资源简介

哲学常识第一轮复习教案
复习要求：（1）巩固所学知识，进一步识记、理解每一个高考知识点；
（2）沟通知识之间的内在联系，形成知识网络；
（3）初步运用所学知识解决当前重大热点问题。
复习重点：掌握知识之间的内在联系。
复习方法：自学、讨论法。
课时安排：
第1课时 哲学概述 第2课时 世界的本原是物质
第3课时 物质对意识的决定作用 第4课时 意识的能动作用
第5课时 坚持一切从实际出发 第6课时 唯物主义的根本思想
第7课时 事物是普遍联系的
第8课时 把握事物的因果联系和整体联系
第9课时 事物是运动变化和发展的 第10课时 坚持用发展观点看问题
第11课时 矛盾就是对立统一 第12课时 矛盾的普遍性
第13课时 矛盾的特殊性
第14课时 矛盾普遍性和特殊性的关系 第15课时 矛盾的不平衡性
第16课时 两点论和重点论的统一 第17课时 内外因辩证关系
第18课时 量变与质变的关系 第19课时 前进性和曲折性的统一
第20课时 坚持唯物辩证法，反对形而上学
第21课时 人的主观能动性 第22课时 认识的根本任务
第23课时 科学理论的指导作用 第24课时 认识的辩证运动过程
第25课时 科学的思维方法 第26课时 社会存在与社会意识
第27课时 坚持正确的价值观
第28课时 坚持集体主义，反对个人主义
第29课时 发展市场经济与坚持集体主义
第30课时 个人与社会的关系
第31课时 人生的真正价值在于对社会的贡献
第32课时 人生价值的实现 第33课时 理想与现实
第34课时 实践的特征、作用 第35课时 实践与认识的辩证关系
第36课时 积极投身于群众的实践之中
第37课时 改造客观世界与改造主观世界










第1课时 哲学概述

教学内容：1、认识世界和改造世界是人类的基本活动。
2、哲学是关于世界观的学说，是具体科学的概括和总结。
3、学习马克思主义哲学，树立科学的世界观、人生观和价值观.
识记：1、哲学的含义；2、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论；3、学习马克思主义哲学的目的。
难点：哲学含义；马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。
一、哲学的基本含义
1、认识世界和改造世界是人类的基本活动。
人们要有效地认识世界和改造世界就离不开人的智慧，离不开自然科学、社会科学和思维科学的发展。
哲学是智慧之学，是自然科学、社会科学和思维科学的概括和总结。
哲学与其它科学的关系是抽象与具体、共性与个性、一般与个别的关系。如物质、规律等。可见哲学不涉及到具体科学知识，它的研究对象是人们对整个世界的根本观点和看法，即世界观。
2、哲学是关于世界观的学说。
世界观是人们对世界（自然界、人类社会和人的思维）的本质、状态等问题的根本观点和看法。它一般不涉及具体的领域或学科。如运动就是指万事万物的运动，而不是讲分子或特定物质的运动。
当用某种理论形式（逻辑地、系统地）将世界观表现出来时，便形成了哲学。可见哲学是系统化、理论化了的世界观。零散、自发、缺乏理论论证的世界观，不是哲学。因此哲学上所讲的世界观都是可以进行论证的。
3、哲学是世界观和方法论的统一。
当世界观运用于实际之中去指导观察、分析、处理、解决问题时，它就具有了方法论的意义。所谓方法论就是人们认识世界的改造世界的根本原则和根本方法。因此运用哲学观点解决实际问题时便出现了“世界观——方法论——实际问题”的基本模式。其中方法论作为“中介”具有十分重要的意义和作用。
如：矛盾具有特殊性——具体问题具体分析——不同学科应采用不同的学习方法。
二、马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义
1、马克思主义哲学是人类智慧的结晶，是科学的世界观和方法论的统一，是伟大的认识工具。
其科学性源于：（1）坚实的自然科学基础——主要是生物进化论、细胞学说、能量守恒和物质不灭定律。
（2）实践性，一方面我们要运用它来指导我们认识和改造世界的活动，另一方面它又不断地接受实践的检验，并随着实践的发展而不断地丰富和发展。
2、马克思主义哲学常识的基本内容。
主线：在实践的基础上实现主观与客观、个人与社会的具体的历史的统一。
唯物论：解决一个问题——世界是客观存在的物质世界，世界的本原是物质，但物质是可知的，意识对物质具有能动作用。强调了客观。落脚点是想问题办事情必须一切从实际出发。
辩证法：主要解决的问题是世界的状况怎么样、发展规律如何。强调了事物是不断地运动、变化和发展的，事物的发展是有规律的。落脚点是想问题办事情必须坚持联系、发展、矛盾三大观点。
认识论：主要解决的问题是人自身的属性、能力和需求，即作为认识主体的人是如何认识客观、改造客观的。强调了主观能动性。但主观能动性的发挥又受人生观、价值观的制约，只有坚持正确的价值取向才能正确地认识世界和改造世界。这就是人生观、价值观问题。
哲学常识学习的最终归宿和目的是投身社会实践，在实践中不断改造主客观世界。
三、学习马克思主义哲学的目的、意义和方法
1、根本目的是以马克思主义哲学科学的世界观和方法论为指导，更好地认识世界和改造世界。
2、意义：学习马克思主义哲学常识，有助于树立科学的世界观、人生观和价值观；有助于正确理解党的路线、方针、政策；有助于在观察和分析社会问题时，得出正确的结论；有助于分析人生的重大问题，指导自己在人生道路上前进；有助于搞好学习和指导工作。
3、根本方法是理论联系实际，重地理解、重在应用。
高考范题：
选择：
马克思主义哲学是（ D ）
A、人类哲学体系中惟一正确的哲学理论
B、自然科学、社会科学和思维科学的总和
C、全部科学的总和
D、科学世界观和科学方法论的统一










第2课时 世界的本原是物质

教学内容：1、人们利用自然物、改造自然物的活动，要以承认自然界的客观性为前提。2、物质资料生产方式的形成与发展是客观的。3、社会发展的规律是客观的。4、世界的本原是物质。5、物质是不依赖于人的意识，并能为意识所反映的客观实在。
基本要求：识记：物质的概念。
理解：1、用科学研究的成果说明，自然界不是神创的，也不是人的意识的产物；2、从利用自然物，改造自然物两方面，列举实例，说明人们必须承认自然界的客观性。3、结合基本史实，阐释社会的存在与发展是客观的。4、通过阐释自然界和人类社会的客观性，概括出“世界的本原是物质的”。
教学重点与难点：物质概念；论证世界的本原是物质。
教学过程：
（一）情境导入，揭示主题
情境一：荀子说：“天不为人之恶寒也缀冬，地不为人之恶辽而缀广。”“天行有常，不为尧存，不为桀亡。”
情境二：人并没有创造物质本身。人创造物质的这种或那种生产能力，也只是在物质本身预先存在的条件下才能进行。科学家采用体细胞核移植这种无性繁殖技术——克隆技术，培育出了克隆羊。但是科学家离开了体细胞核克隆羊无论如何也是培育不出来的。
上述情境共同揭示了什么哲学道理？
（世界是客观存在的物质世界，世界的本原是物质。）
（二）情境展开，分析主题
分析情境一（荀子语）：第一句说明自然界是客观的。
理论论证：一、自然界是客观的
1、三大起源（天体、生命和人）表明：自然界先于人类而产生，自然界是统一的，自然界的存在和发展是客观的。
第二句说明社会是客观的。
人类产生后，在社会实践中出现了意识，有了意识是否意味着自然界的存在和发展是主观的呢？
2、从人们利用自然物和改造自然物来看：都必须以自然物本身的属性和规律为前提和基础。
结论：第一，自然界的存在和发展不是人的意识的产物。第二，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。如果无视自然界的客观性，自然界就会对人类进行无情的报复。洪水、沙尘暴、荒漠化等。
综上所述，自然界先于人和人的意识而存在；在人类产生之后，自然界的存在与发展也不依赖于人的意识。所以说，自然界的存在与发展是客观的。
分析情境二：说明人类社会的存在和发展并不是由主观意识任意支配的。
二、人类社会的存在和发展是客观的
1、从社会的产生来看，社会是客观世界发展的必然结果。
古猿在劳动中进化成人——从而产生人类社会。这是客观世界自身力量长期作用的必然结果。
2、从社会存在和发展的基础来看，物质资料的生产方式是客观的。
（1）生产力是客观的。它的发展是由多种客观因素决定的。
（2）生产关系是客观的。它是由生产力决定的，人们不能随心所欲地选择生产关系。
物质资料的生产方式是人类社会发展的决定力量，集中体现了人类社会的物质性。
3、从社会的运行来看，支配社会发展的规律是客观的。
如价值规律、生产关系一定要适应生产力状况的规律等等。
可见，社会的存在与发展是不以人的意识为转移的，是客观的。
总结论：世界是客观存在的物质世界，世界的本原是物质。
三、正确理解和把握物质的哲学涵义：
1、哲学上的物质概念是对世界上除了意识以外的万事万物的概括和抽象，是最一般的物质概念。
2、撇开各种物质形态的具体特征，经过抽象我们可以知道，万事万物（除意识外）唯一的共性是“客观实在”。
3、物质“客观实在”的特性是能够为人的意识所反映的。现实中的许多物质之谜，不是意识不能反映而是由于受多种因素的影响，人们的认识水平没有达到这一高度。即世界没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。
可见，物质是不依赖于人的意识，但又能为人的意识所反映的客观实在。
（三）情境反馈，巩固主题
情境三：恩格斯指出：“人类通过改变自然，来使自然为自己服务，来支配自然，但每走一步都要记住：人类统治自然界决不是站在自然界之外，我们对自然的全部统治力量，就在于能够正确的认识和运用自然规律。”
（1）恩格斯的话主要说明了什么？（人们在改造世界时尊重自然规律）
（2）恩格斯的话给我们改造世界有何启示？（正确处理好人与自然的关系）
高考范题：
选择：1、社会的存在和发展具有客观性，从根本上说，决定这种客观性的是（ D ）
A、自然界的客观性 B、社会生产力的客观性
C、社会生产关系的客观性 D、物质资料生产方式的客观性
2、哲学的物质概念①是千千万万事物的总和 ②其外延是指除意识以外的万事万物 ③其内涵是指万事万物的“总和”中概括抽象出来共同的唯一特性 ④是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在（ C ）
A、①② B、①②③ C、②③④ D、①②③④








第3课时 物质对意识的决定作用

教学内容：1、意识是客观存在在人脑中的反映。2、宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映。
识记：宗教观念的本质.
理解：分析意识的不同类型，说明意识根源于物质，是客观存在在人脑中的反映.
教学重点和难点：意识的本质。
（一）情境导入，揭示主题
情境一：在印度多次发现小孩被母狼叼走并在狼群中长大的现象。这些“狼孩”中有些已八九岁了，但还不会说话，不能思维，其习惯与狼的基本一致。
上述情境材料揭示了什么哲学道理？
物质决定意识
（二）情境展开，分析主题
情境一分析：离开社会客观实际，人的意识无法产生。
理论论证：一、从意识的起源看
1、意识是自然界长期进化的产物。自然界进化——人——才可能产生意识。
2、意识是社会实践的产物。有了人不能说就有了意识，如“狼孩”。只有经过社会实践，当客观存在作用于人脑中，这时才产生了意识。
结论：意识是物质世界发展到一定阶段的产物。
二、从意识的器官看，
人脑是产生意识的物质器官，意识只是人脑特有的机能。
结论：离开人脑这一物质载体，意识无从产生。
三、从意识的本质（内容）看，
1、从意识的性质上，正确的思想意识与错误的思想意识都是客观存在在人脑中的反映。正确的思想意识即如实地反映客观事物本来面目的意识。错误的思想意识即歪曲地反映客观事物本来面目的意识。
两者的区别不在于对客观事物是否作出了反映，而在于对客观事物作出了不同性质的反映。前者如科学的原理、定律、公式、理论等。后者如错误的决策、宗教中的鬼神观念等。
关于宗教应重点把握宗教的本质：宗教是客观事物在人脑中虚幻的歪曲的反映。分析为什么是虚幻的歪曲的？本来“人——神”，而宗教却是“神——人”。
2、从意识的形式上，无论是人的具体感觉还是人的抽象思维，都是人脑对客观事物的反映。感觉是人脑对客观事物具体形象的反映；抽象思维是人脑对客观事物本质与规律的反映。
3、从意识的发展历程上，无论是人们对现实状况的感受与认识，还是人们对过去的思考与总结，以至人们对未来的预测，都是人脑对客观事物的反映。
如“我们班的同学真好。”这是对与我们学习、生活在一起的同学作出的现实反映。这是对客观存在的同学之间的融洽关系的反映。
如“我国是一个文明古国。”这是对中华民族悠久灿烂的历史文化作出的反映。这是对我国历史事实的反映。
如“未来几天，天气会转睛。”这是根据天气的运行规律，对未来几天的天气作出的预测。这是根据客观事物的发展规律对客观事物作出的超前反映。
结论：任何意识都根源于物质，其内容归根到底来自于客观事物。因此其本质是客观存在在人脑中的反映。
上述结论表明：意识是物质世界长期发展的产物，意识的形式是主观的，内容却是客观的，意识是客观存在在人脑中的反映。从而进一步说明了意识对物质的依赖性，物质决定意识，进一步证明了世界的本原是物质而不是意识。那么意识对物质的反映是否是被动、无为的呢？
（三）情境反馈，巩固主题
情境二：由于过度垦伐，近年来我国北方地区入春以后总是要刮几场沙尘暴，而南方地区在夏秋之交人们总担心洪涝灾害。这已经成为了我国的一大隐患。
上述材料警示我们在认识和改造世界的过程中必须注意什么？
（正确处理人与自然的关系；保护环境和生态平衡；正确认识和利用自然规律。）
高考范题：
选择：
1、（’99高考）“世异则事异，事异则备变”，这句话在哲学上启示我们（ A ）
A、思想要适应变化了的情况 B、认识是由浅入深的过程
C、发挥主观能动性要以事实为依据 D、对具体问题要作具体分析














第4课时 意识的能动作用

教学内容：1、意识能够正确地反映客观事物。2、力求使意识正确地反映客观事物。3、意识能够反作用于客观事物。4、不同的意识对客观事物的发展起着不同的反作用。5、必须加强社会主义精神文明建设。
基本要求：理解：1、列举社会生活中的实例，或联系个人经历，比较不同性质的意识对事物的发展具有不同的反作用。2用实例表明，由于人们的立场、观点、方法不同，知识构成不同，对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别。3、分析意识的不同类型，说明意识根源于物质，是客观存在在人脑中的反映。
运用：用意识对客观事物具有反作用的原理，结合我国现代化建设的实际，说明社会主义精神文明建设的意义。
教学重点和难点：意识的反作用。
教学过程：
（一）情境导入，揭示主题
情境一：被誉为“爱因斯坦以后最伟大的物理学家”的英国科学家斯蒂芬霍金说，随着电脑技术的不断发展，最终电脑像人的大脑一样发达，甚至能够自行设计出新的“智能”电脑。上述材料表明了什么哲理？
（二）情境展开，分析主题
情境二分析：人们可以根据人脑创造出电脑，表明：意识具有巨大的能动作用。
理论论证：一、意识能够正确地反映客观事物
意识不仅能反映事物的外在，而且还能够反映事物的本质和规律。意识能够正确地反映客观事物。
1、世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。
2、人的意识是有差别的。所谓“见仁见智”就是如此。
3、意识有正确的错误之分。正确的意识是正确反映客观事物及其规律的意识，错误意识是歪曲反映客观事物及其规律的意识。其原因有二：客观原因；主观原因：
①立场不同，即利益立足点不同，阶级立场不同。
站在人民根本利益的立场上去观察问题、分析问题，是我们获得正确认识的基本前提，是我们应当永远坚持的立足点。
②世界观不同，人生观不同，思维方法不同。
我们应当树立科学的世界观、人生观，应用科学的思维方法去认识客观事物。
③知识构成不同。
我们应当认识学习掌握先进的文化科学知识，不断提高我们对客观世界的认识能力。
总之，只要我们端正立场，以人民的根本利益为出发点来观察事物，以科学的世界观、人生观为指导，不断充实我们的科学知识，运用正确的思维方法，我们就一定能够在正确认识世界的道路上不断前进。
二、意识能够反作用于客观事物（意识能动作用的突出表现）
1、意识反作用的含义
在实践活动中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于另一种物质的东西，从而引起物质具体形态的变化，这就是意识对客观事物的反作用。
理解：①意识不能直接作用于客观事物，也就是说单纯的意识无法使客观事物发生改变。否则，就是主观主义。②意识只有通过人的实践活动才能使客观事物发生变化。③自从有了意识，意识的反作用就始终在发挥着。思维的精神是地球上最美的花朵。人们不停地通过意识的力量来改造自然和社会。
2、意识反作用的表现
人们在改造自然界和人类社会的历史过程中，由于不同性质意识的指导，因而产生的客观效果是不相同的（促进或阻碍作用）。这就是说意识对客观事物的反作用有两种不同的表现形式。
①积极表现：正确反映客观事物及其发展规律的意识，能够指导人们有效地开展实践活动，促进客观事物的发展。②消极表现：歪曲地反映客观事物及其发展规律，则会把人的活动引向歧途，阻碍客观事物的发展。
不管是积极的表现还是消极的表现都是意识反作用于客观事物的表现。
三、重视精神的力量
正因为意识对客观事物具有巨大的能动作用，因此我们一定要重视意识的作用，重视精神的力量，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。
第一，开发人的精神资料，调动人的精神能量。
精神并非万能，但没有精神却万万不能。
第二，加强社会主义精神文明建设。
社会主义精神文明是社会主义社会的重要特征，是现代化建设的重要目标和重要保证，它为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持。建设社会主义精神文明，关系跨世纪宏伟蓝图的全面实现，关系我国社会主义事业的兴旺发达。在发展社会主义市场经济和不断扩大对外开放的今天，加强社会主义精神文明建设具有更加重大的现实意义。因此我们应始终坚持“两手抓、两手都要硬”的战略方针。
总结论：物质决定意识，意识是客观存在在人脑中的反映；同时意识又具有反作用。这就是物质和意识的辩证关系。意识能够正确地反映客观事物，正确的意识对客观事物的发展具有促进作用。我们必须树立正确的思想意识，积极参加社会主义精神文明建设。
（三）情境反馈，巩固主题
情境三：江泽民同志在视察人民日报社时指出：“舆论导向正确是党和人民之福，舆论导向错误是党和人民之祸。”江总书记的话说明了什么？
（正确与错误的意识会产生不同的效果。总之意识反作用于客观事物）
高考范题：
选择：（’95高考）“满招损，谦受益。”这说明（ C ）
A、矛盾是普遍存在的 B、人们对客观事物的反映是有差别的
C、人的意识具有能动性 D、内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件







第5课时 一切从实际出发、主观符合客观

教学内容：1、从实际出发、主观符合客观是人们正确认识世界、有效改造世界的根本立足点。2、从实际出发，建设有中国特色的社会主义。
基本要求： 理解：用马克思主义哲学的根本观点，说明必须坚持“一切从实际出发”。
运用：用主观必须符合客观的原理，分析党的基本路线与我国基本国情的关系。
教学重点和难点：坚持一切从实际出发的原因；怎样坚持从实际出发。
教学过程：
（一）情境导入，揭示课题
情境一：“入山问樵，入水问渔。”
为什么要“入山问樵，入水问渔”？这对我们有何启示？
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：为什么入山要问樵夫，入水要问渔夫？因为樵夫熟悉山里的情况，渔夫熟悉水里的情况。这从哲学上启示我们：想问题、办事情必须一切从实际出发。尊重客观，这是物质决定意识这一唯物主义思想的要求。
理论分析：一切从实际出发
分析的逻辑思路是：是什么——为什么——怎么样。
一、一切从实际出发的含义
即我们想问题、办事情要把客观存在的实际事物作为根本出发点，并以之决定我们的主观思想和行动。只有这样才能使我们的主观符合客观。
思考：马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”和重要思想，能否作为我们想问题、办事情的根本出发点？为什么？
（不行。因为它们都是主观的东西，不是客观存在的实际事物。）
因此，我们的主观要符合客观，就必须使主观来自于客观，从客观实际出发。
二、坚持一切从实际出发，使主观符合客观的原因
1、它是我们做好各项工作的起码要求。
人们只有承认工作的客观性，从它的自身的状况、属性与规律出发，才能真正认识它、改造它，把工作做好。比如制订复习计划。
2、它是无产阶级政党正确制定和执行路线、方针、政策的前提。
中国共产党成立以来“左”（主观超前于客观）右（主观落后客观）倾错误在认识论上的共同特点是，主观认识脱离中国社会的实际，主观没有正确地反映客观，这叫做主观与客观相分离。正确路线在认识上的特点是，主观认识符合当时中国社会的实际，并能随着客观实际的变化而变化，主观正确地反映客观，这叫做主观和客观具体的历史的统一。可见，是主观与客观分离，还是主观和客观的统一，就成了错误路线与正确路线在认识上的根本区别。
3、它是人们正确认识世界和改造世界的根本立足点。
物质和意识的关系问题，在人们的活动中表现为客观实际和主观认识的关系。而人们认识世界和改造世界的活动，说到底都是在处理主观与客观的关系。既然世界的本原是物质，世界是客观存在的物质世界，那么，我们在认识世界和改造世界时就必须坚持一切从实际出发，使主观符合客观。
三、坚持从全面、发展的实际出发，反对主观主义
1、客观实际是全面的（许多事实的总和），又是不断变化发展的。
这就要求我们应全面把握实际，把握变化发展的实际，不停地探索事物发展的规律，不断地使我们的思想适应变化发展了的实际。
2、坚持一切从实际出发，必须反对主观主义
主观主义就是想问题、办事情从主观出发。其主要表现是：（1）经验主义即从狭隘的、局部的经验出发。（2）教条主义即本本主义，从书本上的某一词句或结论出发。
四、了解国情、立足国情
1、正确认识和把握中国国情，是建设有中国特色社会主义事业必须解决的首要问题。
建设有中国特色社会主义首先必须解决的问题是：“什么是社会主义，怎样建设社会主义。”而对于这个问题，我们在相当长的时期内没有完全搞清楚。
所谓对社会主义没有完全搞清楚，主要是对我国所处的社会主义阶段没有搞清楚。我们说要从实际出发，就必须明确我们当前最大的实际是：中国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段。
所谓对怎样建设社会主义没有搞清楚，实质上是对我国在社会主义初级阶段应当采取什么样的路线、方针、政策没有搞清楚。在社会主义初级阶段我们怎样才能制定出正确的路线、方针、政策呢？照搬照抄别国的经验不行，照搬照抄马克思主义著作中的个别论断也不行，唯一的途径是从中国的国情出发，使主观与客观达到具体的历史的统一。只有这样，才能从根本上保证建设有中国特色社会主义事业取得成功。
2、正确认识和把握中国国情，是坚定不移地贯彻执行党在社会主义初级阶段基本路线的基础。
（三）情境反馈，巩固主题
情境二：“法轮功”歪理邪说之一就是否定生命起源，鼓吹“神造人”。李洪志对练功者鼓吹说：“其是（人是）怎么造的都有。更大的神只要一想就能把你创造出来……人觉得人体非常复杂，而对大智大觉的神来说就是小事一件。”“你相信练功能把病练好，把药停了，不去治，病就好了。”
从哲学上看，李洪志的歪理邪说错在哪里？从主观出发，主观背离客观。
课堂练习：
选择：（’01文综）要改变贫困地区经济发展的落后状况，地方政府应当因地制宜，制定相应的发展战略，这其中蕴含的哲学道理是（ A ）
A、一切从实际出发，实事求是 B、实践是认识发展的源泉和目的
C、发挥意识的主观能动作用 D、外因必须通过内因起作用






第6课时 唯物主义的根本思想

教学内容：1、物质和意识的关系问题是哲学的基本问题。2、唯物主义的根本观点是承认物质决定意识。3、唯心主义的根本观点是认为意识决定物质。4、青年学生应自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
基本要求： 识记：1、哲学的基本问题。2、唯物主义和唯心主义的根本分歧。
运用：联系个人成长的几个事例，讲述在实际生活中坚持唯物主义、反对唯心主义的体会。
教学重点和难点：唯物主义和唯心主义的根本分歧。
教学过程：
（一）情境导入，揭示课题
情境一：近年来，“法轮功”在一些地方发展和蔓延。李洪志编造的“法轮大法”，宣扬一套歪理邪说，严重侵蚀人们的思想。他胡说什么修炼“法轮功”就能够提高“德”修，降低“业”力，净化身体，最终达到“开功、开悟、功成圆满，灵魂不灭”，并将人度到“天国”极乐世界。“法轮功”的编造者李洪志认为“现成的科学不算科学……因为走科学这条路永远也都探测不到宇宙的奥妙。”
中共中央在关于共产党员不准修炼“法轮大法”的通知中，指出“法轮大法”宣扬唯心主义、有神论，否定一切科学真理，因此，共产党员不准修炼“法轮大法”。民政部作出关于取缔“法轮大法”的决定。
从思想上看，我们与“法轮大法”的斗争的实质是什么？
实质是唯物主义与唯心主义的斗争，无神论与有神论的斗争。
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：李洪志的“法轮大法”是唯心主义思想，背离了唯物主义的根本思想。中国共产党坚持了唯物主义的根本思想。
理论分析：
一、唯物主义的发展历史和根本观点
1、历史发展：古代朴素唯物主义（“元气说”“五行说”等）——近代机械唯物主义（“照镜子式”的反映）——辩证唯物主义。
根本观点：承认世界的本质是物质，世界上先有物质后有意识，物质决定意识，意识是物质的反映。
二、唯心主义的基本类型和根本观点
1、基本类型：主观唯心主义（“存在即被感知”“心外无物”等）；客观唯心主义（“上帝说”“理念世界”等）。
2、根本观点：认为世界的本质是意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。
三、哲学的基本问题
物质和意识、社会存在与思维的关系问题是哲学的基本问题，即任何哲学必须首先回答的问题。哲学的基本问题也是实际工作中的基本问题，真正承认物质是本原，物质决定意识，那就要在实际工作中坚持一切从实际出发，使主观符合客观。
四、马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义
作为辩证唯物主义，既坚持了唯物主义的根本观点，又辩证地说明了意识具有能动作用。这使它与旧唯物主义有本质的区别。
作为历史唯物主义，不仅承认自然界的客观性，而且承认社会历史的客观性，认为物质资料的生产方式是社会存在和发展的基础，生产力是社会发展的最终动力。
值得注意的是：1、马克思主义哲学是科学的世界观，又是科学的方法论。即马克思主义哲学的内容不仅科学地解释了世界，解释了人与世界的关系——世界观；更重要的还在于科学地指出了人们应该怎样认识世界和改造世界——方法论。
2、在社会实践发展成熟基础上产生的马克思主义哲学，在哲学优秀传统思想长期积累基础上形成的马克思主义哲学，在指导无产阶级的解放运动中显示了自己的科学性，同时又依据实践的发展和科学的进步，不断开辟认识真理的道路，丰富和发展自己和理论，以保持自身的活动，保持自身的科学性。
五、坚持唯物主义反对唯心主义，坚持从实际出发反对主观主义
1、坚持无神论，反对有神论；
2、要把想问题办事情的立足点切实放在中国国情之上；
3、客观地看待周围有人和事，办事情应有认真精神；
4、正确地估量和对待自己。
高考范题：
选择：1、恩格斯说：“每个时代的哲学作为分工的一个特定的领域，都具有由它的先驱传给它而它便由此出发的特定的思想材料作为前提。”这说明（ B ）
A、哲学作为一种思辨活动，与社会生活无涉
B、哲学的发展都是建立在已有的思想基础上
C、哲学的发展就是用新观点代替旧观点
D、哲学理论要创新就必须抛开已有的思想材料
2、现实的发展给我们提出了许多新的重大理论问题，所以我们对待马克思主义的态度应当是（ A ）
①自觉把思想认识从教条主义的观念中解放出来
②坚持马克思主义基本立场不动摇
③根据实践的发展，在坚持中发展
④一切行为和认识都以马克思主义经典著作中的论述为标准
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
3、（’95高考）唯物主义与唯心主义的根本区别在于是否承认（ A ）
A、物质是世界的本原 B、精神对物质有反作用
C、世界是永恒变化的 D、世界是普遍联系的
4、（’2000高考）下列说法具有无神论意义的是（ C ）
①子不语怪、力、神 ②天不变，道亦不变
③死生有命，富贵在天 ④世异则事异，事异则备变
A、① B、①② C、①④ D、②③④






第7课时 事物是普遍联系的

教学内容：1、联系是事物之间和事物内部各要素之间相互影响、相互制约的关系。2、事物的联系是普遍的、客观的。3、必须具体分析事物之间的联系。
基本要求：识记：联系的含义。
理解：1、引用实例，表明每一事物都处于普遍联系之中，每一事物的都是由内部各要素联结而成的整体。2、描述某一事物与周围事物的具体联系。3、用具体事例表明，人们可以根据事物固有的联系去改变事物，建立新的具体联系。
教学重点和难点：联系的普遍性、客观性；具体分析事物之间的联系。
教学过程：
（一）情境导入，揭示课题
情境一：“城门失火，殃及池鱼。”
情境二：“乌鸦叫丧，喜鹊报喜”。彗星、地震预示着国家的兴衰，指纹、手相决定着人的命运。
上述情境材料说明了什么哲理？（事物之间的联系是普遍的、客观的）
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：事物之间存在着普遍联系。
理论分析：一、事物是普遍联系的
1、联系的含义。
联系是事物内部、事物与事物之间的相互影响、相互制约的关系。联系的观点是现代系统理论的哲学基础和依据，对此我们应予以足够的重视。
2、事物之间的联系具有普遍性。
论证：1、任何事物内部的各个部分、要素、环节是互相联系的。
例：一脉不通，周身不和。
2、任何事物与周围其他事物相互联系着。
3、整个世界是一个相互联系的统一整体。
总之，世界上一切事物都处于相互联系之中，不存在孤立的、不与周围事物相联系的事物。整个世界就是一个普遍联系的有机整体。
分析情境二、：事物之间的联系是客观的，是有条件的。
理论分析：二、事物之间的联系是客观的
联系是事物本身所固有的、不以人们的意志为转移的客观现象。人们不能人为地消灭、创造联系。
三、事物之间的联系是有条件的
（1）世界上并不是任何两个事物都是相互联系的。
（2）人们可以根据事物固有的联系，通过改变或创造条件来改变事物的状态，建立有利的联系，避免不利的联系，达到趋利避害的目的。
四、坚持用联系的观点看问题
联系的观点是唯物辩证法的一个基本观点。它要求我们必须从客观事物本身的、真实联系去把握事物，去认识问题和处理问题。
在分析具体问题时，必须做到：（1）注意一事物与周围其他事物的联系，具体分析事物之间的相互影响和相互制约。
（2）注意这一事物前后相继的历史联系，分析该事物的历史发展过程。
（3）注意从整体上把握事物的联系，做到既着眼整体，顾全大局，又通观全局，重视局部。
（三）情境反馈，巩固主题
情境三：《淮南子》中说：“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树林，水积而鱼聚，木茂而鸟集。”
《淮南子》中的这句话揭示了什么哲学道理？
（事物之间存在着普遍的、客观的联系。人们可以通过创造条件建立新的联系。）
（四）情境创新，升华主题
情境四：《天祸》《巨大灾难降临人类》等书曾预言：2000年9月18日太阳系9大行星将排成大十字！这时地球将会毁灭，世界末日将来临。
为什么上述预言没有实现？（是主观臆造的联系，违背了联系的客观性）
高考范题：
选择：（01’文综合）“瘦西湖是扬州的风景区，它利用自然有地形，加以人工的整理，由很多小园形成一个整体，其中有分有合，有主有从，互相‘因借’，虽范围不大，而景物无穷，尤其是摹仿他处不落因袭，处处显示出自己的面貌，在我国古典园林中别具一格。由此可见造园虽有法而无式，如果我们能够掌握‘因地制宜’与‘借景’等原则，那么高岗低坡，花庭水榭，随意安排，皆有法度可循，而风花雪月自然光景常新了。”据此回答1~2题。
1、瘦西湖之所以“范围不大，而景物无穷”、“处处显示出自己的面貌”，是因为园林艺术家①注意把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来 ②注意在处理局部的风景时照顾到园林的整体风格 ③注意系统中不同景点之间的互相呼应 ④注意现象和本质的辩证关系（ A ）
A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④
2、造园艺术中的“借景”原则生动地体现了（ A ）
A、事物是普遍联系的原理 B、矛盾的普遍性与特殊性辩证关系的原理
C、事物是变化发展的原理 D、矛盾的同一性和斗争性辩证关系的原理
问答：（’96高考）“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话正确揭示了两个文明建设之间的关系。（注：仓廪是指储藏粮食的仓库）
答案：（1）这种看法有一定道理，“仓廪实”“衣食足”确实是“知礼节”“知荣辱”的基础。但若认为就正确地揭示了两个文明建设之间的关系，则是片面的。（2）这种看法忽视了精神文明是需要建设的，也忽视了精神文明对物质文明的反作用。（3）精神文明不是随着物质文明建设自然发展起来的，而要经过长期和艰巨的建设过程。（4）物质文明建设和精神文明建设存在着相互依存、相互促进的辩证关系。必须坚持两手抓、两手都要硬的方针，促进两个文明建设。






第8课时 把握事物的因果联系和整体联系

教学内容：1、把握因果联系，提高人类活动的自觉性、预见性。2、从整体上把握事物的内部联系。3、办事情要从整体着眼，寻求最优目标。
基本要求： 理解：1、针对若干基本事实，判断何为原因，何为结果，并列举若干互为因果的事例。2、用实例表述整体与局部的关系，系统与要素的关系。
运用：按照整体优化的原理，为办某件比较复杂的事情设计一个方案。
教学重点和难点：正确把握因果联系及其方法论意义。从整体着眼，寻求最优目标。
教学过程：
（一）情境导入，揭示课题
情境一：“富而思源”是江泽民总书记提出的“双思”思想之一。
“富而思源”的思想表明了什么？（事物之间的联系存在着因果联系）
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：“思源”就是要找到是什么原因引起致富的，或者富裕是被什么引起的。这种引起和被引起的关系就是因果联系。
理论分析：
一、因果联系含义及相互关系
1、含义：弄清三个概念——因果联系、原因、结果。
理解含义时注意：
（1）从外在看，因果联系是一种先行后续的关系。但并不是有这种关系的都是因果联系。
（2）从本质看，因果联系是引起和被引起的关系。
2、原因和结果的相互关系
第一，两者有严格的区别。千万不可颠倒因果，否则就会形成荒谬的逻辑。
第二，两在一定条件下相互转化。
转化的情形有两种：
一是在此关系中是原因，在彼关系中是结果。这是因为事物的联系和发展是一个无限的链条。
二是在同一关系中，两种现象互为因果。因为事物是相互促进、相互制约的。
二、把握因果联系的方法论意义
1、承认因果联系的普遍性和客观性，是人们正确认识事物，进行科学研究的前提。
寻因究果是科学研究的出发点和最终归宿。探索事物的因果联系，是科学研究的重要使命。如果否认因果联系的普遍性和客观性，那就会对事物作出随意的解释，当然不可能正确地理解事物，科学本身也就不会存在了。
（这要求我们像爱因斯坦一样有穷根究底的探索精神，不到黄河不死心）
每次月考后，根据考试情况，学会总结，善于总结。这很重要哦！
2、正确把握因果联系，才能提高人们活动的自觉性和预见性。
因果联系从本质上说是一种引起和被引起的关系。既然任何结果都是由一定原因引起，那么我们就必须善于总结经验教训，以便扬长避短，提高人们活动的自觉性。
既然一定原因必定会引起一定结果，那么我们应当根据某种原因，预见事物发展的结果，以使人们活动能着眼于长远，增强预见性。
（要求我们善于总结，善于反思；同时对事物的发展作出科学的预测和判断）
根据你现在的状况请预测一下你的未来，好吗？
三、整体和部分
1、含义：整体是指由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。部分是指组成事物有机统一体的各方面、要素及其发展全过程的某一个阶段。
事物整体和部分的关系就是整体联系。
2、整体和部分的关系
两者既相互区别，又相互联系。
（1）相互区别
在于二者的地位和功能不同的。具体有三种情形：
一是整体具有部分根本没有的功能。
如果一只手脱离了人体，试想会怎么样？（其功能也就丧失了）
二是整体的功能大于各部分功能之和。
前提是部分以有序、合理、优化的结构形成整体。如一个班集体。
三是整体的功能小于各部分功能之和。
原因是部分以无序、欠佳的结构形成整体。如一个球队。
（2）相互联系
主要表现在两方面：
一是二者不可分割，相对应而存在。整体由部分组成，没有部分就无所谓整体；部分是整体中的部分，任何部分离开了整体，它就失去了原来的意义。
二是二者互相影响。整体的性能状态及其变化会影响到部分的性能状态及其变化；反之，部分也制约整体，甚至在一定条件下，关键部分的性能会对整体的性能状态起决定作用。
（思考：“国破家亡”、“一着不慎，满盘皆输”所蕴涵的哲理）
3、系统与要素的关系
现实中系统与要素的关系实际上是整体与部分关系的另一种形式。
系统是诸多要素相互联系的整体，要素是组成一个整体的相互作用着的部分。
要素之间、系统与要素之间相互联系、相互作用。
四、把握整体和部分关系的方法论意义
1、办事情要从整体着眼，寻求最优目标。
因为在整体和部分、系统和要素的关系中，整体或系统处于统帅的决定地位。因而我们在一切活动中必须树立整体观念、全局思想。它要求人们从整体出发，在整体和部分的互相联系、互相制约中综合地考察对象，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，以求实现整体或系统的最优目标。
要辩证施治，万万不可头痛医头，脚痛医脚！
2、搞好局部，使整体功能得到最大发挥。
任何整体都是由部分组成的，部分变化会影响整体的变化，有时甚至还会对全局产生决定性的影响。因此，在强调局部要服从整体的前提下，必须十分重视局部的作用，只有把局部搞好了，才能达到整体的功能大于局部功能之和的理想结果。
班级管理要善于调动每个同学的积极性哟！
（三）情境反馈，巩固主题
情境二：爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢穷要究底地追究问题罢了。”这句话揭示了什么哲学道理？
（承认因果联系的普遍性和客观性，是人们正确认识事物，进行科学研究的前提）
高考范题：
选择：1、“人无远虑，必有近忧。”这句话蕴涵的哲理是（ A ）
A、只有把握因果联系，作出科学的预见，才能取得期望的结果
B、要进行科学研究就必须承认事物之间的因果联系
C、任何事物之间都存在着密切的因果联系
D、把握事物之间的因果联系能提高科学认识水平和工作水平
2、有人在办事以后说，这件事办得毫无结果。从哲学上看，对“这件事有无结果”的正确观点是（ D ）
A、无结果，因为办事没有达到自己的目的
B、无结果，因为原因与结果之间是偶然的联系
C、有结果，因为前后相继的现象都具有因果联系
D、有结果，因为原因和结果不可分，有因必有果
3、（’99高考）假如一只水桶的桶边由长短不一的多块木板拼合而成，其容量只能取决于最低的那块木板。若要增加水桶的容量，首先必须加高最低的那块木板。这说明（ D ）
A、外因是事物变化发展的条件
B、量变达到一定程度必然引起质变
C、全局是矛盾的主要方面，局部是矛盾的次要方面
D、全局和局部的相互依赖，不可分割的








第9课时 事物是运动变化和发展的

教学内容：1、一切事物都处于运动、变化之中。2、运动是物质的根本属性。3、静止是运动的一种特殊状态。
基本要求： 理解：1、用机械运动、物理运动、化学运动、生命运动、社会运动的具体实例，概述一切事物都是运动的。2、在分析物质与运动密不可分、静止是相对的基础上，明确运动是物质的根本属性。
教学重点和难点：物质与运动的关系；运动是物质的根本属性。
教学过程：
回顾联系知识，指出：事物是普遍联系的，又是运动变化的。由于事物的普遍联系的相互作用，才构成了事物的运动，引起事物的变化，推动着事物的发展。
（一）情境导入，揭示课题
情境一：“人不能两次踏进同一条河流。”
这句话说明了什么哲理？
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：万事万物都是不停地运动、变化和发展的。物质处于永恒的运动之中。
理论分析：一、事物是运动的
1、运动的基本形式
世界上的一切事物都处于永不停息的运动变化之中。其运动的形式主要包括：机械运动；物理运动；化学运动；生命运动；社会运动。
2、运动的含义：指宇宙中一切事物的变化和过程。
理解时应注意：（1）哲学上的运动是最抽象、最高层次的运动，现实生活中人们所讲的运动，只是它的具体形态。（2）运动的范围不仅仅指宇宙中一切事物的变化，还包括事物的变化发展的过程。（3）与运动相对应的概念是静止（与变化相对应的概念是凝固，与发展相对应的概念是倒退）。
二、运动与物质是不可分割的
1、物质是运动的物质，运动是物质的根本属性和存在方式
世界上的一切事物都在不停地内在地或外在地运动着。如人：其内在的运动表现为身躯内部八大系统的运动（心脏不能停止跳动，呼吸也不能停止）；其外在运动表现为身躯形态的变化或位置的移动等，尽管表面上看起来没有动，但我们还是在“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”
可见，当一事物停止了运动时，它就不能保持自己的存在了。运动是物质的根本属性和存在方式。
2、运动是物质的运动，物质是运动的主体
任何运动都有自己的承担者或载体。
机构运动的主体——宏观物体 物理运动的主体——光子、电荷等
化学运动的主体——原子、离子等 生命运动的主体——生物体
社会运动的主体——物质资料的生产方式 认识运动的主体——人脑
“刻舟求剑”给我们有何启示？（不能离开物质谈运动）
综上所述，物质是运动的物质，运动是物质的运动。物质是运动的物质，运动是物质的根本属性和存在方式，运动是物质的运动，物质是运动的主体，物质和运动不可分割。离开物质谈运动或者离开运动谈物质，都是错误的。
三、运动与静止是辩证统一的
从整个物质世界来看，一切事物都处于运动之中，没有不运动的物质，这说明运动是普遍的、永恒的、无条件的、绝对的。但对于物质的具体存在形式来说，它又有静止的状态，有某种稳定的形式。
1、静止的含义
哲学上讲的静止指的是两种情形：一是指事物之间的空间位置保持不变；二是指事物某一方面的性质在一定时期内基本不变。
2、静止是运动的特殊状态
静止不是绝对的不运动，不是完全的静止，而是物质运动在一定条件下、一定范围内处于暂时稳定和平衡状态。静止是一种不显著的运动。因而静止是相对的。
总之，运动是无条件的、绝对的。静止是有条件的、相对的，动中有静，静中有动，世界上一切事物的存在和发展，都是绝对运动和相对静止的统一。
（二）情境展开，分析课题
情境二：“一切存在物，一切生活在地上和水中的东西，只是由于某种运动才得以存在、生活。”马克思这句话表明了什么？
物质是运动的物质，运动是物质的根本属性和存在方式，物质和运动是不可分割的。
（三）情境反馈，巩固课题
情境三：某日，在一寺庙，时有风吹幡动。一僧曰风动，一僧曰幡动，议论不已。慧能（僧人名）进曰：“不是风动，不是幡动，仁者心动。”
慧能的观点是否正确？为什么？
（否认了运动是物质的运动，物质是运动的主体，是唯心主义世界观。）
高考范题：
选择：毛泽东指出：“世界上就是这样一个辩证法：又动又不动。净是不动没有，净是动也没有。动是绝对的，静是暂时的，有条件的。”据此回答1~2题。
1、之所以说“静是暂时的，有条件的”，是因为（ C ）
A、静止不是运动，而是完全的静止
B、运动和物质是不可分割的
C、静止是运动的特殊状态，是不显著的运动
D、静止是事物之间的空间位置保持不变
2、上述论断的哲学涵义是（ A ）
A、运动与静止是辩证统一的
B、物质是运动的物质，运动是物质的运动
C、物质是运动的物质，运动是物质的根本属性和存在方式
D、运动是物质的运动，物质是运动的主体









第10课时 坚持用发展的观点看问题

教学内容：1、一切都有其产生、发展、灭亡的过程。2、发展是指新事物的产生、旧事物的灭亡。3、区分新旧事物的根本标准。4、要把事物看作是一个变化发展的过程。5、要弄清事物在其发展过程中所处的阶段和地位。6、要有创新精神，支持新事物的成长。
基本要求：理解：结合实例，比较新旧事物，揭示事物发展的实质。
运用：1、用发展的观点，比较社会主义和资本主义的发展阶段和历史地位。2、根据辨别新旧事物的根本标准，分析一两个改革开放中出现的新事物。
教学重点和难点：发展的实质；辨别新旧事物的根本标准；要有创新精神。
教学过程：
（一）情境导入，揭示课题
情境一：近年来，一些地区的农民刊登广告，聘请城里下岗职工到农村去就业，得到一些下岗职工的热烈响应，他们纷纷到农村承包土地，种果树，开鱼塘，开始第二次创业。这表明什么？
（二）情境展开，分析课题
分析情境一：材料表明人们的思想观念随着社会的发展而变化。可见，事物是不断变化发展的。
理论分析：一、事物是变化发展的
论证：1、自然界是变化发展的。从地球的演化历史，到生命的产生、进化，到人类的产生，都证明了自然界的变化发展。另外四季更替、草木枯荣等。
2、人类社会是变化发展的。从人类社会生产力（生产工具）和生产关系（社会形态）的不断发展的过程，足以证明。
3、人的认识是变化发展的。人的认识是一个由不知到知，由知之不多到知之较多，由肤浅到深刻的发展过程。
结论：任何事物都是发展变化的，一成不变的事物是不存在的。任何事物都有其产生和发展的过程。正是无数具体事物的有限的变化和发展，才构成了整个世界的无限发展。
二、事物的运动变化与发展
1、运动变化不同于发展
事物的运动作为物质存在的方式，是一般的变化。而变化则侧重于强调运动中所发生的状态乃至性质的改变。它表现为两个不同的趋向，一种是上升的、前进的变化，一种是下降的、倒退的变化。如数量的增减、位置的变更、状态的反复、进化和退化、上升和下降等，这些都是运动变化。但却不能说都是发展。只有那种上升的、前进的变化才是发展。
2、发展的实质
唯物辩证法认为，事物的发展不是同一事物的简单重复和反复循环，而是具有前进上升的性质的变化，是事物由低级到高级、由简单到复杂的的运动变化，其结果必然导致新事物最终代替旧事物。可见发展的过程就是新事物不断产生、旧事物不断灭亡，新事物代替旧事物的过程。发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。
2、区分新旧事物的根本标准
（1）根本标准是：是否符合客观规律，有没有强大的生命力和远大的发展前途。由此可判断何为新事物，何为旧事物。
（2）不能简单地以事物出现时间的先后，或者一时力量的强弱、发展速度快慢、是否成熟和完善，或者名称旗号来作判断。
三、坚持用发展的观点看问题
必须做到：
1、要把事物如实地看成是一个变化发展的过程。
客观事物都是一个不断变化发展的过程，都有其过去、现在和未来。因此我们要注意考察客观事物的过去、现在和未来，正确地把握事物的来龙去脉。
以今天的成熟去否定昨天的幼稚是荒唐可笑的。要了解中国的历史。
2、要弄清事物在发展过程中所处的阶段和地位。
任何事物都有并行不悖发展和灭亡的过程，而事物在每个阶段所处的地位、作用和状况是不同的。因此，我们必须正确地对待和处理事物的昨天、今天和明天的关系，以作为我们解决问题的依据。
明确我国现在处于社会主义初级阶段。必须走可持续发展的道路。
3、要有创新精神，促进新事物的成长。
整个世界的发展，就是新事物不断战胜旧事物的过程。因此，我们要有创新精神，要站在上升、前进、发展的立场上，去促进旧事物的灭亡、新事物的成长和壮大，实现事物的发展。要破除思想僵化、墨守成规和安于现状的旧观念。
我们要综合运用上述发展的观点看待社会主义：第一，社会主义是一个发展过程；第二，我国社会主义仍处于初级阶段；第三，社会主义是新事物，它一定会战胜资本主义。
四、坚持创造性思维
1、坚持创造性思维是时代发展的必然要求。知识经济时代的客观要求
2、创造性思维要求人们以科学理论为指导，从实际出发，敢于提出新问题，解决新问题。
3、坚持创造性思维，就不能固守书本，受前人现成的结论所制约，而应该勇于打破常规，进行逆向思维或发散性思维。即不断解放思想、实事求是。
联系的观点和发展的观点是统一的，正是由于事物内部、事物与事物之间相互影响、相互制约的关系，才构成了事物的变化发展。只有正确理解联系和发展的观点，才能真正把握唯物辩证法的总特征。
（三）情境反馈，巩固主题
情境二：江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”
江泽民同志为什么如此重视创新？
（发扬创新精神、坚持创造性思维是知识经济时代的必然要求。）
（四）情境创新，升华主题
情境三：古希腊有个叫布利德的人，他借了邻居的钱，一个月后，邻居要他还钱，他就赖账说：“一切皆变，一切皆流，现在的我已不是上月借钱的我了。”邻居用木棒把他打了一顿，他便去告官，在法庭上邻居对他说：“你不是说：一切皆变，一切皆流吗，现在的我已不是打你时候的我了。”这则寓言故事蕴涵了什么哲理？
事物是绝对运动和相对静止的统一。不能离开静止谈运动。
高考范题：
选择：福格斯在《生存之路》中说：“必须放弃任何‘只顾今天’的哲学。”据此回答1~2题。
1、“只顾今天”的哲学指的是（ A ）
A、用静止的、僵化的观点来看待哲学
B、理论是发展的，现实是静止的
C、任何理论都处于不断的变化发展之中
D、理论和实际是具体的历史的统一
2、这句话表明（ B ）
A、一切事物都处于运动变化发展之中
B、任何理论都必须适应变化发展的情况
C、发展就是新事物的产生和旧事物的灭亡
D、物质和运动是不可分割的















第11课时 按客观规律办事

教学内容：1、一切事物的运动、变化、发展都是有规律的。2、规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的联系。3、规律的存在与发生作用是客观的。4、人们应该也可以认识和利用规律。5、人们在认识世界和改造世界的活动中，必须坚持实事求是，按客观规律办事。6、“实事求是”与“解放思想”是统一的。
基本要求： 理解：1、剖析几个自然规律和社会规律，说明规律的概念。2、比较说明规律与规律的表现之间的联系与区别。3、比较说明规律与规则之间的联系与区别。4、列举自然界和社会生活中的事例，表述规律的客观性。5、用正反两方面的事例，说明人们必须按客观规律办事。
运用：1、交流个人遵循学习规律搞好学习的体会，并提出今后改进的措施。2、根据坚持“实事求是”与“解放思想”相统一的道理，分析改革开放中的典型事例。
教学重点与难点：按客观规律办事；实事求是与解放思想是统一的。
教学过程：
（一）情境导入，揭示主题
情境一：寓言故事。狐狸总是昼伏夜出，进行捕获猎物的活动，它总盼望太阳别出来。当公鸡鸣叫时，白天就要降临，狐狸以为是公鸡把太阳叫出来的，就把公鸡咬死了。但是尽管没有公鸡报晓，太阳还是出来了。
情境二：中国科学院动物研究所的科学家通过将大熊猫体细胞植入去核后的兔子卵细胞中，成功地培育出了大熊猫的早期胚胎。这种异种克隆的技术可以使世界级的濒危动物大熊猫走出濒危的困境。
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：物质运动是有规律的，规律是客观的。
一、事物运动是有规律的
论证：1、自然界、人类社会、人的思维运动都是有规律的。
2、规律的含义：是物质运动过程中本身固有的（非外力强加的）本质的（非现象的）必然的（非偶然的）联系。
二、规律是客观的
规律的客观性是指规律的存在和发挥作用是不以人的意志为转移的。人们不能创造规律、消灭规律，也不能改变规律。
这就要求人们想问题、办事情必须按客观规律办事，不能违背规律，否则就不会取得预期的效果，就会受到规律的惩罚。如沙尘暴、荒漠化、洪涝灾害等。
那么人们在规律面前是不是无能为力的呢？
三、规律是可以被人们认识和利用的
分析情境二：人们可以认识并利用规律。
客观事物是能被人的意识所反映、人们可以透过现象把握事物的本质、把握事物运动过程的确定联系。可见，规律是可以被人们认识的。
在认识规律的基础上，人们可以预见事物发展的趋势和方向，指导实践活动，改造客观世界；同时任何规律的存在和发挥作用是有条件的。人们可以通过改变或创造条件，来限制规律发生破坏作用的范围，使人们少受其害或免受其害，直到变害为利，为人类谋福利。可见，规律不仅可以为人们所认识，而且还可以为人们所利用。
四、解放思想、实事求是
1、含义：解放思想是指在马克思主义指导下打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题，使思想和实际相符合，使主观和客观相符合。
实事求是就是从客观实际出发，从中引出其固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的向导，做到按客观规律办事。
2、意义：它是马克思主义的思想路线，是马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基础、精髓、出发点和根本点，是我国社会主义革命和建设取得胜利的重要思想保证。
它实现了主观和客观，理论与实际，唯物论、辩证法、认识论的统一。
高考范题：
选择：1、（’01文综）要改变贫困地区经济发展的落后状况，地方政府应当因地制宜，制定相应的发展战略，这其中蕴含的哲学道理是（ ）
A、一切从实际出发，实事求是 B、实践是认识发展的源泉和目的
C、发挥意识的主观能动作用 D、外因必须通过内因起作用
问答：某贫困地区领导认为，脱贫不能仅靠政府救济，要靠自力更生。全心全意根据其他地区“无工不富”的经验，建起了一些小型机械厂，但由于原材料和资金缺乏，结果收效甚微。经过认真分析，他们认识到该地区山场面积大，适宜发展林果业和养殖业，于是因地制宜种起了果树、中药材、饲养起牛、羊、家兔等，经济情况很快有了改观。在此基础上，他们又办起果品和肉类加工厂，几年就摆脱贫困，走上了致富之路。
该地区在脱贫过程中是怎样做到“一切从实际出发、实事求是”的？
分析：此题为高考命题组的得意之作。主要考查学生分析问题的能力，并在分析的基础上进行归纳综合，把所学理论与实际有机地结合在一起。
答案：该地区的做法是：
（1）坚持从客观实际出发。该地区从脱离本地区实际盲目办工厂，转为根据本地区“山场面积大”的特点发展林果业和养殖业，做到了对自己地区客观实际的真切了解。
（2）辩证地认识和把握实际。该地区即看到自己的不利条件，又看到自己的有利条件，作出真正发挥自己优势的正确决策，这一过程体现了对实际的全面把握；在林果业和养殖业有了一定的发展后，办起与之配套的果品和肉类加工厂的过程，则体现了对变化发展的实际的正确把握。
（3）正确对待别人的经验。该地区对“无工不富”的经验，从简单照搬到坚持具体问题具体分析，因地制宜作出正确的决策说明了这一点。
（4）正确发挥主观能动性。该地区领导认为脱贫不能仅靠政府救济，更要靠自力更生，并抓住时机办起果品和肉类加工厂的决策过程等，说明了这一点。










第11课时 矛盾就是对立统一

教学内容：事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾。2、“对立”是指矛盾双方互相排斥、互相斗争。3、“统一”是指矛盾双方互相依存，并依据一定的条件向自己相反的方向转化。
基本要求：识记：1、“对立”的基本含义。2、“统一”的基本含义。
理解：以多种实例阐释矛盾的概念。
教学重点与难点：理解矛盾的概念。
教学过程：
（一）情境导入，揭示主题
情境一：在自然界，没有上，就无所谓下；在社会中，没有先进，就无所谓落后，在认识中，没有正确，就无所谓错误。
上述材料揭示了什么哲理？（事物自身都包含着既对立又统一的关系，即矛盾。）
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：上与下、先进与落后、正确与错误是根本对立的，但又是相对应而存在的。这种既对立又统一的关系就是矛盾。
理论分析：一、矛盾的含义
事物自身包含的既对立又统一的关系，就叫做矛盾。矛盾就是对立统一。
1、理解“对立”
矛盾的“对立”，是指矛盾双方互相排斥、互相斗争的倾向。
讲“对立”时应注意：“对立”“斗争”并不仅仅是指那种“水火不相容”的关系，它包含的范围较广，相互排斥、相互区别、相互竞争、相互争论等都是“对立”“斗争”的具体表现形式。可见，哲学上的“对立”“斗争”与日常生活中的“对立”“斗争”是不同的，它们的关系是共性与个性的关系。矛盾的对立是绝对的、无条件的，离开了对立就无法将事物区别开来。
2、理解“统一”
矛盾的“统一”，指两种情形：
（1）矛盾双方在一定条件下互相依存，互为存在的前提，双方共处于一个统一体中。失去一方另一方就不能存在。
（2）矛盾着的双方在一定条件下向各自相反的方向转化。
讲“统一”时应强调“一定条件”的重要性。离开了“一定条件”，就谈不上“统一”了。矛盾的统一是有条件的、相对的。
二、正确理解的把握矛盾的含义
1、矛盾双方的对立和统一是同时存在、不可分割的。没有对立就没有统一，没有统一也没有对立。我们应该在矛盾双方的对立中把握它的统一，在统一中把握对立。
2、对立统一的关系既指事物内部存在的这种关系，也指事物之间存在的这种关系。
这实际上是运用系统论观点，根据不同的系统和系统的大小不同而提出来的问题。因为任何系统都是较大系统中的一个部分。
3、不能把哲学上的辩证矛盾与逻辑矛盾混为一谈。
逻辑矛盾是自语相违的矛盾，辩证矛盾是对立统一
（三）情境反馈，巩固主题
情境二：唐代诗人王维有“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的名句，王安石认为“一鸟不鸣山更幽”，黄庭坚认为王安石的修改是“点金成铁”。
黄庭坚对王安石修改的评价是否正确？为什么？
（正确。王安石违背了矛盾规律，即事物自身都包含着对立统一的关系。）
（四）情境创新，升华主题
情境三：我们在嘲笑别人的缺陷时，却不知道这些缺陷也在我们内心嘲笑自己。
这句话说明了什么哲学道理？（矛盾双方在一定条件下相互转化。分析：条件——嘲笑别人的缺陷。转化——由嘲笑别人向嘲笑自己转化。）
高考范题：
选择：1、（’99高考）“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”这段话表明
A、矛盾双方在一定条件下可以相互转化 B、实践是检验认识是否正确的标准
C、要分清主次，善于把握重点 D、理性认识依赖于感性认识（A）
2、面对转基因产品的问世，有人庆幸科学给人类带来福音，也有人担心它将给人类带来不良影响。日本甚至宣布禁止进口美国的转基因大豆产品。这表明（B）
①认识有待于实践的检验 ②人的认识是受主观条件制约的
③应该一分为二地看待事物 ④实践是认识的目的
A、①②④ B、①③④ C、②③④ D、①②③















第12课时 矛盾的普遍性

教学内容：1、矛盾是普遍存在的。2、承认矛盾的普遍性与客观性，是正确对待矛盾的前提。3、坚持两分法，防止片面性。
基本要求：理解：分析说明“事事有矛盾、时时有矛盾”。
运用：1、以切身感受或社会生活中的实例，从正反两方面说明对待矛盾的科学态度。2、用“两分法”分析，社会主义现代化建设必须坚持“两手抓”。
教学重点与难点：矛盾的普遍性、客观性；坚持“两分法”，正确对待矛盾。
教学过程：
（一）情境导入，揭示主题
情境一：我国在经济体制改革中，基本上解决了吃大锅饭的平均主义分配关系，但在分配关系中，又出现了分配不公，个人收入过分悬殊的现象。
情境二：蔡桓公讳疾忌医，一误再误，以至病入膏肓，一命归西；围棋老将陈祖德身患癌症，但他勇于同疾病做斗争，结果恢复了健康。
上述材料揭示了什么哲理？
（矛盾是普遍存在的，矛盾的存在具有客观性。）
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：矛盾是普遍存在的，旧的矛盾一解决，新的矛盾又产生。
理论分析：一、矛盾普遍性
1、矛盾存在于一切事物之中，任何事物无不包含矛盾——即事事有矛盾
论证：自然界、人类社会、人的思维——世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是没有的。
2、矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，事物发展的任何阶段无不贯穿着矛盾——即时时有矛盾
在事物发展过程中，旧的矛盾一解决，新的矛盾就会产生，又开始新的矛盾运动。在新旧矛盾之间绝不存在哪怕是一刹那的无矛盾的状态。
可见，矛盾就是事物，就是世界，就是过程。
分析情境二：矛盾上客观存在的，人们必须敢于承认矛盾、揭露矛盾。
理论分析：二、矛盾是客观性
矛盾的客观性的指矛盾的存在是不以人的意志为转移的。可见，矛盾不仅是普遍的，而且是客观的。承认矛盾的普遍性和客观性是正确对待矛盾的前提。
三、矛盾普遍性和客观性的方法论要求
1、正确对待矛盾——敢于承认矛盾、揭露矛盾
既然矛盾是普遍的、客观的，那么我们首先就必须敢于实事求是地承认矛盾、揭露矛盾，而不能害怕矛盾、回避矛盾和掩盖矛盾。否则就会象蔡桓公那样，最终导致病入膏肓。
2、全面分析矛盾——坚持一分为二、两分法、两点论，反对片面性
事物内部的两个方面互相排斥、互相斗争，同时又互相依赖、互相统一的关系，哲学上称为矛盾。既看到事物内部对立的一面，又看到统一的一面，这种方法通俗地讲就是一分为二。矛盾是普遍存在的。也就是说，事物都是一分为二的。因此，我们在具体实际中必须坚持用两分法、两点论的观点看待事物，既看到对立的一面又看到统一的一面，只有这样才能全面地把握事物。
（三）情境反馈，巩固主题
情境三：网络技术为信息社会的发展提供了广阔的自由空间，但网上黑客大破坏活动也日益猖獗，敌对势力利用网络散步谣言，扰乱社会秩序，外国情报机构可能利用网络技术窃取国家机密，对经济秩序、社会稳定和国家安全构成严重威胁。
试用所学哲学观点对网络技术进行评价。
（运用矛盾的观点，一分为二地评价网络技术。）
（四）情境创新，升华主题
情境四：骏马能历险，耕田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟。
这句话蕴涵了什么哲学道理？
（矛盾是普遍地、客观地存在的；不同事物的矛盾具有不同的特点。）
高考范题：
选择：1、（’96高考）1995年春节晚会上，有一个《看看母亲河》的节目，把黄河不同河段取来的99瓶水排成一幅黄河走向示意图，描绘了黄河水的颜色由清——灰——淡黄——酱黄——灰——蓝的变化。示意图生动地表明（B）
①事物都有前后相继的变化发展过程 ②事物内部矛盾着的两个方面既互相对立，又互相依赖 ③事物都是与其周围的事物相联系的 ④事物是由它的各个局部构成的有机整体
A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④
2、（’99高考）蚕蛹蜕茧时，要经过艰苦的挣扎，才能生出强有力的翅膀，变成蛾。如果人们把茧剪开，它虽然可以毫不费力地爬出来，但身体十分臃肿，翅膀很小，并很快死去。这一现象给我们的哲学启示是（B）
①矛盾双方在一定条件下会向相反的方向转化 ②生命运动的过程是同化和异化的统一 ③外因对事物发展也起决定作用 ④促进事物的发展必须尊重规律
A、①② B、①④ C、①②④ D、②③④








第13课时 矛盾的特殊性
教学内容：1、矛盾的特殊性是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。2、不同事物的矛盾具有不同的特点；同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点；事物矛盾的双方各有其特点。3、对事物的具体特点要进行具体分析；不同的矛盾要用不同的方法解决。
基本要求：识记：矛盾特殊性的含义。
理解：1、各举一例，说明矛盾的特殊性是区别不同事物、区分事物发展不同阶段的根据。2、以正反两方面的实例，说明对具体问题要进行具体分析。
教学重点与难点：理解矛盾的特殊性；具体问题具体分析。
教学过程：
（一）情境导入，揭示主题
情境一：“量体裁衣”、“对症下药”、“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”。
情境二：中国的事情要按中国的情况办，照搬照抄别国经验、别国模式，从来不能获得成功。
上述情境材料表明了什么哲理？
（矛盾具有特殊性，我们对具体问题要进行具体分析。）
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：世界充满矛盾，但每个事物的具体矛盾是不相同的，它们各自具有不同的特点。即矛盾的特殊性。
一、矛盾特殊性的含义及表现
1、矛盾的特殊性是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。
2、具体表现在：
（1）不同事物的矛盾都各不相同，具有不同的特点。千人各面。世界上找不到两片完全相同的树叶。
（2）同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点。（高中阶段学生的特点）
（3）事物矛盾的双方也各有其特点。（教与学各有不同的特点，教师要了解学情）
总之，任何矛盾都有自己的特点。这个特点不是外表的而是内在的；它是一事物的内在本质，也是一事物与其他事物相区别的内在原因或根据。不仅所有的矛盾都各有其特点；就是同一矛盾，在其不同的发展阶段也有不同的特点。不了解矛盾的特点，就不能认识事物，就无法解决矛盾。
分析情境二：对中国的事情要进行具体分析，不能照搬照抄别国经验和模式。
二、具体问题具体分析
1、含义。具体分析矛盾的特点，用不同的方法解决不同的矛盾，这就叫做具体问题具体分析。它的哲学依据是矛盾特殊性的原理，因为不同的事物包含着不同的矛盾，同一事物在其发展不同阶段上的矛盾也有其不同的特点，这就是要求我们在认识事物和解决问题时，必须从实际出发，具体地分析矛盾的特点，寻找解决特殊矛盾的办法。
2、方法论意义。
（1）具体问题具体分析，是我们在实际工作中正确认识事物的基础。
世界上的事物之所以千差万别，就在于它们各有其特殊矛盾，这种特殊矛盾规定了一事物区别于其他事物的特殊本质。把不同质的事物区别开来，是一切认识的起点。
（2）具体问题具体分析，是我们在实际工作中正确解决矛盾的关键。
不同质的矛盾，只有用不同质的方法才能解决。我们不可能用一种模式去解决不同的矛盾。所以，我们必须反对脱离实际、不顾矛盾特殊性的“一刀切”、“一风吹”。
具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则，列宁称之为马克思主义最本质的东西、马克思主义的活的灵魂。
（三）情境反馈，巩固主题
情境三：列宁说：“如果开一张包治百病的药方，或者议定一个适应一切情况的一般准则……那是很荒谬的。”
列宁这句话给我们有何哲学启示？
（坚持具体问题具体分析，反对脱离实际、不顾矛盾特殊性的“一刀切”、“一风吹”。）
（四）情境创新，升华主题
情境四：王安石以“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”的诗句，题咏秋菊。苏东坡则认为秋菊不可能像春花那样落英满地，以“秋英不比春花落，说与诗人仔细吟”的诗句加以嘲讽。后来，苏东坡在黄州果见秋菊落英，方知自己错了。
从哲学上看苏东坡错在哪里？
（1、没有正确把握矛盾的特殊性，具体问题具体分析，没有一切以时间、地点、条件为转移。2、没有把矛盾的普遍性与特殊性统一起来。）
高考范题：
选择：1、（’97高考）《孙子兵法》曰：“水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形；能因敌而取胜者，谓之神。”从哲学上看，这段话表明（ C ）
①事物变化无常，人的认识能力有限 ②尊重客观事物与发挥主观能动性是统一的
③事物发展不同阶段上的矛盾具有不同的特点
④自然规律和社会规律都是客观的，认识了前者也就认识了后者
A、①② B、①③ C、②③ D、②③④
2、（同上）某地苹果喜获丰收后，直至来年初仍然有一大半卖不出去，果农起初认为果树种植太多，超出了市场需求，但后来发现其它地区的优质苹果却以高价畅销。这一事实使他们认识到：“市场上不是不需要苹果，而是不需要品种和质量差的苹果。” 一认识过程表明（ C ）
A、直接经验是肤浅的，间接经验是深刻的
B、认识了事物的现象，就把握了事物的本质
C、具体地分析矛盾的特点，是正确认识事物的基础
D、成功的实践检验正确的认识，失败的实践检验错误的认识






第14课时 矛盾普遍性和特殊性的关系

教学内容：1、矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的。2、把马克思主义普遍原理同我国具体实际相结合，建设有中国特色社会主义。
基本要求： 运用：1、根据矛盾普遍性与特殊性辩证统一的原理，说明个人学习过程中遇到的几个问题。2、根据矛盾的普遍性与特殊性辩证统一原理，对邓小平理论、“三个代表”重要思想是当代中国的马克思主义，谈谈自己的认识。
教学重点与难点：理解矛盾普遍性与特殊性关系原理；运用这一原理解决实际问题。
教学过程：
（一）情境导入，揭示主题
情境一：邓小平同志指出：“把马克思主义普遍真理和中国的具体实际结合起来，走自己的路，建设有中国特色的社会主义，这就是我们总结长期的历史经验得出的基本结论。”
这条历史经验蕴涵了什么哲学道理？
（矛盾的普遍性与特殊性是不可分割、辩证统一的。）
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：对于建设有中国特色的社会主义来说，马克思主义普遍真理是矛盾的普遍性，中国的具体实际是矛盾的特殊性，实现两者的结合是我们总结长期的历史经验得出的基本结论。
一、矛盾普遍性和特殊性的关系
1、两者相互联结
一方面，普遍性寓于特殊性之中；另一方面，特殊性离不开普遍性。
理解时注意两个问题：（1）矛盾的普遍性和特殊性都是指事物矛盾的性质或本质。不要将两者的关系误解为多数和少数的关系、整体和部分的关系（量或要素的关系）。
（2）不能说普遍性包含了特殊性，因为普遍性抛开了事物各自特殊的东西，概括抽象了事物的共同本质。
（3）特殊性离开了普遍性，就失去了作为某一“类”存在的依据。因而自身也无法存在和发展下去。
2、两者相互转化
一方面，当空间范围（系统、场合）发生变化，两者可以转化；另一方面，当时间范围发生变化时，两者可以相互转化。
二、矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理的方法论意义
1、它是人们正确认识事物的基本规律
人们要正确认识事物就必须把矛盾的普遍性和特殊性统一起来，要从特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指导下去研究特殊性，也就是要遵循从特殊到普遍，再由普遍到特殊的认识秩序。人们总是在由“特殊——普遍——特殊”的循环往复中使认识一次比一次更提高，一步比一步更深入。
2、它是一种科学的工作方法
我们党在长期革命和建设中创造出来的“从群众中来，到群众中去”，“解剖麻雀、抓好典型”等一系列工作方法，都是矛盾的普遍性和特殊性关系原理的具体运用。
学习知识一样要遵循和运用矛盾的普遍性和特殊性关系原理。这是我们搞好学习的根本方法。
3、它是马克思主义普遍真理同各国革命和建设的具体实践相结合原则的哲学基础，也是我们建设有中国特色社会主义的重要哲学依据。
马克思列宁主义同中国实际相结合有三次历史性飞跃，产生了三大理论成果。第一次飞跃的理论成果是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，它的主要创立者是毛泽东，我们党把它称为毛泽东思想。第二次飞跃的理论成果是建设有中国特色社会主义理论，它的主要创立者是邓小平，我们党把它称为邓小平理论。第三次飞跃的理论成果是“三个代表”重要思想，它的创立者是江泽民。
这两大理论成果鲜明地体现了矛盾的普遍性和特殊性的辩证统一。
（三）情境反馈，巩固主题
情境二：医生让一病人多吃水果，可病人拒绝吃苹果、香蕉、桔子，并喊道“我要吃水果”。
材料中病人犯了什么错误？
（割裂了矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系，只知普遍性，不知特殊性。）
（四）情境创新，升华主题
情境三：一切外国的东西，如同我们对于食物一样，必须经过自己的口腔咀嚼和肠胃运动，送进唾液、胃液、肠液，把它分解为精华和糟粕两部分，然后，排泄其糟粕，吸收其精华，才能对我们的身体有益，决不能生吞活剥地毫无批判地吸收。
试运用矛盾的普遍性和特殊性关系原理对上述材料进行分析。
分析：外国的东西是矛盾的普遍性，我们自己的实际是矛盾的特殊性。“经过自己的口腔咀嚼和肠胃运动，送进唾液、胃液、肠液，把它分解为精华和糟粕两部分”的过程是把矛盾的普遍性和特殊性相结合的过程。“排泄其糟粕，吸收其精华”即实现了两者的辩证统一。
高考范题：
选择：（’2000文综）中医讲求辩证施治、对症下药，有时对同一类疾病根据不同病因施以不同疗法，称为“同病异治”；有时又对不同疾病根据相同的病理表现，施以同一类疗法，称为“异病同治”。据此回答1~2题。
1、“同病异治”和“异病同治”突出的共同点是重视（A）
A、矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系 B、意识的能动作用
C、内因和外因的辩证关系 D、从整体上把握现象之间的联系
2、“异病同治”是有条件的，而某些江湖“神医”声称可以用一种药包治百病。这违背了（B）
A、意识具有能动作用的原则 B、具体问题具体分析的原则
C、两点论和重点论相统一的原则 D、对立统一的原则









第15课时 矛盾的不平衡性

教学内容：1、事物发展过程中处于支配地位、对事物发展走决定作用的矛盾，叫做主要矛盾。2、在事物内部居于支配地位、走主导作用的矛盾方面，叫做矛盾的主要方面。3、事物的性质主要地是由矛盾的主要方面决定的。4、主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面，在一定条件下可以相互转化。5、做事情要抓住重点、统筹兼顾。6、把握矛盾的主要方面，认清事物的本质和主流。
基本要求： 识记：1、主要矛盾和次要矛盾的含义。2、矛盾的主要方面与次要方面的含义。
理解：结合实例，分析主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面相互转化的道理。2、以正反两方面的实例，阐释抓住重点、统筹兼顾的工作方法。
运用：根据把握矛盾的主要方面、分清主流和支流的观点，对当前某一领域发表见解。
教学重点与难点：掌握主要矛盾和矛盾的主要方面；主次矛盾和矛盾的主次方面的转化；抓住重点、统筹兼顾；分清主流和支流。
教学过程：
（一）情境导入，揭示主题
情境一：“集中优势兵力”，“好钢用在刀刃上”。
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。
情境二：实践证明，我国现阶段实行以公有制为主体的多种所有制经济共同发展的所有制结构，不会改变我国经济的社会主义性质。
材料中蕴涵了什么哲学道理？
（抓主要矛盾，主次矛盾是辩证统一的，事物的性质由矛盾的主要方面决定。）
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：兵力部署的优劣、力量的敌我对比、情况的真假等等，刀的刀背有厚簿、刀面有粗细、刀刃有快钝等等。这表明复杂事物不只包含一种矛盾，而是一个由多种矛盾构成的矛盾体系。这些矛盾的地位和作用是不平衡的。其中必定有一种矛盾是主要矛盾，其他的矛盾是次要矛盾。
一、主要矛盾和次要矛盾
1、含义：在事物发展过程中处于支配地位，对事物的发展起决定作用的矛盾，叫做主要矛盾；其他处于从属地位、对事物的发展不起决定作用的矛盾，叫做次要矛盾。
2、两者关系
（1）它们相互联系、相互依赖、相互影响；（2）在一定条件下相互转化。
3、方法论要求：
（1）善于抓重点，集中力量解决主要矛盾。否则就会“眉毛胡子一把抓”。
当前我国社会主义现代化建设要解决的主要矛盾是什么？这对我们提出了什么要求？（以经济建设为中心，集中力量发展生产力。）
（2）统筹兼顾，恰当处理好次要矛盾。学会“弹钢琴”的工作方法，否则就会陷入形而上学的一点论。
分析情境二：现阶段我国的所有制结构是一个矛盾体，它包含着公有制和非公有制两个方面。这两个方面的地位和作用是不同的。公有制居于主体地位是矛盾的主要方面，非公有制是次要方面。
二、矛盾的主要方面和次要方面
1、含义：在事物内部居于支配地位、起主导作用的矛盾方面，叫做矛盾的主要方面。处于被支配地位、不起主导作用的矛盾方面，叫做矛盾的次要方面。
2、两者关系：是对立统一的。它们相互排斥，又相互依赖。
（1）事物的性质主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定的。矛盾的主要方面支配次要方面，但又不能离开次要方面。离开矛盾的次要方面就不能构成事物，且矛盾的次要方面对事物的性质也有一定的影响，是事物发展不可缺少的因素。
（2）在一定条件下，矛盾的主次方面可以相互转化。这种转化是矛盾双方力量此消彼长，不断变化运动的结果。矛盾的主次方面转化了，事物的性质也就改变了。
3、方法论要求：看问题时既要全面，又要分清主流和支流。学会评价人和事。
一要抓住本质和主流，以辨明方向，把握大局；二要不忽视支流，支流也会影响主流的发展，并通过转化使事物的性质发生改变。
（三）情境反馈，巩固主题
情境三：张某只知道木棒是“绝缘体”，天晴时，他用木绑拨电线没事；下雨天，他又拿那跟被雨淋了的木绑去拨电线，结果触电身亡。
材料体现了什么哲学道理？（矛盾主次方面在一定条件下相互转化。）
高考范题：
选择：1、（’95高考）毛泽东说：“爱国主义的具体内容，看什么样的历史条件下来决定。有日本侵略者和希特勒的爱国主义，有我们的爱国主义。”从哲学上理解，这段话主要是说（ B ）
A、复杂的事物不只包含一个矛盾 B、任何事物的矛盾都有特殊性
C、任何事物的矛盾都有主要方面和次要方面
D、要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾
2（’97高考）你在接受别人服务时，如果想到自己也是服务者，也是为别人服务的，那么你就会尊重为你服务的人，因为尊重别人也就是尊重自己。这其中蕴涵的哲学道理是（ A ）
A、矛盾双方在一定条件下相互转化 B、矛盾双方的地位是平等的
C、主次矛盾是相互依赖、相互影响的 D、不同性质的矛盾应该用不同的方法解决
问答：（’01文综）从哲学角度说明如何认识当前的反腐败斗争？（10分）
答案：分析事物应分清矛盾的主要方面和次要方面，抓住事物的本质和主流，不忽视矛盾的次要方面。（4分）反腐败斗争是中国共产党发展和完善自身的重要措施。（2分）清醒地认识到腐败现象的严重性和危害性，大力开展反腐败斗争。（4分）








第16课时 两点论和重点论的统一

教学内容：矛盾分析方法是认识事物的根本方法。
基本要求： 运用：试用两点论与重点论相统一的观点，分析当代中国社会主义的主要矛盾，说明我国社会主义现代化建设必须以经济建设为中心，实现社会全面进步。
教学重点与难点：两点论与重点论相统一；矛盾分析方法。
教学过程：
（一）情境导入，揭示主题
情境一：在社会主义现代化建设中，既要坚持以经济建设为中心，同时又要抓好精神文明建设和民主法制建设。
这一做法体现了唯物辩证法的什么道理？
（坚持两点论和重点论相统一。）
（二）情境展开，分析主题
分析情境一：社会主义现代化建设包括两点：经济建设和精神文明建设和民主法制建设，其中重点是经济建设。这坚持了两点论和重点论的统一。
一、两点论和重点论相统一
唯物辩证法关于主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的理论，是两点论和重点论相统一的哲学依据。所谓两点论，就是在认识事物的发展过程中，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在分析某一矛盾时，既要看到矛盾 的主要方面，也要看到矛盾 的次要方面，所谓重点论，就是在认识复杂事物的发展过程时，要着重把握它的主要矛盾；在分析某一矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面。
两点论和重点论是密切联系的。两点是有重点的两点，重点是两点中的重点，在认识和解决实际问题时，只有坚持两点论和重点论的统一，才能做到既全面，又善于抓重点和主流。
二、坚持矛盾分析的方法
1、矛盾分析法是认识事物的根本方法。
2、掌握矛盾的分析方法，就是要运用一分为二的观点，坚持两点论、两分法，对具体问题具体分析，善于把握重点和主流，坚持两点论和重点论的统一。
高考范题：
选择：1、（’99广东）下列判断体现唯物论和辩证法统一的是（ A ）
A、要命令自然就得服从自然 B、动中有静，静中有动
C、近朱者赤，近默者黑 D、日有所思，夜有所梦
2、（’99广东）下列选项中，符合矛盾双方在一定条件下可以相互转化道理的有
①祸兮福所倚，福兮祸所伏 ②虚心使人进步，骄傲使人落后
③择其善者而从之，择其不善者而避之 ④一叶障目，不见泰山（A）
A、①② B、①③ C、②③④

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