资源简介

《体味文化》
教学设计
《 体 味 文 化 》 教 学 设 计
【教学内容】：
《体味文化》是新课改后人民教育出版社出版的思想政治必修Ⅲ—《文化生活》的第一课第一框的内容。本课内容从文化“万花筒”入手，从具体到抽象，由浅入深，剖析文化的内涵，探究文化的作用。学生通过自己的生活体验，形成对文化的基本认识，以此为基础，引导学生形成正确的文化观，激发学生建设社会主义精神文明的热情。
【学生分析】：
在初中阶段，学生对文化就有了初步的了解，但是缺乏对文化内涵的深刻认识，对文化的意义、作用还不了解。因此在教学时，要让学生从日常生活中经历收集、整理信息的过程，让他们去发现，去感悟，再提炼，从而理解文化的内涵和作用。
【设计思想】：
使用启发式教学法提出“文化是什么”的问题，让学生从最常见的文化现象去发现、思考，激发学生对文化生活的兴趣；运用理论联系实际的原则，引导学生联系身边实际和自己的生活体验，加深对文化及其特色的理解。
【教学目标】
（1） 知识目标：识记文化的概念；理解文化的内涵；理解文化与经济、政治的关系：经济、政治决定文化，文化对经济、政治有重大影响，文化与经济、政治相互交融。
（2） 能力目标：通过全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力；通过分析文化与经济、政治的关系，培养辩证分析能力。
（3） 情感态度与价值观目标：增强培养文化素养的意识和自觉性；懂得文化在综合国力竞争中的地位和作用，努力学习将来为增强综合国力贡献力量。
5、【教学重点】：
文化的内涵——“文化是什么”
6、【教学难点】：
文化的作用——“文化的力量”
教学辅助：多媒体
教学准备：
（1）、教师准备：收集各种具有代表性的文化现象做成课件。
（2）、学生准备：了解自己家乡的特色文化，收集花乡—永福、画乡—新桥、茶乡—南洋等乡镇的文化资料；收集有关文化概念的资料。
7、【教学过程】
教学内容 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
教学内容 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
导入新课 说到政治课，大家都觉得很理论化，很沉闷。但是，如果谈到过年，超女，大家一定很感受兴趣。 举例归纳过年中的文化（如对联）；谈谈他们最喜欢的一位超女。 激发学生兴趣，调动学生参与热情。传统文化现象与现代文化现象作比较，为下文授课作铺垫。
第一目，“文化万花筒”。通过两段正文和三个活动，描述文化的表现，引导学生形成对文化现象的感性认识和初步理解。通过本目的学习，学生应该形成如下认识：文化形式是多种多样的；文化现象无时不在，无处不有；不同的区域、不同的自然环境以及不同的人，其文化特色都存在差异。 多媒体展示五花八门的文化现象：不同国家过年习俗、超级女声演唱会、各民族的不同节日…… 学生谈亲身参与的文化生活：上课，学习，交友，学校艺术节，运动会……学生介绍漳平或家乡的特色文化：永福花乡素有“高山花园”之美誉，新桥画乡是国家文化部命名的“中国现代民间绘画之乡”，南洋茶乡…… “文化”一词比较抽象，通过学生对熟悉的文化现象的了解，使“文化”具体化、形象化，从而让学生感受到文化现象无时不在，无处不有，不同的区域、不同的自然环境以及不同的人，文化各具特色。
第二目“文化是什么”。本目包括五段正文、两个栏目和两个活动，主要内容是解读文化概念，说明文化概念的基本内涵。第一段起承上启下的作用，通过前文的学习，引出对“文化”内涵的关注，导出下文的分析。第二段正文是对本课程的文化概念的界定。第三段至第五段正文是对文化概念理解的深化。 看到各具特色的文化现象，我们更想探究文化的内涵，那么究竟什么是文化？提供研究的参照对象：①相对于自然界而言；②相对于动物的本能而言；③相对于人的先天遗传而言；④相对于人的其它活动而言；⑤相对于社会经济政治而言；⑥相对于人们自身而言；⑦相对于人的知识而言；⑧相对于人类文明而言。让学生从中解析什么是文化。 学生从参照对象中任选一个进行分组讨论。并得出结论：文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品，是人类社会特有的现象，是社会实践的产物。 通过创设情境，使学生能主动去探究文化的内涵，从而较轻松地明确文化的含义，解决文化含义抽象、难以理解的障碍。
教学内容 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
第三目“文化的力量”。本目包括两段正文、一个活动和一个栏目，主要说明文化的作用所在，即文化作为一种精神力量的价值。第一段正文主要说明形式丰富的文化是一种社会精神力量。这里的形式丰富是从文化概念的外延理解文化概念，精神力量则是突出文化的价值。第二段正文主要说明文化作为精神力量的价值，引导学生着眼于个人、民族和国家的角度认识文化的力量。 （结合课本第八页的探究活动讲述）《共产党宣言》对人类社会的影响是积极的，但是，我们也知道，有一些文化会对社会发展产生消极影响。展示法轮功受害者相关图片，日军侵华及对历史的态度……展示材料一（附后）：女粉丝苦追刘德华13年 为见一面逼死爸爸展示材料二（附后）：央视与广电总局欲联手封杀超级女声 学生在案例中感受不同文化带来的不同影响。举例说明哪些文化对自己的生活又产生了哪些影响（从积极和消极两个角度）。思考文化对我们国家有什么深远的意义？ 通过对真实案例的分析，让学生切身体验，畅所欲言，激活了思维，产生独到的见解和感受。自觉摒弃落后的、消极的文化的影响，逐渐形成正确的文化观，培养爱国主义情感。
课后巩固练习 主题：校园周边的文化要求：自己去调查，搜集、整理校园周边存在的积极和消极的文化现象，并写出宣传积极文化，改革消极文化的方案。 通过活动使学生主动将所学知识与生活实际相结合，并落实到行动。从而规范自己的行为。
8、【教学小结与反思】：
在教学过程中，时时刻刻不忘记在课堂教学中贯彻新课标的理念。传统的政治课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少等等。这些倾向妨害和限制了学生的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神，做到真正以学生为主体。
附录：
材料一：
28岁的兰州女子杨丽娟苦追偶像刘德华13年，不仅致使倾家荡产，父亲为圆女儿心愿竟然卖肾筹款。该消息一经报道，立刻引起强烈反响。然而，一周以后，这位见了偶像刘德华的女粉丝仍不满意，其父被逼无奈，已经于27日跳河身亡。
　　据香港媒体报道，68岁的杨某行动非常不便，但仍然于携54岁的妻子和28岁的女儿，以双程证来港，不过，由于他们身上的路费所剩无几，一家三口在凌晨栖身于香港尖沙咀一个通宵营业的快餐店内，趁其妻女熟睡之时，杨某留下两张要求香港政府照顾妻女的遗书，继而趁夜跳入梳士巴利道海，直到凌晨5点55分，杨某之妻发现杨不在身边，后尸体被人发现，警方已经正式杨某死亡。
　　据知情人透露，这个跳海自杀的杨某就是女粉丝的父亲，女粉丝就是国内媒体报道的“苦追偶像刘德华13年，不仅致使倾家荡产，父亲为圆女儿心愿竟然卖肾筹款”的杨丽娟。
据悉，上周日，刘德华已经接见了这位女粉丝，并让她参加了刘德华歌迷会的活动。可是，她见了刘德华以后，感到还不满足，她的父亲埋怨刘德华没有给安排足够多的私下见面，所以对于见面的结果并不满足，并称如果刘德华不多安排该女和他私下见面，68岁的老人以死相威胁。没想到，不日，便发生了老人跳河自杀的一幕。
材料二：
《超级女声》掀起全民娱乐狂潮，而抵制电视节目庸俗化的活动也开展得如火如荼，“有识之士”已经对《超级女声》盲目追求收视率表示担忧。记者昨日获悉，《超级女声》首当其冲,受国家广电总局和央视密切关注，并对其提出一些整改要求，广电总局相关人士称会根据整改成效决定其来年的命运。
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2《文化生活》第一单元
“体味文化”教学设计
“体味文化”教学设计
一、教学内容：体味文化
二、学生分析：身处一定文化氛围、具备一定文化素养、身体力行着文化活动，但并未觉这就是文化；有兴趣探知；了解经济现象和政治现象，有助于了解文化现象，但要从本质上把握文化还有很大难度。
三、设计思路：围绕各知识点，设置活动、探究问题、教师引导、得出结论。这一方法旨在转变传统教学行为和学习行为，突出学生的主体性，强调互动，在师生共同活动中掌握知识、提高能力、升华思想。
四、教学目标：
1、知识目标：了解文化表现形式多样性、文化现象的普遍性和文化的特色性；理解文化的内涵；明确文化的力量。
2、能力目标：提高学生文化欣赏和主动参与健康向上文化活动的能力；培养学生分析文化现象的能力。
3、情感态度价值观目标：主动参与积极向上的文化活动，提高自身文化素养。
五、教学方法：以问题探究为主，辅以必要的讲述。
六、教学重难点：
重点：“文化”的内涵
难点：“文化”的内涵
七、教学准备：
教师准备：搜集相关资料、编制有关文字材料并制作课件。
学生准备：预习“体味文化”框题、复习回忆并比较“经济现象”和“政治现象”、如实总结“网络文化对我的影响”。
八、教学过程：
阶段特色 教 学 内 容 教 学 活 动 设 计 意 图
教 师 活 动 学 生 活 动
“聊”文化 引入课题 一、[师生共聊]说说带有“文化”字样的词句。二、[提出问题]“文化”到底是怎么回事？三、[引入课题]体味文化 [师生共聊]话题：说说带有“文化”字样的词句。方式：七嘴八舌 一、以共聊形式开始教学，轻松。二、以问题引入课题，激起求知欲。
“忆”文化“看”文化“听”文化“说”文化 文化“万花筒” 文化现象的普遍性 [引导结论]文化现象无时不在文化现象无处不在即：文化具有普遍性 一、[回忆历史]历数我国各朝代具有代表性的文化现象。（如唐诗宋词元曲等）二、[亲身体验]历数周围的文化现象并谈谈在第十一届校文化节中你参加的活动。 一、回忆历史有利于学科间知识联系。二、亲身体验的东西是最具说服力的。
文化形式的多样性 一、[课件展示]文化片断：同一首歌、京剧等。二、[引导结论]文化的形式具有多样性 一、[听音乐、看录像]二、[答问题]你怎样欣赏文艺节目？（看电视、听歌等）你知道那些文艺形式？（音乐、舞蹈、戏曲等）文化就是艺术吗？（艺术只是文化的一部分）三、[读读书]P8页“文化形式多样性” 一、声像比书中的图片更形象、生动。二、看、听、说就是一种体验学习。
文化的特点 一、[课件展示]形形色色的文化（变脸、二人转、世界客属恳亲大会）二、[引导结论]文化生活各具特色 一、[说一说]家乡的特色文化（如饮食、服饰、方言等）二、[重点推介]河田镇的“吃老者”活动 具有感性认识的身边的特色文化总是最亲切的。
“问”文化 文化到底是什么 过渡性质，使教学过程更有连贯性
“析”文化“辨”文化“思”文化 文化是什么 文化是一种社会现象（是人类社会特有的现象） 一、[引导探究]（问题形式）三个图片何意——它们与实践的关系。二、[引导结论]文化是人类社会特有的现象。三、[讲解]文化现象是：人类实践产物而非动物所为；社会现象而非自然现象 一、[探究一]问题：人类文化创造和演进的历程。方法：数人合作，代表作答。二、[读书]强调关键词句和结论性语言：“人类特有”、“实践产物”等。 一、有选择地运用课本教学资源。二、以问题形式引导探究，适合学生认知能力。三、读书的目的：使知识更明确。四、必要的讲解有助于学生理解知识。
文化是一种精神现象 一、[引导思辨]方法：选取具体现象进行比较，即从具体到抽象。关键：把握认识对象的特殊性二、[引导并讲解结论]文化是一种精神现象，包括意识形态部分和非意识形态部分三、[小辞典]（关于意识形态和非意识形态的有关知识） [探究二]思辨问题：经济现象、政治现象与文化现象有何不同？思辩方法：分组讨论、代表回答。 一、设置思辨题有助于巩固旧知识、学习新知识，并在思辨过程中提升能力。二、理论性更强的问题需要讲解法破解。
文化是人们的一种素养 一、[分析]“行”经“修”方成。结论：文化素养是通过生活、实践和教育形成的。二、[引导探究]谁更有文化——怎么“看”出来的，——还有那些方面可“看”出文化。结论：文化的表现离不开物质载体。 一、[读书]P7第一段。二、品味：“修行”一词之意。三、[探究三]问题：谁更有“文化”方法：课堂表演并评述：“推门进教室” 一、“品味”这一形式独特新颖，本身就具有浓浓的文化韵味。二、相较于书本之例，课堂表演更具冲击力，更具趣味性。三、两活动让学生明白：举手投足尽显“文化”，要努力“修行”。
“理”文化 正确理解文化内涵 [补充]小辞典：什么是中国特色社会主义文化。 [读书]P7页“专家点评”部分 这是在对文化概念逐层分析的基础上得出的最后结论，自主学习。
“做”文化 课堂练习（略） 练习巩固知识，提升能力。
“再问”文化 文化有何作用 [抛出观点]精神转化为物质力量 过渡性质，这一观点在后面学习中迎刃而解。
“再析”文化“再辩”文化“再思”文化 文化的力量（文化是一种精神力量） 文化对个人成长的影响 [结论]文化对个人成长具有深刻影响。先进的文化是个人成长的催化剂落后的文化则将人引向歧途 一、[讨论]网络文化对我的影响二、[展示结果]（有代表性的） 一、第二课还将详细学习，这里不必深入。二、网络文化是热门话题，意义重大。
文化对民族、社会产生深刻影响 一、[展示课件]时政资料连战参访大陆台湾人民反对“去中国化”二、[结论]文化对民族、社会产生深刻的影响先进文化促进民族繁荣、社会进步落后文化将阻碍社会发展 一、[回顾历史知识]《共产党宣言》对共产主义运动的影响二、[观看课件演示]感悟：浓浓的中华民族情结 一、第二框进一步学习，这里不必深入。二、台湾问题是热门话题，意义重大。
“再理”文化 本框题知识清单 [展示课件]第一课时：体味文化一、文化“万花筒”1、文化现象具有普遍性2、文化形式具有多样性3、文化各具特色二、文化是什么1、文化是人类特有现象2、文化是一种精神现象3、文化是人们的一种素养三、文化的力量（文化是一种社会精神力量）1、文化对个人成长有深刻影响2、文化对民族、社会具有深刻的影响 补充笔记 知识清单，使知识一目了然。
“再做”文化 课后任务：研究性学习项目：探访客家文化 [出示]研究性学习的有关要求等（略）。 一、研究性学习对提升能力有重大意义。二、选取“客家文化”项目，切合我校学生实际。三、本学期完成。
教学反思：
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2《体味文化》 教学设计
1、【教学内容】
思想政治3、文化生活、第一课 文化与社会、 第一框 体味文化
主要内容：文化是什么？其 内涵是什么？文化与精神活动、社会、物质活动及文明有什么关系？如何区别？文化有什么作用？
2 、【学生分析】
学生对身边的“文化”有浓厚的兴趣，也有所了解，但是并不知道“文化”的真正内 涵，无法给“文化”下一个科学的定义，也往往忽视了文化重要意义。
3 、【设计思想】
首先让学生感受生活中浓郁的文化气息，借助多媒体这个现代“万花筒” ，向同学们展示五花八门的文化，再让学生联系自己的生活述说各自家乡的特色文化，使文化融入生活。接着进入“领悟”阶段，扣住“文化” 这个主题，引导学生进行自主研究、合作学习，使他们在主动思维的过程中，培养提出问题、分析问题的能力。在接下来的“发现” 阶段，让学生自行辩论，激活学生思维，谈谈独到的见解和感受，教师因势利导, 情感、态度、价值观的熏陶也就水到渠成。
4、【教学目标】
（1）知识与技能：
识记文化的概念，理解文化的内涵，分析文化的力量；通过观察日常生活环境，体察生活环境中的文化价值；通过全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力。
（2）过程与方法：
通过幻灯片及基本教具展示情景材料，让学生回归生活，充分发挥学生的主体作用，老师适时加以引导，采用讲授法、谈话法和讨论法相结合。
（3 ）情感态度与价值观：
引起学生对文化的兴趣；认同文化是人类社会特有的现象；认同广大人民的文化需求；懂得建设有中国特色社会主义文化的重要性；增强提高文化素养的意识和自觉性。
5、【教学重点、难点】
文化的含义；对文化内涵的理解。
6、【教学过程】

教学内容 教学活动 设计 意图
教师活动 学生活动
导入新课 多媒体展示： （1）“ 你不问我什么是文化的时候，我还知道文化是什么；你问我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。” ——钱钟书 （2 ）我们常说中学生要做四有新人, 其中之一就是“有文化” 那么我们是不是有文化的人 究竟什么是“文化”？ (1) 分析钱钟书的话，说明文化有什么特点 (2) 有人认为文化是知识，有人认为文化是艺术。那么，你是怎么看 通过设问、对比,激发兴趣,导入正题.
一 文 化万花筒 一、“看”文化。
　　1 、以问题导入，激发学习兴趣：同学们，你们最爱看哪些电视节目？看电视是人的一种什么生活？
　　2 、多媒体展示五花八门的文化现象：各种版本的《千手观音》（正版、打劫版、到此一游版、蜘蛛侠版、广告版等等）、首届深圳国际文化产业博览会、别有风味的傣族泼水节、时尚的美丽之冠、南海海上观音开光大典……
　二、“说”文化。
1 、播放“福娃”动画片 提问：五“福娃”各代表什么？“福娃”的设计反映了什么样的理念？ （老师总结） ： “五福娃”的设计以最富有中国特色的福文化作为整组吉祥物的阐释背景、以可爱的儿童作为标准化造型的基型、以外来的奥运圣火作为吉祥物的“老大”、以五个形象组合成一组吉祥物，这都体现出高贵典雅的东方文化与活力四射的现代奥运的完美融合。其设计既体现了奥运文化的精神，又浓聚了中华文化的风格。 可见：文化现象丰富多彩，无时不在、无处不有。
(1) 学生讨论“看电视”是不是文化活动 (2) （欣赏千手观音图） (3) 学生介绍：我的家乡有哪些特色的文化活动？ (三月三、赛龙舟……)
(4) 让学生谈亲身参与的文化生活：（校文艺演出、演讲比赛、蓝球比赛、上课、自习、作业、上网、交友、聊天……）
(5) （学生讨论，得出结果）鱼(贝贝 )、熊猫(晶晶) 、奥运圣火(欢欢) 、藏羚羊(迎迎) 、京燕(妮妮) 以拟人化的形象出现，被昵称为“五福娃”。它们以“北京欢迎您”的谐音命名，将北京的祝福带给世界。五环是奥运会的象征，“五福娃”的色彩与奥林匹克五环一一对应，在全世界也具有极强的可视性和亲和力，充分体现了奥运文化。 < 合作探究><形成意念 > 1 、文化形式多种多样 2、文化现象无时不在、无处不有 3 、不同区域的文化各具特色 通过“看”和“说”, 让让学生回归生活, 充分发挥学生的主动性，让学生自己到生活中去体味丰富多彩的文化,用心去感受文化“万花筒”
二 文化是什么 三、“问” 文化。
　　看到各具特色的文化现象，品尝不同文化生活的韵味，我们更想探究文化生活的意义，更加关注“文化到底是什么？” 。
〈情境导入〉 1 、教师提供研究性学习的参照对象：
　（　相对于自然界而言； 相对于动物的本能而言；相对于人的先天遗传而言；相对于人的其它活动而言；相对于社会经济、政治而言 ；相对于人们自身而言；　　相对于人的知识而言；相对于人类文明而言。）
　　 …… （学生可从中选取，亦可自已拟定）
2 、教师指导如何给概念下定义：关键是抓住一事物区别于他事物的特殊本质。
3. 教师引导学生从以下方面来讨论，共同归纳： ① 相对于自然界而言，文化是人类社会特有的现象，有了人类才有文化（人=动物+文化） ② 文化是人们社会实践的产物（人类通过实践创造文化，个人通过实践培养文化素养） ③ 相对于经济、政治而言，文化指的是人类全部精神活动和产品；相对于人们自身而言，文化是人的一种素养（文化，它随着一个人迎面走来—— 他的举手投足、他的一颦一笑、他的整体素质） ④ 文化：与自然相对，重点强调“化”的过程；文明：与野蛮相对，主要指“明” 的结果。文化发展中的积极成果就是文明。
1 、让学生写出从各种途径得到的文化的定义。 2 、布置学生组成每四人一个学习小组，自主选择参照对象探究文化的概念。
3 、学生汇报各自探究的结果。（略） 4、思考讨论 (1) 人与动物有什么区别 (2) 人是否天生就有文化 文化是怎么来的 (3) 在现实生活中，我们经常听到“ 某人有文化，某人无文化”，“某人文化程度高，某人文化程度低”。 你能说说这里的“文化”与《文化生活》中的“ 文化”的关系吗？ (4) 文化与文明有何不同？ 〈形成意念〉 文化是人类社会特有的现象。 文化是由人所创造、为人所特有的，而不是自然所具有的，纯粹自然的东西不能称为文化。有了人类社会才有文化，文化是人们社会实践的产物 。 通过“问”文化和分组讨论的方式, 让学生自主学习,合作探究 ,从多角度区分文化，认识文化. 突出文化是人类特有的现象.
四、“析”文化。
1 、文化的含义—— 是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。 既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括科学技术、语言和文字等非意识形态的部分。 （1 ）文化是一种精神现象（不是经济现象、政治现象） （2 ）文化是一种社会现象（不是自然现象） 〈合作探究〉 展示图片：提问古树古堡是文化吗？将古树古堡开辟成旅游区或拍摄成艺术作品能称得上文化吗？两者有什么区别？ （3）文化又是人们的一种素养 〈情境导入〉 多媒体展示：月亮 ① 一个小孩子看到月亮，可能会形象化地把它同日常生活中的某些东西，如盘子和镜子等具体的事物联系起来，“ 小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。” ② 而一个远离家乡的人看到月亮时，会更有人会以“我寄愁心于明月，随君直到夜郎西”，或者是“ 举头望明月，低头思故乡” ，抒发自己的离情别绪。 ③ 月亮对于农民来说，中秋圆月代表团圆、丰收和圆满； ④ 天文学家眼中的月亮，只是一个普通的天体而已。 1. 学生看书, 分析“文化”有几层含义 2 、简要比较文化现象与政治现象、经济现象的不同点。 3 、分组讨论为什么将古树古堡开辟成旅游区或拍摄成艺术作品后能成为文化，师生共同探究，得出结论： 古树古堡本身不能称之为文化。将古树古堡开辟成旅游区或拍摄成艺术作品则属于文化。两者的区别在于前者是纯粹自然的东西，而后者是经过人的实践活动，经过人的劳动，渗透了人的精神活动，成为人的精神活动的产品，因而成为文化。 4. 素养是怎样得来的 以“析”的方式来比较文化, 突出文化是人的一种素养, 是一种社会现象.

五、 “辩”文化。
　　 1 、质疑：文化作为人的一种精神活动和产品，是不是一种“纯”精神活动和“纯”精神产品？
　　2 、多媒体播放北京故宫建筑等图片辅助教学： 　3 、教师适时点拨：“文化”并不是纯精神活动，也不是纯精神产品，“文化”传承离不开物质载体。
4、正确理解文化的内涵 这是教材对本部分内容经过逐层分析后的得出的最后结论。 “文化”一词在实际运用中具有多义性，把握“文化”的含义主要从以下三方面入手： 多媒体展示： （1） 广义的“文化”是对人类改造世界的一切活动及其创造的物质成果和精神成果的统称，以用来区分自然现象和社会现象、区分自然界的物质运动和人的活动。这种广义的“文化”概念与“文明”的含义相近。例如，考古学中讲的“文化”(大汶口文化、河姆渡文化等 )通常就是这种广义的文化。 （2） 狭义的“文化”专指文学艺术和科学知识，或指人们受教育的程度。 （3 ）我们这里所讲的“文化”，是建设中国特色社会主义文化中的“文化”，它既不同于那种广义的“文化”，也不同于那种狭义的“文化”。 （提问：北京奥运会火炬体现了什么中国特色文化？） 1 、学生各抒己见（略）。 2、〈形成意念〉 ①文化素养的形成，离不开生活、实践和教育。 每个人所具有的文化素养．不是天生的，也不是在后天自发形成的。而是通过对社会生活的体验．特别是通过参与文化活动、接受知识文化教育而逐步培养出来的。人们在社会实践中创造和发展文化．也在社会生活中获得和享用文化。 ②人们的精神活动离不开物质活动。 人们的文化素养总是通过他在日常生活中的言行、在社会实践活动中的表现等体现出来。这样，我们通过观察人们的社会行为，就可以从中透视人们的精神世界和精神生活。 ③社会文化和精神产品离不开物质载体。 一个时代的文化和精神产品，往往是这一时代社会发展轨迹的反映。一个时代的文化，必然表现在这一时代的文学作品、影视作品，甚至表现在这一时代的雕塑、建筑、时装等各种文化艺术形式中。而这些文化艺术形式的发展。也记载着社会的发展和变迁。因此．我们阅读书籍，欣赏艺术品，参观历史文物，都可以看到历史上的和现实中的文化，认识文化的传承和发展。 1、〈合作探究〉 什么是中国特色社会主义文化 2、〈形成意念〉 中国特色社会主义文化是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标，发展面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的文化。这一文化主要具有以下基特征：科学性、时代性、民族性、开放性、群众性、创新性。 思考: 北京奥运会火炬体现了中国特色文化的什么特征 北京奥运会火炬的“祥云 ”图案成为一大亮点, 这个优美的图案背后是中华五千年的深厚积淀。 火炬创意灵感来自“渊源共生，和谐共融”的“祥云”图案。火炬造型的设计灵感来自中国传统的纸卷轴。整个火炬高雅华丽、内涵厚重。体现了 科学性、时代性、民族性、开放性、群众性、创新性和世界性。 通过“辩”的方式 阐述文化 不是纯精神活动和纯精神产品, 文化的形成，离不开生活、实践和教育以及物质载体. 结合北京奥运会火炬进一步明确什么是中国特色社会主义文化,揭示文化的本质.
三 文化的力量 　六、“议” 文化。
1 ．文化的形式是多样的（文化的外延） 2 、思考：我们的生活是否可以离开文化？文化对我们的生活有哪些影响？文化对我们国家又有何深远的意义？
3．文化是一种社会精神力量 文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。这种影响，不仅表现在个人的成长历程中，而且表现在民族和国家的历史中。 （1）文化对个人成长的影响 提问：中学生为什么要做一个“有文化”的人？ （2 ）文化对社会发展产生深刻的影响 （播放于丹 老师解读《论语》片段和春节民工潮画面） 七、“探”文化。 多媒体展示： 1. <超级女生 > . 《超级女生》是近年兴起的中国文化产业中的一道风景线，借助电视直播和流行音乐的双引擎释放着无敌的青春。 2. 超级女生举办一开始，吸引了全国观众的眼球 , 而蒙牛集团抓住这个机遇，推出成功口号“酸酸甜甜就是我” ！说出了大家的心声，贴近我们的生活！《超级女生》和蒙牛集团均取得了巨大的成功！ 1.大家熟知的文化形式有哪些？ 　学生畅所欲言（略）。 诸如神话文化、诗歌文化、戏剧文化、音乐文化、绘画文化、影视文化、饮食文化、花鸟文化、体育文化、酒文化、茶文化、网络文化、科技文化、服饰文化、节事文化、武术文化等。(可见，生活离不开文化) 2.〈合作探究〉 说说中学生为什么要做一个“有文化”的人？ 〈形成意念1 〉文化作为一种精神力量，先进的、健康的文化是个人成长的催化剂，反动的、腐朽没落的文化则会把人们引向歧途。 3. 〈合作探究〉央视《百家讲坛》 于丹老师解读《论语》播出后，社会影响极大，收视率再创新高，为什么？ 4.春节作为中国的传统文化活动对社会有何影响 〈形成意念2 〉文化作为一种精神力量，对人类社会的发展产生着深刻的影响，先进的、健康的文化对社会的发展产生巨大的促进作用。 综合探究： 从超级女生 ---酸酸甜甜就是我--- 到蒙牛集团的巨大成功. 以文化为主题，结合当地实际，谈谈成功企业应该具有什么样的企业文化 结合于丹 老师解读《论语》和中国春节这个传统文化来讨论文化的意义,认识文化的力量. 从学生身边最熟悉的事例出发，回归生活，留给学生一些空间和问题，自主学习、合作研究。

【 板书设计 】:（略）
【课堂练习】
一、最佳选择题
1、我们要讲的“文化 ” ，是相对于政治、经济而言的，下列属于文化的是（ ）
①世界观、人生观、价值观 ②自然科学 ③技术
④语言、文字 ⑤选举人大代表 ⑥企业的生产和广告推广
A、①②④⑤ B、①②③④⑤ C 、①②③④ D、①②③④⑤⑥
2 、下列活动属于文化现象的有（ ）
①工人、农民从事生产活动 ②参加学校运动会 ③参加演讲会、辩论赛
④科学家进行科学研究 ⑤参加文学社、书画协会、读书俱乐部
⑥浏览网站，领略世界各地风土人情⑦参加合唱团、舞蹈队
A 、①③⑤⑦ B、②③④⑤⑥⑦ C、②④⑤⑦ D、①②④⑥⑦
3 、下列关于文化的说法中，正确的是 （ ）
A、文化是人类社会实践的产物 B 、人类社会产生前，文化就存在于自然界中
C 、文化是人天生就具有的 D 、文化可以脱离人类社会而独立存在
4 、在文化生活中，我们要讲的“ 文化”是（ ）
A、 广义上的“文化”，与“文明 ”的含义相近B、 指人们受教育的程度
C、 专指文学艺术和科学知识，是狭义上的“文化”
D、指中国特色社会主义文化中的“文化” ，它既不同于广义的“文化 ”，也不同于狭义的“文化”
【课堂总结】：
如果说经济生活的主题是物质财富的创造，政治生活的主题是根本利益的保障，那么文化生活的主题就是精神家园的耕耘。提到 “文化” 一词，我们都很熟悉，但是它的真正内涵，我们却不一定懂得。本课就此提出问题：本课内容主要讲述了文化的涵义以及文化的力量，知道了文化是一种精神现象，而不是政治现象、经济现象，是一种社会现象，而不是自然现象。文化作为一种精神力量，对个人、民族、社会的发展有重大影响。我们要从中体会文化的涵义以及发展文化事业，特别是发展中国特色社会主义文化的重要性和意义。本课教学注重回归生活，结合学生实际，让学生“自主学习、合作探究”，把学生的主体作用与老师主导作用有机结合起来，通过“看、说、问、析、辩、议、探”文化的方式对教材进行了恰当的处理，采用多种方法并结合征对性的练习来突破重、难点，让学生能够从多角度、全方位地了解文化、体味文化、感受文化、理解文化。



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