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??“?同课异构” 打造魅力历史课堂
“同课异构”?就是对于同一节课的内容，不同教师有不同的教学设想，大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高。它让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显了教师的教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。　
“同课异构”，提高教学质量的同时，应注意以下几点：
一、紧跟历史教学步伐，采用新颖的教学模式。比如可采用板块式教学。根据教材内容的特点、认知规律、时代特点等，版块名称的制定要活泼、生动、形象、直观，大板块中有小版块，不要脱离实际，在创新上继承。如学习七年级上册《三国鼎立局面的形成》这节课，可采用这两种不同的版块：一是“战争篇”、“人物篇”、“鼎立篇”，二是“说战争”、“话三国”、“论英雄”，这两种方式都对教材进行了重新整合，学生兴趣高，学习效果较好。再如复习八年级上册第一单元《列强的侵略与抗争》，同样分为三大板块：“劫难重重”、“奋起抗争”、“民族觉醒”，或者是“磨难篇”、“抗争篇”、“感悟篇”，然后再细分副标题，也是收获颇丰。
二、在教学中体现学法指导。教法是学法的示范，学法是教法的回归。历史教学中要以事实为依据，要教法与学法回归统一，例如一位老师讲官渡之战和赤壁之战两个战役时，先让学生说出把握有关战役的相关重要因素，接着给出一段文字，由文字中找出官渡之战的各个要点，然后再给出一段历史材料，由此得出材料反映的是三国鼎立局面的形成，并引出与此相关的另一个战役——赤壁之战，最后找出此战役的相关知识点，两个战役用了两种不同的方法，殊途同归。
三、要充分利用教材中的课程资源。新教材图文并茂，我们在教学中不能忽视、不能回避这些现成的课程资源，要合理使用、充分利用。通过制作表格、时空图、形势图、示意图等，培养学生动脑、动手的能力，还可以根据不同的课堂内容设置一下实物图，例如《三国鼎立局面的形成》这节课，在讲三国鼎立局面形成时，可放在那儿一个鼎，由鼎的三个足形象描绘出魏蜀吴三国鼎立的局面，并各自把有关的要素描绘出来
四、语言要高度精炼、精彩，注重培养学生的历史思维能力。一堂精彩的历史课，无论是开头语、过渡语、结束语，都要简明扼要、精心斟酌，例如《三国鼎立局面的形成》这节课，讲官渡之战和赤壁之战时，一定分清到底谁胜谁败，到底谁是以少胜多，这些细节千万不能马虎，同时要引导学生从历史发展的角度分析，局部的统一为全国统一奠定了基础，三国鼎立的局面是历史的进步。
五、历史教学涉及到许多历史人物、历史故事，对于这些的处理应画龙点睛。例如三国时期的人物、故事较多，可以让学生用自己的语言高度概括，精要讲出，既活跃了课堂气氛，又掌握了历史知识，对于历史人物的评价，要看其主流，要用一分为二的观点全面看待，例如对曹操的评价，可以出示材料：名人眼中的曹操、曹操眼中的曹操、文学艺术中的曹操、百姓眼中的曹操，然后让学生谈谈自己眼中的曹操，最后得出他是一位杰出的政治家、军事家、诗人，是一位创造历史的英雄，
六、注重基础知识的落实。对于一些易错字，课堂上应要求学生动手写一写，可以让个别学生爬黑板的同时要求下边的同学在练习本上写一写，然后采用同桌间相互检查，既加深了重点字、重点事件的记忆，又锻炼了学生动手动脑和合作的能力。
七、重视读书。??对于每节课的重点、要点、总结等，留给学生充足的时间读一读，背一背，读的方式可以多样化，可以默读、朗读、齐读等，对所学的知识当堂消化，此环节一般不少于10分钟。
总之，“同课异构”有殊途同归、异曲同工之妙，作为新时代的历史教师，我们应与时俱进，不断改革创新，努力打造充满魅力、生动、活泼的历史课堂。

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