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人教版必修一《经济生活》课时授课计划
第二单元《新时代的劳动者》教学设计
一、教学内容分析
本课题系人教版《思想政治》必修1《经济生活》第二单元“生产、劳动与经营”第五课“企业与劳动者”第二框内容。我国生产力的可持续发展要靠千千万万劳动者的共同努力，也包括中学生——这些未来的劳动者。本单元的核心是生产，在社会再生产的四个环节中起着决定作用。而《新时代的劳动者》作为第五课的结论课，在第二单元起承上启下的重要作用。通过对第一框现代企业、发展壮大等问题的学习、了解，第二框分析了劳动者如何就业、创业，如何维护自身的合法权益，逐步帮助学生树立诚实劳动、合法经营、积极创业的观念，确立正确的择业观以，增强学生权利意识和法律意识。同时，也为第六课《投资的选择》的学习打下坚实的基础。
泉州市地处海峡西岸经济区前沿，商业氛围较浓厚，因此创业意识和正确择业观念及依法维权能力的培养对本地经济社会的发展意义重大。
二、学生学习情况分析
本校虽属二级达标学校，但生源大部分来自农村，学生的整体素质不高，视野非常有限，对本课涉及的社会热点问题、现象了解较少，自学能力、探究能力和主动参与课堂的意识有待进一步挖掘和培养。
三、设计思想
根据新课程的基本理念，引领学生自觉、主动参与认识社会、适应社会的实践活动，让学生学会自己动手在课前搜集资料并带到课堂上来共同交流。课堂上，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，通过情境设置、案例分析，给学生以形象、真实的感受；结合归纳法，培养学生透过现象看本质的能力；突出重点，突破难点，使学生学会自主学习，提高概括、分析和探究创新的能力。在本课的学习中，力求使学生进一步运用调查研究法、小组合作学习法、分析归纳法和讨论探究法等，使学生更好的掌握知识和提高运用知识的能力。
四、教学目标
1.通过引导学生理解、感悟劳动与就业的意义，使学生认识到树立正确的择业观，有利于人民安居乐业、社会和谐和国家的长治久安；使学生从小树立“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”的荣辱观；
2.通过指导学生分析、归纳，使学生具有就业形势的分析能力，认识到在我国就业形势严峻的情况下，应树立什么样的就业观、择业观；
3.通过引导学生了解劳动者依法享有的权利及劳动者维权的途径，使学生从小树立诚实劳动、合法经营的观念，增强依法维护劳动者权益的法律意识，并懂得在法制国家应如何维护劳动者的权益。
五、教学重点
1.正确认识我国的就业形势；2.树立正确的择业观念；3.劳动者权利的维护。
六、教学难点
1.树立职业平等观；2.劳动者权利的维护。
七、课前准备
将全班学生分成10个学习小组（每组5-6个人），并进行分工；要求各小组开展调查活动：我国当前就业形势及政府的政策、措施，并作好在课堂上汇报的准备；教师在学生中进行择业意向的调查；同学排练小品《求职》。
八、教学过程
教学环节 师生活动内容 时间 设计依据及意图
(一)、走进情境屋 1.创设情境，引起关注，导入新课 1.学生进入课堂氛围设置：多媒体展示许振超工作照及个人事迹。2.学生带问题“片子的导演和制片人是用什么来战时泉州的魅力？”观看纪录片——《魅力泉州》（2分钟30秒）；3.教师小结导入：片子是用一个个劳动成果来展示泉州的魅力。泉州人民用辛勤劳动创造了如此极具魅力的泉州。人类历史的发展也是如此（用多媒体展示故宫、长城、长江三峡、埃及金字塔照片），劳动是人类历史文明进步发展的源泉。对个人而言，劳动也谋生的手段，劳动最光荣。所以，作为未来的劳动者，我们要从小树立“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”的荣辱观，热爱劳动，勤奋劳动，尊重劳动。要成为光荣的劳动者，主要途径是就业，但不是每个求职者都能如愿以偿，找到自己想要的工作，社会上存在一种“有人没活干，有活没人干”的现象，这与我国当前严峻的就业形势和求职者的就业观念有很大的关系。那么如何成为一名合格、成功的新时代劳动者呢？（多媒体揭示课题：《新时代的劳动者》） 4分钟 通过播放与劳动有关且就在身边的纪录片，展示富有时代性、代表性的照片，创设劳动光荣的情境，并通过教师小结和板书，提高学生对本课题的关注程度，激发学生的求知欲，形成基于问题的学习任务，让学生在熟悉的情境中初步形成热爱劳动、尊重劳动的情感、态度和价值观。
(二) 、漫步淘宝轩 2.阅读教材，探究问题，初获新知 安排学生自学。活动要求：（1）阅读教材步骤：在浏览教材了解这一框的大致内容后，带着探究题有针对性地对教材的基本概念、观点用笔进行勾画、圈点，对逻辑结构进行标注、分析，对疑难问题打上问号。在此基础上采用提纲式或问题式或图表式等多种形式做读书笔记，准备交流。（2）探究问题安排：第一组（第1-5小组）：生活中常见的错误就业观念有哪些？参加工作前，我们应作哪些准备？（身体、知识、技能、观念等方面）为什么？如何促进就业？第二组（第6-10小组）：参加工作后，可能遭遇哪些侵权行为？如何应对？ 8分钟 学生技能的形成、运用必须以学科知识为支撑。课堂上必须留足时间，让学生自主走进教材淘宝，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识，并调动已有知识经验，进行分组探究（探究题体现了本课的重、难点），自主去发现问题、分析问题、寻找解决问题的办法。通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，实现对知识、信息的采集和整理，初步感知、领会、整合教材的基本知识点。本环节体现了“教在学后，学在教前”的教学思想，有利于培养学生的自学习惯和自学能力。
(三)、激情互动园 3.展示成果，共享收获，质疑探讨 每组选择一个小组作代表分别汇报：（1）课堂成果展示：课堂阅读、探究后的收获（掌握了哪些新观点、新概念，得到什么启发，有什么感受……）与疑惑（哪些地方不理解，哪些地方与自己的经历——所听、所见、所想不相符……），并接受其他组同学的质询（质疑、提出不同意见或补充）；（2）课前成果展示：课前收集、整理的关于“我国当前就业形势”与“政府促进就业的政策、措施”信息和资料，并接受其他组同学的质询（质疑、提出不同意见或补充）。 8分钟 本环节以学生的课前调查为基础，在学生充分阅读、独立思考、合作探究后，以小组活动的整体效果为评价的主要指标，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以培养自主学习的意识、求真务实的态度和多元思维的品质。
(三)激情互动园 4.共同解惑，互相启发，点拔生成 (1)方式一：学生以“小先生”的身份上台运用已掌握的知识或已有的经验或教材上的素材对同学提出的疑惑进行解疑、答惑；(2)方式二：教师对学生交流、发言情况作评价，并对仍需讲解的知识点作讲解、分析或组织学生讨论，进行启发、点拔。备用素材（制作成多媒体课件，根据教学进展情况有针对性地选用）如下：①设置情景一：小华一家四口，父亲张师傅是下岗工人，母亲在家务农，哥哥小张拟到一机械厂当工人，小华大学剩一年毕业。父亲下岗后一时找不到工作，一家人靠母亲的劳动成果及父亲政府微薄的救济金维持生计。问题预设：小华一家为什么要靠微薄的救济金维持生计？如果张师傅一直靠微薄的救济金维持生计，对其个人、社会发展有何影响？②设置情景二：一年后，小华毕业了，为了找工作，她登录人才招聘信息网，看到了如下招聘信息：某国有企业竞聘启示——高级技工（1人，年薪30万，因条件不够空缺）业务主管 （1人，月薪6000，已满）工程师（2人，月薪3500 ，已满）保洁工（8人，月薪700，空缺）教师出示课前就以上招聘信息向同学进行调查的结果：应聘高级技工5人，业务主管18人，工程师15人，没有人选择保洁工，填写其它职业的有20人。问题预设一：这些岗位是国家统一安排还是由求职者自己选择？由此引出“树立自主择业观”，并通过链接时代人物 “百度创始人陈彦宏”延伸到党的十七大提出的“使更多劳动者成为创业者”，“促进以创业带动就业”，增强 “自主创业”意识。问题预设二：有18人拟应聘业务主管但业务主管只招1人，如果你是招聘人员你会择谁？这给我们什么启示？并联系当前就业形势归纳出“树立竞争就业观”。 15分钟 面对争议，特别是面对一些需要引导的话题，一方面可以根据陶行知先生的“知识为公”、“即知即传人”的教育思想推行“小先生制”，使学生变成“小先生”，走上讲台运用已掌握的知识或已有的经验或教材上的素材对同学提出的疑惑进行解疑、答惑，实现“生生互动”，利于培养学生热爱生活、关注生活、积累素材的习惯，提高学生提取、整合和利用教材知识、信息的能力。另一方面，要发挥教师的主导作用，调用已有知识储备及课前准备，通过设置生活情景及富有启发性的语言讲解、事例分析、问题讨论等形式，为学生提供更宽阔的思路、更广阔的视野和更丰富的选择。使教学在互相启发、共同思考中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进中深入，有利于和谐课堂氛围的形成。备用素材的选择立足于引导学生树立正确的就业观，正确地对待劳动者的权益，立足于落实重点，突破难点。
(三)、激情互动园 4.共同解惑，互相启发，点拔生成 问题预设三：保洁工要招10人，却没人应聘，这说明生活中存在什么现象？由此引出“树立职业平等观”，并通过链接时代人物“当代产业工人楷模许振超”、“擦鞋擦出来的老总——罗福欢（大学毕业生）”突破难点。问题预设四：还有20位同学选择其它职业，这又是一种什么就业观？由此引出“树立多种方式就业观”。③设置情景三：小华的哥哥小张到一家机械厂上班。一天，小张的母亲病了，他向单位提出休假探亲，单位以他在本地结婚为由，不批探亲假；小张工作的工厂既有刺耳的噪音，又有刺眼的电焊强光，工人向工厂要求发放劳动安全卫生防护用品，改善劳动条件，遭到厂长拒绝；单位只给资格老的职工办理社会保险，小张等不在其中。小张纠集工友把厂长打成重伤，被司法机关拘留。问题预设一：小张的哪些合法权益受到了侵害？ 问题预设二：小张作为劳动者，是否完全无条件地享受这些权利呢？ 问题三预设三：如果小张要维护自己的合法权益，有哪些依据？ 问题预设四：小张的行为给我们什么启示？（即如何正确维权？） 15分钟
5.课堂小结，互赠祝福，情感升华 （1）课堂小结：①劳动是一种创造创性活动，是人类文明进步发展的源泉。每个有劳动能力的人都有义务参加劳动。②参加劳动的主要途径是就业。就业对个人、社会都具有积极意义，而当前我国的就业形势严竣，所以党和国家从人民群众的根本利益出发，把扩大就业放在经济社会发展的突出位置。解决就业问题要坚持政府引导、市场调节、劳动者自自主的原则，劳动者要树立自主、竞争、职业平等、多种方式的择业观。③劳动者要增强权利意识和法律意识。当权益受到侵害时，以合法手段、法定程序维护权益，是每个劳动者的正确选择。（2）互赠祝福：学生将本节课所学、所感、所悟提练成一句真挚的祝福赠送给同学。 寻找知识点间的内在联系，构建知识网络，使知识系统化，防止学生因知识零散而无所适从。在学生完成前面一系列的实践与体验后，最终实现教学效果的情感升华。
(四)、体验快乐坊 6.创设场境，学以致用，体验快乐 （1）同学表演小品小华（由甲同学扮演）：我热爱文学，擅长写作，涉猎广泛，性格开朗，乐于交际；大学里学的又是新闻专业。自然，我希望从事新闻记者的工作。要是能稳定干一辈子更好……哎，去招聘会碰碰运气吧。报社招聘处：（多媒体显示招聘背景及招聘条件）招聘人员A（由乙同学扮演，拿起简历浏览）：对不起，您可能不够我们报社记者的招聘条件。招聘人员B（由同学丙扮演，态度非常诚恳，试探性地）：不过，我们报社现在正好缺少两位文稿校对员。您是否可以考虑一下？小华（一脸不屑的神情）：校对员？又苦又累，钱又少，我才不干呢。找到一份校对员的工作，同学不笑话我才怪呢！（愤愤然转身离去）招聘人员无语，摇头苦笑。 3分钟 学以致用，学能够用，这是学习过程中的一种快乐。教学活动进行到现在，学生一般较易疲劳，注意力易分散。这一环节旨在通过学生自己创设的求职场境，拉近教材与现实生活的距离，激发学生的兴趣，重新集中注意力，让学生感受到经济常识就在我们生活中，体会到学科知识的实用性，增强吸引力、说服力和感染力；通过开放性的设问，引导学生运用所学的知识分析社会现象，达到巩固运用知识的目的；通过营造一种从“学”到“用”的和谐氛围，让学生体验运用所学知识解决问题的喜悦，体验学习带来的快乐，体验成功产生的愉悦。
（2）运用本课所学知识作答：一、选择：小华的择业观（D）①体现了自主择业观；②缺乏竞争就业观；③违背了职业平等观④具有多种方式就业观A. ①③④B. ②③④C. ①②③D. ①②③④二、分组合作探究：1）如果小华在这个招聘会上没有找到工作，你会建议她通过哪些方式去找工作？2）如果没有一家单位愿意跟小华签约，你会向她推荐什么工作？ 4分钟
(五)、步入反思阁 7.引导反思，审视自我，实现内化 多媒体展示（有些内容可在课后进行）：1. 我们以前的劳动观、就业观、维权观科学吗？2.在今天的学习过程中你掌握了哪些新的学习方法？有什么不足？3. 你如何看待父母、亲戚等身边人群的工作？你对他们的当前工作有何意见和建议？4.你还记得《锄禾》这首诗吗？回忆一下并再次体会其含义。 2分钟 学会善于反思是教育教学活动过程中的一个重要环节。本环节旨在引导学生对所学内容与学习过程的反思，学会扬长避短，发展学生的自控技能，升华学生的思维；引导学生对已有情感、态度与价值观的审视，实现内化。
(六)、登上实践台 课后请同学们以小组为单位，通过设计调查问卷、座谈、访问等方式了解当地的民工劳动保障情况，写出建议政府、企业、民工如何增强依法维护劳动者权益，营造良好的就业环境，促进经济社会又好又快发展的调查报告。 1分钟 新课程强调课程实施的实践性和开放性，本环节旨在引导学生消化难点，自觉运用本节课所学知识在课后进行研究性学习，提高实践能力，提升知识水平。
九、教学反思
1.在教学目标的落实上，能从学生的实际需要为出发点，以帮助学生解决生活中在实际问题，促进学生全面发展为根本目标，体现了以人为本的教学理念。整个教学设计的每一个环节设计都是建立在帮助学生认清就业形势、树立正确就业观念、正确对待劳动者合法权益的基础上，师生之间共同探究出的每一结论都能根本上真正帮助学生面对择业、就业过程中出现困惑，可以说通过这节课的教学，学生真正能学有所感，学有所悟，学有所得。
2.在教学方式上，真正体现自主学习、合作学习、探究学习的教学理念。在课堂教学过程中一改传统的“接受学习”方式，在教学过程中注重引导学生进行“探究发现学习”，让学生在师生共创的理论与现实矛盾所形成的“问题情境”中，开展积极的思考和讨论。使学生在充分的思考与讨论中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学到了远比在教科书中能学到的更多的东西。
3.在处理教与学的关系上，成功地解决了课堂教学过程中教师主导与学生主体之间的关系。整个教学设计首先是充分尊重和发挥学生主体性，从课前开展调查到课堂引导学生自学、引入“小先生”的实践、组织分组讨论与探究，教师在学生寻求知识的过程中没有进行生硬的诱导，而是不断地给学生提供相互帮助的平台或给予相应的启示，可以说，课堂中的每一个结论的获得都是学生自己探究获得的。
4.在实现教学目标的过程中，把教学的重点放在情感、态度、价值观方面，引导学生践行所学知识。思想政治课教学的主要任务不是仅仅传授给学生基本的政治理论与知识，它的最终目标在于帮助学生将所学理论与知识内化上升为实际行动，实现知识、情感、意志与行为的有机统一。因此，新课程要求课堂上师生活动不要仅仅停留在表面，而要深植于师生双方共同的情感、态度、价值观上的共同体验上。在这一堂思想政治课教学过后，能使学生产生发自内心的道德归属感，也必能使学生在今后社会生活的实际践行所学知识，实现知识与情感教学的双赢。
总之，这一设计使课堂真正成为了师生之间交往互动的课堂，在这样一个动态发展的课堂上，师生之间互相挑战、互相启发、互相研讨、互有所学。通过交往互动，把教材上原本死的条框知识都变成了每个学生活生生的生活体验与感悟，师生共同探究到的知识就犹如一轮明月，在每个学生的心湖中都影射出独具个性的影子，师生互动过程中的每一个问题都犹如一块块石子投入静潭，在课堂所有参与者的脑海中荡起层层涟漪。在这样一个动态的课堂上，每个人都是教育者，每个人也都是受教育者。
当然，这一设计也存在一些不尽人意的地方，比如教学设计的环节相对较多，而学生探究过程中所需时间又太长，所以容易出现课堂教学时间不够用的现象。这都需要我们在今后的实践过程中去不断改进。
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