资源简介

贵阳市初中学生学业成就评价暨
提高教学效率培训
清镇市第十二中学 李发海
2007年12月22日
背景：
2007年12月22日至23日在由贵阳市教科所组织全市相关学科老师在贵州省清少年活动中心（花溪）进行“贵阳市初中学生学业成就评价暨提高教学效率”培训。参加会议人员为贵阳市十一个区县市共计230余人。北京市第十一中学分管业务副校长于会祥、北京师范大学博士龙剑明、贵阳市教育局局长李秉中（教育学博士）、思想品德教研员徐利兰分别作了“学业评价的内容及方法”、“学校、教学、学生评价”、“关于考试评价的问题”的培训。
本次培训我本人感受最深，这次培训是我历年来参加培训中最具可操作性和实用性的培训，对于提高自身的业务水平和教育教学水平有重要的帮助。当然，对于大家老师来说，不一定适合你的胃口，不一定喜欢，但从所有培训的专家培训中可以看出，作为教师应有自己的学科口味，应有自己的人生口味。下面就本次培训的内容介绍给大家教师，希望能起到抛砖引玉或对你有所帮助。
一、于会祥的培训
1、举例：小像小时候被拴在木桩上，开始时小像经多次试着挣脱这种束缚，但由于自身力量太小无法摆脱。等到长大后有力量时却连挣脱的想法都没有了。说明对学生的评价要将外在的评价转化为学生内在的需求，对于我们教师来说也是同样的道理。
2、科学家做了一个实验：将一只跳蚤放在桌上，用力拍桌子，跳蚤跳高的高度比自己身高高100倍以上；然后在桌子的上方放置了一个玻璃罩（高度在跳蚤身高的100倍以内），再拍桌子时，跳蚤跳的高度能触到玻璃罩，逐渐将玻璃罩放低，最后将玻璃罩拿走后，跳蚤不跳了。这说明做任何事情都有道，任何事情都有其规则。一线的教师应知道空间（课程标准）有多大，教研员指导时对课标的把握、对教材的分析，校长对教师的态度；一线的教师应把握好这个空间，“既要埋头拉车，又要抬头看路。”
3、于会祥就数学学科谈关于中考命题的几点建议。
①把握数学学科内容的基本特点；
②依据《数学课程标准》，丰富数学学业考试的内容；
③数学学科命题的原则及创新方向；
④命题中应该注意的几个问题；
⑤开发和利用中考数学试题素材（也叫元素）资源的途径和方法；
中考的功能是对日常教学的导向，对学生日后发展的促进。数学学科是从实践中来再到实践中去；要从“听数学”向“做数学”转化；要关注数学教育在促进学生整体发展中的作用；从关注结果到关注过程的变化。
数学学业考试既要关注学生在具体的数学知识、技能、方法等方面的学习情况，也关注在一般的数学思考、解决问题等活动中的情况；既关注学生数学学习结果，也关注他们的数学学习过程；既关注学生的数学学习水平，也关注他们的数学学习特点。
因此，实施数学学业考试必须关注考试内容的多元化。
关注本地教研员对学科教材的思考，对教材的分析定位，多与之多交流沟通，逐渐把握命题方向，平时的教学中去模拟这种命题方向。
于老师提出了一个问题：
课堂上教师提出问题后总喋喋不休地提示；
说教师用自己解决问题的办法、用自己的思维方式去要求学生与自己一样，这样是剥夺了学生自己独立思考的权利，束缚了学生思维的发展。
③数学学科命题的原则及创新方向；
A、体现基础性
基础性的核心不等同于简单的；简单的不一定是基础。必须搞清楚本学科最核心、最基础的东西是什么；要让学生学生阅读（从近年的学业考试中可以看出：数学、物理、化学学科的阅读量大），教师首先学会阅读，学会探究。
⑤开发和利用中考数学试题素材（也叫元素）资源的途径和方法；
A开发和利用教科书中的试题素材资源（有试题库），这就全体同科教师团结协作，共同建设试题库。
B开发和利用已有的数学中考、竞赛试题中的素材资源。教师要学会记经典试题（他本人能记100多道），也要不断更新，这是教师的基本功之一（这也像雷校长，有人问其出试卷不要资料，他说资料就在脑子中）。
C开发和利用生活中的试题素材资源。要求教师根据生活中的一些实际情况进行合理的开发和利用（他坐火车回去后自己应编题）。
不管中考命题怎么命，作为教师要有自己的学科口味，要有自己的人生口味。
二、龙剑明（北京师大文学院）的培训
学业评价的内容及方法
第一部分：初中学业水平测试简介
第二部分：初中语文学业水平测试命题及建议
1、第一部分：初中学业水平测试简介
初中学业水平测试是义务教育阶段的终结性考试。目的是全面、准确反映初中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据。也是高中阶段学校招生的重要依据之一。
2、教育部于2007年11月30日在北京师大挂牌成立了“基础教育质量监测中心”（这与贵阳市近年来的做法相似，也可以说贵阳市走在了前面），“基础教育质量监测中心的成立，宣告基础教育从‘追求规模转化为追求质量’”，从近几年生源情况来看，生源在减少，“僧多粥少”，教师的教学质量跟不上，将会被淘汰。要求教师不光会教学，还要学会命题。
3、学科测试
①学科测试的概念：对学习结果的测量；
②学科测试的功能、目的：功能是科学地测量出学生者的语文学习能力；目的是我们使用测量工具时所要达到的选拨、诊断、评估、研究的目的。
③学科测试的种类：A诊断性检测（指随堂考试、一课一练、专题测试）；B阶段性测试（指单元、半期、期末测试）；C水平性测试（指毕业、年度会考、模拟考试）；D选拨性测试（中考、高考）；E能力性考试（指竞赛、比赛）。
④学科测试成绩分析：包含定量和定性分析。通过测试发现学生的弱项和强项，有针对性地开展个性化的差异教学和辅导，以促进学生的全面发展。
定性分析从三个方面进行，即分析学情、理解、教学。在学情分析时他指出大部分教师找的是客观上的原因，教师怎么看学情：积极的态度可能做出事情，反之则不可能做出事情。
定量分析是通过统计后排名，排名能体现出是前进、退步还是保持。学生成绩的提高不是因为教师讲得好，重要的是学生喜欢教师。
⑤学科测试的表现形式：问题式（测试学生对一个或数个问题的情境、动、技能）；习题式（课堂和课后的练习题、专题练习）；试卷（测验、考试）。
⑥学科试卷的命题要求：科学性、计划性、技术性、标准性、命制试卷分析（主要指中考试卷的自评报告）。
科学性指信度、效度、难度、区分度。
信度：指考试结果的可靠性、测试分数的稳定性和一致性的程度。信度值要达到0.90以上。再测信度可用同一套试卷前后两次考察同一批学生，相差不大则说明信度高，反之不然。
效度：一份效度很低的试卷是没有意义的，太难太易都谈不上效度。
区分度：指一个题目区分考生能力的程度。难度大的好学生都能答对，差的学生都答错了，说明区分度高，反之就低。题目的答对率在0.5左右时，题目的区分度最高。
难度：难度一般控制在0.3至0.7之间，平均难度掌握在0.5左右，低于0.3（难题）或高于0.7（易题）的题目不宜过多。试卷易难度比例一般为7：2：1或6：3：1.
三、李秉中的培训
学校、教学、学生评价
评价是世界性的难题，倡导质化的评价（用描述性的语言），怎样选拨人才，根本无法，只能导致腐败（当官的有权有势的能上大学，其余的无法），所以，在中国只有考试评价，中国的考试评价问题与世界相比更难。
1、李局长谈到评价的概念，评价的分类，评价的分类按评价的范围分为宏观评价、中观评价和微观评价；按评价的内容分为条件评价、过程评价和成果评价；按基准分为相对评价和绝对评价，相对评价就是以班级排名、年级排名的形式来呈现，这种评价的优点是有其他参照物，呈现出与其他人的差距，产生强烈的竞争机制；缺点是可能挫伤中等及以下学生的自尊心。绝对评价的优点是明白自己和标准之间的差距，激励上进，教育倡导这种评价方式（也即是用学生的纵向比，用个体的过去和现在或个体的若干个侧面进行比较）。
2、教育评价的负效应
评价多以学校管理者和教育行政部门为主，多以选拨和教师奖惩为目的，师生处于被动地位，评价方式多采用单一的考试分数。
这就影响了评价结果的客观性和科学性，评价结果不仅失去了激励作用，而且也造成了师生关系的紧张，产生了负效应。产生这种负效应的心理因素有15条，其中评价主体的心理因素有11个（权威效应、定势效应、晕轮效应（忽视了个体的其他的一些特征）、情感效应、参照效应、顺序位置效应、理想效应、类群效应、逻辑误差、投射效应、趋中效应）；评价对象心理的4个因素（防卫效应，即作假（两基）、迎合效应（真善美才是真的美）、应付效应、文饰效应）。
3、发展性的学生评价
美国的学生评价专家斯塔弗宾说：“评价的目的不在证明，而在于改进。”
激励性的评语法
①评语的情感化——表露出对学生的同情、关心、爱护；
②评语的个性化——抓住学生的兴趣、爱好和行为习惯；
③评语的具体化——注意观察学生的关键细节，从评语中再现；
④评语的激励化——以情感动，羸得学生信赖；
⑤评语自省华——每个学生都有自我完善的需求，重在开启心扉；
⑥评语的随机化——不一定都在学期末，时机要恰当（当需要评价时就进行评价）。
评语的内容
努力寻找学生的闪光点。找到切入点，主要以肯定学生进步为主体（肯定学生良好的心理健康素质）。激励性评语只能评价学生外在的表现，涉及不了学生的内心世界，所以在评语中要有自信、有毅力、有恒心、善于交流合作等内容；在评语的末尾要诚恳地指出今后努力的方向。
评语要注意：给学生定的目标要切实可行；对不同性格、不同心理承受能力的要采取不同的方式。李局长谈到：教师批改作业只是机械地判对判错，什么语言也没有，说教师在吝啬，连语言都不肯给学生（我们上次检查作业时也有这种情况，学生作文只有“好”、“不错”等少得可怜的评语）。
4、对我国教师评价的反思
评价的目的：提高教学质量；促进专业发展，通过衡量、评判等第来明确职责、奖优罚劣、聘任教师。
出现的问题：过分关注考试，强迫学生掌握考试学科的知识和技能。第一，这是反人性、反教育、反发展的评价；第二，使教师无暇顾及本学科前沿、教学方法的改进、无力开展教育科研，不利于教师的专业发展。同时也指出：“僧多粥少”的问题：2000年全国小学生为1亿3千万人，2006年为1亿人，2000年初中学生为690万人，2006年不到500万人。
5、对教师的评价标准
从中国、美国、日本调查的情况表明：中学生喜欢“交流型”的教师，不喜欢“专任型”、“放任型”的教师，甚至不喜欢“事业型”和“专家型”的教师。
6、对教师教学行为的评价
贵阳市的一个学校的教师弄堆报纸让学生练习，内容不精，进行的是“题海战术”，这样得不偿失。说明：教师不愿意有针对性地挑题，为省事，或者说教师不会设计练习，不会出题，照抄照搬，缺乏个性，自己永远形不成自己系统性的东西，教一辈子也获得不了自己的东西。
四、徐利兰老师的培训
关于考试评价的问题
1、今年元月份北京市人大教科文卫组长（一个已经退休的校长）在人民日报上提出教育的四大转折。
①原来的“人民教育人民办，办好教育为人民”，为捐资助学、择校费的收取提供了依据。要转化为“人民教育政府办，办好教育为人民”，义务教育应该是“公益事业”。
②“效率优先，兼顾公平”的发展思路转化为“公平优先，兼顾效率”。原来忽略了对薄弱学校的扶持，出现择校风重，好生择好校，好校择好生，导致“上学难、上学贵”。
③教育从“市场化的路上转回来”（基础教育和义务教育），原教育部长陈至立提出“教育向产业化方向发展”，从而将高校的后勤推向市场。导致中小学校长为“自筹资金犯了愁”，说“自筹”“自愁”，愁白了校长头。
④过去以“体制改革”为名实行了“公办民助”和“民办公助”转回来——回到公立学校一边来，或者转为纯粹的私立或民办。
2、他总结了上述几个专家的培训，学生学业成就培训操作性不强，学生评价是个难题，也现实教育教学工作的评价方式存在着不协调性。但作为教师来说，要坚守自己的学科阵地。新课程改革提出了五个坚守：坚守独立思考、坚守以人为本、坚守适度讲解、坚守记忆、坚守板书。
3、命题的有关问题（重点）
①新课程背景下考试命题改革的问题
一说到考试大家都认为是应试教育，或多或少存在抵触考试，从世界范围看，仍然是用考试来指导教学。
命题是教师从事教学工作的基本功之一，是从事教育教学的重要组成部分。有的教师一辈子也未命出一套科学的试题。
考试的目的：考查教学水平、学生达到学习目标的程度、帮助教师改进教学、促进教师教学、学习学习发展提高的有效手段。简单说考试的目的就是引导教学、促进教学。
当然，考试不是万能的，不考试也是万万不能，不考试将导致社会不稳定，对老百姓毫无公平可言。
②新课程改革理念对命题策略的要求
从思想品德学科来谈这个问题，思想品德是一门必修课，命题要体现思想性、人文性、实践性和综合性。思想性是思想品德学科的根本属性，是这门学科的灵魂；人文性以中华民族优秀文化和民族精神培养人；实践性指社会经验和社会实践相结合；综合性体现主动参与、乐于探究、交流合作能力，实质上是对学生能力的培养。另外，命题要注重试题的开放性、体验性、过程程性和综合性。
明年的中考实行网上评卷、网上录取，这就要求试卷的质量（单选题出现两个黑点则不得分），试卷的质量当然要从平时的作业质量做起。
③试题编制的一般规律（基本要求）
A明确考试的性质；B考试的范围；C题型；D编制双向细目标；
A明确考试的性质
阶段性、形成性、终结性
阶段性考试即单元、半期、期中考试；
形成性关注基础知识，关注学生学习目标达到的程度；
终结性考试除具备形成性考试的特点外，还具有选拨、甄别的作用国
B规定考试的范围
不超标、不超教材，反之则是命题的大忌，这是不允许的。
C确定基本的题型和题量
从思想品德这个学科来说主要有：选择题：单项的，有3个备选答案；参与题：创设一定的情景，让学生进入角色进行价值取向的判断；简答题：通过情景、图表进行作答。简答题一定要简洁。评析题：这种命题一般是有正确的成分也有不正确的成分，这就要求答题时不要规定得太呆板（如这种说法是正确的），只要学生的理由充分、能辨证地看问题就行，所以在平时的教学中要注意培养学生的辨证思维能力。实践探究题：归类素材，主要有：高查方案型、服务方案型、参观方案型、主题班会方案型、辩论会（辩论赛）、板报、墙报设计、模拟法庭等，其中近几年用主题班会较多，这就要求教师在平时的教学中要让学生去体验这些活动。
中考题量分布：选择题12个/2分；参与题5个/4-5分；简答题4个/6分；评析题1个/8分；实践探究题1个/10-14分。
D编制双向细目标
编制的双向细目标要保证知识点覆盖合理、保证不重复，明明白白的命题，不凑题堆题。编制的双向细目标可以粗（章节、框题，即我们每年参加中考说明拿到手的那种），可以细（细到知识点上），这是不能公布的（由编制试题者将中考试卷交印刷厂印刷完成后进行），这也给我们提了一个醒：可以根据上年的学科双向细目标（粗），结合中考的试卷来编制（细）的双向细目标，从中去找出教研员命题的规律。建议今年的初三能否采用这种做法。
E编制基本试题
按照上述要求，逐字逐句进行推敲（包括标点符号），试题不能产生歧义，给学生以准确无误的东西，让别人无懈可击。既对学生负责，又是自己的教学水平、教学功底的体现。当然，我们的老师会提出课务重、时间少，根本做不了，建议大家一个学期出两三套试卷，同级同科做成题库，形成资源共享。
④客观性试题命题应注意的问题
A依据课程标准，不能超出课标范围；
B有正确的价值导向，引导学生积极向上，不能有不健康的、误导学生的成份；
C要有科学性，不能出现知识性错误，不能乱用逆命题；
D题干与题枝的规定性要明确，做到：用词准确、恰当，文字简练，表意明了，逻辑严密，避免产生歧义，引用材料准确无误（思想品德引用的材料以人民日报、半月谈、贵阳日报、贵州日报上的材料）；
E题干与任何一个题枝相连均能表达一个意思完整的观点，有能有语法上的错误；
F同一个试题，题枝在性质上有近似之处，字数基本相等（如基本国策就可以将所有的国策用来作备选）；
G一组选择题要有一定量的干扰题枝，有一定的迷惑性；
H每题的答案应是确定的，正确答案的序号的分布应该是合理的（ABCD应均衡分配，不能悬殊过大）；
I命题的语言要富有人情味，多尊重、少命令，多关怀、少苛求，重要的地方加上着重号，提醒学生平均审题，体现关怀性。
⑤主观性试题命题的特点
提五条建议：
A命题立意上彰显人文精神，从单纯的教师“教”转向“教”和“学”的问题上；
B评析题和实践探究题，让学生体验到探究后的乐趣；
C背景材料关注学生生活实际和社会实际、贴近学生生活（老百姓关注的重大问题、大政方针政策可以为材料），每年的命题以用当年的材料，体现鲜明的时代性；
D展示地域特色和时代特征（选当年党报上登的国内的重大新闻），以当年党的大政方针政策与教材的重难点为切入点
E尊重和关注个体，鼓励创新。
希望老师们平时也按这种方法进行，这是作为教师的一种基本功，不做“教书匠”，不误人子弟，提高自己的专业素养，经常反省自己的教育教学行为。
2007年12月29日

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