资源简介

课件45张PPT。教科版
地球与宇宙科学领域教材内容简介12目录
CONTENTS修订情况介绍现行《科学》教材整体框架
修订后教材整体框架
现行教材修订后教材
新增单元
123修订特点单元增加了修订目标一、修订目的●更加适应国际科学教育改革的新变化；
●落实新课标确定的各项目标；
●充实和完善2001版教材，进一步提升教材质量。二、修订依据●国际科学教育研究的最新成果；
●修订后的小学科学课程标准；
●基于教学实践的课程研究。三、修订的总体情况㈠ 继续沿用大单元的组织形式；
㈡ 调整框架结构；
㈢ 减低难度、减少容量；
㈣ 采用四个板块的表达模式；
㈤ 提供促进理解性学习的教学工具。修订的目标1

全面落实和创造性诠释课标内容要求2地球与宇宙科学领域知识框架地球与宇宙科学领域主要概念13．在太阳系中，地球、月球和其他星球按照一定的规律运动。
14．地球具有大气、水、生物、土壤、岩石等圈层和地壳、地幔、地核等内部圈层。
15．地球是人类生存的家园。跨学段学习进阶以重要概念的理解作为阶梯；
大概念的建立高度依赖针对性的学习经历；
学习进阶不是一蹴而就，是螺旋式的循序渐进；
学习进阶的展示有赖于每一阶段的命题式陈述。
——摘自刘恩山教授报告PPT关于学习进阶大概念：地球是一个复杂的系统，是人类生存的家园水太阳、地球、月球空 气岩石和土壤天 气地球运动宇宙地表变化环境和我们 地球家园修订的目标2

凸显科学实践的领域特征2科学探究八要素领域内科学家的实践特征科学家的实践特征领域内科学家的实践特征普及科学知识：以解决问题为目标，学会知识的综合性运用
弘扬科学精神：求真求实，实事求是，批判质疑
传播科学思想：突出中国科研进展和中国科学家
倡导科学方法：启发性思维、联想性思维、逻辑性思维、从不同角度思考问题（从地球看月球，从月球看地球）
——郑永春几点认识与体会观察测量模拟实验建构模型假设与论证2、凸显科学实践的领域特征观察测量建构模型假设与论证修订的目标3

彰显领域的育人价值2家园意识探索精神自我升华3、彰显领域的育人价值地球，人类唯一的家园地球，人类唯一的家园探索精神进入航天时代以来的50多年
人类探测器已经抵达太阳系内所有主要天体类型自我升华THANK YOU！课件32张PPT。教科版科学
技术与工程领域总体介绍1234目录
CONTENTS背景和意义中国学生发展核心素养背景和意义12016年，教育部课题组发布了《中国学生发展核心素养》，提出了我国学生 “应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
它是我国基础教育各学科课程标准制定、课程实施和评价改革的依据。落实核心素养的重要举措。技术与工程已成为许多国家科学教育的重要组成部分背景和意义120 世纪五六十年代以来，英国、新西兰、美国等发达国家的中小学科学教育，一直在进行改革、调整;他们的共同特征是突出技术教育的作用，重视技术素养的培养;
目的是期望科学教育更好地与真实世界、社会生活相关联，以提高学生适应技术世界的实践和应用能力。技术与工程已成为许多国家科学教育的重要组成部分背景和意义1科学课程中凸显技术与工程，成为世界各国的共识。2013年颁布的美国《新一代科学教育标准》（NGSS）中，用科学与工程实践、跨学科概念和学科核心概念三个维度，来表述课程目标和构建课程，通过在科学课程中整合工程设计实践的方式，组织和实施基础工程教育。顺应了国际科学教育发展的趋势背景和意义01意义凸显了 “技术与工程”在小学科学教育中的地位。有利于科学教育回归生活、有利于学生知识整合统一。
为创新型人才和复合型人才的培养提供了有效的保障和途径。课标分析概念辨析课标分析2科学是人类在认识世界和改造世界过程中所创造的，是正确反映客观世界现象、物质内部结构和运动规律的系统理论知识。
技术是在科学的指导下，通过总结实践的经验而得到，在生产过程和其他实践过程中广泛应用的，从设计、装备、方法、规范到管理等各方面的系统知识。
工程是人类有组织地综合运用多门科学技术进行的大规模改造世界的活动，它除了要考虑技术的先进性和可行性，还要考虑成本和质量，做到经济、实用、美观，要考虑对环境的影响，以避免污染。
科学、技术和工程的比较课标分析2课标：科学、技术、工程课标分析2 人类观察自然、研究各种现象产生和变化的原因，而产生科学，科学的核心是发现
对科学加以巧妙运用以适应环境、改善生活而产生技术，技术的核心是发明
人类为实现自己的需要，对已有的物质材料和生活环境加以系统性的开发、生产、加工、建造等，这便是工程，工程的核心是建造揭示规律实现功能造物科学：光的全反射技术：光纤工程：内窥镜工程：光纤通信主要概念解读课标分析2主要概念解读课标分析217.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。18.工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进 行设计、解决实际问题和制造产品的活动。16.人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创 造了丰富多彩的人工世界。进阶分析课标分析2学习进阶是合理而连贯的科学概念与实践网络，其起点是学生入学时已有的概念与能力，终点是社会期望学生达到的科学理解能力，另外还包括介于两端点之间的中间理解水平，学生正是通过经历这些中间步骤而达到终点所要求的发展水准的。进阶分析课标分析2进阶分析课标分析2
低阶水平以学习者本身对宏观尺度的相应具体事物的感性观察、日常体验为主。
中间水平如同“垫脚石”，可以理解为一种过渡进阶水平高阶水平强调更精确的科学理解和更成熟的科学实践前一等级水平是后一等级水平的前概念，后一等级水平是前一等级水平的最近发展区进阶分析课标分析2围绕核心概念由宏观到微观，具体到抽象，简单到复杂，低水平到高水平，逐级发展，螺旋上升，并且前后相互呼应，相互联系，有助于学生形成连贯的知识体系并迁移运用。主要概念课标分析2主要概念课标分析2知识形态的要素经验形态的要素实体形态的要素主要概念课标分析2编写策略编写策略3章节分布编写策略3专题—实践型编写策略3专题—实践型编写策略3专题—实践型编写策略3专题—实践型编写策略3专题—实践型现代学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，也就是对其祖先认知水平长期演化过程的浓缩，学生学习科学的心理顺序差不多就是人类探索科学的历史顺序 运用教育重演论积极吸收了STEM教育和项目化学习（PBL）的精髓倡导跨学科学习方式不同学段、内容采用了不同类型的呈现方式 多样化的
实施类项特点编写策略3编写特点小结教学建议介绍相关的科技史，针对某一内容选取重要节点，兼顾历史与逻辑的顺序组织，引导学生重演人类的理论分析与推理过程，使学生以主人公的身份带着问题进行探究与实践。
注意创设并运用真实情境、驱动性问题，开展持续的探究，重视反思改进，展示交流，评估等环节。让学生亲身体验科学技术带来的改变、亲自动手制作，帮助学生利用已有知识进行设计、发明、改进和创造，发展学生的动手能力、科学探究能力和思维能力。不要当成知识去灌输，不要窄化为手工课、制作课。教学建议04 谢谢！课件22张PPT。【物质科学】领域整体介绍12目录
CONTENTS3科学课程标准对物质科学领域的相关描述界定选自《科学课程标准》物质科学是研究物质及其运动和变化规律的基础自然科学。观念本领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成“世界是物质的，物质是运动的”的观点。培养学生的科学素养是科学课程的宗旨。
科学教师应将科学素养的培养作为教学设计与实施的最高准则。宗旨科学课程标准对物质科学领域的相关描述01 物质决定意识——世界的本源是物质的，精神是物质的产物和反映，即物质是第一性的，精神是第二性的。1.从哲学（辩证唯物论）的角度
认识世界的物质性:01科学课程标准对物质科学领域的相关描述“科学的基础是哲学”（海德格尔1889-1976，德国哲学家）。哲学对科学的发展具有重要的世界观和方法论的意义。
“哲学就其历史目的来说，是一切科学中最伟大、最严密的科学。就思维本身而言，哲学与科学同样具有超越性的地位。”（胡塞尔，1859-1938，奥地利哲学家、作家、现象学创始人）物质有质量物质有能量物质有状态所有的物质都有质量——静质量、动质量（光）物质存在的状态：固、液、气；静止、运动……；
状态与属性是联系的：固体——体积、重量；液体——体积、重量、水平；气体——重量。物质在某种状态下的能量（宏观、微观）。
所有的实体和概念都是物质的一种构成、描述和表达；所有的现象和意识都是物质相互作用的结果。物质是惟一的事实上存在的实体。
我们在承认“世界是物质的”前提下，必然要探讨关于物质的最重要的解释（概念）：2.从科学与哲学的角度作出的解释：运动
变化
规律1.运动是物质的基本属性和存在方式。2.物质是运动的主体。3.物质的运动与变化是紧密相连的4.物质的运动与变化是有规律的、有周期性的。
位置的变化、
状态的变化、
能量的变化、
（物理变化、化学变化）
……
物质是守恒的——不管怎样变化，变化前和变化后物质的量是守恒的。
物质是不灭的——不管怎么变化，从泥变为陶，从陶变为瓷……物质不灭。145623物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。水是一种重要而常见的单一物质。力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。空气是一种常见而重要的混合物质。三、关于物质科学领域的核心概念的界定核心概念的关系表达关键词及其解析：
l 物质——物体、材料、水和空气
用物质的属性和存在状态进行描述。
l 运动——机械运动
用位置、方向、快慢、力的作用进行描述。
l 能量——机械能、声能、光能、热能、电能、磁能
用物质的“表现形式”进行描述。教科版科学对课程标准的研读及文本解释教材设计的总体思路 1.课程标准关于核心概念的思想是很大的进步，科学不再是孤立的事实性知识，而是一系列相互联系、相互作用的知识体系。
为了达成这一目的，教科版用大单元结构来组织课程内容，围绕核心概念，设计连贯的、相关的、综合的教材体系，将事实与事实之间、事实与概念建立联系、进行相互作用，而不再是简单罗列无关的事实性知识。
2.近20年来，我们国家基础教育经历了若干改革，但是仍然没有认识论和方法论上的突破。从2006年开始，教科版在郁波老师的带领下，经过深入研究与实践，确定了用【“大单元”结构完成核心概念的建构；用“学习周期（聚焦—探索—研讨—拓展）”实现学习机制与课堂教学的统一；用“科学概念与科学探究双螺旋协同发展”落实学科核心素养的价值取向。
——这些都是教科版课程文化之所在。如果没有课标核心概念的思想，我们也无法实现这种联系和相关。 02教科版科学对课程标准的研读及文本解释物质科学领域共13个单元，每个单元7-8课，分布在1-6年各册：一、这是一个连贯的课程设计
如果用思维导图进行解释，你会发现所有的课程内容都是相关的，你无法界定哪个单元是专为哪个概念的建构设计的。事实上，课题之间、单元之间都是相关存在的，教材意在通过彼此的相关和作用来支撑课标的6个核心概念。教科版科学对课程标准的研读及文本解释02 概念之间相互作用教科版科学对课程标准的研读及文本解释02【例1】四上“声音”
第二课： 物体是怎样发出声音的/声音是怎样产生的 1.以橡皮筋为例，观察物体是怎样发出声音的：
l 拉伸（纵向）、按压、揉搓……橡皮筋能否发出声音？
l 弹拨皮筋、拉动（横向）……，皮筋能否发出声音？
l 皮筋发声时，你能看到它的振动吗？
l 让皮筋停止振动，你还能听到它的声音吗？
2.按照橡皮筋发声的方法和思路，进一步研究尺、鼓、音叉是怎样发出声音的。
3.将振动和声音建立联系——形成对声音的解释：
l 从运动和变化的角度认识物体的振动，并将物体的振动可视化。
l 用归纳的方式，总结出物体的振动是产生声音的原因。
二、这是一个连续的科学探究过程
教科版科学对课程标准的研读及文本解释02 你会发现学生原有的认知和经验在连续的、相关的探究中才能真正得到发展。概念指向三态变化
（蒸发、沸腾、结冰、融化……）水单一物质溶解---分离
（流动---水平）存在状态的探究LOREM性质/属性的探究占据空间
能被压缩空气混合物质空气有质量
流动---风教科版科学对课程标准的研读及文本解释02三、这是一种学习科学、理解科学的思维方式 你会发现用少而精的主题，在连贯、系统地学习和探究中，才能发展儿童对科学的理解。我们身边的物体、材料、磁铁、
水、空气物质的变化物体的运动、
运动和力性质运动能量变化声音、电路、光、热、能量物质科学少而精的主题
相互关联的结构
彼此支撑的概念体系教科版科学对课程标准的研读及文本解释02【例2】四下“电路”
连续的思维活动和探究过程第二课【点亮小灯泡】
1.观察小灯泡——需要注意的是不仅仅观察灯泡有几部分组成，重点是找一找发光部位在哪里；再思考，小灯泡的各个部分有什么作用。
2.点亮小灯泡，发现哪些连接能点亮小灯泡，哪些连接不能点亮小灯泡。（交流）
3.分析那些能点亮小灯泡的连接，知道小灯泡怎样连接才能亮起来。
4.判断四幅图中，哪些能点亮小灯泡、哪些不能点亮小灯泡？——关注“连接点”（STC课程中的图——画出连接点）教科版科学对课程标准的研读及文本解释02【例2】五上“光”用“气泡图”作出相关解释（性质、特征、作用）通过数学思维获取证据（空气有质量）【例3】三上“空气”用思辨的方式了解学生的认知水平四、这是一种新的教材结构
大单元的设计方式使得科学课的学习不再是孤立的事实性知识，而是一系列相互联系、相互作用的知识体系。知识、技能、方法都不是毫不相干的或是简单的集合，而是相互支撑架构起来的一个系统。
1.更加合理和科学的框架结构——大单元结构。
2.支撑6个核心概念形成和探究活动开展的少量学习主题。
3.缩减教学容量、放慢教学节奏的真实的学习活动。教科版科学对课程标准的研读及文本解释02物质科学领域教学特点及建议物质科学领域教学特点及建议03 这个领域的特征决定了世界观教育的重要性。物质观、世界观的教育是概念之上的教育。如果在教学中我们一直秉持这种上位的教育思想、观念，就会引导学生正确认识世界，科学看待事物，不被“无中生有”所迷惑——实事求是、尊重证据、认真对待实验记录和数据，真正用科学的品格和精神对待教与学。2.重视物质科学领域的实验教学1.重视物质观（世界观）的教育物质科学领域的实验教学在科学教学中占有很大比例，也是教学的难点之一。需要教师的奉献精神，更需要对各种实验的勤奋操练。实验教学对科学概念的深入理解和应用都是“讲述”无法达到的。3.重视学生的认识过程4.重视学习共同体的作用 提倡学习者通过交流、互动、讨论和论证进行学习，发展对概念的理解，以及理解科学的文化模式和社会规范。03物质科学领域教学特点及建议学生已有的知识、技能、概念和习惯都会极大地影响着他们新概念的建构和理解。我们教材用大单元结构，为学习者提供了建构科学概念的可能性，希望我们的老师用好教材。THANK YOU！课件26张PPT。教科版小学科学新修订教材

生命科学领域介绍123目录
CONTENTS
1.修订后的28个单元全部进行了试教
2.在试教的基础上，进行改进和完善
3.通过了教育部教材审查委员会的审核
本次教材培训会的基础教科版教材总体特点1.科学概念和科学探究协同发展
2.科学态度和科学技术与社会目标融合其中1.尊重学生的原有认知
2.给学生有充分的学习机会
3.构建符合学生身心特点的活动体系
科学概念和科学探究协同发展基于儿童立场的学习编排1.围绕大概念进行教学，有助于学生深层理解知识和迁移应用
2.有助于学生形成科学观念和思维方式
3.用几种方式进行教材编排以大概念统领教材编写1.以科学实践的类型丰富科学探究过程
2.以科学家的工作过程启发学生学习以科学实践丰富探究过程教科版教材的几个显著特点01减容量、降难度加强技术与工程以四个版块呈现科学阅读1.3-4年级，每册3个单元；5-6年级，每册4个单元，28课
2.紧扣课程标准的要求
3.设计简单易行、切合学生水平的探究活动，让学习内容适合相应年级的学生学习。1.采用聚焦、探索、研讨、拓展四个版块的呈现方式
2.有利于把握教材的主要内容
3.教学中突出探索和研讨环节1.设置6个偏向技术与工程领域的单元
2.低中年级融入技术与工程的学习目标
3.渗透STEM教育的理念和方法1.科学阅读也是一种很好的科学学习方法
2.“科学家这样做”系列介绍，像科学家那样思考
3.单元后的科学阅读，拓展学生的视野
修订后的教材几点变化01生命科学领域内容安排7.地球上生活着不同种类的生物。
8.植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存。
9.动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。
10.人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。
11.植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。
12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。课程标准中生命科学领域的6个主要概念1-2年级5-6年级3-4年级一上：植物
一下：动物
二下：我们自己
五上：健康生活
五下：生物与环境
六上：微小世界
六下：生物的多样性
教科版生命科学领域的10个单元02三下：动物的一生
四上：呼吸与消化
四下：植物的生长变化
单元与课标的对应关系生命科学领域的编写思路观察生物 的生命特征；
了解生物的发育和繁殖；
认识生物与环境之间的关系；
建立生物多样性的核心概念。
植物人体动物植物—植物的生长变化—生物与环境—生物的多样性动物—动物的一生—生物与环境—生物的多样性我们自己—呼吸与消化—健康生活—生物的多样性组成生命科学领域的三条支线02博物学方法
生物的多样性，都有其自身存在的意义和存在的时间、空间。探究能力培养
低段：侧重观察、测量和描述，确定属性。
中段：加深认识，发现事物的规律。
高段：设计并实施有控制的对比实验。系统思想
实地观察、真实记录、亲自实践、分类研究。
生命科学领域的思想和方法生命科学领域的意义和价值了解和认识自然界的兴趣，形成热爱大自然、珍爱生命、爱护动植物的情感。
初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。
养成健康生活的方法和习惯。
教学建议2.因地制宜1.要亲自实践4.用好工具3.关心健康教学建议031.亲自实践观察记录
长期坚持一棵绿豆的生长过程2.因地制宜我国幅员辽阔，情况不一；
根据实际，适当调整。观察一种动物3.关心健康了解自己
健康生活
珍爱生命理解基础上的健康习惯4.用好工具软件工具
网络资源
教具学具当前课堂教学改进的方向1.从关注教到关注学，从“对话式的课堂”到“任务式的课堂”；
2.从教师的表演到学生的展示；
3.留给学生充分的动手和思考时间；
4.关注学习方法的习得；
5.追求简约而有效的课堂。谢谢聆听！

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