史人物评价，可以选择华盛顿、拿破仑、牛顿、托尔斯泰等历史人物来组织教学活动。在这四个历史人物中，两位是政治人物，一位是科学家，另一位是文学家。他们对历史的影响各异，可训练学生对历史人物的评价能力。
2．树立正确空间概念的教学活动。
在历史学习中，树立正确的空间概念是课程目标的重要要求之一，也是学生通过历史学习要形成的一种基本能力。在这种能力的训练和教学活动中，要注意循序渐进的原则，并同地理课程的学习结合起来，使学生首先能从大的区域，如洲的概念出发，分清各个大洲的四至和范围，然后再深入到各个洲内去进一步掌握其中的重要地区、国家、城市的具体方位，以及一些重要历史活动的路线。有些重要的国家、城市、地点要知道其准确的四至、方位和坐标，以及这些国家重要邻国的位置，并能初步学会徒手勾画一些重要国家和重要历史活动路线的草图。在培养正确空间概念的教学活动中，要注意让学生分清历史上某一地区、国家、城市的名称同今天相应地区、国家、城市名称的差异，初步了解其地理位置和空间范围变化的沿革。
3．认识科技革命与工业革命重要性的教学活动。
科学技术革命和工业革命是世界近代史中具有重要历史意义的事件。对此加以认识，会有利于学生确立科学技术是第一生产力的观点。在这一教学活动中，应突出工业革命中的一些重大发明及其影响，指出工业革命是人类历史发展进程中具有转折意义的重大历史事件，它为资本主义最终战胜封建主义提供了强有力的物质条件。要避免从概念到概念的呆板式教学，应以具体的发明和发明家为切入点，形象地说明抽象的概念。
附教学活动案例
活动主题
小实验──信封上的效率。
活动目标
（1）体验分工合作可以大幅度提高劳动效率的道理。
（2）认识分工合作是大工厂机械化生产的前提。
（3）总结第一次工业革命中确立大工厂制度的历史作用。
活动资源
废纸、用过的信封（加工成有封口纸的信封）、用过的邮票、浆糊、钢笔。
活动过程
（1）在班级中任选8名学生参加实验；另选一名学生在黑板上写出一个完整的信封信息，包括收信人地址、邮编、收信人姓名和寄信人地址。
（2）请8名学生每人分别独立完成两封信的填写与封装工作（包括装信纸、填写信封、糊封口纸、粘邮票等四道工序），请其他同学计好每人所用时间。然后统计8名学生平均每人完成一件成品所需时间，即人均劳动效率。
（3）由8名学生根据每人特长，每两人一组，分成4个小组，其中一组专门从事装信纸的工作，一组专门从事填写信封的工作，一组专门从事粘邮票的工作，一组专门从事糊封口的工作，使学生明白什么是分工合作。其他同学计时，计完成16件成品所需时间，然后再计算出他们人均的劳动效率。
（4）全班同学一起概括后者的劳动效率高于前者的原因；分工合作与一个人单独完成一件产品相比，优势在哪里；想像发明一台完成全部工序的机器与发明四台分别完成一道工序的机器，哪个难度更大，进而理解劳动分工为什么是实现机械化生产的前提；总结大工厂生产方式的历史作用。
中国古代史内容标准解读
一、关于中国古代史学习板块的说明
（一）确定中国古代史学习主题的基本原则
中国古代史的学习内容共分为九大学习主题，它们分别是：（1）中华文明的起源；（2）国家的产生和社会变革；（3）统一国家的建立；（4）政权分立与民族融合；（5）繁荣与开放的社会；（6）经济重心的南移和民族关系的发展；（7）统一多民族国家的巩固和社会的危机；（8）科学技术；（9）思想文化。前七个学习主题所包含的内容，基本上与中国古代历史发展的阶段性相一致，但又不完全相同。因为，每个主题既反映了中国古代史上不同发展阶段的主要历史特征，又表现了贯穿整个中国古代历史时期社会的若干重要侧面，这符合中国古代历史的内在逻辑。第八、第九两个学习主题的内容贯穿整个中国古代历史时期，内容标准也是按照历史发展的时间顺序来编排的，目的依然是要从历史发展的历时性和学习主题内容划分两个方面，展现中国古代科学技术和思想文化的发展过程和重要特点。毫无疑问，中国古代史学习主题的拟定，是《标准》在新的教学体系探索中的重大创新。
具体而言，中国古代史学习主题的确定，遵循以下几条基本原则：
1．以中华文明的起源和发展为基本内容和线索。
初中的中国古代史课程应该讲些什么内容，以什么线索来统帅应该学习的内容，这是必须首先解决的问题。过去的初中历史教学大纲和教科书，与社会发展史相近，也与高等院校历史学科的教学大纲和教科书的体例相差无几，历史学科的知识体系较为完整，因而在呈现方式上，偏重于理性化，形象感和生动性相对不足，无法完全适应初中学生的兴趣特点和理解能力。《标准》以中华文明的发生和发展史作为学习内容和基本线索，具有下面几个特点：第一，强调历史的连续性。我们知道，古代中华文明是当代中华文明的来源，当代中华文明是古代中华文明的成果，两者只是时间不同，发展程度和状况不同，但基本内容和结构是大体相同的，因而，要想了解今日的中华文明，就必须了解古代的中华文明。第二，强调人性化。现在，人们越来越意识到，历史学也应该以人为中心，以有利于人的全面发展为目标，因而历史学越来越具有人文化的特征。中国古代史是中华各民族人文发达的历史，在人生体验和人格发展方面积累了极为丰富的经验，是生活在当今的中国人取之不尽、用之不竭的文化资源。我们要建设当代的精神文明，营造适合人格完善的生活环境，不能不从中国古代史中汲取营养。第三，强调整体性，具有综合特征。任何一种社会现象，任何一种行为方式，都是由诸多因素促成的，要了解这个社会现象，要认识这种行为方式，要理解这种思想意识，单纯从某一个因素出发作线性思考是不行的，还必须了解形成它的其他诸多因素及其相互关系。如果说，由于当今的许多事情还处在发展过程中，难以一下子看出问题的全部因素及其相互关系的话，那么，对历史现象的了解就要方便得多了。因此，学习诸多因素作用下某种社会现象、某种行为方式和某种思想形成和发展的历史，可以对理解今天的问题起到借鉴和帮助的作用。因此，学习中国古代史必须要学习它的整体性和综合性的特点。第四，强调贴近生活。以生活为出发点，从对今天生活的感受出发，提出理解昨天历史的要求，这是从今日的角度来看待历史的，因此具有鲜明的感性特征和生动性。以上几条，从学生的实际需要出发，适应他们的学习兴趣和理解能力，与《标准》“增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”的要求是一致的，也符合初中历史教学提高国民素质的目标要求。
2．以中国古代社会发展的阶段性与社会重要侧面的最主要特征的统一为主要呈现方式。
中华文明的发生和发展是个历史过程，是历史就一定可以划分阶段，不划分阶段就无法准确地把握历史发展的动向和特点。因此，《标准》也按历史发展阶段来呈现主题，但这种呈现不是单纯的以某种单一的标准进行的，而是照顾到古代文明的各个侧面，以某一历史时期占据主导地位的社会内容来反映这个时期的特点，如“国家的产生和社会变革”这个主题说的是中国从夏朝到秦统一这个历史时段。这个时期的中国史有方方面面的内容，多姿多彩，但《标准》只选取国家产生和社会变革这两个方面，正是考虑到了这一时期占主导地位的社会因素。事实上，从夏商周到春秋战国，都处在国家产生和完善的过程中，也处在不断的社会变革过程中，如从大禹治水到启建夏朝，到商周早期国家的发展，直至春秋战国时期从分封到郡县的转变，这么长的历史时段都是国家产生和形成并最终确立的过程；国家的建立，分封制到郡县制的转变，也是社会制度变革的重要内容，因此又可以说，整个先秦时期，中国社会都处于变革过程中，社会的其他方面内容都是次要的，都应为这个主题服务。再如“经济重心的南移和民族关系的发展”，这个主题反映的是辽宋夏金元时期。在这个阶段中，《标准》没有沿袭上面以国家和社会变革为主要内容的划分办法，而是把最足以表现这个阶段整体历史特点的南方经济超越北方和北方民族关系的新发展作为主题，这样做，正是考虑到了阶段性与社会侧面的最重要特点的统一关系。
3．以宪法和国家现行法律为指导，处理学习主题选定中的某些问题。
比如，在“政权分立和民族融合”这个题目上，如果用“国家的分裂”，那就意味着此前的中国已经与今日中国的疆域相当，因为这里的“国家”一词是不带引号的，是我们今天所说的国家，即指960万平方公里的领土而言的。可是，在这个时期以前的秦汉帝国，疆域并未达到今日中国疆域的范围，东汉国家的分裂也并不等于整个中国国家的分裂，因此《标准》不能用“分裂”这个词。之所以也不用“国家的分立”这样的表述，是因为中文“国家”一词有多重意思，既可指政治意义上的国家，相当于政权，又可指独立的国家，如果不用引号，就有可能引起误解，与宪法和现行法律相矛盾，这是不允许的。而不用“政权的分裂”，是因为当时的局面不仅是政权的分裂问题，实际还是诸多政权在我们所说的一个国家（中国）里面并存甚至纷纷成立的意思，所以，最好的办法就是现在的表述方式，既可避免在政策法规上出问题，又可准确表现历史的真实。再如“经济重心的南移和民族关系的发展”，过去或认为是“民族矛盾的加深”，或不提矛盾，只说“民族融合的发展”，前者无视友好往来，后者无视民族矛盾。其实，在这段历史中，既有民族矛盾加深的一面，如辽宋夏的对立和斗争，而且辽金宋的对立和斗争，元夏金宋的矛盾和斗争，矛盾都较以往加深了；也有民族融合发展、友好往来扩大的另一面，如北方民族间的茶马互市，中原地区契丹人、女真人和汉人的融合；还有西域各色人等的来华，直至回族的形成，等等。所以，用民族关系的发展这样中性的表述更能真实地反映历史的情况，也更符合现行国家法律的精神。
4．尊重历史知识的客观性。
与上面所述有关，在学习主题上，《标准》只做客观描述，不做过多的主观性评论，让历史说话。九个学习主题都是如此，如“国家的产生和社会变革”，这个主题并未明确指出是什么性质的国家，也没有说是什么性质的社会变革，因为，学术界对此争论颇大，《标准》不表示支持或否定哪家说法，以免引起混乱。另外，《标准》力图从更广阔的视角看问题，不斤斤计较具体问题的争论。其他如“统一国家的建立”，在国体的定性上与上面情况相同，在政体的特点上没有使用“专制的”这样的形容词加以限定。因为，“专制”这个概念在词源上并不清楚，在比较语言学和历史比较研究上也很不严密，而且使用混乱，争论不休，容易产生误解，特别是对中学历史教学，更容易产生误导作用。另一方面，中国古代史前半段的王朝政体与一般的君主制并无太大差别，权力的独断和政策的高压，往往不及世界其他地方的某些君主制严重。所以，在《标准》中国古代史的前半段学习主题上不予采用。此外，《标准》中国古代史部分学习主题一概不用诸如“伟大的”“进步的”“腐朽统治”“反动政策”等情绪化字眼，表述力求平实，尊重历史知识的客观性，以便保持历史原貌。这样做，既符合国家标准的权威性、公允性和超然性的特点，又可提高它的适应性，使它真正成为中国境内所有义务教育机构乐于接受并执行的国家标准。
必须明确，《标准》既非教材编写纲要，也不是教学的课时计划，它只表明，通过中国古代史课程的学习，一个初中学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的目标，这是国家对初中毕业生或国民素质的基本要求。过去的义务教育阶段历史教学大纲的古代史部分，单纯按照社会发展阶段排列知识内容，表现了对古代史学科自身的知识体系的重视，与高校历史教科书古代史部分的提纲或概要并没有太大的差别。新的《标准》中国古代史部分的九个学习主题，既告诉我们在中国古代史课程中，学生要学习并掌握什么内容（九个大的方面及每个主题下若干内容标准），又表明对中国古代历史发展的基本理解（如发展阶段的划分、内容标准的选定、学习目标的确立等）。这是根据初中学生的实际能力和初中历史教学的实际需要和特点制定的，在初中历史教学中，具有理论指导意义。
（二）中国古代史的学习目标
《标准》具体规定了学生通过中国古代史的学习，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总体目标。
第一，在知识目标上，《标准》规定，通过中国古代史的学习，学生应“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索”。
在这里，我们应首先准确把握“历史人物”“历史事件”和“历史现象”之间的区别和联系。三者是不同的，但又不是各自孤立、互不相干的，它们是相互联系的，甚至是三位一体的。我们要了解历史人物，就必须了解与之相关的历史事件，因为历史人物的活动一定要由历史事件来表现，历史事件必定是历史人物做出的；要了解一种历史现象，也一定要了解与之有关的历史事件和历史人物，因为历史现象不是抽象的，它必定表现为若干历史事件或众多历史人物的活动。例如，《标准》中国古代史部分第五个学习主题中的第五条规定：“以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。”其中，“遣唐使”（作名词理解）“玄奘”“鉴真”，就是历史人物；“遣唐使”（作动词理解）“玄奘西行”“鉴真东渡”，就是历史事件；“唐代中外文化交流”或“中外文化交流”，就是历史现象。我们若要了解“遣唐使”“玄奘”和“鉴真”，就必须了解与之相关的“遣唐使”“玄奘西行”和“鉴真东渡”，只有了解了这些人物和事件，才能知道“唐代中外文化交流”这个历史现象。《标准》内容标准的选定就是按照这样的理解进行的。《标准》中国古代史部分的九个学习主题，其实就是中国古代史上最重要的九个历史现象。
另外，我们还要明确，《标准》把历史人物、历史事件和历史现象限定在“重要的”范围内，这与不强调历史学的学科体系，注重初中学生的学习特点是一致的。具体来说，就是《标准》在内容标准中采取了突出重点、大跨度、跳跃式的原则。中国古代史部分只选取九个学习主题，每个主题下的内容标准一般只列三四项，最多不超过六项。如在“政权分立与民族融合”这个学习主题下，只列三项内容：（1）了解三国鼎立形成的史实；（2）说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实；（3）概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。《标准》认为这三项足以说明上面的学习主题，学生能够“了解”“说出”“概述”上述内容，就表示他们已经掌握了这个学习主题要求的知识。当然，某些学生对这段历史的了解可能要超过这三项，这是好事，但国家标准是针对全体学生的，所以只作上述三项要求。
在知识内容上，《标准》还提出要“了解中国古代历史发展的基本线索”。这是初中学生学习中国古代历史的基本目标和基本要求。《标准》的九个学习主题，本身就体现了中国古代史的基本线索。从内容上说，《标准》把整个中国古代史理解为中华文明的发展史，这是中国古代史的最重要的线索，九个主题是体现这个线索的若干重要方面，如经济社会（包括“社会变革”“繁荣与开放的社会”“经济重心的南移”“社会的危机”等）、政治变革（“国家的产生”“统一国家的建立”“政权分立”等）、民族融合（“民族融合”“民族关系的发展”“统一多民族国家的巩固”等）、科技文化等。从时间上说，《标准》在中国古代史总论中概述了中国古代历史发展的阶段性，前面七个学习主题是按照中国古代历史发展的时间先后划分的，比如，“中华文明的起源”对应于原始社会，“国家的产生和社会变革”对应于先秦时期，“统一国家的建立”对应于秦汉时期，“政权分立与民族融合”对应于三国两晋南北朝时期，“繁荣和开放的社会”对应于隋唐时期，“经济重心的南移和民族关系的发展”对应于辽宋西夏金元时期，“统一多民族国家的巩固和社会的危机”对应于明清时期。拟定的题目力求最大限度地表现这个时期中华文明发展的特点。九个主题内部也按时间顺序排列知识要点。如第九个主题“思想文化”先按内容划分为“文字”“思想”“宗教”“文学”“史学”“艺术”六项，每项内容也基本上按时间顺序排列，如“文字”即按甲骨文、金文、小篆、隶书等字体演变过程来排列，“文学”则按唐诗、宋词、明清小说来排列。总之，时间上的阶段是按照中华文明在不同的历史时期的主要特点划分的。《标准》从内容的不同侧面和时间的不同阶段两个方面展现中华文明在古代的基本发展线索，在教材编写和教学过程中应该充分体现。
第二，在能力目标上，《标准》要求学生“能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法”。
初中历史课不但要使学生掌握一定的中国古代史知识，还要让他们“初步了解学习历史知识的基本技能和方法”，这与国家对国民素质的要求是一致的。一定的中国古代史知识是一名合格的中国公民的基本素质中的重要部分。首先，初中学生毕业后，一部分人将直接参加社会生产，另一部分人可能继续接受高中教育甚至高等教育，但能够从事专门的历史学习和研究的毕竟是少数，大多数人仍面临着自学历史的问题。总之，他们都需要具备一定的自学历史知识的基本技能和方法，因此《标准》的这一规定就是十分必要的了。此外，初中历史课程的目标不是培养专门的史学人才，一个普通公民的历史知识也不可能一下子达到很高的水平，而且初中学生的知识结构尚在形成过程中，也不可能一下子接受很深的历史知识，所以《标准》对初中生学习历史的基本技能做了如上的规定。所谓“普及性的历史读物”，是指那些题材好，有意义，通俗易懂，适合初中学生阅读能力和理解水平的中国古代史读物；所谓“识读历史图表”，是说让中学生学会识别中国古代史的历史地图，学会读懂中国古代史的历史表格，如历史年表、大事年表、王朝世系表、人口统计表等；所谓“知道古代的纪年方法”，是说了解中国古代的干支纪年法、王朝君主和年号纪年法等；所谓“正确计算历史年代”，是指学会计算公元前或公元后年代的方法，初步了解中国古代纪年与公历纪年之间的对应和换算；所谓“描述历史事件”，是说能够讲述中国古代史的某些重要史实，能够用口头或书写方式讲述基本的历史知识，等等。
★第三，在情感态度与价值观的目标上，《标准》规定“增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史和文化的认同感”。
这是初中历史课程的根本目的所在。兴趣是学习进步的根本动力，没有兴趣的学习形同一种乏味而又低效的服役。所以人们常说，兴趣是成功的一半。本次课程改革的最大变动之处，就是扭转方向，改变过去片面的以教师、教材和课堂为中心的教育思想和教学方法，确立了以学生为学习主体，以学生为教育和教学的中心的思路。培养学生的学习兴趣，既是这一新的教育思想的充分体现，又是这一思想的直接结果。教育学家和心理学家告诉我们，人的先天智力水平差别并不大，可是同样的教育制度却培养出千差万别的学生，这在很大程度上是由于非智力因素决定的。《标准》中国古代史部分，根据学生的实际情况设计学习内容标准，对忽视非智力因素的偏向有所针砭。过去的初中历史教学大纲注重保持较为完整的历史学科体系，要求学生接受既定的知识成果，对他们的兴趣和实际接受能力注意不够，在一定程度上挫伤了他们学习中国古代史的兴趣。《标准》改变以往的做法，根据学生的实际情况安排学习内容，努力保护学生学习中国古代史的兴趣和积极性。例如，关于史前时期，过去的《大纲》称为“原始时代”，按照考古学和人类学的旧石器时代、新石器时代的阶段划分和顺序，罗列了元谋人、北京人、山顶洞人、仰韶文化、龙山文化、氏族、尧舜禹等知识点，从历史学科自身看，的确是比较系统、完整的，可却没有很好地考虑学生的兴趣和接受能力。《标准》与《大纲》不同，它仅列出三个内容：（1）“以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存”；（2）“简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征”；（3）“知道炎帝、黄帝和尧舜禹的传说，了解传说和史实的区别”。由此可见，知识点减少了，精简了学习内容，减轻了负担。同时，学习元谋人、北京人的内容，是为了了解中国境内原始人类的文化遗存，是为了说明中国是人类发祥地之一。目的明确了，与学生求知的愿望联系起来，这样就会激发他们的学习兴趣。而通过河姆渡遗址和仰韶文化遗存中稻米和粟米的发现，了解南方长江流域和北方黄河流域原始农耕文化的特征和了解中国人文始祖的传说，都具有同样重要的意义。了解传说与史实的区别，具有科学探索意味，对培养学生的科学意识，提倡探究式学习方法，有重要意义，对激发学生学习历史的兴趣，同样具有重要意义。
初中历史课程的中国古代史部分除了增强学生学习历史的兴趣以外，在提高国民素质上也有重要意义。因为国民意识的养成，离不开爱国主义情感的熏陶，而爱国主义情感的形成，又离不开这个国家、民族和文化得以形成的历史，只有对形成这个国家、民族和文化的历史知识有了一定的了解并产生认同感，才会培养起爱国主义情感，有了爱国主义情感，才能做一个合格的公民。历史是今天的昨天，今天的中国是历史的中国的继续，今天中国的许多方面都离不开历史的影响，特别是许多恒久性的东西，是在古代经过漫长的历史过程形成的。学习中国古代史，对于了解中国文化中历久弥新的内容具有重要意义。比如疆域的基本范围、中华民族的基本构成、政治统一的基本格局、风俗习惯的基本特点、思想文化的基本特征、伦理制度和道德意识的基本内容、中国人特性的基本结构等，都要在中国古代史中寻找它们发源的信息，探索它们形成演变的轨迹，领会它们的精神实质。因此，学习中国古代史对于激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史和文化传统的认同感具有最直接最有效的作用。《标准》作如此的规定，可谓意味深长。
为了实现上述中国古代史的总体学习目标，《标准》还结合学习内容规定了具体的学习目标。
《标准》的第三部分是“内容标准”。每条内容标准都由一个句子来表示，每个句子大概分为两个部分，前面的部分一般规定学习方式和学习内容，后面的部分规定学习目标。之所以这样设计，是由课程改革的性质决定的。此次课程改革的总目标是建立以学生为中心的教育方法和教学体系，内容标准中与历史学习有关的行为动词都是针对学生的。前面半句话中的行为动词，如“知道”“简述”“了解”“概述”“讲述”“列举”等，都是对学生在知识内容和能力培养上所要达到的程度的要求和规定，后半句话则是对学习目标的规定。例如，在第一个学习主题“中华文明的起源” 中，第一个内容标准规定：“以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。”前半句即要求学生在学过这部分内容之后，能够知道中国早期人类中有元谋人和北京人等，至于掌握到什么程度，《标准》未做具体规定，因为关于原始人类的学习内容一般说来难度较大，除了课堂之外，课余时间里，学生对这部分知识的兴趣不同，学习方法不同，获得知识的渠道也不同，有的学生可能知道得很多，有的同学可能知道得不多，《标准》在知识的深度上不做硬性规定，恰恰是考虑了这种情况；《标准》在内容的广度上也留有余地，所以用了一个“等”字，目的是想说明，有能力的同学，可以知道得更多。这样规定，在实际教学中或许更有助于对问题的理解。后半句是学习的目标，我们学习关于元谋人和北京人等早期人类的知识就是为了了解中国境内原始人类的文化遗存，其实就是为了了解中国境内的早期人类本身。这是一个有意义的目的，也是一个有趣味的目的，意义和趣味是合一的，因为达到了这个目的，就能知道今天中国的这片广阔领土是早期人类的发祥地之一，就可满足青少年学生探索未知、关注自身来历的好奇心和求知欲。如果教材或辅导材料能对过去关于中国人种来源的争论做些简单交代，可能更会激发学生探索这个问题的热情。这样一个完整的句子，使学习关于元谋人和北京人等的知识内容与了解今日中国为人类发祥地之一和探索中国人种来源的目标和兴趣有机地联系起来，这样的学习就会成为有意义、有趣味、生动活泼、效果显著的活动，就会为学生主动地和探索式地学习历史开辟道路。
内容标准对学习难易的不同层次作了具体规定。仔细阅读，就会发现，内容标准对学生学习中国古代史知识所需掌握的程度要求是不同的，这主要通过不同的行为动词来表现。中国古代史内容比其他阶段的内容要艰深一些，尤其是这部分内容往往放在初中一年级的第一学期，学习起来难度可能就更大一些。所以，与其他部分相比，中国古代史的内容标准在学习能力目标的规定中，就要适当偏低，因而层次性反倒不是很明显，但也不是没有层次性。比如，第五个学习主题“繁荣与开放的社会”，对隋唐科举制度的主要内容、“贞观之治” 的主要内容、“开元盛事” 的基本史实、唐与吐蕃的关系，用了“了解”“列举”“知道”等行为动词，表明这些是“识记层次”的要求，属于最低的层次；而对唐代中外文化交流则用了“说明”这个行为动词，这是所谓“理解层次” 的要求；对唐太宗则要求做出“评价”，这就属于“运用层次”的要求了。这一方面体现了《标准》对学生知识和能力要求的不同层次，另一方面，也体现了《标准》对这个学习主题的学习内容重要性的不同层次的规定具有指导意义，必须引起重视。————————内涵？
正确理解《标准》关于学习目标的规定，在教学过程中具有重要意义。
二、中国古代史内容标准分析
（一）中华文明的起源
1．关于学习主题内涵的说明：
第一，《标准》为什么用“中华文明的起源”来概括中国古代史的第一个时期？过去把中国古代史的第一个时期称为“原始社会时期”或“原始时代”，有的还称为“远古时代”，等等。不能说这些提法是错误的，但至少这些提法的着眼点是历史学科（或考古学、人类学、文化学等）自身，是强调了学科体系的，而不是学生的兴趣和认知特点。比如，“原始社会时期”显然是社会发展史的范畴，若按这个体例编排标准和教材，会使学生感到学习目标与自己关系不大，内容与自己距离比较遥远。因为，“原始社会时期” 的提法本身就暗示着，历史要经过“奴隶制时代”“封建制时代”“资本主义社会”之后，才能到我们所处的“社会主义时代”，原始社会要经过这么多阶段才能与我们联系起来，不是很遥远吗？在社会发展史的体例下，原始社会的内容肯定不是为了学生的直接求知需要来安排的，而是为了说明历史如何从原始社会向奴隶制社会发展来安排的，对于初中历史教学来说，这样的教学体系和内容安排，显然不利于调动学生的积极性。“原始时代”“远古时代”的提法同样是把这个时期与当下所处的时代割裂开来，首先就承认这个时代与当今距离遥远，给人一种陌生和冰冷的感觉，很难激发出学习的兴趣。现在，《标准》的提法以“中华文明”为基本对象，把遥远的原始人类和文化看做是这个文明的来源，而我们今天仍生活在这个文明中间，这样，就一下子拉近了距离，使学习的内容与学生贴近了，使他们觉得“起源”时的祖先与自己享有共同的东西，从而对这个时代顿生亲切之感，这对于激发学习积极性是有意义的，而且有助于学生理解这个时代的意义。在这一点上，中国古代史的九个学习主题都具有同样的意义。
第二，这部分内容标准的选定是否遵循少而精的原则？回答是肯定的。在知识内容上，《标准》选取点较少，以能说明问题为基本原则。所谓能说明问题，其实也是学生可以达到的学习目标的最基本要求。比如，要想了解中国境内原始人类的文化遗存，可以学习许许多多的知识，除元谋人、北京人之外，还有蓝田人、丁村人、桐梓人、金牛山人，等等，但是《标准》认为，只要知道了元谋人和北京人，就可以理解中国境内原始人类的产生和生活的基本情况，这样的要求既考虑到知识学习的分量，又照顾到学生的实际负担，应该是合理的。当然，在实际的教学中，若有同学能够了解更多的原始文化知识，是应该受到鼓励的。
第三，这个时期有没有阶段划分？若有，以什么标准划分？许多读者或许会提出这样的问题：在现有的“中华文明的起源” 的内容标准中，既没有“旧石器时代”“中石器时代”“新石器时代”“金（铜）石并用时代”这样以生产工具的进步为标准的时代划分，也没有“猿人”“古人”（直立人）“新人”（智人）这样以人类学成果为标准的时代划分，还没有“原始群”“母系氏族公社”“父系氏族公社”“父权制家庭公社”“农村公社”“军事民主制”等社会学标准的时代划分。那么，有关社会发展进步的内容是否要讲呢？如果有社会进步，它的标志是什么呢？我们说，《标准》的中国古代史部分以中华文明为基本内容，实际上是以我们的祖先创造的文明成果为基本内容的，甚至主要是以最有代表性的文明成果为内容的。社会的进步是肯定的，它的标志用最有代表性的文明成果来表现，如元谋人是目前可以证明的我国境内最早的人类，中国境内原始人类的文化遗存以北京人使用火的遗迹最能说明；中华文明以农业生产为基础，我们用河姆渡遗址和仰韶文化遗址中稻米和粟米的发现来说明长江流域和黄河流域农耕文化的成就，进而说明中华文明原始农耕文化的特征；中华人文始祖的传说和祖先崇拜是数千年中华文明的重要内容。即使到了今天，人类、粮食和祖先崇拜，仍然是中华文明不可须臾或缺的三个根本内容。通过这三项内容标准，学生可以看到史前时期祖先的生存方式，又可以了解这种生存方式对中华文明的形成所起的作用，《标准》的内容标准，比较集中地表现了中华文明起源的基本情况，也与旧石器时代──新石器时代，猿人──古人──新人阶段或原始群──氏族阶段的划分，大体相当。《标准》没有以工具、人类学或社会学标准来划分阶段，一方面是因为这些标准本身的确定性尚待证实，而且现有的考古和传说资料能否完全用这些标准来划分，也还存在问题；另一方面也是为了突出教学重点，照顾学生的实际接受能力和保护他们的学习兴趣。当然，在教材编写和实际的教学活动中，教师和学生可根据需要适当增加某些内容。
2．关于学习目标的说明：
第一，如何在内容标准上掌握对学生能力的要求？这部分的知识内容涉及考古学、人类学、社会学、文化学知识较多，对于刚刚进入中学的学生来说，理解起来有一定难度，因此，在能力要求上一定要适当。标准中用了“了解”“简述”“知道”这样三个识记层面的行为动词，就表明对这些内容不做过高要求。当然，也不能低估了某些初中学生的理解能力和知识面。所以，《标准》在知识和能力上的规定又都留有余地，具有一定的开放性。如“以元谋人、北京人等为例”，“等”就是鼓励学生尽可能多地了解原始人类的文化遗存，“为例”没有程度要求，可深可浅，这说明《标准》在这个问题上不做过深要求，但也决不限制对原始文化有较深入的了解。
第二，如何理解“传说” 与“史实” 的联系与区别，其意义何在？“传说”与“史实”既有联系，又有区别，这不单纯是能力标准要求上的难易问题，而且是一个如何对待资料的问题，也是如何培养科学思想和了解科学方法的重要问题。在古代，“传说”和“史实”本来没有严格区别，近代科学思想兴起，人们开始把被考古资料证实了的某个朝代称为“历史”，把这个朝代的文献称为该朝代的“历史资料”，把这些“历史资料”记载的该朝代的事情称为“史实”，把尚未被考古资料证实的朝代称为“传说时代”，把有关这个时代的文献称作“传说资料”，把这些“传说资料”记载的事迹叫做“传说”。比如，远古祖先和夏商周三代的故事原来都是保留在周代以后流传的史籍、诗歌、神话故事等资料中的，周代金文（所谓“钟鼎文”）的发现，使周代的存在得到有力的物证，因而周代成为信史，周代的文献和金文资料就成了“历史资料”，这些“历史资料”记载的周代的事迹就成了“史实”；而甲骨文的发现，又使商代成了信史，因而，史书和甲骨文中有关商朝的记载就成了“历史资料”，这些“历史资料”记载的商代事迹就成了“史实”。到目前为止，考古学家还未在地下发掘出炎帝、黄帝和尧舜禹时代的文字，因此，后代史籍、诗歌、神话故事中有关他们的事迹就仍然属于“传说”。总之，“传说”和“史实” 的最终区别在于有没有地下发现的文字证据。若有，即属于“历史”范畴，可能成为“史实”；若没有，不管有什么其他理由，也不能说是“史实”。比如，在某些原始文化的“考古资料”与炎黄部落的“传说资料” 中有一些可以使人做相似的推测，但在这些原始文化的各个遗址中毕竟没有发现炎黄部落的文字，因此，我们就不能说某某原始文化就是炎黄部落的文化，也不能说炎黄部落的事迹就是“史实”，而只能说它是“传说”。“传说”和“史实” 的相同处是它们都曾是传说，它们在流传中可以按相同的表达方式来传诵，它们往往表达相同的思想和情感，对于民族文化和心理的形成起过相同的作用。作为国民素质教育的一部分，初中历史课程让学生了解“传说”和“史实” 的区别，这对于培养学生注重证据的科学精神，激发他们搜集证据、寻求证明的科学探索热情，具有重要意义。同时，了解“传说”和“史实”的联系，也会帮助他们理解，尽管目前尚没有确凿物证可以证实，但古史传说在民族文化和心理的形成中具有重要意义和深远影响，使他们从小就懂得人类社会生活内容的多样性和民族文化内涵的丰富多彩，养成尊重民族文化遗产、尊重精神财富的良好文化习惯，避免民族文化虚无主义的滋生。
第三，在有关内容上，教师是否要适当关注学术研究的新成果？回答是肯定的。教师应适当了解考古新发现和学术界的新观点，并在课堂上做适当介绍，以活跃气氛，增强趣味性，激发学生探索未知的热情。比如黄河流域和长江流域共同哺育了中华文明的观点，中华文明的起源究竟是5000年前，还是6000年前（如浙江的河姆渡氏族遗址、湖南的城头山文化遗址等距今都有6000年到八九千年）甚至更为久远些（考古学家苏秉绮提出的中华民族“一万年的文明起步”）的争论，教师就可以引导学生进行思考和讨论。
（二）国家的产生和社会变革
1．关于学习主题内涵的说明：
第一，如何理解国家的“产生”与“形成”？国家的产生和形成是一个漫长的过程，这是这部分中的一个基本问题。一般认为中国古代国家的产生以夏朝的建立为标志，尽管有争论，但多数学者还是接受这个观点的。中学历史教学可以不去理会这个争论，但从事中学历史教学的教师应该知道，讨论中国古代国家产生的问题，关键在于如何界定国家的概念以及如何把握国家“产生”或“形成”的阶段性和全过程。前面的问题比较难，不宜把学生牵扯进来；后面的问题却有必要让老师和学生都要明确，那就是国家的“产生”和“形成”要有一个漫长的过程，不可能一蹴而成。后人选取某一个重要事件，比如夏启夺取王位，变禅让为传子，认为这个事件是国家产生过程中的一个比较重要的事件，可以作为代表。同时，也是为了叙事的方便，并不是说夏启夺取王位就标志着国家完全建立起来，以前是没有国家的时期，以后是有国家的时期。其实，如果说夏朝建立是国家产生的标志的话，那么，这之前，一定已经有了国家的雏形，或者说国家正在形成中，之后，国家也一定还要进一步发展。不能说禅让制一定是没有国家时的制度，而传子就一定是国家产生以后的事情。我们可以找到很多例证，说明国家产生后，禅让式的最高权力的转移或传递仍在实行。例如，从曹丕取代汉献帝的禅让到宋太祖赵匡胤陈桥兵变黄袍加身，都是禅让制仍在实行的例证；世界上许多野蛮人的部落实行酋长制度，那些酋长的地位如同后世的国王，酋长权力的继承是世袭的，可这时却没有形成严格意义上的国家。所以，中国古代史上的夏朝不行禅让，而实行世袭（准确地说是传子制），这个事件与后人把夏朝当作国家产生的标志，实属一种巧合，因为这个转变恰巧在时间上与国家──作为维护社会稳定和履行社会管理职能的超然机构──的主要内容的初步形成相重合。传说夏启之前，尧舜禹时代，社会的公共管理机构已经有了一定发展。夏朝建立虽然被认为是国家产生的标志，但它的机构是很简陋的。到了商代，有了一定进步，但仍然不能说是完备的。周代实行分封制，虽然又前进了一步，但国家体制中仍存在着浓厚的血缘色彩，与严格意义上的国家概念还有很大差距。到了战国时期各国变法以后，地域原则才基本上站住了脚跟。当然这时的国家与近现代意义上国家相比，仍然不像一个国家，但国家的基本内容和原则已经具备，可以说中国的国家制度已经完全形成了。
第二，国家的产生和发展与社会变革有什么关系？在中国古代史上，国家的产生和发展过程与社会变革的过程是一致的，有时甚至是同一的。国家可能是最重要的社会现象之一，许多社会变革其实就是国家制度的变革。当然，也有许多社会变革并非国家制度的变革，但却与国家制度的变革有关，或源于国家制度的变革，或导致国家制度的变革，这两种情况在中国古代都存在。例如周代的分封制和宗法制，分封制是国家制度，它的实施是根据宗法制的原则来进行的。这是国家制度的变革受社会制度变革影响的例子。当然，宗法制也不完全是社会制度，它也有很浓厚的政治因素。商鞅变法的措施中有废除井田一项，废井田是一项社会制度变革的政策。这个政策之所以实行，是由于战国七雄变法后，新的国家制度的确立，这是社会制度的变革受国家制度变革影响的例子。我们在进行历史教学的过程中要尊重历史，具体问题具体分析，用历史资料说明国家制度与社会制度变革的相互关系，使学生切实了解这个学习主题的真正内涵。
2．关于学习目标的说明：
第一，夏朝的内容究竟是“传说”还是“史实”？实事求是地说，后代关于夏朝历史的记载，目前考古学界尚未发现夏代文字可以证实。从这个意义上说，夏朝的历史仍然属于传说的范畴。不过，古史传说中夏商周三代一体，商周已经相继被证实，人们相信，不久的将来，夏朝同样会被证实，此其一；考古发现的二里头文化中有些内容的确与传说的夏文化很相似，这又是促使人们相信夏文化存在的重要因素，此其二；商代甲骨文已经是很发达的文字，这种文字应该有相当长的发展过程，而在仰韶文化和龙山文化的遗存中曾发现有刻画痕迹，很像是文字的雏形，人们相信，在这两者之间，应该有一个文字发展的过程，这个过程在时间上与传说的夏文化相合，夏文字只是尚未发现，不存在没有文字的问题，因此，夏文化的存在就是理所当然的了，此其三；从社会发展的角度看，传说的夏朝与商周有很多共同性，而夏以前与夏朝也有许多共同点，但与商朝则很不同，若没有一个夏朝，夏以前和商朝之间的巨大鸿沟就很难沟通和弥合，这中间数百年的空白就无法解释，只有把夏朝当作信史，夏商周的文明史才会完全，此其四。根据这四点，人们普遍相信夏朝应为“史实”，而非“传说”。不过，尽管如此，没有铁板钉钉的文字证据，夏朝或夏文化仍然不能说是严格意义上的“史实”。《标准》在“中华文明的起源”中强调了解“传说”和“史实”的区别，在这里又把夏朝和夏文化当作“史实”，在文字表述上当然是有矛盾的，这个矛盾不是研制者的疏忽，而是现实矛盾的反映。它告诉我们，在理论上，我们应该明确“传说”和“史实”的联系和区别，但在实际操作中，不能简单处理。从逻辑上说，夏朝或夏文化当然是“传说”时代，但为了叙述的方便，为了教学体系的完整，把夏商周连为一体又是必要的，这样讲历史，许多问题可以得到解释，能说得通。从很早的古代，学者就是如此处理的，今天这样做，仍有它的传统根据。不过，我们心里一定要清楚，这样做，不等于承认没有文字证实的夏朝或夏文化是严格意义上的“史实”。
第二，应该怎样理解夏朝建立与禅让制和王位世袭制的关系？这里的王位世袭制其实应是传子制，因为世袭制可指财产和权力在族内传承。这样看来，禅让制也可以是世袭制的一种。因为禅让制也可在族内实行。所以，我们认为，这里最好用传子制，以免与禅让制区别不清。夏朝的建立和禅让制向传子制转变在时间上恰好相合。《标准》用“简述”和“知道”两个行为动词，没有做更多有倾向性的说明，需要我们仔细辨析。可以认为，这个巧合是有意义的。它可以说明当时可能存在着部落联盟首长的军事民主制向国王制的发展，但不能把它的意义无限夸大。因为历史不是简单的运算式，这种转变可以在国家产生时发生，也可在其他时候发生；可以作为国家建立的标志，也可以作为其他历史现象的标志。总之，既不要把它绝对化，也不能把历史简单化。宁可说不清楚，也不能捏造。这是关系到培养学生科学态度的重要问题。
第三，为什么要了解夏商周三代的更替？“三代”是中国文明史上的一个重要概念，古人把中国文化的许多重要内容的来源归诸三代，三代的许多故事千古传诵，如大禹治水、商汤灭桀、“酒池”“肉林”、武王伐纣、周公制礼作乐、幽王烽火戏诸侯等脍炙人口的故事，都出自三代的传说。因此，初中学生有必要知道三代的基本过程和主要故事。
第四，西周分封制何以重要？这是为了说明先秦时期最重要的社会变革而选定的，这个社会变革就是从分封制到郡县制的转变。这个转变是使中国社会从早期古代向古代转变的关键，过去把这个转变说成是奴隶社会向封建社会转变，也是有道理的。分封制与宗法制是同一的，互相表里，讲分封制就一定要讲宗法制。《标准》未提宗法制，不对学生做硬性的要求，主要是从降低学习难度考虑的。
第五，春秋争霸和战国七雄怎样表现社会变革，如何在历史教学中体现社会变革的内容？这一条的表述比较笼统，涵盖内容很多，但选择余地也大。总的来说，可通过春秋战国两个不同时期的典型故事，说明两个阶段不同的社会面貌。如可在春秋时期的尊王攘夷、城濮之战等故事中选取典型事例，了解争霸是怎样的一回事，说明春秋时期社会面貌；在范睢相秦、冯谖客孟尝君、鸡鸣狗盗、窃符救赵、毛遂自荐、邯郸解围等故事中选取典型事例，了解战国兼并是怎么回事，说明战国时期社会面貌的巨变。总而言之，要使学生知道，春秋霸政的主要特点是挟天子以令诸侯，表面上尊崇周天子，兴灭国、继绝世，重礼仪，表现了宗法社会的贵族风尚；而战国时期的主要特点是，蔑视周天子，消灭敌国、铲除宗族，无视礼仪，惟利是图，养士成风，布衣卿相，平民进入政治领域，来去任便，自由择主，客卿政治，表现了官僚制度和平民社会的活力和新鲜气象。通过这些生动的故事，就可以达到了解当时社会变革的目的。
第六，如何通过商鞅变法了解战国社会变革？毫无疑问，变法是战国社会变革的巨大推动力，商鞅变法是其中最典型，最成功的一次。教学中应该明确，变法不是简单的过程，不是既定了目标，只需要有人单纯去执行的事，变法是复杂的，有进步，有反复，有成功，有失败，在进步和反复、成功和失败的矛盾中前进，这才是变法以及整个社会进步的真实情况。因此，在指导和帮助学生了解商鞅变法与战国社会变革的内容时，要按照历史资料的实际去进行教学活动，不必过多地搀杂个人主观的东西，只要客观全面地展现商鞅个人的经历，全面地了解变法的过程，就会形成关于变法和社会变革的总体面貌。这是需要注意的。
（三）统一国家的建立
1．关于学习主题内涵的说明：
第一，“统一国家”的涵义是什么？所谓“统一国家”，重要的在“统一”一词，所谓“统一”既是“统”，又是“一”。所谓“统”，就是联合，就是把各个部分联合起来，联合起来而归于“一”，就是“统一”。落实到具体史实，就是在中国的地理范围内，由一个政权把这个国家的各个部分联合起来，并对各个部分实施有效的治理，这就是统一国家。
第二，把秦汉时期定位为“统一国家的建立”有什么意义？统一国家是秦汉时期最重要的特征，也是这个时期对中国历史做出的最大贡献。不过，它不仅仅是秦汉时期的一个重要现象，也是中国古代史上的一个重要现象，甚至是中国文明本身的一个重要特征。学习这部分内容实际上是为了要了解中国文明的这一重要方面或曰重要特征。秦、汉、隋、唐、元、明、清，都是统一国家，都是一个政权联合各个部分，并对各个部分进行有效的治理，而且联合的部分越来越多，地域越来越大，对各部分的治理越来越有效，也就是说，统一国家越来越发展。这部分把统一国家建立作为学习主题，是以整个中国古代时期统一国家发展的历史为背景和学习目标的，是把统一国家作为整个中华文明的一个重要方面或内容来学习的。一定要在这样一个背景下来理解统一国家的建立，才更有利于实现学习目标。
2．关于学习目标的说明：
第一，如何“探讨”统一国家建立的意义？《标准》使用了“探讨”两个字，表明这是“运用”层次的要求。可是前面只有“秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实”，没有提供现成的有关统一国家建立意义的知识内容，而且学生刚刚进入中学，还没有积累足够的历史知识，很难按照严格的历史知识规范来完成这样的任务。那么，这里的要求是不是过高了，是不是脱离了实际，应该怎样来看这个问题？我们认为，这个要求不但是必要的，而且大体上也是符合实际的。理由如下：其一，问题的重要性。统一是中国文明史和中国文化的重要特征之一，是中华民族对于人类文明的最大贡献之一，也是历史学习中的最重要的任务之一，单从这一点就应该把它列为最高的层次。其二，初步的生活阅历和社会知识可以在某种程度上有助于对这个问题的理解。初中学生的历史知识有可能不太多，但他们在小学上过社会课，对国家统一的道理有一定的印象和初步的理解，已经掌握的社会常识可以帮助他们理解统一的意义，而凭借切身的求知愿望和已有的其他方面的知识，并进行一定的历史与现实相联系的思维训练，不但可以理解这个问题，还可以通过学习，从这个重要的历史问题上得到很好的训练。其三，学习历史是一个长期过程，是与生命伴随始终的活动，作为国民素质培养的一部分，初中历史课程只是这个过程的一个阶段，甚至只是一个开始，对于初中阶段遇到的某个问题，人们可以在一生的学习中不断地思考和加深理解。就像反刍，首先必须吞下去，然后再细细咀嚼，慢慢消化，才能充分吸取营养。学习任何知识都是如此，学习历史也不例外。我们不要企望在有限的课堂教学中把一切问题都解决好，都让学生理解无遗，这是不可能的。其四，过程胜于结果。从某种意义上说，方法的训练比结果的获得还要重要。“探讨”可以采取多种方式，如师生问答、同学辩论、设计问卷、列表分类、撰写小论文，等等。初中学生在理解这样的问题上可能不会太完满，但他们参与了探讨，锻炼了思维，提出了问题，这些对于他以后的学习是一个难得的训练机会，也是一个良好的开端。而且，学习某个问题总要有个开始，在学习某个问题之前，总以为这个问题很难，然而一旦走进这个问题，就会发现，其实它没有那么可怕。
第二，陈胜吴广起义与统一国家的建立有什么必然联系？统一意味着国家规模的扩大和统治方法的严密。从理论上说，它对加强国内各族人民的交往、减少各地区间的阻隔和敌对、增进国家的和平和发展的确是有利的。但统一并不意味着社会的完美无缺，因为文明时代仍然存在着矛盾的对抗和冲突，而且随着社会的进步，这些矛盾的对抗和冲突不但未能有所减弱和消失，恰恰相反，而是更加增强了，有的时候则非常尖锐。统一国家的建立，使国家各个部分联合起来，集权政治更加强化，文治武功的规模也更加扩大，同时，也使社会阶级和阶层大大简化，阶级对立的斗争集中表现为最高统治者──“君”与广大被统治者──“民”之间的矛盾和斗争上，这是制度上的原因。此外，秦始皇、秦二世信奉法家学说，对广大人民采取高压政策，任意榨取和剥剥，结果使这个矛盾更加尖锐，因而导致社会矛盾进一步激化，这是统治者个人修养的原因。这两个原因长期作用的结果，是以陈胜吴广起义为导火索，爆发了秦末人民大起义。陈胜吴广起义是统一国家内部矛盾的总爆发，它发生在国家统一初建的时候，意味深长。所以，《标准》把它列为内容标准，这是需要特别注意的。
第三，如何在统一国家建立的背景上“评价”古代帝王？历史人物评价历来是中学历史教学的重点，它与历史承担的提高社会意识、普及道德观念的任务是一致的。《标准》把它列为“运用层次”是有道理的。这里的问题在于，单纯列举汉武帝“大一统” 的主要史实，能否提供评价的全部资料？我们的理解是这样的。首先要理解什么是“大一统”，这是古代人的说法。汉武帝的“大一统”是借用了《公羊传》的说法，是用“春秋大一统”的观念，来表现当时加强集权的措施。用这些措施来评价汉武帝，可保证这个评价的基本方向是沿着统一国家建立的学习主题进行的，这与《标准》的体例有关。同时也可说明，汉武帝“大一统”的措施顺应了统一国家建立的历史潮流，是符合历史发展的方向的，因而这个评价基本上是肯定的。这样的评价就回答了上面的问题，即如何在统一国家建立的背景上评价古代帝王。但需要指出的是，评价历史人物不应仅仅停留在这样一个方向上，人物是复杂的，他的历史活动是丰富多样的，对历史的作用不是单纯的。因此，除了在历史发展潮流的主流之外，还应考虑通过其他方面对历史人物进行全面认识和评价。比如汉武帝，在实际教学中，就应该在“大一统”之外，增加一些其他方面的资料，如让学生阅读一些有关他好大喜功、滥用民力、文学修养、过而能改、家庭不和、残酷杀戮等方面的小资料，以丰富他的人物形象，有助于对他进行全面评价。这样做对学生正确认识事物，全面评价人物，有大益处。
第四，中外交流与统一国家建立是什么关系？中外交流是古代历史上的一道奇观。在中国古代史上，前期和中期中外交流比较发达，后期则相对要少，特别是主动与外界交往则更少。前期，对外交流或往往出于政治动机，如张骞通西域，班超副使出使大秦等，或往往出于商业贸易往来，如丝绸之路；中期往往出于宗教文化原因，如法显、玄奘等西行求法，鉴真东渡传法等。丝绸之路由张骞“凿空”葱岭（帕米尔高原）和班超定西域而一再打开，由两汉在西域实施有效的行政管理而畅通无阻。从这个意义来说，中外交流与统一国家的建立是有关的。但历史终究是历史，它尊重史实，不能随意把某个具体的事件扩大为普遍的历史现象。丝绸之路的畅通与统一国家的建立这两个现象之间的联系，在汉唐是事实，在其他统一的朝代（如清代）就不一定是事实。按常理，统一国家出现后，就应该出现大规模的对外交往，可事实上并不一定如此，这也是值得分析和讨论的问题之一。《标准》把张骞通西域和丝绸之路在中外交流中的作用纳入“统一国家的建立”这个学习主题之下，符合汉朝的历史实际，是没有问题的。但在其他时候，则要具体问题具体分析，这就是历史课的独特之处。
（四）政权分立与民族融合
1．关于学习主题内涵的说明：
第一，如何理解“‘政权分立”？关于这一点，前面已经谈过，这里不再重复。只想强调一点，不论是十六国大乱，还是南北朝局面的形成，都是中国境内诸多政权分立的表现，不论是东晋，还是十六国，不论是汉人的南朝，还是众多少数民族的北朝，都是同样的封建政权，没有高下之分，也没有正反之别。《标准》所以不用诸如“国家的分裂”这样的表述，正是为了破除封建史家的正统观念。因为“国家的分裂”这样的说法，容易使人产生误解，感到西晋政权才是正统所在，西晋灭亡后，国家就分裂了，仿佛只有西晋才是国家的惟一代表，刘渊、石勒等人没有资格做天子，这不是今日倡导民族平等和民族团结的时代所应持有的态度。《标准》要求学生通过历史学习提高情感态度与价值观的修养，在这样的问题上尤其应该注意。况且，那样的说法不一定符合历史实际。东晋十六国和南北朝时期政权分之状况的出现，有着深刻的社会经济、政治、文化和民族关系等方面的原因，是国家统一与封建割据两种因素之间矛盾关系发展的表现。比较而言，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。从一个角度看是分裂因素的各种政治力量，从另一个角度看，又成了新的统一的因素。我们当然不能超越时代替历史立言，在有关天下大乱时代的内容中过早地宣布这些政权为统一势力，也不必过于强调它们的分裂倾向，最好的办法就是《标准》所使用的“政权的分立”这样的表述。
第二，如何从“民族融合”理解这个时期的民族关系？魏晋南北朝时期是中国古代史上民族关系最为复杂的时期，有残酷的民族仇杀，也有轰轰烈烈的少数民族汉化运动，《标准》以“民族融合”为题，能否概括这个时期的这一特点呢？“融合”这个词有一定的褒奖含义，但这个词本义是融化而合一，是中性的。友好往来可以融合，如“和亲”或各民族间的友好联姻；战争、仇杀、压迫最后也可导致融合，如中原的汉族统治者曾掳掠鲜卑妇女为妾，鲜卑贵族也曾掳掠汉族妇女，两者都可导致民族融合。另一方面，友好往来不必融合，如南北朝间曾一度友好往来，各政权间互相通使，但并不一定导致通婚。战争、仇杀、压迫也不必融合，如西晋灭亡，中原士女南迁，北方少数民族政权曾一度实行民族隔离政策等，都不同程度地限制了各族的通婚。融合以通婚为最高手段和最后结果，到了南北朝大局比较稳定时，北朝各族通婚逐渐增多，再加上统治者的提倡，民族融合越来越普遍。到了后期，“胡”“汉”的差别已经很难辨别清楚。据说，隋朝皇室杨氏为胡化汉人，唐朝皇室李氏为汉化胡人，到了隋唐时期，北方中原地区各民族已经融为一体，出现了新的汉民族共同体。从这个角度看，说南北朝时期民族关系的最大特点是民族融合是十分恰当的。
2．关于学习目标的说明：
第一，三国鼎立能否表现“政权分立”？《标准》用“了解”这个行为动词，规定这是识记层次的内容。学生了解了三国鼎立的史实后是否有助于了解政权分立呢？答案是肯定的。三国时期的政权分立与南北朝时期的是同样性质的，了解三国鼎立，有助于理解整个时期的同类现象。而且，三国历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期。历史小说《三国演义》之所以取得那么大的成功，原因之一就是抓住了这个时期统一与割据的这个矛盾，所谓“天下大势，分久必合，合久必分”，三国的故事在中国人民中间已经是家喻户晓，初中学生理应有所了解。在实际的教学中，教师和学生也应该紧紧抓住统一与割据的矛盾这个核心，这样才能把握中国古代史上的这个重要现象。
第二，如何理解“北魏孝文帝促进民族融合的措施”，怎样评价孝文帝改革，怎样认识“民族融合”在民族关系中的地位？《标准》用“概述”这个行为动词，表明这是个理解层次的问题。需要注意的是，北魏孝文帝改革毫无疑问促进了民族融合，特别是他的改革措施中有改鲜卑族服饰为汉装，宣布以汉语为“正音”，逐步禁说鲜卑语，改汉姓，定门第，鼓励与汉族人通婚，禁止鲜卑人同姓内部结婚，改官职和刑律，尊孔崇儒等项内容，其中的以汉语为正音和通婚两项，在语言和血缘上消弭民族界限和隔阂，这对民族融合有直接的促进意义。我们承认他的改革的这个意义，还要指出他的改革不是出于某个杰出人物的突发奇想，这也不是单纯的民族同化政策问题，而是黄河流域统一后民族大融合发展趋势和鲜卑族社会封建化的必然结果。
（五）繁荣与开放的社会
1．关于主题内涵的说明：
如何理解“繁荣与开放的社会”为唐朝的特点？隋唐时期也有经济发达、政治清明、武功辉煌的成就，但它与其他历史时期区别最大的地方，就在于它的繁荣和开放这两个方面。《标准》选择这两点，可谓擒住了要害。
什么是“繁荣”？如果把中国古代封建社会比作一棵大树，唐朝就是它的鲜花繁盛的时期，也是它上升的顶点（当然暗含着由最高点转向下降的转折意味）。转变虽然已经开始，但表现在文化上，仍然让人感到它的繁盛和强大。中国古代曾长期领先于世界，以唐朝为最，并在经济、文化、科技等领域，有充分表现。阅读这部分内容要充分体会“繁荣” 的含义。
什么是“开放”？“开放”与“繁荣”是一体的，唐朝的“开放”是全面的开放，经济、政治、思想文化、文学艺术，莫不如此。这是需要特别注意的。
2．关于学习目标的说明：
第一，如何理解“科举制”这项内容标准与“开放”的学习主题的关系？科举制度是隋唐时期中国人对中国乃至世界的一个重大贡献，是中国古代文官制度的辉煌成就之一，也是西方近代文官制度的渊源所在。可以说，这是政治的开放，是入仕之途的开放。汉魏以后士族门阀制度盛行，曹魏时期用九品中正制取士，本意无可厚非，可是社会已经为士族垄断，何况入仕之途呢？到了隋唐时期，仕途在理论上对所有人开放，不分阶级，不分种族。历史上也的确有地位低微的人和少数民族甚至外国人通过科举而在中国朝廷作官的事例。当然，我们应该指出，科举制其实主要是对士族以外的庶族地主阶级开放。这个问题理解起来不难，特别是通过考试选拔官员，对学生来说，没有什么不好理解的。
第二，“列举‘贞观之治’的主要内容，评价唐太宗”这个内容标准可与评价汉武帝作相同理解，此处不再赘述。
第三，“知道武则天和‘开元盛世’的基本史实”。武则天和唐玄宗是唐朝历史上有名的两位皇帝，一个由太后身份而中断唐朝正朔，建立武周政权，自立为皇帝，成为中国历史上惟一的女皇；一个经历了开元时期的鼎盛和天宝时期的变乱。两个人都有坎坷传奇的个人经历，他们的所作所为都与唐代社会的开放有关。教学中，可以结合社会发展的基本情况，适当扩大有关两人个人经历的历史资料，通过两人丰富而生动的经历，充分展示唐代社会的开放、文化的豪放和历史的多姿多彩，也有助于理解唐代由盛而衰的转变是如何发生的，对文化繁荣的双重作用有一个初步的印象。
第四，“了解唐与吐蕃等民族交往的事实”。这里是以唐与吐蕃的关系为主要例证，希望有助于学生理解唐朝在国内民族关系中的开放胸襟，同时也为了使学生了解，自古以来，西藏就与中原王朝有着密切的联系，就接受中原王朝的领导，是中国领土的一部分。这是中国公民应该知道的基本历史知识。
第五，如何理解“唐代中外文化交流的发展”。《标准》列举了遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡的例证，并用了“说明”这个行为动词，表明这是理解层次的要求，可见是重要的。唐代的繁荣与开放在很大程度上与中外交流的发展有关，“遣唐使”和“鉴真东渡”通过中国高僧到日本传教，日本留学生到中国学习儒家文化，表明唐代对外开放，向海外弘扬中国文化；而“玄奘西行”则通过中国僧人到印度取经的故事，表明中国人学习外国文化的开放意识和刻苦精神。过去对玄奘西行求法和译经活动对中国文化乃至东亚和世界文化的巨大贡献注意不够，这是需要我们弥补的。
（六）经济在心的南移和民族关系的发展
1．关于学习主题的内涵：
第一，“经济重心南移”的意义何在？这个学习主题的目标是要了解中国古代历史上的两个重要现象，那就是经济重心的南移和民族关系的发展。经济重心南移不是开始于这个时期，从三国时期开始，南方经济就有了快速发展；唐代中后期到五代十国时期，北方战乱连绵，南方经济得到稳定的发展；到了宋代，南方成了我国经济文化发展的先进地区，超过北方之势已成定局；这个趋势一直延续到现在。这是了解中国国情的重要内容，需要引起注意。
第二，“民族关系的发展”有什么特点？南北朝时期的主要特点是民族融合，这个主题却是“民族关系的发展”，显然，两个主题是有差异的。差异在哪里呢？关键就在于前者的融合，结果是在直接统治区域内融合成了一个民族，那就是隋唐时期的汉族；而后者的发展结果是多个民族并存和共同发展，在直接统治区域内出现了汉蒙回藏等多个民族，当然，在南北朝的融合中不是没有共存，宋元时期的发展中也不是没有融合，只不过各自的主流不同，一个主流是融合，一个主流是发展罢了，这是我们在阅读《标准》时要注意的。
2．关于学习目标说明：
第一，经济重心的南移有哪些表现？五代、辽、宋、西夏、金、元时期，南方地区的经济地位日益重要。农业、手工业、商业已经完全超越北方，基本改变了以前以黄河流域为经济重心的全国经济格局。农业的发展，主要表现为大力兴修水利、农作物的播种区域扩大及产量增加、经济作物的栽培种植呈现出很大的发展；手工业的发展，主要表现为杭州、成都的丝织业非常发达、景德镇的制瓷业享有盛名、造船技术已明显提高、棉纺织业已成为产棉区的主要农村副业等；商业方面，杭州、成都、广州的商业十分发达，有些南方政权以商业贸易作为主要的财政来源。
第二，“了解宋代的社会生活”了解什么？关于宋代的社会生活，可以参考来人张择端之《清明上河图》及其他辅助教学材料（如宋代诗词、评话等），组织学生围绕宋代城市商业面貌和市井生活状况，宋代的风俗习惯等，结合今天的生活环境，进行比较。这对于了解中国古代社会生活面貌，增加对古代史的感性认识有所帮助。
第三，如何理解“辽、宋、西夏、金等政权的并立”，“并立”与“分立”有什么区别，“并立”有什么意义？“并立”与“分立” 的确是有区别的，“分立”的含义中有一种分化、分离的倾向，与三国两晋南北朝特别是这个时期的前半段的历史情况相符，而且，虽然有隋唐的统一，但隋唐的统一中仍包含着相当严重的“分立”倾向，所以才有藩镇割据，有五代十国的混乱局面。辽、宋、西夏、金承五代十国而来，开元明清三个巨大的统一王朝的蝉联局面，虽然是分庭抗礼，但实际上已处于更大的统一发展的过程中了。我们当然不能操之过急，说这个时期已经是统一，或者用“朝着统一进步”这样的表述方式作为学习主题的题目。《标准》用“并立”，这个概念既符合当时的实际状况（因为这几个王朝终究没有分出高下，都是被新兴的蒙古势力削平的），又没有表示继续分裂的意思，目前看来是比较合适的表述方式。而且，这一时期，“并立”对民族关系的发展有很大影响，表现在如下几个方面：（1）中原政权同少数民族政权战争频繁，但最终以双方相互妥协（宋朝让步更大一些）而结束战争，并维持了相对持久的和平局面，促进了民族交往和互相的沟通与了解，随之而来的是中原先进的封建生产方式逐步向边疆地区扩展，使少数民族地区得到了全面、迅速的发展。（2）在边界设置榷场，一般采取物物交换的方式，如用北宋的丝织品、稻米、茶叶等换取少数民族的羊、马、骆驼等。同时中原的制瓷技术和印刷技术也传播到了周边地区。（3）中原地区的民族融合不断深化。辽、宋、西夏、金时期各民族之间的经济文化交流加强，极大地缩小了民族间的差距，推动了民族的融合。加之少数民族大量南下移民，更是加快了民族融合的进程。这三点，表现了“并立”对民族关系的影响。
第四，怎样从蒙古的兴起和元朝的建立“说明民族关系的发展”？这个“发展”其实是表示出现了新的情况。不同于以往，蒙古族的兴起和元朝的建立，给中国古代的民族关系带来的新的气象，最明显的就是吸引了许多从未与中国文化有过接触的遥远国度的人民来到中国，这些人民有自己的习俗和宗教，再加上元朝统治者带有一定民族歧视色彩的政策，使人感到当时的中国有一种异族统治和多民族、国际化的色彩。所以，当时的民族关系一方面是民族融合的进一步加强，表现在：许多汉族人民来到边疆地区，而边疆各族人民又大批迁入中原和南方，同汉族人民杂居并和平相处；原先进入到黄河流域的契丹人、女真人等，同汉人已经没有什么区别，皆称“汉人”。另一方面，是各民族共存但不一定融合，如蒙古人、色目人、汉人（中原地区契丹、女真和汉人融合后形成的新的汉人）、南人（原南宋统治区域的汉人和其他民族的人民）的分别和隔离；或者是融合与并存同在，如来华的波斯人、阿拉伯人等同中国的汉人、蒙古人、畏兀儿人等长期杂居相处，互通婚姻，逐渐融合，形成一个新的民族──回族，回族以大分散、小聚居为生活特点，与各民族友好相处，为中华民族多元一体局面增添了一道亮丽的风景。
（七）统一多民族国家的巩固和社会的危机
1．关于学习主题内涵的说明：
第一，“统一多民族国家的巩固”与通常所谓“封建制度的衰落”是什么关系？如前所述，《标准》侧重在文明史，意在全面地展现中国古代史的面貌，因此，关于明清时期，它选择了这个题目，认为这是当时中国历史的最大特点。如按照社会发展史的体系，就要根据社会制度来划分阶段，那样，当然要把这个时期定位为“封建制度的衰落时期”，两者并不矛盾，只是角度不同，侧重点不同而已。从历史总体上来说，这个时期的确有两种现象并存的情况：一方面是统一多民族国家的巩固，另一方面则是封建制度的衰落。不要因为《标准》没有提到“封建社会的衰落”，而是提出“统一多民族国家的巩固”，就误以为对明清时期的基本认识有什么根本的改变。何谓“衰落”？所谓“衰落”是说走下坡路，封建社会或制度的衰落，表明这个制度在走下坡路，如不及时出现社会变革，扭转颓势的话，制度走下坡路迟早要引起这个国家的衰败。当然这个“衰落”要有一个过程，不会妨碍这个国家当下仍然很强大，甚至比以前还要强大，因为文化的延续，文明的发展，是成果的积累，在危机总爆发来临之前，成果的积累总是越来越大，越来越多的。社会制度可以衰落，文明的成果却仍在积累中。当然这种积累并非全是好的，其中也包含着否定的因素。按照这个理解，社会制度的衰落可能也是成果积累的内容之一。这就是两者的关系。
第二，所谓“社会的危机”是在什么意义上说的？危机就是危险，就是潜在的矛盾爆发的危险因素或导致社会落后的危险因素。从广义上说，任何时代都有危机。而所谓“社会的危机”是说社会各个方面潜在这样的危险，如生产技术进步缓慢、土地短缺、人口压力、民族矛盾、统治制度缺乏活力、闭关锁国、文化落后等。其中有一些是当时看不出来，而一旦与西方资本主义接触后，就立刻表现出来的社会问题，因此，所谓“社会的危机”其实是在中西对比的意义上说的。因为这个时候已经面临着西方资本主义的挑战了，中国仍在自己的轨道上安步行进，这本身就是落后的表现，就表现出矛盾爆发的潜在危险，就是社会落后的危机。在这个时期里，许多社会问题就不再是无足轻重的了，而是与这个危机有关联的根本问题。况且，这个时期的社会危机与封建社会的衰落是重合的，因此，这个危机就有了更深刻的制度原因。
第三，“统一多民族国家的巩固”与“社会的危机”是否矛盾，两者能否并列？这两者一个说巩固，一个说危机，当然有矛盾的意味，但同时也是同一的。作为政治实体，一个国家既可是巩固的又可潜在着危机。与以往相比，明清时期的国家管理毫无疑问是大大加强了，国家政体制度也更完善了，多民族国家的整体格局也较从前巩固了，但同时，它所潜藏着的矛盾和危险也较从前严重。《标准》在学习主题的标题上明确点出这个矛盾，目的正是要使人注意到，这是中国古代史上的一个重要现象，因此是有意义的。
2．关于学习目标的说明：
第一，如何理解郑和下西洋的历史作用和意义？大体上有如下几个方面：
（1）为促进中国与东南亚、印度、阿拉伯和东非各国人民的友好来往，做出了卓越的贡献。它是明朝政治、经济以及综合国力强盛的反映和标志。郑和七次下西洋，作为和平的使者，宣扬国家之间的和睦相处，以提高国家的威望和国家地位；同时也有“耀兵异域”，显示中国强大国力的一面。结果，许多国家纷纷派人带着当地的特产，比如大象、犀牛、长颈鹿、狮子和宝石、珊瑚、胡椒以及香料等随郑和船队来到京城，要求同中国发展友好关系，这都与郑和下西洋有着密切的联系。而不像后来的欧洲殖民者在世界各地烧杀抢掠，无恶不作，鉴于学生尚未学习到世界史，这里教师只做简单的提及便可。
（2）郑和下西洋，遍访亚非三十多个国家和地区，不但是我国古代航海史上的空前壮举，就是在当时世界航海史上，也是规模最大的一次。它加强了中国与亚非各国人民之间的政治、经济以及文化交流和友好来往，使中国先进的文化传播到世界各地，同时也丰富了中国人民的地理和航海知识。另外，以郑和下西洋为契机，更多的中国人来到南洋，为南洋的开发和建设，做出了巨大的贡献。
（3）但是另一方面，也应该使学生认识到，郑和下西洋，并没有为国内的经济发展提供强大的支持，没有刺激中国手工业的发展，没有推动商品经济的发展，倒是强化了中国传统的小农经济基础。而且这种贸易，对国计民生关系不大，因为输入的商品多为香料、珍宝等高档消费奢侈品。同时也助长了中国封建统治者的不思进取，固步自封以及夜郎自大，更加不利于中国的政治经济革新。郑和下西洋所进行的对外贸易，并不是一种建立在平等互利基础上的交易。按照明政府的旨意，贸易坚持的是“厚往薄来”的原则，即高价收购外来番货，而低价出售中国的货物，其目的仅仅是为了显示中国的富强与富有，从而加深了中国人的自我虚骄心理和以自我为中心的世界观。这种贸易产生的后果只能是给国内经济的发展蒙上一层阴影，贸易背后巨大的耗费给人民增添了巨大的负担，从长远来看不利于社会的稳定。
第二，如何理解戚继光抗倭的性质？要理解这一点，必须知道所谓的“倭寇”是由哪些人构成的。“倭寇”主要是指日本的海盗、武士和浪人以及走私商人。由于明朝时期海防松弛，他们经常到我国沿海进行抢劫烧杀活动，严重威胁到了沿海居民正常的生产生活秩序。历史上称之为倭寇之患。从这个意义上来说，戚继光等人领导的抗倭斗争，在性质上可以界定为一场反抗外来侵略的战争，是正义的民族自卫战争。鉴于此，戚继光被赋予中华民族的民族英雄是当之无愧的。初中历史课程标准要求学生掌握戚继光抗倭的反侵略战争性质。
第三，“闭关锁国”有哪些主要表现，如何分析其历史影响？所谓“闭关锁国”政策是自明末以来中国统治者长期推行的一项治国方针。顾名思义，就是主观割断中国与世界的联系，使中国处于闭目塞听的状态。尽管“闭关锁国”一词从没有出现于明清史料及官文中，而是出自外国人的言谈中，但是不能因此而否定它的存在和危害。明末清初的历史告诉我们，封建王朝在外交、政治、经济、文化方面都秉承着与世隔绝的指导思想。
在教学中，教师要使学生认识到，自汉至明初，中国一直处于文化的前列，统治者在对外关系上是一种开放的心态。统治者开放的胸襟和气魄使中国保持了长久的生机和活力。但是进入明后期以来，随着封建王权的日益强化，对外指导思想逐渐由开放转向隔绝排外。这一点从明末清初的统治者的一系列对外对内政策中可以清楚地反映出来。它主要表现在以下两个方面：
其一，贸易上的表现。以种种手段限制对外贸易：清王朝严格限制造船规模，限制国产货物的出口；禁止中国人教授外国人汉文，如有发现，一律以奸民治罪；尽量减少通商口岸的数量。统治者出于抵御西方海盗入侵的考虑而采取这种严格限制中外贸易的做法，有其一定的合理性，但是非正常地用强权阻断地区间的经济往来无疑是最无能的方法。
其二；心理上的表现。明末以来的统治者对外心理表现出了失衡。一方面，夜郎自大，盲目地夸大中国在世界上的地位。1792年，英国派马嘎尔尼使团来华，其时英国已经发生了产业革命。他们表示愿意为中国做些精巧技艺。当代表当时欧洲最新科技水平的工业产品作为礼物及样品摆到乾隆皇帝面前时，他的反应竟然是：“天朝无所不有，从不贵奇巧，并无更需尔国制办物见。”失衡的另一表现就是排斥西学，面对新的文化技术，统治者没有了接受的兴趣与交流的信心，干脆一切深闭固拒，少数的开眼看世界的先进分子无力改变顽固保守的大环境。
闭关锁国给中国带来了严重的不良后果：清政府强行割断中外政治、经济和文化的交流，造成国门内的中国社会发展的保守与停滞，而与当时国门外西方的突飞猛进形成了鲜明对比。
学习这一历史内容，要使学生从内心感受和体会到，人类的科学文化总是在互相交流中前进的，若是脱离交流，就会被世界潮流所抛弃，中国历史上的“闭关锁国”政策最终导致丧权辱国的结果就是一个很好的证明。我们认为，学生如果能产生这种认识，那么便说明历史教育在培养学生形成正确的“情感态度与价值观”上取得了明显的进步。
（八）科学技术
1．学习主题内涵的说明：
第一，学习这部分的意义何在？学生通过对中国古代科技史知识的学习，能够初步了解中国古代重要的科技成就，并且有利于培养科学精神，树立爱国主义信念，增强民族自尊心、自信心和自豪感。这里面关键的问题是如何处理好科学精神和爱国主义的关系。什么是科学精神？所谓科学精神就是重事实，重证据，重逻辑，不以主观好恶任意歪曲事实，改变事实，取舍事实，剪裁事实，属于所谓“求真”的范畴；什么是爱国主义？爱国主义就是对自己的国家和文化的一种认同感，是对自己的祖国的一种热爱，同时，也尊重别国人士热爱他们的祖国的高尚情怀，属于所谓“求善”的范畴。求真和求善是统一的，求真必然以求善为目标，求善一定以求真为基础。没有求善的目标，求真就失去了方向，成了没有意义的盲动，所求之真也就不成其为真了；求善没有求真作基础，就成了没有根据的狂热，这样的善就会成为伪善，这两种情况都是危险的。只有求真以求善为目标，求善以求真为基础，才是既有热情，又有理智的。换句话说，科学精神必须以培养包括爱国主义信念在内的高尚情怀为目标，爱国主义一定要以科学精神为基础，有了这样的修养，才能成为一名合格的现代国民。
第二，如何把握衡量中国古代科技水平的尺度？近代以来，中国的科技成就落后于西方科学发展的步伐，这种情况在古代是否有一定的原因呢？要回答这个问题，这就要求教师要以发展的视野，客观、公正、实事求是地评价中国古代优秀的科技成就，既不过分拔高，也不过分贬抑，尤其是前者。比如，长期以来史学界坚持认为“我国早在3000年前，就提出了勾股定理”，其实当时的提法很简单，只不过是勾股定理的一个特例，而且没有给出详细的证明，对这个发现的评价不能过分夸大。
第三，科技内容选取的原则是什么？《标准》在选取内容标准时与以往的大纲是有区别的，这突出表现在以下几个方面上：（1）以文明史为原则，即以今天可见的文明成果为选取标准。标准中的主要内容，都是今天可见的，如出土文物、科技名著，著名工程，要么有原物，要么有原书，而且都与我们的生活密切相关，这符合《标准》贴近学生、贴近生活的基本要求。（2）以今天可以证明或学术界公认为基本原则。如华佗、四大发明等，或是有详细文献记载，或是可以通过学术研究证明。不符合这一条，就不能入选，如《甘石星经》，过去列入大纲，教科书中也有专门篇幅予以说明，可事实上，现传之书为后人辑录，又无研究证实它的真实性，对于它的真实性和具体内容，学者说不清、教师无根据、学生听不懂，这样的内容，不符合求真的原则，不利于科学精神的培养，所以《标准》不予选入。总之，科学精神和爱国主义的统一，是选取内容的根本原则。
2．关于学习目标的说明：
科技发展能否作为说明人民创造历史的根据？回答是肯定的。《标准》有这样一条内容：“以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。”过去，往往以中国古代史上的农民起义来说明人民创造历史的道理，其实，人民群众对历史的推动作用不仅仅表现在反抗暴政的起义方面，还表现在其他诸多方面，这些方面在以往的教学中往往被忽略。需要注意的是，在古代的乱世之中，我们可以清晰地看到劳动人民的勇敢、不屈，以及对人的尊严的捍卫；而在盛世，更多反映出来的则是他们的勤劳、智慧，以及对美好生活的憧憬与向往。他们的勤劳智慧和憧憬向往，使他们为社会生产和科技发展做出了许多不朽的贡献。《标准》的这一部分通过具体史实（甚至重要的文献和物证）展示了他们的勤劳和智慧，从另一个重要方面，证明了劳动人民对历史发展的推动作用。
（九）思想文化
1．关于学习主题内涵的说明：
怎样认识中国古代思想文化的重要性？在今天的中国，可以看到许多古代社会的遗产，其中有物的，如长城、大运河、都江堰；还有社会生产和生活方式的，如农耕文化、宗法血缘关系、长幼尊卑礼节；还有观念的，如仁、义、礼、智、信、孝、友、慈悲、自然无为，以及载有观念的书籍，等等。相比之下，观念的遗产比物的和生产生活方式的还要多得多，单从数量上，就不能忽视观念遗产的重要性；此外，三者又不可能是各自孤立的，事实上，它们是统一的，互相渗透，无法分开的。比如，长城、大运河、都江堰，一定是农耕文化的产物，一定渗透着与这个文化相伴而生的观念，任何古代的文化遗产都不可能没有观念的影响和支配，从这个意义上说，思想文化又是十分重要的了。从理论上说，思想文化与当代的关系最为密切，因为它是中国古代社会留给现代的最丰厚、最富有生命力的遗产，是今日中国文化的重要组成部分，是自觉地作为一个中国人所必须的修养，因此，初中历史课把学习中国古代文化作为重要内容，这是由这门课程以提高国民素养为自己的目标所要求的。
2．关于学习目标的说明：
第一，了解汉字字形的意义何在？文字是一种文化的载体，文字的出现是社会进入文明阶段的重要标志之一。没有文字，就无法了解过去的文化和文明。中华文明源远流长，在很大程度上要归功于汉字的悠久历史和绵延不绝。商朝和周朝有甲骨文和金文；战国到秦朝主要有小篆，隶书也已发明；汉朝则主要用隶书，而草书和行书也开始流行；魏晋到现在主要用楷书，行书是辅助字体。文字学家通常把小篆以前的文字总称为古文字，隶书是汉字发展史上的重要转折点。汉字字形是在继承中演变发展的，虽然现在主要用楷书，但是在印章、对联、书法及落款等艺术品上，时常可见甲骨文、金文、小篆或隶书的使用，给人以美的享受。因此，了解汉字字形的演变，不仅可以熟悉汉字本身的历史，还可以通过书法欣赏，陶冶情趣，从审美上加深对中国文化的认同感。
第二，中国古代思想家为什么只单列孔子一人之名？孔子是中国古代著名的思想家、教育家，是儒家学派的创始人，他的学说代表了一种生活方式和观念系统，在当今的世界，这种生活方式和观念系统的许多重要内容仍有着顽强的生命力和深远的影响，而随着世界形势的发展，它的潜在价值将不断地被重新发现、认识和评估。诚然，中国古代有着众多的思想家，但最能代表中国文化的，只有孔子，因此，他被公认为是世界历史文化名人之一。要了解中国思想，必须了解孔子。
第三，“百家争鸣的主要史实”指的是什么？“百家争鸣” 中的“百家”大概只是一个夸张的说法，没有证据表明当时的学派或学术流派有百家之多，所谓“百家争鸣”，表示当时流派的众多和学说的纷争。何谓“主要史实”？这可以从两个方面来理解：一是要知道，除了儒家外，主要的还有道家、法家、墨家、阴阳家、名家、兵家等，最好能知道各家重要的代表人物，如道家的老子、庄子，法家的商鞅、韩非，墨家的墨翟，阴阳家的邹衍，名家的惠施、公孙龙，兵家的孙武、孙膑，如有可能，最好讲述与其中某些人有关的历史故事，如，孙膑赛马之类，通过生动形象的情节，加深对这些思想家的印象。二是初步了解，所谓“百家争鸣”是各家学派相互取长补短，形成了中国思想文化兼容并包和宽容开放的特点。不过，《标准》并未作如此细致的规定，教学中可视情况灵活掌握。
第四，如何理解佛教和道教在中国古代史上的地位和影响？宗教是各民族都有的普遍现象。中国有宗教，不足为奇。佛教产生于公元前6—5世纪的古印度，大约在东汉初年传入中国，佛教在中国得到了长足的发展，形成了中国佛教，对东亚和世界产生了深远影响。至今我国许多地方还有佛教活动，山西的五台山、安徽的九华山、四川的峨眉山、浙江的普陀山等佛教胜地驰名中外。道教是中国土生土长的宗教，形成于东汉末年。唐代是佛教和道教最为兴盛的时期。佛教和道教对中国文化产生了深远影响，也是今日中国文化的重要组成部分之一，在邻国也有影响。了解古代宗教知识，也是认识今日中国国情的一部分。需要注意的是，学习古代宗教的内容，要以国家的宗教政策为指导，尊重宗教信仰自由和宗教平等，对宗教思想和活动评价，要做到合理和公正。
三、教学活动建议
《标准》“中国古代史”部分每一学习主题下一般有两到三个活动建议，教师可按“建议”安排教学活动，也可根据“建议”的基本精神，创造新的教学活动方式，以取得更好的教学效果。这里根据《标准》中的教学活动建议，设计若干案例，以便理解。
附教学活动
案例1
活动主题
根据教学用图，想像原始人的一天是怎样度过的。
活动目标
（1）加深对原始文化有关内容的理解；
（2）培养历史联想能力和知识迁移能力；
（3）学习讨论方法，锻炼合作能力。
活动资源
教材和其他学习材料中的有关文字和图片资料以及参观博物馆、观看记录片等。
活动过程
（1）以小组为单位，或采取谈话方式，或采取书写方式，说出并记下各人对原始人一天应该怎样生活的想像；
（2）经过讨论和交流，综合全组的意见，形成较为一致的观点；
（3）与其他小组进行比较，取长补短，形成更为综合的意见；
（4）如可能，全班集体创作一篇作文，记录他们想像的原始人的一天是怎样度过的。
活动说明
与从前以教师和教材为中心的教学方法比较起来，在教学活动的过程中，教师的责任更为重大，要掌握评价的尺度，把握深浅的程度，认真对待各种观点，既不能挫伤学生的积极性，扼杀他们的创造力，又不能听之任之，放任自流，要善于发现并保护想像中的合理成分，对可能出现的不符合情理的倾向，要循循善诱，积极引导，有的放矢，恰倒好处，这是一个高超的艺术。
附教学活动
案例2
活动主题
以“商鞅变法的失败与成功” 为题，组织讨论会。
活动目标
（1）巩固学习成果，加深对战国时期社会变革的认识；
（2）学习全面思考问题；
（3）培养参与意识；
（4）锻炼口头表达能力。
活动资源
历史教科书及其他辅助材料。
活动过程
（1）教师引导同学阅读材料，并举出商鞅的个人经历和变法活动的史实，以变法推行后，促进了秦国的耕战事业为成功的资料；以新国王上台后商鞅被杀为例，提出是否失败的问题；
（2）同学可分组讨论这个问题，对如何看待变法运动的成功和失败发表各自的意见；
（3）教师可分别参与各组讨论，并进一步提出“商鞅的遭遇说明了什么” 的问题引导同学把思考更加深入一步。不求得出一致的或成熟的结论，注重过程的锻炼。
活动说明
关于商鞅变法的评价，存在积极和消极两个方面的问题，教师可引导同学就这两个问题进行思考和讨论。除了积极方面以外，举出消极的方面，如压抑商业活动、推行“什伍连坐法”，对广大人民群众采取残酷的高压政策，激发了愈来愈激烈的反抗情绪，焚烧儒家经典，确立法家思想的极端统治地位等，摧残了文化。
中国古代史上有很多次改革，除了商鞅变法，还有王莽改制、北魏孝文帝改革、王安石变法，张居正改革等，另外又如“文景之治”“贞观之治” 等都与改革有关。教师要注意在教学过程中使用联系、比较的手段，在教科书的基础上适当补充相关的知识，帮助学生全面分析和比较诸多的历史现象，并能透过一个个历史事件，了解改革这个历史现象，并从中发现那些影响改革成败的重要因素，使学生认识到历史学所应该发挥的“鉴治往来” 的价值和作用。
中国现代史内容标准解读
一、关于中国现代史学习板块的说明
（一）确定中国现代史学习主题的基本原则
中国现代史内容由七个学习主题构成。确定中国现代史的学习主题，遵循了下面两个原则：
1．以中国共产党领导的社会主义现代化建设为主线。
中国现代史从本质上说，是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义现代化建设的历史。初中历史课程在此基础上构建中国现代史学习板块，确定学习主题，能够通过教学充分反映建国五十年来我国政治、经济、外交、国防、科技、教育、文化、社会的历史发展全过程。
2．根据历史学科的特点，注意历史的时序与学习内容的内在联系。
所确定的学习主题，要基本上能反映中国现代史的基本特点和主要内容。五十年的中国现代史是中国有史以来发生最深刻、最伟大变化的时代，巨大的历史信息量超过以往任何时期。初中历史课程不可能将中国现代史所有的信息都包罗在内，它只能着重反映现代中国历史上重要的历史事件、历史现象和历史人物。但这些历史事件、历史人物、历史现象又不是孤零零的，它有内在的联系。《标准》根据历史发展的时序，将这些历史事件、历史人物和历史现象组织为七个学习主题，通过学习主题既呈现出历史发展的阶段性，又反映了中国现代史的主要内容和发展趋势。
如“中华人民共和国的成立和巩固”“社会主义道路的探索”“建设有中国特色社会主义”这三个学习主题，即是以历史发展时序的三个阶段来设置的。1949年中华人民共和国的成立是中国现代史的开端；从新中国开始进行工业化建设到党的十一届三中全会以前，是我国从新民主主义转变为社会主义和进行建设社会主义道路探索的阶段；党的十一届三中全会以来，是我国改革开放和社会主义现代化建设的新时期，是建设有中国特色社会主义道路理论形成与实践的重要历史阶段。这三个学习主题概述了二十世纪中国人民在前进道路上经历的第二次和第三次历史巨变。
再如“民族团结与祖国统一”“国防建设与外交成就”“科技教育与文化”“社会生活” 四个学习主题，分别以新中国五十年来在各个方面和各个领域中取得的发展和进步为内容，重点突出改革开放以来中国社会主义现代化建设的成就，反映了建国五十年来我国各个领域的历史发展概貌。
七个学习主题构成了历史发展脉络分明、教学内容重点突出的中国现代史课程体系。
（二）中国现代史的学习目标
中国现代史内容标准坚持知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的培养目标。强调知识与能力的统一，注重学习的过程与方法，加强过程性和体验性目标，使学生体验学习过程，学会学习方法，提高学习能力。例如，内容标准提出“以深圳等经济特区的建立为例，探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响”，因为创办经济特区是我国对外开放初期的全新思路和重大突破，对改革开放和社会主义现代化建设产生了重大影响，是探讨中国现代史重大问题的切入点。“探讨”既是方法也是过程，内容标准注重探究式学习过程的参与和体验，亲身实践和具体地感受历史，把中国现代史知识与认知能力、运用能力、交流能力、表达能力有机地结合起来，形成正确的价值选择。
通过多种途径获得历史资料、处理历史信息，是历史学习的基本过程与方法，是分析和解决历史问题能力的反映。中国现代史内容标准实际上涵盖了影视图片资料的收集和利用、口述史料的记录和整理、文献资料的查阅学习、旧票证等历史物品的收集和研究、通过网络收集有关资料和分析处理社会调查资料等目标要求，注重引导学生体验和学会多种学习方法，在对历史资料进行合理的分析判断、认识历史现象本质的过程中发展各方面的能力。
中国现代史内容标准的学习目标体现在情感态度与价值观方面有极重要的意义，它强调在学习知识、培养能力的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。通过中国现代史各主题的学习，了解我国社会主义道路探索的艰难曲折过程，感受我国在经济、国防、外交、科技、教育、文化等各方面取得的社会主义建设巨大成就，有利于增强爱国主义情感，培养实事求是的精神和崇尚科学的态度，培养学习汲取人类优秀文明成果的精神和面向世界、面向未来的国际意识，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。应当指出，中国现代史最重要的学习目标是初步了解我国的基本国情，认识处于社会主义初级阶段的中国社会的历史发展规律，认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程，从中国现代社会的不断进步和发展中体会到坚持中国共产党领导的必要性，坚定建设有中国特色社会主义的信念，初步确立为祖国的社会主义现代化建设做贡献的人生理想和社会价值观。
二、中国现代史内容标准分析
（一）中华人民共和国的成立和巩固
这一学习主题主要阐述了建国后头三年的历史。内容标准以中华人民共和国中央人民政府成立、西藏和平解放、抗美援朝战争和土地改革运动等重大历史事件为标志，表明新中国在建国后继续完成新民主主义的基本任务，巩固了新民主主义的胜利成果，巩固了新中国人民民主政权。这一时期是中华人民共和国取得新民主主义在全国范围胜利的重要时期。这一学习主题的主要内容有：
1．开国大典。
1949年10月1日开国大典宣告了中央人民政府成立，它是中华人民共和国成立的标志。新中国的成立是中国有史以来最伟大的事件，也是20世纪世界最伟大的事件之一，中华民族的发展从此开启了新的历史纪元，中国终于实现了从几千年的封建专制政治向人民民主政治的伟大跨越，这是新中国成立的最重大历史意义。
2．抗美援朝。
建国初期的抗美援朝战争是通过黄继光、邱少云等志愿军英雄来反映的。在抗美援朝战争中，志愿军指战员创造了伟大的抗美援朝精神，它是爱国主义精神、革命英雄主义精神、革命乐观主义精神、革命忠诚精神和国际主义精神的概括。黄继光、邱少云的英雄事迹充分体现了伟大的抗美援朝精神，要从时代背景对人物思想的影响方面发掘志愿军战士英雄行为的产生原因。
3．《中华人民共和国土地改革法》。
这是建国初期开展土地改革的纲领性文件。土地改革是新民主主义革命需要完成的基本任务，应当理解，废除封建土地制度，摧毁中国封建制度的经济基础，实行农民的土地所有制，极大地解放了农村生产力，同时也为新中国的工业化开辟了道路。
学习这一主题时，要特别注意对学生情感态度与价值观的教育，要让学生认识新中国的成立实现了民族独立和人民解放的历史意义，感受“中国人从此站立起来了”所包含的民族精神；体会志愿军战士的爱国主义和革命英雄主义精神；了解新中国的土地改革是近代以来中国人民反封建斗争的伟大胜利。
（二）社会主义道路的探索
这一学习主题主要反映新中国创造性地实现了由新民主主义到社会主义的转变，实现了中国社会在20世纪的第二次历史性巨变。内容标准以我国颁布第一部社会主义性质的宪法，开始进行社会主义工业化建设，实现对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造等史实，说明新中国初步建立了社会主义基本制度。同时，要求学生认识我国在开始全面建设社会主义的进程中，经历过两次重大的失误和挫折，新中国的社会主义事业走了大的弯路。
在学习主要内容的基础上，要让学生认识到新中国在当时对社会主义的选择是不可避免的，也是完全正确的，社会主义制度的确立实现了中国历史上最广泛最深刻的社会变革；认识经济建设必须遵循客观规律，理解在社会主义建设道路探索中的艰辛；特别是从当时全党全国人民艰苦奋斗的创业精神和全心全意为人民服务的精神中得到思想境界的升华。
（三）建设有中国特色社会主义
这是中国现代史内容标准的重点。以党的十一届三中全会为标志，我国开始了建国后党和国家历史发展的伟大转折，进入改革开放和社会主义事业发展的新时期。从农村经济体制改革，到国有企业改革攻坚，从沿海经济特区建立，到多层次对外开放格局形成，以及社会主义民主与法制建设的逐步推进，党和人民开创了建设有中国特色社会主义道路，产生了把马克思主义同当代中国实践和时代特征相结合的邓小平理论，这一切构成了波澜壮阔的历史画卷。
学习这一主题时，特别要注意以下内容：
1．党的十一届三中全会做出了把工作重点转移到社会主义现代化建设上来的战略决策，实现了我们党和国家历史上具有深远意义的转折。这次全会重新确立解放思想、实事求是的指导思想；停止使用“以阶级斗争为纲” 的口号，作出工作重点转移的决策；形成以邓小平为核心的党中央领导集体。这次全会做出实行改革开放的新决策，开始了中国从“以阶级斗争为纲”到以经济建设为中心、从僵化半僵化到全面改革、从封闭半封闭到对外开放的历史性转变。
2．农村经济体制改革在于冲破阻碍农业生产力发展的人民公社体制，说明要保持社会主义制度旺盛的生命力，必须对生产关系中不适应生产力的部分，上层建筑中不适应经济基础的部分进行改革。内容标准通过农村家庭联产承包责任制的内容让学生了解这一基本原则。家庭联产承包责任制把集体所有的土地长期包给各户农家使用，把农民的责、权、利紧密结合起来，克服了以往分配中的平均主义等弊病，纠正了管理过分集中、经营方式过分单一等缺点。这种责任制是建立在土地公有制基础上的。
3．建立经济特区，是为了打开对外开放的突破口。深圳等经济特区的成功，为进一步扩大开放积累了经验，引发了第一次沿海开放的高潮，并进而促进了经济特区──沿海开放城市──沿海经济开放区──内地这样一个多层次、有重点、点面结合的对外开放格局的初步形成，这是中国经济发展的战略大跨越。深圳等经济特区所取得的成就充分证明，实行改革开放的总方针是完全正确的，它从理论与实践相结合的自信上丰富了我们对建设有中国特色社会主义的认识。
4．国有企业改革是经济体制改革的攻坚战，因此内容标准要求“知道国有企业改革的主要内容”。要使学生通过社会实践了解，国有企业改革按照建立社会主义市场经济体制的要求，从以往的放权让利、政策调整进入到转换机制、制度创新的阶段。大批国有企业建立现代企业制度试点，推行公司制、股份制改革，为建立现代企业制度进行了有益探索。
5．党的十一届三中全会后，我国的社会主义民主与法制建设揭开了新篇章。发展社会主义民主政治，依法治国，建设社会主义法治国家，成为社会主义现代化的重要目标。党的十五大提出了依法治国的基本方略，有中国特色的社会主义法律体系框架基本形成。内容标准通过“民法”“刑法”等重要法律的颁布使学生了解这一历史过程。
6．邓小平理论之所以能成为马克思主义在中国发展的新阶段，成为我们改革开放和社会主义现代化建设的指导思想，是因为邓小平理论围绕什么是社会主义、怎样建设社会主义这个根本问题，第一次比较系统地初步回答了中国社会主义建设的一系列基本问题，指导我们党制定了在社会主义初级阶段的基本路线。中国现代史内容标准在情感态度与价值观方面的主要目标就是使学生确立这样一种认识。
在情感态度与价值观的目标培养上，要让学生认识党的十一届三中全会开始的中国现代历史的伟大转折是马克思主义同中国的实际相结合而产生的历史性飞跃；体会我国在全面地创造性地推进建设有中国特色社会主义伟大事业的进程中同样经历了艰辛探索；认识邓小平理论是中国实现社会主义现代化的根本保证，坚定走有中国特色社会主义道路的信念。
（四）民族团结与祖国统一
这一学习主题的内容标准有民族团结和祖国统一两方面内容。新中国的建立，彻底结束了旧中国一盘散沙的局面，实现了我国各民族的空前团结和国家的高度统一。我国平等、团结、互助的社会主义民族关系，是实行民族区域自治制度的结果。进入历史新时期后，完成祖国统一大业成为中国人民的迫切要求，邓小平提出的“一国两制”创造性构想，成功地运用于解决香港和澳门问题，香港和澳门终于回到祖国怀抱。在“和平统一，一国两制”基本方针指引下，必将最终解决台湾问题，完成祖国统一。
通过这一主题的学习，要使学生认识民族区域自治制度对祖国统一、民族平等、民族团结和地区发展具有重大意义；认识“一国两制”的伟大构想是对马克思主义国家学说的创造性发展；认识祖国统一是历史发展的必然趋势。
（五）国防建设与外交成就
这一学习主题主要展示我国五十年来的国防建设和外交成就。内容标准要求了解人民海军和人民空军建立的史实，并以我军导弹部队的建立和发展为例，说明科技强军的重要性。改革开放以来，我国走科技强军之路，国防力量日益增强，国家主权和领土安全得到有效保障，提高了我国的国际地位。内容标准以新中国倡导的和平共处五项原则、我国恢复在联合国合法席位、中美建交和我国积极参与国际组织的活动等史实，概括了新中国的外交成就，说明我国一贯坚持独立自主的和平外交政策，积极推动建立合理的国际政治经济新秩序，努力维护广大发展中国家的正当权益，树立了中国维护世界和平与稳定的良好形象。
通过这一主题的学习，要使学生感受中国人民解放军表现的军威国威，认识我国开创国防现代化建设新局面的重大意义；认识新中国彻底结束了中国近代以来屈辱外交的历史，国际地位和国际影响与日俱增的外交成就。
（六）科技、教育与文化
这一学习主题反映新中国建立五十年来，特别是改革开放的新时期，在科教兴国战略推动下，科技、教育和文化事业的发展。在科技领域，我国科学技术总体水平有了很大提高，在某些科技领域已经接近或达到了国际先进水平，国家大力推动科技进步和创新，以信息化带动工业化，我国的生产力正在经历一个跨越式的发展阶段。在教育领域，我国广泛普及了九年义务教育，高等教育也得到迅速发展，教育发展为“科教兴国”战略打下了坚实基础。在文化领域，我国高度重视有中国特色社会主义文化建设，促进了社会主义物质文明和精神文明的发展。因此，内容标准要求知道反映我国科技发展水平的标志性成果；说明信息技术在促进我国社会发展中的重要作用，认识教育发展在科教兴国战略中的地位，了解我国文化艺术和体育事业的主要成就。
通过这一主题的学习，要使学生认识科学技术是第一生产力的价值和科教兴国战略的意义，培养尊重知识、崇尚科学、开拓创新的意识，感受我国体育健儿为国争光的拼搏精神，树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的信念。
（七）社会生活
社会生活是社会生产力水平的反映，是社会进步程度的表现，因此中国现代史关注社会生活的演变和发展。这一学习主题的内容标准是通过各种历史现象反映我国改革开放以来社会生活发生的变化。新中国建立以后，社会生活和社会面貌发生了深刻变化，改革开放以来，我国生产力水平又迈上一个新台阶，从衣食住行用等方面来看，人民的消费水平和消费质量明显提高，生活条件有很大改善，人民生活总体上达到小康水平。在社会转型时期，随着社会主义市场经济体制的建立，我国的就业制度和人们的就业观念也发生了变化，逐步建立起来的社会保障制度和医疗保险制度，进一步促进了社会稳定和经济社会的发展。
通过这一主题的学习，要使学生体验社会进步对人们生活方式的影响，感受改革开放以来社会发生的巨大变化，认识进行社会保障制度改革的重要性。
三、教学活动建议
中国现代史学习板块中各个学习主题都设有教学活动建议。这些教学活动建议并没有做硬性规定而要求必须按此完成。设置教学活动建议的目的，一是为教师留置施展教学才华的空间，鼓励教师创造性地探索有效的教学途径，在教学方法和教学手段上大胆创新，而不是把教学仅仅局限于内容标准提出的教学活动建议；二是激发学生学习历史课程的兴趣，从而能主动地参与教学过程。通过这些教学活动建议使学生了解，学习历史的方法并不只有被动接受和死记硬背，而是丰富多彩、生动活泼的；三是把历史学习过程与认识中国社会紧密联系起来，这一点是中国现代史教学活动建议最重要的内涵。
中国现代史内容标准的教学活动建议有这样一些内容：观看影视资料片、学唱歌曲和朗诵、请人大代表作报告、访问长辈收集口述史料、收集过去的购物票证、在地图上标识经济特区和沿海开放城市、课堂交流自己了解的民俗文化、举办台湾问题讲座、举办人民军队现代化建设小型展览会、召开介绍当代科学家的主题班会、通过网络收集资料、分组进行社会生活变迁的社会调查等。
中国现代史教学活动建议大致有三方面的特点。首先，注重历史现象与现实生活之间的联系。例如，要使学生真切地感受社会主义市场经济给人们生活带来的巨大变化，必须观察和思考社会生活中的各种历史现象，并对其进行纵向的或横向的联系、比较。过去的一些购物票证反映了计划经济时代的历史现象。学生能收集到的票证一定种类繁多，除了粮票、油票、布票以外，可能还会有肉类、豆制品、煤、火柴、盐、酱油、香烟、酒类等各种票证以及工业券等等，票证的年份可能20世纪五六十年代到80年代初都有。这些票证的种类、年份和购物的限量等都可以与现实生活中的经济现象进行联系和比较，从中了解计划经济时代人们的生活水平、生活资料的短缺与紧张、社会生产力的水平等。通过观察现实社会生活中物质丰富、市场繁荣的现象，才能感受到社会主义市场经济体制的建立对社会生产力发展的促进作用，感悟到我国基本消除贫困现象、人民生活基本达到小康水平的意义。
其次，注重收集与整理各类历史资料的过程。收集与整理历史资料是学习历史知识的过程与方法之重要一环，是开展历史教学实践活动的基本技能。中国现代史内容标准的教学活动建议都蕴含有收集与整理历史资料的活动内容。例如，观看历史纪录片的过程是通过影视资料真实地感受历史的过程（历史故事片也是历史背景资料的形象反映），它能够激发学生的历史感；历史图片资料的收集是学习历史知识的过程，收集到的历史图片如果要作专题展览，需要进行选择，撰写文字说明，使图片反映真实的时代背景和史实片断；实施历史教学活动的报告会、专题讲座、主题班会等，都有一个收集和整理有关资料的过程，不论是交流民俗文化知识，还是介绍两岸统一和台湾问题，或是介绍我国当代杰出的科学家，不做广泛的资料收集工作，不对收集到的有关资料进行整理，这些教学活动就无法很好地开展；有关中国现代史基本问题的重要资料反映在教材里只能是极少的一部分，而开展教学实践活动不仅需要查找文献资料、报刊资料，收集口述史料、实物史料及图片资料，有条件的地区还可以通过计算机网络快捷地查找各类有用的资料，尽早适应信息技术发展带来的学习方式的深刻变化。
还有，注重通过社会实践特别是社会调查，培养实事求是精神和体验探究式学习方法，了解中国基本国情。中国现代史的学习目标之一，是认识我国社会主义初级阶段的基本国情。社会调查作为重要的教学活动内容，则是实现这一目标的有效途径。例如，“文化大革命”是我国在探索自己的建设社会主义道路过程中发生的严重失误和挫折。当然，“文化大革命”提供了反面教训，没有这个教训，就不可能有党的十一届三中全会以来的改革开放路线和政策。因此，认识“文化大革命”给国家和人民带来的严重灾难十分必要。访问长辈，记录他们在“文化大革命” 中的经历和感受，学习整理口述史料的方法，这是进行初步的社会调查的基本过程。访问长辈，可以采取开小型座谈会或个别访谈等形式。由于长辈中经历过“文化大革命”的人很多，各人的经历也不同，因此开展这项教学活动，首先要选择和确定好访谈对象，同时，还要事先拟定访谈提纲。在座谈或访谈时，应当按访谈对象的原话忠实记录，有条件的可以既做笔记又做录音或录像。座谈或访谈结束后，要对记录稿进行整理，如果是几位同学都有记录，应互相核对，力求记录准确无遗漏。如果有录音，记录稿应与录音核对。整理经社会调查得来的口述史料，还需要参考其他资料，对于一些不清楚的问题做出解释或写上注释，加以说明。此外，认识改革开放以来我国社会经济与社会生活发生的巨大变化等，更加需要运用社会调查这一教学活动方式。
中国现代史内容标准的教学活动建议在实施之时，须充分考虑所要达到的活动目标，要细致计划活动的步骤，还应加强对活动全过程的评价。
附教学活动案例
活动主题
学唱抗美援朝时的有关电影歌曲。
活动目标
（1）了解建国初期抗美援朝运动的历史；
（2）从电影歌曲中感受伟大的抗美援朝精神。
活动过程
（1）收集和抄写电影歌曲《中国人民志愿军战歌》《我的祖国》《英雄赞歌》的歌词歌谱；
（2） 观看电影《上甘岭》《英雄儿女》，或组织班级故事会，讲述中国人民志愿军英雄的故事，谈谈自己对歌词意义的理解；
（3）学唱其中的一两首歌曲，并进行多次集体练习；
（4）在班级活动时组织小型抗美援朝电影歌曲歌咏比赛。
活动说明
电影《上甘岭》《英雄儿女》是初中学生喜爱的爱国主义教育影片，不少中学生都会唱电影中的《中国人民志愿军战歌》《我的祖国》《英雄赞歌》等插曲。结合中国现代史的教学内容，再组织同学集体学唱这些歌曲，更加能够体会到志愿军战士的爱国主义和革命英雄主义精神。
中国近代史内容标准解读
一、关于中国近代史学习板块的说明
（一）确定中国近代史学习主题的基本原则
中国近代史作为初中历史课程的一个学习板块，在总体内容的把握和学习主题的确定上，遵循的基本原则是，在对近代中国历史发展基本线索进行总体把握的基础上，突出历史发展的时段性主题。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”的目标和《标准》使用学习主题的呈现方式，是本次历史课程改革的基本理念。而对于中国近代史内容标准来讲，首先需要思考的就是如何确定学习主题的问题。我们在对以往的初中历史课程内容进行研究分析时感到，以往的初中历史课程学科体系严密、内容繁琐、面面俱到的现象较为突出，它几乎是高中乃至大学同类历史学习内容的缩写版，其优点是有助于扩展学生的历史知识面，但这种高容量的知识内容也必然造成学生死记硬背、被动接受的现象。因此，必须打破原有的中国近代史学科体系，按照国家基础教育课程改革精神和《标准》要求，以学习主题的形式重新构建中国近代史学习内容，而这也有赖于对近代中国历史发展基本线索的总体把握。
第一次中英鸦片战争以后，中国社会的发展进程被突如其来的外来因素所打断。为了寻求更广大的市场，掠夺更多的资源，攫取更丰厚的利润，西方列强接连不断的对中国发动侵略战争，中国的国家主权和领土完整遭到严重破坏。列强通过一系列不平等条约，对中国的政治、经济、文化等方面进行控制和干预，中国在实际上被纳入不平等条约体系。这种状况，使中国一步一步地变成一个半殖民地的国家。另一方面，西方资本主义的侵略，同时造成了中国社会形态的变化，它表现为从封建经济的缝隙中逐步生长出资本主义经济因素。虽然，资本主义经济只是封建经济的汪洋大海中很小的一部分，但它却是与封建主义经济完全不同的一种经济形态，是中国近代化的开端，由此，资本主义成为中国近代的前进方向。可以说，西方资本主义的入侵，在客观上迫使中国社会逐步摆脱封建王朝的历史发展模式，挣脱出自然经济发展的轨道，向近代化、资本主义化的方向发展。
近代中国百余年的历史发展，呈现出两条鲜明的主线：其一是外国列强的侵略与中国人民反抗的主线；其二是中国近代化的主线。在中国人民艰苦卓绝的奋争中，强国之梦是无数志士仁人始终不渝的志向，反对帝国主义和封建主义的终极目的也是为了振兴中华民族，使之自立于世界民族之林。在这里，反帝反封建与中国近代化是互为表里的关系，如果把反帝反封建当作前提的话，近代化就应该是反帝反封建的必然结果。
历史的发展有其自身的内在逻辑性。近代中国历史发展的两条主线虽互为表里并呈现出相互缠绕交叉之势，但在不同时期，随着社会主要矛盾的发展和阶级力量的对比变化，历史的发展又呈现出明显的阶段性特征。因此，我们在兼顾历史发展的时序性和阶段性特点的基础上，结合中国近代史的学习内容和学术研究成果，设置了中国近代史内容标准的七个学习主题，即“列强的侵略与中国人民的抗争”“近代化的起步”“新民主主义革命的兴起”“中华民族的抗日战争”“人民解放战争的胜利”“经济和社会生活”“科学技术与思想文化”。同时，设置这七个学习主题，也有助于突出学习重点，使学生易于把握历史发展的时段性特征，从而有利于改变原有中国近代史课程内容存在的头绪繁多、面面俱到的现象。
需要提出的是，为了使广大教师便于把握中国近代史学习主题的思路，我们在中国近代史内容标准的开头部分，用楷体字对中国近代史学习主题的基本构架进行了线索描述。这一部分内容的阅读对象是教师，它不属于学生掌握的范围。
（二）中国近代史的学习目标
在确定中国近代史学习主题设定的基本原则后，按照《标准》的课程目标要求，我们从知识教育、能力培养、情感态度与价值观培养三个维度，对中国近代史的总体学习目标做了规定。
对于中国近代史的基础知识教育目标，《标准》的要求是：“了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索。”它包含了两个方面或者说是两个层次的要求，即学生通过对中国近代史的学习，既能对近代中国历史上的一些重要人物、重要事件和重要历史现象有所了解，同时又要在了解这些内容的基础上，把握中国近代历史发展的基本线索。如果说前者指的是孤立的、单一的具体史实，是历史上的点的话，那么后者指的就是历史上的线。需要强调的是，对广大初中学生来讲，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，应该是本时段历史学习的重点和基础，了解中国近代历史发展的基本线索是在前者基础上的结果和升华，是学生能力培养的内涵之一。基础知识教育目标中的这种层次要求，只凭一节课或一个学习主题的教学是无法完成的，它需要教师在将内容标准中明确提到的重要历史人物、历史事件和历史现象讲清楚、讲明白的前提下，注意引导学生将这些重要的历史人物、历史事件和历史现象放在历史过程中去观察和考察，从而使学生能够形成一种正确的历史时空概念，能够叙述和解释历史的变化，初步了解不同历史发展时期的基本特点。
对于中国近代史学习的能力培养目标，《标准》的要求是：“能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题。”能力目标培养包含了两个层次的内容：第一，“初步阅读、理解和归纳基本的历史材料”属于历史学科的基本技能之一，它相当于以往我们所说的历史能力目标中的第二层次，即“理解”的层次，实际上也就是要求学生能够学习阅读和整理历史材料。历史材料既包括历史文献、文物、图片、音像等原始的文献资料，也包括历史教科书。教师在教学过程中要引导学生分清历史史实与历史判断，理解两者之间的区别与联系；要引导学生学习处理历史信息的一些基本方法，在适应其自身认知特点的基础上，学习收集并阅读和理解一些基本的历史材料，要能够归纳一些基本的历史史实，比较历史现象。第二，能够“从不同角度思考和解释历史问题”的能力属于历史思维能力层次，这是通过对历史问题的探究而呈现出的一种发展性能力。历史思维能力就是能以历史的客观的眼光理解、认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，它是人文素养的一个重要内容。培养学生的历史思维能力是《标准》所着力强调的问题和初中历史教学的重要目标。历史思维能力有着多重层次，“从不同角度思考和解释历史问题”强调的是学生对历史问题的探究和独立思考，它是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，其重心在个性化的探究过程与知识能力的运用过程中。教师在教学过程中要注重传授探究和评价历史问题的途径、方法，不仅要使学生知道历史“是什么”，还要引导学生通过他们自己的探究而得出“为什么”，以及由此及彼的知识迁移能力。要给学生留下独立思考的空间，鼓励学生讲述自己对近代历史问题的不同见解并尊重他们发表见解的权利，同时，要注意防止出现“历史探究＝科学研究” 的那种成人化专业化倾向。
中国近代史学习中的情感态度与价值观方面的培养要求是：“认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。”情感态度与价值观的培养不应是孤立的、枯燥的、生硬的，而应是融入历史史实的、充满历史激情的过程，它必须贯穿在历史基础知识与能力的教学过程之中。
与中国古代史的内容标准相比，中国近代史学习的能力和情感、态度与价值观的培养目标是有所提高的。如果说中国古代史在能力培养目标方面更多强调的是历史学习的基本技能的话，那么在中国近代史学习中就已初步提出了历史意识的培养问题。同时，中国近代史学习中情感态度与价值观的培养目标也是与本学段的历史学习内容紧密相连的。教师在把握历史课程标准时应对此加以注意。
在规定总体学习目标的基础上。《标准》还规定学生学习中国近代史内容的具体目标。共有三个层次的学习要求：
一是识记层次的学习要求。在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的内容均为识记层次要求。对这部分内容，只要求学生知道相关的历史人物、历史事件和历史现象，了解其主要内容并能够通过学生的行为动作表示出来。以“列强的侵略与中国人民的抗争”学习主题之三“简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实”为例，通过教师的教学，学生只要了解两点即可──英法联军于1860年烧毁了我国最为著名的皇家园林圆明园、俄国通过一系列不平等条约强行割占了我国东北和西北150多万平方公里的国土。至于与这两条史实相关的内容，如第二次鸦片战争爆发的原因、背景、具体经过和中英、中法《天津条约》《北京条约》及其具体条款等，沙俄在第二次鸦片战争中趁火打劫、威逼清政府签订中俄《瑷珲条约》《北京条约》《勘分西北界约记》等具体细节性的史实等，历史教科书可以进行叙述描写，教师可以在课堂教学中进行讲授，但这并不属于要求学生必须掌握的范围。也就是说，考察一个初中学生是否达到了《标准》的要求，只要看他是否能够表现出他已真正了解了火烧圆明园和沙俄强占我国大片领土的历史史实即可。通过这样的两个历史史实，相信学生自然能够体会到，一个国家的首都被侵略者所占领，其最大的皇家园林被烧毁，近十分之一的国土被侵略者强行割占，对于一个拥有主权的国家而言意味着什么，由此来引发学生的历史思考。中国近代史内容标准中，属于识记层次要求的内容大约占内容总量的70％左右。
二是理解层次的学习内容。凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”“认识”等行为动词的，为理解层次要求。对这部分内容，要求学生能够对所学内容和概念所体现出的内在意义做出简单的归纳和演绎性的推断。例如，“近代化的起步”学习主题之二“知道‘百日维新’的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响”。本条内容标准对学生而言，就是要求知道“百日维新” 中颁布了哪些主要变法措施，通过这些变法措施来认识戊戌变法（注意戊戌变法与百日维新在概念上的差异）所要达到的目的是什么，它对近代中国的社会变革具有哪些重要影响。再如，“中华民族的抗日战争”学习主题之二“了解西安事变的概况，认识西安事变和平解决的历史作用”。本条内容标准的要求是，知道西安事变讲的是一件什么事情，在此基础上，结合当时强敌入侵、民族危机不断加重的国内局势，来说明西安事变的和平解决对走向全民族抗战的作用和意义。这里需要强调的是，理解层次并非是要学生死记硬背那些相关的历史内容和知识，而是重点让学生将历史人物或历史事件与当时的历史背景联系起来进行考察，以此来理解和体会中国人民为争取民族独立和富强而苦苦探索的艰难历程，培养学生用历史的眼光来分析历史问题的能力和科学素养。中国近代史内容标准中，属于理解层次要求的内容大约占内容总量的20％左右。
三是运用层次的学习内容。凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求。★这里讲的运用层次，不仅仅是以往我们所说的学生能综合运用所学知识、原理、方法等完成作业而已，它强调的是更强的问题性、实践性、参与性和开放性，是学生获得理智能力发展与情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法的三者合一的学习目标。例如，“中华民族的抗日战争”学习主题之七“探讨抗日战争胜利的历史意义”。在本条内容标准中，学生要知道抗日战争胜利的标志和日本的无条件投降，能够初步懂得收集史料和史实的方法，通过对相关史实的收集、分析及表达，讨论抗日战争胜利的国际国内背景，认识中国抗日战争是国际反法西斯战争的一个重要组成部分，抗日战争的胜利是中国人民从局部抗战到全民族持久抗战及国际反法西斯同盟共同对日作战的结果；在此基础上，可以运用横向对比的方法，分析抗日战争与甲午中日战争在军事、政治、经济、民众动员以及国际环境等方面的异同；也可以运用纵向对比分析的方法，结合近代中国积贫积弱的历史，来深切体会抗日战争作为一百多年来中国人民反对列强侵略第一次取得完全胜利的民族解放战争的意义，体会出它成为中华民族由衰败到振兴的转折点的意义；还可以针对日本历史教科书问题，结合日本侵华战争给中国人民造成的巨大灾难和损失展开讨论，提高学生从历史的角度观察现实问题的能力，增强学生的爱国主义情感。
中国近代史内容标准中的运用层次要求，突出的是体现历史知识、能力和方法、情感态度三位一体的课程功能，它不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻中激发对历史的兴趣和孕育一种问题意识，让学生亲自寻找并实践解决问题的途径，从而带动整个历史学习方式的变革。中国近代史内容标准中，属于运用层次要求的内容控制在内容总量的10％以内。
二、中国近代史内容标准分析
（一）列强的侵略与中国人民的抗争
这是中国近代史内容标准中的第一个学习主题。确定这一学习主题，体现了近代中国历史发展主线与时段性特征相结合的基本思路。鸦片战争后，外国列强不断发动对中国的侵略战争，从第二次鸦片战争、甲午中日战争到八国联军侵华战争，中国民族危机不断加剧，中华民族与外国列强的矛盾日趋激烈，中国人民在国势日益沉沦中顽强抗争，这是鸦片战争后至20世纪初年中国近代历史发展的一条鲜明主线，本学习主题就是突出了这一历史发展主线，在内容标准的选择上基本上也是紧紧围绕这条主线进行取舍。对历史知识点的选择进行了大量精简，以避免面面俱到。与此同时，围绕着这条历史发展主线，对一些知识点的选择角度也不同于以往，而是根据学习主题而有所侧重，如对太平天国运动中抗击洋枪队的史实的选取，对甲午中日战争中邓世昌英勇抗击日本舰队的突出，等等。另外一个值得注意的问题是，随着外国资本主义势力的入侵，中国半殖民地半封建社会在这一时期最终形成，这在以往的教学中一直作为重点进行讲授，但讲授的效果似乎并不理想。考虑到初中学生的社会生活经验和实际认知水平，本学习主题中更注重的是从中外民族矛盾的冲突着眼，强调列强侵略所造成的中华民族的生存危机而非社会性质的演变问题，从而使学生在学习中易于理解和把握。
在这一学习主题的教学过程中，学生通过学习，在能力方面应该能够有明显的历史线索感，能够结合地图，讲述《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的主要内容，并能够对三个条约的异同进行简单的对比分析，以此了解近代史上影响中国民族危机逐步加深的标志性历史事件及其历史发展的进程；要使学生理解，自鸦片战争后，中华民族所面临着的历史任务之一就是争取民族独立和人民解放，中国人民为此进行了前赴后继、不屈不挠的奋斗，他们的斗争精神成为中华民族自强和崛起的推动力。
（二）近代化的起步
在中国近代历史发展进程中，外国列强的侵略带给中国的后果是双重的，一方面它加重了中国的民族危机，给中国人民带来了巨大灾难；另一方面，它给中国封建专制制度下长期高度发展同时又不易变化的自给自足的自耕农经济和王朝政治以猛烈的冲击，迫使中国社会逐步摆脱封建王朝的历史发展模式，迈出自然经济发展的轨道，向工业化、资本主义化的方向发展。这是近代中国历史发展的客观现实，也是马克思关于殖民主义双重历史使命的论断内容。鸦片战争后，世界在走向中国，中国开始融入世界，中国开始从传统的封建社会向资本主义迈进，这应该说是历史的巨大进步。近代化也正是从这种意义上来讲的。近代化的过程其实就是中国资本主义发生、发展和近代中国的先进分子追求确立资产阶级民主政治体制的历程，这一过程与中国人民争取民族独立和国家富强的过程相互伴随，相互促进，有力地推动了近代中国的历史进步和社会发展。与西方资本主义国家的发展历史相比，在外国资本主义和本国封建势力的双重挤压背景下，中国近代化的历程显得更为艰难和曲折，因此我们将这一过程称之为“近代化的起步”。
由于近代中国特殊的社会环境，中国近代化的起步呈现出明显的层层推进、急速深入的逻辑发展特征。它从洋务派为富国强兵、以图自救而创办近代军事和民用工业开始，经康梁维新派发动具有资产阶级性质的政治改革运动，继而孙中山领导开创完全意义上的近代民族民主革命，到新文化运动掀起对封建思想文化批判的思想解放运动，近代中国各种政治力量追求近代化的脚步急促而悲壮，一刻也未曾停留。在这一学习主题的内容标准中，属于运用层次要求的比重相对较大，教师应通过教学，使学生了解近代中国先进分子对救国之路上下求索的艰辛历程，知道他们从事的主要活动，认识辛亥革命前后是近代中国出现的第一次历史性巨大变化的风云跌宕时期，同时更要引导学生学习评价历史人物和历史事件的基本方法，或就个人与历史发展的关系展开讨论。如本学习主题之三“了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义”。本条内容标准中，须先明确三项内容之间的相互联系与递进关系：孙中山的主要革命活动和武昌起义是作为一般了解层次要求提出来的，而辛亥革命的历史意义是作为运用层次要求提出来的，但如果对前两方面的史实一无所知，那么探讨也将成为缺乏史实支撑的无源之水。同时，对于如何开展探讨，必须明确一个基本观念，即应通过学生自己的探讨过程来形成对辛亥革命的历史意义的认识，教师主要担负引导和参谋的作用，而不是让学生顺着教师给定的思路和结论来展开，使学生的讨论成为既定结论的注释而已。探讨的落脚点在辛亥革命推动中国历史发展的进程上，而探讨的方法、角度、途径和手段可以是多元的、丰富多彩的。
总之，作为一个有较新立意的学习主题，在“近代化的起步”中，教师要注意引导学生从是否顺应历史发展趋势、是否推动了社会进步的高度来看待历史人物和历史事件，培养学生求真、求实的科学态度，增强学生为社会主义现代化做贡献的责任感与自觉性。
（三）新民主主义革命的兴起
五四运动是中国革命史上具有划时代意义的事件，它标志着中国新民主主义革命的开端。中国新民主主义革命从开端到发展再到兴盛起来，有着一个艰难的过程。它并不是简单的直线式的从中国共产党诞生、第一次大革命高潮的涌动、国共两党的合作与破裂，到中国共产党独立领导武装斗争、掀起土地革命的风暴，一直到中国工农红军在极其危难的长征途中，确立以毛泽东为核心的党中央的正确领导，挽救了中国共产党和红军，使中国革命转危为安。中国共产党在经过无数次的挫折之后，独立自主地肩负起领导中国革命的重任。“新民主主义革命的兴起”这一学习主题力图反映的就是中国革命这种艰难的历程。在以往的初中历史课程中，一般都用三至四个单元、三十多个知识点的容量反映这一段历史内容，此次在设置学习主题时，我们将相关的内容做了较大幅度的调整，尽量使学生通过对几个重要历史事件的把握，来了解这一历史过程。
教师在教学过程中，首先要使学生了解中国革命从五四运动开始进入一个新的阶段。我们在调查中发现，对于“新民主主义革命”这一历史概念，许多学生存在着理解上的困难。因此，教师在讲授过程中，应注意引导学生通过具体的历史史实来理解这一概念，而不是简单的让学生死记硬背几条结论。其次，在这一主题的学习中，使应注意充分发掘相关的课程资源，如影视资料、文艺作品、历史纪念馆、语文课本内容等，这些资源既可以作为教师教学的参考资料，也可以引导学生围绕一个主题，进行相关资料的收集、整理，使学生对历史资料的丰富性、多样性有所了解，提高学生自主学习的水平。第三，通过这一主题的学习，使学生能够对五四精神、对中国革命的艰巨性和曲折性有一个基本的理解，培养学生团结合作的精神和不畏困难、为理想奋斗的坚强意志。
（四）中华民族的抗日战争
抗日战争是一百多年来中国人民反对帝国主义侵略第一次取得完全胜利的民族解放战争，抗日战争的胜利打破了近代中国在抵抗外国武装侵略作战中屡战屡败的向例，成为中华民族由衰败到重新振兴的转折点，为中国的独立和解放奠定了基础。因此，它作为一个学习主题，在中国近代历史学习中具有十分重要的意义。同时，它作为一个学习主题，在内容标准的选取上，也有着明显的特点：第一，日本发动的侵华战争是中国历史上遭到的一次最大规模的帝国主义侵略战争，它使中华民族面临亡国的严重危险。在这生死存亡关头，中国社会各阶级、各政治派别都以不同的方式投身到抗战的洪流中。这是中国人民为争取生存和解放而进行的一场艰苦卓绝的战争。突出这场战争的民族性、全民性，是我们确定这一学习主题为“中华民族的抗日战争”而非单纯以“抗日战争”相称的立意，同时它也成为选取内容标准时的一个基本思路。依据这一思路，我们对原来初中课程内容进行了较大的调整，删减了原来教学内容中反映抗日民族统一战线内部斗争的知识点，突出了反映国民党正面战场和共产党敌后战场的内容，从而使主题线索更为简洁鲜明。第二，将九一八事变后中国人民的抗日救亡运动纳入学习主题之中，以反映在日本帝国主义不断扩大侵略战争、中华民族危机日益加剧的情况下，中国从局部抗战逐步走向全民族抗战的过程，这既是学习主题的内在要求，也有助于学生对这场决定中国命运的反侵略战争有一个全面的了解。
本学习主题的内容相对较多，但历史发展主线也相对清晰，教师应结合教学内容，充分利用各种课程资源，如相关的影视图片资料、抗日战争的历史遗迹和抗日救亡歌曲等来开展教学，使学生通过开展各种形式的学习探究活动，增强对抗日战争的感性认识，加深对抗日战争是中华民族的解放战争的理解。抗日战争是世界反法西斯战争的一个重要组成部分，教师要通过教学，引导学生从世界的而不是局部的、联系的而不是孤立的角度来观察这场战争，不断开阔学习视野；要注意结合与抗日战争相关的现实问题，引导学生有针对性地设计和开展学习探究活动，使学生在历史探究活动的亲身参与中逐步加深对历史与现实关系的理解，学习从历史的角度、用历史的眼光来观察和分析现实问题，不断增强学生的爱国主义情感。
（五）人民解放战争的胜利
人民解放战争是关系中国前途和命运的决战，也是中国新民主主义革命迅速走向胜利的阶段。与中国近代史的其他几个学习主题相比，这一学习主题所涉及的时间较短，线索也较为简单。从内容标准的要求来讲：第一，对于重庆谈判这个具体的知识点，教师应通过一些具体的史实，使学生了解抗战胜利后的中国局势，认识国民党假和平真内战、专制独裁的本质，理解中国共产党为争取和平民主作出的巨大努力；第二，人民解放军从战略防御转入战略进攻的过程，内容标准选取的是中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山这样两个典型事件，一南一北，相互呼应，使学生对解放战争各战场有一个全局性的了解；第三，辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役是解放战争时期的著名战例，其胜利的原因既有中共中央战略决策的及时、果断和战争指挥艺术的娴熟灵活等因素，也与解放区和国统区人民的大力支援密不可分，教师要注意引导学生从多重角度来了解和探讨这些因素及其作用。
这一学习主题中涉及战役的内容较多，教师应结合教学活动，不断提高学生的识图能力和自觉运用地图学习历史、陈述历史问题的能力，逐步形成正确的历史时空观概念；要通过学习，使学生知道没有中国共产党就没有新中国的道理。
（六）经济和社会生活
在以往的初中历史课程中，近代中国的经济和社会生活方面的内容涉及较少，尤其是社会生活领域，无论是教学大纲还是教科书都没有这方面的内容。与国外的历史课程相比，我们的历史课程内容更注意的是历史框架的粗线条勾勒，而对人们的生活方式、生活观念等方面的变迁却鲜有反映。这无形中更加剧了学生对历史与现实生活之间的时空距离感。事实上，生产力的发展固然是推动社会前进的动力，但其最终的呈现方式还是体现在社会生活层面的不断进步上。中国近代是一个急剧变动的时期，它反映在政治上，是一系列政治变革的此伏彼起；反映在经济上，是新的经济因素──资本主义的发生与发展；反映在社会生活方面，是人们在外来的生活观念的冲击下，不断求新求变，一系列新鲜事物不断出现。近代中国社会结构经历了从传统社会向近代社会逐步转型的过程，而经济和社会生活作为社会转型的重要组成部分和标志，自然应该成为中国近代历史的一个学习主题。
学习主题确定之后，我们从以下几个方面进行了内容标准的选择：第一，张謇作为一位清末的科举状元，能勇于退出官场转而兴办实业，既是其实业救国、振兴民族经济的爱国心使然，也反映了社会转型时期人们价值观念的变化。可以说，张謇的这种变化在当时的中国具有典型的时代意义，其创办实业的经历又成为近代民族工业曲折发展的一个缩影。第二，新式交通工具和娱乐方式的兴起对人们生活方式和生活观念的影响至远且巨，而近代中国社会在这两方面的变化尤以轮船、火车、电报、照相和电影最具代表性。第三，随着社会的发展和进步，大众传媒不仅在历次政治变革中肩负着舆论宣传的重任，在人们的日常生活中也扮演着越来越重要的角色。《申报》和商务印书馆在这方面可谓别具特色。第四，在近代中国，剪发辫、易服饰、改称呼，不仅是社会变迁在人们日常生活中的突出反映，同时更因其时代背景而具有了象征性意义。上述四个方面的内容，基本上可以反映近代中国经济和社会生活变迁的轮廓。
在这一学习主题的教学活动中，教师应尽可能地利用各种教学资源并通过多种途径，加深学生对近代社会生活变化的认识和感受，培养学生对历史发展的进程感；同时，还可以引导学生就其感兴趣的社会生活现象开展历史探究，培养通过多种途径获取并处理历史信息的能力。
（七）科学技术与思想文化
中国近代科学技术与思想文化是1999年版和2000年版初中历史教学大纲中已有的内容，《标准》对相关内容的调整主要体现在以下两个方面：第一，教学大纲基本上是按照历史分期，在“清朝后期的文化”“民国时期的文化” 的专题下，列出了“科学技术”“进步思想家”“教育”“文学和艺术”等几个标题，内容流于笼统和芜杂。新的历史课程标准则是将近代中国的科学技术与思想文化作为一个整体加以考虑，对涉及的历史内容进行了具体细化。第二，教学大纲基本上不曾涉及具体的知识点（其中2000年版的教学大纲在清朝后期“科学技术”和“进步的思想家”的标题下列出了具体人物），而《标准》则将历史基础知识教育落在了具体的知识点上，如“以科举制度的废除和京师大学堂的开办为例，了解近代新式教育发端的主要史实”等。这使得以学生为对象的内容标准在课程容量上有了大幅减少，在操作层面上也更易于学生的理解和把握。
思想文化是时代变革的先声和反映，科学技术代表了社会生产力的发展水平，它们在推动社会进步方面有着举足轻重的作用。但在以往的历史课程中，虽然设有科学技术、思想文化方面的专题，但往往因与历史发展过程脱节而变成了专门史的内容，其内容也因之处于被忽视的地位。因此，教师在今后的教学活动中，必须注意将科学技术、思想文化方面的内容与历史发展进程有机地结合起来，使学生在了解历史背景和进程的基础上理解科学技术、思想文化与社会变迁的关系，培养学生崇尚科学的意识和积极进取的人生态度。
三、教学活动建议
《纲要》在关于课程改革的具体目标中要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。” 历史教学活动必须主动适应课程改革的目标要求，积极提倡教学形式的多样化，努力探索多种方式的教学活动，将以往过分关注学生历史知识学习的结果的倾向，转变为关注学生学习方式和学习的过程。为此，我们根据基础课程改革的要求和部分一线教师的教学实践，结合中国近代史内容标准的每一个学习主题，提出了一些具体的教学活动建议，供广大教师参考。
中国近代史教学活动建议包括以下几种活动形式：一是结合学习主题，观看历史题材的影视作品，参观历史博物馆、纪念馆，考察相关的历史遗址、遗迹，增加学生对所学内容的感性认识和体验；二是结合所学内容与地图，学习制作历史图表，增强学生运用地图、图表等学习历史和表述历史问题的能力；三是根据学习主题，收集、分析历史资料，在此基础上举办历史故事会、读书报告会、编辑历史板报等，培养学生通过多种途径获取和处理历史信息的能力；四是阅读历史文学作品、学唱历史歌曲等，提高学生从历史的角度来欣赏历史文学作品方面的能力；五是学习开展历史方面的一些社会调查和访谈，使学生在参与社会实践活动的过程中不断提高自身的综合素质。
总之，中国近代史内容标准中提出的教学活动建议，所关注的不仅仅是历史学习的内容，其设计活动的目的也不仅仅是历史教学知识层面上的内容，它是一种将历史知识教育、能力培养和情感教育融于一体的载体，使学生通过各种形式和内容的活动，在巩固已学知识和学习新知识的同时，在能力培养和情感教育方面都能有所收获、有所提高。换言之，无论何种形式的教学活动，都必须以转变学生的历史学习方式、提高学生主动探究历史问题的兴趣和能力、培养学生的爱国主义情感为依据。当然，我们提出的中国近代史教学活动建议远不能穷尽教学活动的实践，广大教师应结合当地课程资源，创新性地开展中国近代史的教学活动。
附教学活动案例
活动主题
编辑历史小报──“我们眼中的解放战争”。
活动目标
（1）掌握人民解放战争发展的时间框架，加深对重要历史事件的影响与相关性的理解。
（2）了解历史资料的丰富性，知道收集历史资料有着多种途径，学习选择和初步整理历史信息的方法。
（3）培养合作精神和团队意识。
活动准备
（1）阅读课本中有关人民解放战争的课文、图片和地图。
（2）收集有关人民解放战争的历史读物、图集。有条件的地方，也可以通过互联网络查阅资料。
（3）参观当地人民解放战争胜利纪念馆、遗址等。
活动建议
（1）全班同学分为若干小组，以课文中提到的人民解放战争中的重大历史事件为线索，每一小组从中选择三大事件，来作为自己小组历史小报的主题。
（2）小组成员按照各自的兴趣或特长，进行适当分工。然后按照各自的分工，收集历史资料和设计报纸版面。
（3）对资料的收集不求完备，对资料的编写不限文体，关键是要有具体史实。每一篇文字后应署上编写者姓名，并注明资料来源。
（4）小报的呈现形式应丰富多彩，可以是一个或几个版面，报头可以叫“号外”，“快讯”等。在编排形式上，鼓励图文并茂，自由发挥。
（5）在课堂展示时，每组推举一人，在班上简要介绍本组的编辑思路、报纸特色以及在资料收集过程中发现的问题等。
（6）各小组互相观摩，交流心得体会。
（7）设立“最受欢迎的报纸”“最有创意的报纸” 等奖项，全班同学共同推选奖项得主。
活动说明
历史事件是历史发展过程中的一个关键环节。如果把历史比作一条长河，那么，重大历史事件就是这条长河中一朵朵翻腾的浪花。对于这些重大历史事件的基本过程与影响，课本中的大字部分一般作了粗线条的勾勒，小字部分也只是精选了一个故事或就某一个侧面进行了描述，这远远没有穷尽历史事件的全部内容。本课的目的在于，充分发挥学生的主动性，鼓励他们结合课文中表述的历史发展的阶段特征，从各自不同的角度，收集资料，从中选择有用的信息并加以归纳。表达方式可以是故事、评论、报道，也可以是图画、大事记或资料摘抄等。
本课的重点是通过相互合作，学习初步整理历史知识的方法，能将具体史实纳入到具有一定史学意义的时间结构中去。
使用本书时希望注意的几个问题
正如本文在前面讲到的，本书是根据新课程标准编写的，因而建议教师在使用本书时，也应注意到新课标中的一些提法，如“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力”、要引导学生“初步形成正确的国际意识”以及“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变”等，进一步了解和研究新教材。以下几点建议，供教师们在使用本书时参考（教师如想了解与新课标教材有关的内容，请参见我社网站www.pep.com.cn中的“历史天地”栏目）。
第一，注意把握本书中的基本知识结构，帮助学生了解和掌握历史发展的基本线索。
新课标教材与原教材的最大不同之处，在于注意对学生创新意识的培养。但培养创新意识，需要有一定量的历史知识作为基础。教师在使用本书时，可以采取各种手段，帮助学生学习和掌握已经学过的历史知识，使有关的学习内容重点化、条理化、整体化。这样做有两个好处，其一，能够帮助学生掌握一种学习方法，有利于学生以后的复习；其二是帮助学生在头脑中初步形成比较完整的历史基本知识的纵横网络，使所学的教材内容能够得到合理归纳，实现学习过程的“从厚到薄”。教师可以根据学生的学习程度和有关的“兴奋点”，发挥自己的主观能动性，在教学的过程中科学地利用这一思路，举一反三，以求取得最好的教学效果。
同理，在使用教材时，也应该全面注意教材中的导入框、课文、“动脑筋”、“活动与探究”、“自由阅读卡”等各个部分，因为它们本身也构成了一个整体。一般来说，“动脑筋”和“活动与探究”是为了活跃学生的思维，让他们在课堂里“动”起来。而“自由阅读卡”有两个功能，一是扩大学生阅读的范围和视野，二是其内容与教材的一些部分有直接关系，教师可以借其扩展课文。此外，对教材中的活动课，也应该作为教学中的一项重要内容来关注，而不能“穿新鞋走旧路”，将其当做可有可无的东西。但对各个活动课的准备工作，要及早进行。
第二，注意追踪世界形势的最新进展。
本书涉及的时间下限为21世纪初。但是编写教科书必须在使用前一年或前几个月发稿，所以本书不能追踪到世界上的最新情况。然而，世界现代史部分的教学内容却应该不断追踪世界形势的最新进展。由于这一原因，教师在2004年春季开始使用本书时，应充分考虑到已经变化的情况,把较新的进展情况告诉学生。教科书对世界现代史的叙述是有限的，而世界现代史的发展是没有下限的。所以，建议教师不仅要注意教材中的内容，也要关注目前正在发展变化的世界形势，特别是2001年发生的重大事件如“9·11”事件带来的一系列影响等。为了追踪世界形势的新进展，建议教师充分利用报刊杂志和广播电视等新闻媒体。《参考消息》、《世界知识》等报刊、中央电视台的《新闻联播》和每晚10点的《晚间新闻报道》等栏目，都是了解世界形势最新发展的重要信息来源。如能将这一做法长期坚持下去，必有好处。
第三，注意了解史学界的学术研究动态。
为了比较全面地了解近年来史学界对一些学术问题的看法，建议教师读一些与世界历史研究有关的杂志（如《历史教学》等）和有关书籍。《历史学习》杂志也有一些与高中历史学习有关的栏目，初中教师也可用于教学参考。
第四，注意本学科与其他学科之间的联系。
目前历史课程改革和考试改革的发展趋势之一是淡化学科体系，注重加强学科之间的联系。我们在前面讲过，要使学生在头脑中形成一个有关世界历史知识的网络，但这个知识网络不应该是封闭的。近年来，在编写新课标初高中世界史教科书时，编者已经开始注意打破原有的封闭状态，试图在中外历史知识之间建立某种联系。但这仅仅是第一步，因为它只是在建立本学科内部的联系。从更广阔的背景上看，如何建立本学科与其他学科之间的联系，例如历史与地理、政治、语文等学科的有机联系，还有很多需要探索的问题。教师在教学过程中如果能够在这方面做出一定的探讨，那么，不仅对教学和研究都十分有益，也会推动教材的进一步改进。
由于教材的内容日益广泛，初中历史教师所要涉猎的范围也越来越宽。在教学过程中，建议教师注意与其他相关学科老师的沟通，如与政治、地理、语文、美术、音乐老师的沟通，以帮助学生更好地理解课文的有关部分。
在结束本文时，还应该向使用人教版教材的广大教师、学生和教研员表示我们的感激之情。希望你们能一如既往，在使用过程中继续对本书提出宝贵意见，以利于教材的进一步完善。
二、教学建议
在《世界历史》九年级上册的教学中，建议大家注意以下几个问题：
第一，要正确处理历史基本知识与能力培养的关系。
按照新课标的基本理念，“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力”，又要“克服重知识、轻能力的弊端”。由此，如何正确处理历史基本知识和能力培养的关系就成了在教学中贯彻新课标理念的一个十分重要的问题。我们知道，在历史教学中，知识与能力从来是不可分的。学好历史基本知识是为了培养能力提供条件，只是在传统的应试教育模式下，教师往往只注重知识的学习，而忽略了对学生能力的培养。这样，影响了学生对历史这门学科的学习兴趣，使得知识的学习也达不到最好的效果。例如在第2课大河流域――人类文明的摇篮，我们既要了解和记忆有关各个大河文明的主要史实，同时也要引导学生树立正确的时空概念，知道这些大河文明的发布及其与河流的关系，让学生把地理、历史的相关知识结合起来。这样学生不仅仅是掌握了基本知识，而是又理解和认识到早期文明发布的特点及其原因，学生分析问题的能力就得到了提高。我们在每一课后面都有“自由阅读卡”，给学生补充一些相关的历史背景知识，学生在学有余力的情况下，阅读这些材料，可以增加对历史的了解，增强学习兴趣。例如，我们在第6课　古代世界的战争与征服　设置了这样一个阅读卡“罗马帝国与东汉帝国”，可以让学生有一个中外联系的背景，还为学生了解罗马帝国扩张的影响提供了材料。学生通过对材料的阅读与思考，可以提高辨析材料的能力。
第二，重视对学生进行情感、态度与价值观的培养。
情感、态度与价值观的教育与培养一向是我们历史学科教学的一个重点，但又是容易被忽视的，而且，教师在进行这种教育时，会出现生硬、说教的情况，不容易被学生接受。所以，我们需要在新课标理念的指导下，探寻如何才能潜移默化地对学生进行相应的情感、态度、价值观的教育。
课程标准规定了情感态度与价值观培养的目标，包括形成健全的人格和健康的审美情趣，形成崇尚科学的精神，了解法制和民主是人类历史发展的必然趋势，形成面向世界、面向未来、尊重不同文明的国际意识等等。作为课程三大目标之一，情感态度和价值观是一个公民应该具备的，而且直接影响着学生的人生抉择。我们强调对学生进行情感态度价值观的教育，要尊重学生的认知水平和心理特点，不能采用灌输和说教的方式。教师可以利用具有良好人品和取得伟大成就的历史人物，比如科学家、思想家、政治家等，通过他们的事迹来教育学生。这种教育的素材是真实的，这种真实对于学生的教育作用比起空洞的理论说教作用要大得多。教师要学会通过历史事实本身所蕴含的情感态度价值观的教育资源，让学生在潜移默化中完成心灵的成长。当然，还有一点，教师本身就要在这些方面上给学生作个表率。
第三，在单元、课的体例面前，我们要特别重视教材各部分的内在联系。
有的教师在看完教材后，感觉教材十分零碎。没有一个系统的印象。这说明，我们要适应新教材的编写特点和知识点的安排，在教学中老师要注意教材各课、各单元之间的内部有机联系，并在教学中把这些内部的联系跟学生讲清楚。让学生能够形成对世界古代史和世界近代史的完整的理解和认识。例如在讲第三单元，所有四课都是围绕着古代文明之间的各种关系来讲的，而每一课自己又有自己的主线来串连课里面的目。第7课　东西方文化交流的使者，有两个目，一个是“阿拉伯数字”的由来，一个是元朝宫廷中的意大利人。这两个目好像没有什么关系，但在本课主题的统领下，又有着内在的逻辑联系。按照文化交流这个主题就能把握这一课的精髓。
第四，既要发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位。
新的课程理念是倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，改变学生被动接受知识的学习方式。要想让学生积极主动地参与到课堂之中去，最重要的就是要培养学生热爱历史、愿意探究历史的兴趣。而且，这种兴趣必须是持久的，不能是短暂的。学生如果有了兴趣，自然会愿意亲自参与到探究过程中来，并且能够主动地分析和解决问题。
关于4个活动课
安排活动课的主要目的是为学生开展探究式学习创造条件。历史活动课是按照“以活动促发展”的教育理论为基本指导思想和教学实践的切入点，以在教学活动中构建具有教育性、创造性、体验性、自主性的学生主体活动为基本教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以期引导学生在历史活动中体验，在活动中发展。
在常规历史课中，是教师带领学生从事探究活动，而历史活动课就为学生提供相对自主的探究活动空间，学生可以利用已经学过的知识和获得的能力来完成活动课的要求。
教材中的活动课都已经给出了大致的思路和方案。以第1单元的活动课——古代世界文化之旅一课为例，我们设计了3个活动目标，1是扩展视野，提高文化素养。2是认识人类文化的多元性、共容性及其发展的不平衡性。3是掌握搜集历史资料的途径和方法，培养动手、动脑的能力，培养同学之间的合作精神、锻炼语言和文字表达能力。这3个目标既是这一活动课的学习目标，也是开展探究的思路与方法。我们提供了两种活动方式。当然，教师也根据本学校的具体条件，灵活地运用各种形式、手段和方法，上好活动课，为达到这类课程的教学目标进行富有新意的再创造。
新的时代对人才的培养提出了新的要求，教育在发展，新的教育理念本身仍在探索和发展之中。为了适应教育发展的形势，教材需要不断地改进和发展。人教版义务教育课程标准历史教材的编者们努力按照新的要求编写新的教材，老师们也在积极创造的教学方法。任何一本教材都要通过老师的使用，才能完成它的使命。我们诚恳希望实验人教版教科书的广大师生，用教学实践来检验我们编写的新教科书，提出宝贵的意见，以便我们进一步改进完善。

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