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课件57张PPT。 《能量》单元试教分享制定试教计划1234目录
CONTENTS● 教师对“能量”的理解● 学生对“能量”最初理解（一）双维度“能量”前测 奥苏贝尔 认为“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，才能进行相应的教学”。“能量”概念前测1.学生对“能量”的最初印象2. 前测结果分析（1）从电、光、热等现象比较容易与能量建立联系 （2）大部分学生缺少能量转换角度的思考
从“发电厂的发电过程的想象图”仅有32.1％的学生能利用能量转换的观点进行表达，大部分学生缺少从能量转换角度的思考。（3）学生个体对于“能量”概念的发展是较为片面的、单一的、不均衡的 从活力的提出、活力死力的论战、热量和温度概念的区分、到能量科学概念的提出。科学发展历程中能量概念的形成经历了漫长与曲折的科学争论过程。 最早引进现代意义上的能量概念以取代活力概念的是英国科学家 托马斯·杨。他在1807年著作的《自然哲学讲义》中说：“术语能量可以定义为物体的质量乘以它速度的平方。”不要低估了学生建立“能量”抽象概念的困难性3. 发展大概念建议（1）建立更多的关联
（2）拓展有限想法
（3）学习使用科学词汇描述与表达《科学课标（2017）》关于能量的领域目标 按照学习进阶观点，在小学阶段对能量的认识，为以后“能量”概念的科学构建做好发展的基础。《以大概念理念进行科学教育》中梳理的能量的分级目标2.教师对能量的理解
（1）概念理解较为全面（2）教学选择有所倾向（二）教材理解
● 新教材的理解● 新旧教材对比
1. 新旧教材对比2.新教材的理解
（1）更加贴近生活
新教材“能量”单元内容是从学
生生活中常见的“能量表现形式”开
始，紧密联系学生生活体验，把学习
的场景迁移到生活情景之中。
“只有符合学生认知发展，充分调到其生活经验的课程才能构建对核心概念的深入理解，以形成良好的科学素养。”
——课标解读（2）始终围绕“能量”概念的发展展开
单元中每一课各个学习活动中聚焦问题设计典型、有层次，同时每一课的研讨部分具有“穿针引线”的作用，能指引学生利用“能量”的观点去分析每一个探究活动。
（3）更强调概念间的关联
正如美国著名教育家布鲁纳提出的关于课程与教学的观点“仅传授一些特定的具体知识和技能是低效的……要与概念性知识相关联”
新教材更加注重概念间的相互关联，重视发展学生关于能量理解的广度与一定深度。
回想我们从拿到新教材，虽然当时没有教参，整个备课研课的过程却成为我们通过新教材领会新课标理念的一次深入地学习。通过新教材备课的研讨，让我们加深了对“大概念”、“学习进阶”、“核心素养”等新课程理念的理解，更新了我们的教学观念!
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CONTENTS1. 丰富的探究活动，促进能量大概念的构建课堂教学实践2. “ 少而精”的内容设计，体现新教育理念3. 有结构性材料的开发与利用，保障教学实施效果4. 多维度考察学生学习发展，落实学生科学素养形成1.丰富的探究活动，促进能量大概念的构建以“交流-讨论”为主
第一课
《各种形式的能量》 以“调查-分析”为主
第二课
《调查家里的能量使用》现象一: 学生初次使用
表达有误 现象二：学生不明语义
概念混淆 现象三: 学生缺少关注
感受浅显教学策略：教师可以采用追问的方式
“有什么能量形式？”
“能量来源于哪里？”
“发生了什么变化，有什么能量转换？”
等主要问句，启发学生思考。帮助学生把头脑中杂乱的能量观点与词汇，进行梳理与修正。 比如在填写能量转换结果时，把转换结果与物体的功能相混淆。
课堂上学生共填写41个现象，其中仅有16个现象（占比39%）学生能有意识地将能量的转换结果填写为某些物体的运动，其余25个现象（占比61%）没有填写正确的表达。这种情况比较普遍！能量转换的后果教学策略：
我们在试教后给出了修改建议把“能量转换结果”换成符合学生理解的“物体的运动”，新版教材则把这一栏更加具体清晰地表达为“物体发生的变化”，我们认为这是非常符合学生最初由现象到能量视角的渐进理解过程的。教学策略： 教师可以从“一度电可以做什么”逆向思考，帮助学生加深感受、引发关于能源与环境、能量使用的方面的深入思考。1. 丰富的探究活动，促进能量大概念的构建课堂教学实践2. “ 少而精”的内容设计，体现新教育理念3. 有结构性材料的开发与利用，保障教学实施效果4. 多维度考察学生学习发展，落实学生科学素养形成（1） 精准的新增（2）精简的合并2.“少而精”的内容设计，体现“一英寸宽、一英里深”教育理念（1） 精准的新增新增内容科学家
学习科学与技术STEM（2） 精简的合并知道电能和磁能可以互相转换，也能从一个物体转移到另一个物体。电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关我们制作的电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关呢？”这个问题学生会提出许多可能因素：
①电池数量； ②绕线多少；
③铁芯粗细； ④铁芯长短；
⑤铁芯形状（条形或马蹄形） ⑥线圈粗细；
⑦线圈长短； ⑧线圈形状；
⑨线的类型（漆包线或胶皮线）等。原因一: 因为增加了1、2课，从课时总量上进行删减 原因二：因为材料不易准备，从操作难易程度上进行删减；原因三: 因为现象不明显，从实验效果上进行选择。电磁铁1. 丰富的探究活动，促进能量大概念的构建课堂教学实践2. “ 少而精”的内容设计，体现新教育理念3. 有结构性材料的开发与利用，保障教学实施效果4. 多维度考察学生学习发展，落实学生科学素养形成（1）发现电池用法多（2）一团导线学问大 （3）鳄鱼夹子好帮手 3.有结构性材料的开发与利用，保障教学实施效果（4）小小转子要灵活（1）发现电池用法多 精确计算好每节课的用量；
提示学生购买环保电池；
做好废旧电池回收处理 。（2）一团导线学问大（3）鳄鱼夹子好帮手（4）小小转子要灵活1. 丰富的探究活动，促进能量大概念的构建课堂教学实践2. “ 少而精”的内容设计，体现新教育理念3. 有结构性材料的开发与利用，保障教学实施效果4. 多维度考察学生学习发展，落实学生科学素养形成《能量》单元试教后测1234目录
CONTENTS “新”课标
“新”教材
用“心”研读
用“心”教学

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