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《基于主题学习“主题环节结构元”的教学设计：逻辑与路径》
课堂既是教师个人教育思想的实践地，更是教师教学主张的延伸地。十年转瞬即逝，当李宝玉老师带领他的区域教研团队、市区两级工作室团队不断传承并探索出“课堂教学应当秉承课标等国家意志，以课程主题切入，既优化调整教学内容又积极变革教学方式”时，“主题学习”教学主张逐步在南京市、江苏省有了一定的影响力。
新课程新教材下的课堂结构调整，特别是在课堂中对学科核心素养的系统规划与进阶落实，将给新课程带来新机遇、困难与挑战。关于课堂结构调整，以李宝玉老师为代表的“主题学习”研究者们从“元”设计的视角对课堂结构进行类型化的研究。
通过大量的主题学习课堂实践与分析，他们认为，好的课堂微结构能够撑起课堂的高效和高度，好的初中道德与法治新课堂应当包含主题环节结构元、学习背景结构元、情境坊学结构元、问题驱动结构元、素养进阶结构元和实践迁移结构元等典型的主题学习结构元，不同教学内容应该有不同的“主题学习结构元”的组合（即主题学习结构流）。如何理解主题学习语境下的“结构元”？如何设计“主题学习结构元”？基于“主题学习结构元”进行教学设计和课堂教学中应注意哪些问题？如何依据不同教学内容组合“主题学习结构元”以架构“主题学习结构流”？从本期起，我们将陆续推出“主题学习”研究者们对新课程新教材背景下新课堂的探索和思考，欢迎各位进行交流与讨论。
基于主题学习“主题环节结构元”的教学设计：逻辑与路径
教学结构是课堂教学不可忽视的话题，其强调组成教学整体的各部分的搭配和安排。主题学习“结构元”强调的是主题学习课堂教学中各要素之间以及要素内部的有机整合，我们旨在通过一系列主题学习“结构元”的构建，提高主题学习的实效性，同时也让整个主题学习操作系统更具操作性和推广型。寻得并操作好一定的主题是开展主题学习的第一步，强调学习内容、强化内容整合的“主题环节结构元”有利于提升课堂教学的实效性。
一、主题学习中的“主题环节结构元”
定位教学内容是教学设计的重要内容，教学内容定位不仅要找准教学重点、教学难点，更要找准通常教学重难点的内容线索和教学方案。准确地定位教学内容不仅需要对教学内容进行审慎把握，更需要对教学内容进行逻辑推衍，以满足学生认知发展的需要。
1.“主题环节结构元”的内涵。如果把整个课堂看成一个整体，“主题环节结构元”应当是整个整体中的一个局部，这一局部呈现出一定的“结构性”特征。所谓“主题环节结构元”，就是对教学内容进行整合、优化和逻辑化的教学单元。“主题环节结构元”注重通过对课程标准、法治教育大纲等课程要求的把握，在整合教材、学情分析的基础上顶层设计既适合课程发展又利于学生成长的学习主题。其在教学设计中主要包括两个过程：一是对教学内容进行整合、加工和定位，即找准课堂教学重难点的过程；二是对教学内容进行逻辑化的教学规划，设计教学环节和选取解决教学重难点方案的过程。在主题学习教学实践中，主题环节结构元是课堂内容整合优化的加工厂，是学生学习活动的有效抓手，也应当成为组织课堂的现实线索。
2.“主题环节结构元”的原因。之所以在主题学习课堂中倡导“主题环节结构元”，主要原因有二：一是课程逻辑决定课堂线索，课堂线索的总逻辑应当符合课程的逻辑。“生活主题编排”系初中思想品德学科的最基本的课程逻辑，因此在初中思想品德课程中，成长主题和学生在成长过程中遇到的问题和困惑应当贯穿于学生的课程学习过程之中。此外，学生成长主题之间的联系也应当成为主题学习的重要内容。二是主题学习的课堂逻辑也应当符合学生的认知发展逻辑。“围绕主题”、“螺旋式上升”应当是学生认知发展逻辑的要求，即学生认知的不断发展既需要一定的主题抓手，又需要整个学习状况在主题学习活动中处于不断发展前进的状态之中。总之，“主题环节结构元”不仅注重在课程逻辑上进行系统设计，更注重在课堂逻辑上基于学生认知发展状况并不断发展学生认知和塑造学生思维。
二、“主题环节结构元”教学设计逻辑审思
主题学习教学设计既强调从宏观上规划主题逻辑，又注重从微观上设计学习逻辑。“主题学习结构元”应当在宏观主题逻辑和微观学习进程逻辑上审慎经营，让课程内容通过主题推衍不断抵达学生，在学生在参与主题学习过程中逐步获得学科能力、逐步形成学科核心素养。
1.宏观的主题逻辑。初中思想品德学科宏观的课程主题，自新中国成立以来，初中政治课程内容总体上经历了“以意识形态教育为主的课程内容（服务以阶级斗争为纲的需要）”、“以国情教育为主的课程内容（服务以经济建设为中心和改革开放的需要）”、“以道德教育为主要内容的课程内容（服务以德治国的需要）”和“以法治教育为主要内容的课程内容（服务全面依法治国的需要）”的课程建设过程，课程内容虽一直在与时俱进的不断发展，但课程内容所呈现的宏观主题基本上稳定在“心理”、“道德”、“法律”和“国情”四大版块之中。
初中思想品德学科以学生不断拓展的社会生活为基础，帮助学生不断解决在成长过程中遇到的困惑和问题。现行课标规定了诸如“认识自我”、“自尊自强”、“心中有法”、“交往与沟通”、“在集体中成长”、“权利与义务”、“积极适应社会发展”、“认识国情，爱我中华”和“法律与秩序”等九个课程主题，其主题安排基本上遵循了“成长中的我”、“我与他人”、“我与社会与国家”的课程逻辑，这些课程逻辑是初中思想品德学科课堂教学设计不可忽视的课程要求。
此外，现行课标中规定了珍爱生命、健康人生态度、爱护环境、勤俭节约、珍惜资源、孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、有责任心、追求公正、热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新、规则意识、法制观念、公共精神、公民意识、热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、认同中华文化、继承革命传统，弘扬民族精神、有全球意识和国际视野、热爱和平等诸多情感态度和价值观目标，并规定了自我调适、自我控制、爱护环境的能力、参与社会公共生活、提高媒介素养、道德判断和选择、运用法律维护合法权益等诸多能力目标，这些相对于知识目标的能力目标要求和情感态度价值观目标要求也应当成为学科宏观主题的重要组成部分，这些学科宏观主题基本上呈现出了知识、能力和情感态度价值观的课程逻辑，这一课程逻辑也应当成为课堂教学设计不可忽视的课程要求。
初中政治课程内容与时俱进的不断变化体现了初中政治学科的不断发展，党政方针一直在丰富和发展着课程内容。例如，中国共产党第十八全国代表大会以后，“社会主义核心价值观”逐步被提上日程。社会主义核心价值观提出之后，为了贯彻落实社会主义核心价值观的具体要求，教育部制定了《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观，进一步加强中小学德育工作的意见》，该《意见》引起了广大德育工作者和初中思想品德教师的深刻关注，“社会主义核心价值观”逐渐成为课程内容。富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善等12个主题也应当成为学科宏观主题的重要组成部分，这一学科宏观主题既需要与现有课程主题进行整合，又要遵循“国家层面的价值目标”、“社会层面的价值要求”和“公民个人层面的价值取向”的逻辑，这一逻辑也是初中政治课堂教学设计不可忽视的课程要求。
2.微观的学习进程逻辑。在每个宏观课程主题的主题学习过程中，学习进程是推进和引导学生学习的课堂程序。从总体上看，认知发展逻辑、素养成长逻辑、教材逻辑、实践活动逻辑是微观学习进程的基本逻辑。具体来说，“发现问题—解决问题—主题实践”就可以成为学生认知发展的基本过程，在主题学习过程中，该认知发展的基本过程也可以设计成主题学习微观学习进程的基本逻辑；“知识—能力—情感态度—践行”就可以成为学生素养成长的基本过程，在主题学习过程中，该素养成长的基本过程就可以设计成主题学习微观学习进程的基本逻辑；教材逻辑是指在进行主题学习的过程中，教师严格按照教材知识呈现的顺序设计学生主题学习微观学习进程的基本逻辑；而在开展主题实践活动、研发学科课程、开展综合实践活动过程中，教师则可以根据社团、课程等不同活动逻辑的不同需要而设计相应的学习进程。
三、“主题环节结构元”教学设计整合路径例析
“主题环节结构元”为主题学习课堂提供适宜的宏观主题和微观学习进程，在这个意义上，“主题环节结构元”是教学设计进行“预设”的重要表现。“主题环节结构元”是开展主题学习活动的必备结构，从大量的主题学习实践中看，师生开展主题学习活动，教师需对“主题环节结构元”进行系统规划和审慎设计，“主题环节结构元”教学设计的路径主要有标准分解路径、素养进阶路径、认知成长路径和知识实践路径等四条路径。
1.标准分解路径。所谓“标准分解路径”，就是主题学习的宏观主题和微观学习进程是在严格遵循课程标准、课程资源和学情的基础上形成的，即课堂教学的主题和课堂教学的主要流程秉承课程标准、教材等课程资源和学情而成。在这一路径中，“秉承课程标准”是前提，即强调在教学设计初期，要通过阅读课程标准的内容条目、分解课程标准的行为动词来严格遵守课程标准的要求；“遵循课程资源和学情”主要是指课堂教学内容既要“源于教材高于教材”，又要“源于学情高于学情”。例如，某教师在进行部编人教版初中思想品德七年级下册第九课第一框《生活需要法律》一课时就进行了如下的教学设计：
主题学习：生活需要法律
【学习进程一】走进生活
环节一：情境探讨。一大早，平时刻苦学习小刚急匆匆地跑进教室，对他的好朋友小明说：“快，把数学作业拿给我抄一下，忘写了，我可不想老师因这生气啊”，小明看着着急的小刚，陷入了困惑：借吗？小刚担心老师，可是这样他就可以抄作业吗？
环节二：感受规则。针对抄作业问题，每小组合作制定3条规则，并与大家分享。
环节三：类比法律。面对班级中的问题，我们通过制定规则来解决，那社会中还有那么多的问题呢，比如：房产纠纷、社会拆迁、家庭矛盾、单位管理
、社会风气
等，又是通过哪些规则来解决的呢？
【学习进程二】法律讨论
环节一：初读法律。（呈现反家暴法的相关条文）上述反家暴法的条文中，规定了应当做些什么，不应当做些什么？该法律条文对我有作用吗？试举例谈谈。
环节二：话题探讨。①夜深无人的时候，在十字路口处，我可以闯红灯吗？②如果法律条文的规定给我带来不便，甚至给许多人带来不利时，还要遵守吗？
【学习进程三】学法应用
环节一：呈现国家安全法的具体条文。
环节二：合作探究：借鉴《反家暴法》的解读思路，小组合作，解读《国家安全法》。
【学习进程四】生活寄语
在人情与法治面前，我选择法律；在自律与自由面前，我选择自律。人人走进法律，就是社会走向法治。法治社会，人人有责，人人贡献，人人共建。
从该课的课题及其教学流程看，该教师在设计这节课时采用的基本教学设计思路是主题学习。这节课例的课程主题是“生活需要法律”，“走进生活”、“法律探讨”、“学法应用”和“生活寄语”是课程主题下的四个学习进程。“生活需要法律”这一主题不仅仅是教材框题的原因，这一课在课程标准中的依据主要有两条：“知道法律是由国家制定或认可，由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范”、“知道不履行法律规定的义务或作出法律所禁止的行为都是违法行为”，在把握这两条课程标准条目的基础上，结合教材内容，该教师确定了这节课的课程主题“生活需要法律”。其次，这两条课标依据的行为动词都是“知道”，这一行为动词在布鲁姆教学目标分类学中属于较低的层次要求，该教师在设计这节课时，设计“走进生活”的学习进程解决道德和法律的对比，设置“法律探讨”的学习进程解决学生在法律认识上的典型困惑，在“走进生活”和“法律探讨”这两个学习进程中解决这节课的教学难点，并达成这节课的知识目标。在接下来的教学中，该教师设置了“学法应用”的学习进程，让学生借鉴学习进程二中的思路来解决新情境中的问题。最后，通过“生活寄语”学习进程达成这节课的情感态度价值观目标，并引导学生积极践行。所以，纵观该课例，“生活需要法律”的宏观课程主题和“走进生活”、“法律探讨”、“学法应用”、“生活寄语”等微观学习进程都严格遵循课程标准、教材等课程资源和学情的相关要求，大体上经历了“课标—教学主题—学习主题”主题设计逻辑与路径，是“主题环节结构元”标准分解路径的典型代表。
2.认知成长路径。学生围绕主题开展主题学习活动的本质是认知，在这个意义上，主题学习的宏观课程主题设置和微观学习进程设计应当符合学生认知。所谓“主题环节结构元”认知成长路径，是指在进行课堂教学的主题设计时，能够遵循学生认知发展的过程设计宏观课程主题和微观学习进程。例如，在进行人教版初中思想品德八年级上册第四课第三框《诚实守信》一课教学时，某教师进行了如下的教学设计：
主题学习：诚实守信
【学习进程一】叩问诚信
问题：生活中，你会在哪些情况下选择“不诚信“呢？
活动：学生书写自己的不诚信因子，并张贴在黑板制定区域内。
【学习进程二】我的诚信我做主
话题一：老师在评讲试卷时，我发现试卷中多加了5分，如果扣去这5分，我就没达到均分了……你有没有遇到过这样的事？你当时是怎么处理的？为什么？
话题二：结交了快一学期的网友询问我的真实姓名、学校、手机号等，我该不该如实相告呢？你觉得“我”可能会怎么做？这么做的理由是什么？
话题三：今天和妈妈在地铁上看到前面一位叔叔掏手机时，钱包滑落在地上，后面紧跟着的大妈迅速捡起钱包，占为己有。我刚想跑上去制止，妈妈拉住了我：“别管闲事！”我愣住了：我到底该不该坚持诚信呢？如果是你，你会怎么做？为什么？
【学习进程三】诚信对话
让我们一起回到开课伊始的那个活动，思考一下，你当时关于诚信的困惑，到目前为止有没有解决呢？请已经解决疑惑的同学走上讲台，从这颗心中取走你的便利贴……
【学习进程四】诚信行动
学生拿出第二张便利贴，将自己的一个诚信计划写下来，并贴在这棵诚信之树上。
主题学习的课例重视通过以学习进程推动主题学习，这是一节典型的主题学习的课例。在这节课例中，“做诚信的人”是宏观的课程主题，在这一宏观课程主题下，教师设计了“叩问诚信”、“我的诚信我做主”、“诚信对话”和“诚信行动”四个学习进程。学习进程一“叩问诚信”通过让学生书写自己不诚信因子，就是致力于通过互动发现学生在该课程主题下的困惑。在学习进程二“我的诚信我做主”和学习进程三“诚信对话”中，教师通过设计学生重点探讨的三个问题，这三个问题分别涉及“诚信的守则”、“诚信与隐私”、“诚信的私德与诚信的公德”三个重要议题，引导学生诊断自己的问题是否得到解决，这一过程就是知识探究的过程，更是一个认知形成的过程。最后，该教师设计学习进程四“诚信行动”引导学生制定诚信计划并鼓励学生积极践行。整个教学过程大体呈现出了“困惑梳理—知识探究—认知形成—认知践行”的主题设计逻辑与路径，这一路径符合学生对“做诚信的人”的认知发展和认知成长，体现了“主题环节结构元”的认知成长路径，这一路径对提升教学设计在认知上的有效性具有一定的借鉴意义。
3.知识实践路径。所谓“知识实践路径”，就是进行主题设计时，首先依据教材等课程资源的基础上确定宏观课程主题，然后从课程主题本身所蕴含的知识出发，设计出利于核心知识内化和核心知识践行的学习进程。这一路径强调首先要准确把握教材意图，在明确教材意图的基础上确定课堂教学的宏观课程主题，其次注重把握该宏观课程主题的知识属性，并据于此设计知识学习的学习进程、解决知识困惑的学习进程和实施知识解决新问题的学习进程。例如，某教师在人教版初中思想品德八年级上册第五课第一框《法不可违》一课时就进行了如下的教学设计：
主题学习：法不可违
【学习进程一】知识预热
环节一：主题对话。请谈谈你对“法不可违”的理解。
环节二：学习预热。请结合自身实际谈谈，生活中我们应该如何面对法律？
【学习进程二】知识情境
环节一：话题讨论。引导学生探究如下三个情境：
①十字路口，斑马线旁，小明陷入了沉思：还有三分钟上课，学校就在眼前。红灯是90秒。如果等红灯，即使用最快的速度奔跑，也注定会迟到，迟到会扣班级常规分，影响自己的期末综合素质考评。如果闯红灯，没有人会看见，更不会迟到……假如你是小明，你会如何选择？
②中午大家庭在饭店聚会，爸爸很开心，喝了点酒，微醉。小勇既开心也犯愁，开心的是终于见到了好久没见的亲戚；犯愁的是午餐耗时太久，下午上学迟到的可能性极大。餐毕，想起我下午即将迟到，爸爸坚持要开车送小勇去上课……假如你是小勇，你会如何做？
③小陈是个“马大哈”，总是会忘记带东西。在班里，小陈今天找这个同学借签字笔，明天找那个同学借橡皮，还时不时的问同学借点零花钱……但总是不还。小马悄悄的给小陈算了笔帐，小陈在班上已经欠下不少钱了……今天，小陈又要向小马借20元钱……假如你是小马，你会如何提醒小陈？
环节二：主题知识。在学生探究和相互补充的情况下，形成“违法行为的含义”、“违法行为的类别”、“违法行为的责任”等主题知识。
【学习进程三】知识应用
展示《水果店六旬老太激情抓贼，追了条街、要回钱、再砍小偷三刀》的新闻素材，呈现老太和小偷对话（老太说：“刘太太说：‘让你下次还敢偷东西！竟敢大白天抢劫？？’”，小偷说“小偷说：‘我偷钱，你可以追究我责任，你砍伤我，我也要追究你的责任……’”。），引导学生开展探究活动：请你运用今天所学习的知识，跟你的学习伙伴谈谈，你是如何看待这件事情的？
【学习进程四】知识寄语
维权不能违法，防卫不是犯罪。法律不仅是中学生行动的行动指南，更是所有公民的行动指南。法律让生活更美好，公民具有法律意识和法制观念是整个社会文明的标志。法不可违，智慧生活从拥有法律的智慧开始，更从你我开始。
纵观这节课例的宏观课程主题及微观学习进程，这是一节典型的依据主题学习教学思路而设计的课例。“法不可违”是这节课例的宏观课程主题，在这一课程主题下，教师设计了“知识预热”、“知识情境”、“知识应用”和“知识寄语”四个学习进程。其中，“法不可违”的宏观课程主题是由教材内容决定的。“法不可违”这一课程主题蕴含的知识主要有“违法”、“违法行为”和“违法责任”等，据于此，该教师设置了“知识情境”的学习进程，在这一学习进程中，教师通过引导学生探究三个典型情境帮助学生形成“违法行为的含义”、“违法行为的类别”、“违法行为的责任”等主题知识。随后，该教师设置了“知识应用”的学习进程，在这一学习进程中，教师展示新的生活情境，引导学生通过运用所学知识解决新情境中的问题，以实现知识和能力的迁移。最后，教师再通过设置“知识寄语”的学习进程引导学生践行。从总体上看，该教师能够依据教材内容形成课程主题，注重通过挖掘课程主题的知识形成学习进程，并强调在新的生活情境中运用知识，总体上呈现出“认知—解惑—践行—情感”主题设计逻辑与路径，体现了“主题环节结构元”知识实践路径，这一路径给予一些课堂教学设计以启发。
总之，“主题环节结构元”是主题学习中的重要结构和重要组成部分，实践“主题环节结构元”需要审慎思考主题学习教学设计的主题逻辑，掌握“主题环节结构元”的一般路径有利于优化课堂结构、提升课堂实效。

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