资源简介

善用生成资源，构建动态课堂
王桂芳，女，1976年7月1日，汉族，浙江天台, 赤城中学,赤城街道飞霞28号 317200,法学学士学位，中学一级，主要研究创新教育及教育教学经验.
【摘要】要做到教学过程的动态生成，发挥学生的积极性，让课堂动起来。教师要认真钻研课程标准，在课堂预设的基础上，紧紧捕捉课堂差异，充分利用课堂的质疑资源、善于利用学生的创意资源、妥善处理错误型资源，引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长补短。采用多元的评价方式，有效地促使课堂资源的生成和学生的发展。教师通过反思、总结，不断完善课堂教学。总之，只有我们善于利用课堂生成资源，才能让我们的课堂真正地动起来，使我们的课堂更加精彩而生动。
【关键词】动态生成 课堂资源 动态课堂

我国著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。课堂中的生成资源往往具有时代性和创造性，尤其是我们思想品德课教师要与时俱进，通过创设各种情境促进课堂资源的生成，及时的捕捉生成的智慧火花，构建课堂动态生成式的教学，让课堂高效的动起来。
一、钻透课程标准，是思想品德课堂资源生成的前提
课程标准是学校教育中最重要的资源，也是教师在教学中的基本依据。不断地钻研思想品德课程标准，准确把握课程标准的内容，让课程标准来指导教学。思想品德课程标准非常强调在教学过程中要遵循坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的原则。课程标准明确指出学生思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化；正确的价值引导要蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进学生良好思想品德的形成与发展。正是在课程标准的指导下，许多教师在教学过程中巧妙的运用生成性资源，构建了高效课堂。
记得在第四届台州市思想品德教学大比武中，有位教师在上青少年要敢于并善于与违法犯罪作斗争这块内容时，他设计了这样一个问题：当你去楼下朋友家时，发现他家门已被撬开而自己又已经走进去了，你和歹徒同时发现对方，这时你会怎么办？同学们回答的非常的积极，答案也是多种多样的。有同学说，叔叔，小明在家吗？哦！不在家，那我先走了，然后到外面去拨打110；有的同学说，我赶紧闭上眼睛，然后用手摸着墙壁，装作瞎子，走到没人的地方拨打110；有的同学说，不好意思，我走错门了，然后赶紧退出来，到没人的地方，打电话给朋友的爸爸……。于是这位教师就充分利用同学们的生成资源，自然而然的得出结论：青少年要敢于并善于同违法犯罪作斗争。这真可谓是资源是生成的，课堂是高效动态的。
二、提升捕捉课堂差异的智慧，是思想品德课堂资源生成的基础
不同的学生在学习同一内容时，常常会从自己的理解和感情出发，表达不同的见解，产生意见的分歧，甚至是错误的意见，这就是一种差异。教师要善于捕捉学生感悟、见解和学习方式上的差异，挖掘其背后蕴藏的不同的思维方式、学习方法，引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长补短，将十分有利于个体认识的深化、方法的习得和各层次学生的个性化发展。
（1）充分利用课堂的质疑资源，更能引发课堂的精彩
课堂教学的对象是有思想、有个性的生命体。在很多时候，尤其是当教师鼓励学生质疑时，课堂会出现一些始料未及的情况。这种意外和新鲜往往给学生带来探究的冲动，鼓励学生质疑能引发精彩的非预设生成，对学生的发展有着深远的影响。每一位教师都应在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，去促进更多的“非预设生成”的课堂资源，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，使这些鲜活的质疑型课堂资源绽放出生命的光彩。
（2）善于利用学生的创意资源，能使课堂锦上添花
在课堂上，如果教师创设了宽松、平等、沟通的教学环境，会出现许多创意型课堂资源，教师应及时捕捉放大，使其锦上添花。
在一次公开课上，一位老师在上《我知我师我爱我师》这一课时，老师提了一个问题：在你们的心目中，老师像什么？有的同学说，老师像太阳，照亮了我前进的道路；有的同学说，老师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；有的同学说，老师像父母，无微不至的关心我们的学习、生活……突然有一位女同学在下面轻声的说，老师像刺猬，说完还吐了吐自己的舌头，旁边也有几位同学也转过头来看了看这位同学。这时老师也听到了这位同学的话，于是就问道：“为什么说老师是刺猬？”这位学生涨红了脸“老师，我没有说你。”老师柔声的说：“甭怕，勇敢的说出自己的心理话，就是说我也是对我的一种的信任。”在老师的鼓励下，这位同学说：“老师像刺猬，我们看着就害怕。因为当老师心情好的时候，他们对学生很好，这就好比刺猬将刺收起来，这时的老师好可爱；当教师心情不好的时候，他们对学生很凶，这就好比刺猬张开满身的刺刺人，这时的老师好可怕，这是其一；因为老师好比是刺猬，随时可能要刺人，所以我们学生不敢靠近他们，还是远离为妙，这是其二。老师，你觉得呢？”面对学生的这番带刺的心理话，老师并没有批评她，而是略带自我批评的说“原来我们的老师是如此的恐怖，今后老师将努力改变自己的形象，使我们成为孔雀，而不是刺猬.”当老师说完这句话后，同学们情不自禁的拍起手来。至此，我爱我师这个主题在同学心中已经悄然形成，而不需要老师的说教了。
（3）妥善处理错误型资源，课堂效果会变得妙手回春
学习的过程并非总是一帆风顺的，有时也会产生认知偏差或失误,而这些偏差或失误，作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课堂资源。珍视并合理开发课堂教学中的错误资源，不但能促进教学反思，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生的发展。例如习题课、试卷分析课，我们如能巧妙地将学生的典型错误作为宝贵的教学资源来引导学生发现、探讨、纠正，就能促进知识到能力的转化。
三、注重对学生评价的多元性，是思想品德课堂资源生成的保障
注重多元评价传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，追求答案的唯一性和纯知识性，评价手段与方法单一，也显得苍白无力，不能有效地促使促进课堂资源的生成，当然也不能促进学生的发展。动态的教学过程评价则强调评价的丰富性，从多元的角度去考虑问题，从而促进课堂资源的生成，多元的评价主要表现在以下几个方面：首先，评价的主体和对象是全体学生。不论是何种评价，目的都是一个，就是要关注每位学生的发展，使每位同学在课堂上都能积极主动地参与探索，参与交流，参与汇报。评价不是教师的特权，对象也不仅仅是少数学生。不能只评价部分在某些方面表现突出的学生，而要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，这种评价方式，能充分调动每个学生的积极性，从而产生许多意想不到的课程资源。其次，评价的内容全面。评价的内容不能仅仅集中在所谓的知识上，仅仅评价学生的学习，而要以学生的各方面作为评价对象，尤其是思考过程、思考品质等等。虽然也要注意到学生的正确性，但更重要的是要重视学生在回答过程中推理与创新能力的培养。只要学生的回答富有个性色彩且能够自圆其说，那么，不管他的回答与教师预设的答案由多大距离，教师在评价的时候对于其精华部分要给予肯定和鼓励，同时对于其不足之处也要指出；反之，如果学生的答案是正确的，而其思考过程出现了一些问题，教师也不能作简单的肯定，而是要提出意见，让其继续思考。鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上，更要培养学生多元的思考能力，促进创新精神的形成和发展。尤其是在回答一些选择题或判断题时，多从形成的角度而非终结的角度去评价学生，这样既可以知道学生的思维过程，又可以激起下一步的设计。再次，评价标准是多重的。例如，对基础好的学生可以适当提高评价标准，对一些学习困难的学生可以适当放宽要求。以往学生总是千方百计揣摩教师提问的意图，在记忆库里或在书本中搜索查找教师讲过的有关内容，努力使自己的答案得到教师的认同，学生的个性和创新意识在这种猜谜式的回答中消磨殆尽，这种课堂当然也不可能有生成性资源的产生。实际上，我们思品课中的许多问题，答案本来就是多元的，不能拘泥于固定的标准。
我在上《我知我家》这堂课时，我曾经设计了这样一道题目：请同学们来谈谈对家的感受。其中一位同学说：“我生活在一个令别人羡慕，自己痛苦的家庭之中。我的父母都是商人，家中资产上百万元，我每天吃的是大餐，穿的是名牌，物质上我应有尽有。可是他们整天说自己忙，很少在家陪我聊天、吃饭。即使在家里的时候，父母也总在为了某些小事而吵架。他们每次回家都给我买许多的礼物，可是从来没有问过我心里在想什么，我真正需要的是什么？”说到这里，他已经热泪盈眶了。然后他接着说：“他们对我的关心除了学习成绩，还是学习成绩，他们根本不知道我最需要的不是大餐，也不是名牌的服装，而是有一个和睦的家庭和父母能够多抽一点时间陪陪我。”说到这里，这位同学已经是泣不成声了。我心情沉重的请他坐下，并且说道：“谢谢你！谢谢你这么勇敢，在课堂里说出了平时不敢说的话，同学们，请让我们用最热烈的掌声对我们班的勇士表示感谢。”我的话刚说完，就想起了雷鸣般的掌声，我相信这掌声是真诚的，也是对这位同学最好的肯定。这堂课本来我还预设了其他一些问题，面对这位同学的表述，我马上调整了教学内容。临时设计了这样一个问题：“同学们，面对我们班勇士的告白，你们不想对他说些什么吗？”这次同学们的发言特别踊跃，有的同学说：“其实我们的父母也不容易，我们有时候要学会换位思考。”有的同学说：“我们要主动学会与父母沟通。”有的同学说：“我们要多交朋友，有些烦恼可以向朋友倾诉。”有的同学说：“你应该发挥你的优势，节约一些零用钱捐给希望工程。”……多好的课堂生成资源，多好的学生评价，多好的情感交流啊！
四、不断进行课后反思，是思想品德课堂资源成功生成的升华
由于课堂的设计需要考虑许多方面因素，致使出现事先预设之外始料不及的现象，所以一个课堂设计，常常会在上课过程中产生许多生成资源。及时记录课堂中出现的真实情况，通过回顾、分析、反思，改进课堂教学，从而提高课堂教学的可行性和科学性。通过教学后反思，可以帮助我们从更高层面上看待教学行为，提升一种过去不被强调的课堂开发和生成的能力，最终使我们每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，从而提高我们的实践智慧，从容的应对动态生成性资源。逐步构建可供教师使用的课堂生成性课堂资源库，可以为我们对教学过程中动态生成课堂资源的发掘与利用提供很大的帮助。
“生成性”教学是新课程改革倡导的一个新理念、一个新策略，它要求从生命的高度，用生成的观点看待课堂教学。思想品德教学应该将教学与生活紧密联系起来，我们要充分地利用我们学科的特点，适时地挖掘我们身边的生活、社会资源生成我们的课堂资源，引导学生把思想品德知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到思想品德课知识来源于生活又是解决生活问题的工具，达到思想品德课堂教学生活化的目的。通过教师创设一种宽容、平等、沟通的氛围，让学生去探讨、去思考、去发现一些规则和方法，提高学习效率，促进预设教学目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。

【参考文献】
[1] 周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培训与训练[M].北京:人民教育出版社.2004
[2] 陈旭远.论生成性教学[J].福州:福建教育.2004（7）
[3] 翁光明.教学生成的方法论思考[J].上海:上海教育科研.2004（10）
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德(7～9年级)课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社.2001.
( 邮编：317200 天台县赤城中学 13968475472）

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