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浅谈新课标下的中学思想
品德课教学
商丘市梁园区水池铺乡二中
王哲伟
浅谈新课标下的中学思想品德课教学
商丘市梁园区水池铺乡二中 王哲伟
作者简介：王哲伟， 1976年9月出生，现年32岁，本科学历，1999年7月毕业于商丘师范学院政治系，中学一级教师，河南省素质教育研究会会员，市中学思想品德优质课教师，2001年市第三届中学政治教师知识与能力大赛二等奖获得者，曾发表《浅谈兴趣教学法在中学思想政治课堂教学中的应用》、《浅谈新形势下的中学思想政治课堂教学》、《浅析电教媒体在中学思想品德课堂教学中的运用》等多篇教育教学论文，现就任于商丘市梁园区水池铺乡二中，从事九年级思想品德课教学工作。
内容摘要：在当前基础教育新课程改革的新形势下，首先，思想品德课教学必须做教育理念的创新，切实体现素质教育和新课程改革的要求。亟须树立：1.新的学生观；2.新的知识观和学习观；3新的课程观和教材观；其次，思想品德课教学必须做课堂教学手段和方法的创新，进而达成课程目标。比如采用：1.认知法2.操作法3.讨论法4.角色扮演法等
在当前基础教育新课程改革的新形势下，中学思想品德课教学出现了新的矛盾与变化，如何适应变化，探求新路，促进思想品德课教学改革的深入发展，就成了思想品德课教学工作者的新课题。笔者认为：创新中学思想品德课教学，最根本的是要转变教育理念和革新教育手段与方法。
一．思想品德课教学必须做教育理念的创新，切实体现素质教育和新课程改革的要求。
新课程的“新”，不仅表现在新的教学内容和知识机构上，更主要的是表现在新的理念上。在实施新课程的过程中，要切实有效地体现素质教育和新课程改革的要求，实现课程目标，教师必须转变传统观念，重建新的教学价值观。
1．新的学生观
新的教学观认为，学生是具有主动性生命形式的人，正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，促进学生主动学习、快乐学习，让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。
同时，学生还具有“未完成性”和“生成性”的特点。从积极的意义上讲，这种“未完成性”和“生成性”，主要是指在学生身上具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，只要创造良好的教学环境，这种潜能就能充分发觉出来，就能逐渐“生成”良好的思想品德素养和科学文化素养。所以，教师要努力为学生创造一个有助于生命充分生长的环境，把学生的生命力引发出来，使学习过程成为学生生命成长的历程，促进每一个学生充分发展、全面发展和可持续发展。
2．新的知识观和学习观
新的知识观认为，学生掌握知识的过程，实质上是一个探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观形成的过程。因此，在教学过程中，教师要构建平等、和谐、民主、融洽的师生关系，搭建起师生互动、生生互动的平台，引导学生大胆质疑、自主探究、积极调查，在实践中学习，富有个性地学习。而对于学生来说，最重要的不再是接受和储存知识，而是学会探究，从而为终身学习奠定基础。
学生自主探究、自主建构和教师积极引导的有机结合，就是与此知识观相适应的新的学习观。对自然、社会现象的探究是学生的天性，在教学活动中教师一定要转变传统的说教式教育，应该营造民主、平等、开放的教学氛围，课堂上尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间，逐渐让学生在知识与生活的体味中，生成自己的思想观念、行为原则和品德，通过创设大量能够激发学生探究的情景和案例，为学生的探究留下广阔的空间，让学生充分用眼观察，动脑思考，动手操作，用口表达，使学生能够锻炼自己、展示自己的才华并发展自己的个性品质。学习过程是学生通过“调查”、“探究”、“讨论”、“判断”、“分析”、“创造”、“表现”、“交流”、“合作”等多种方法去感受、体验、领悟的过程。因此，教师应该充分创设适当的教学情景，采用“讨论、探究、体验”等丰富多样的教学方法，把学生学习、探索和活动的主动权交给学生，让学生自主参与和亲身体验，进而建构知识，培养创新能力，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
3．新的课程观和教材观
当今基础教育新课程追求的价值是促进学生和社会的发展。为此，在教学中，我们要积极利用和开发各种课程资源，树立融合、开放、发展的课程观，将各种课程资源进行优化组合，深入挖掘其人文教育功能，以促进学生和谐发展、全面发展、可持续发展。
课程观的转变，决定了教材观的转变。教师应从过去的“教教材”转变为“用教材教”。教材只是例子，是传递知识信息的载体，是传递知识信息的载体，是学生进行思想活动可凭借的话题、范例。学生需要学习教材，但学习教材的目的不在于仅仅掌握教材本身的知识，而在于对教材的理解和掌握，凭借这一“工具”培养和发展探求未知的能力，培养和发展创新精神和实践能力，培养和发展健康的情感、态度与价值观。
为了切实体现新的课程观和教材观的要求，达成课程的“三维目标”。思想品德课教师在用好教材的同时，还必须积极利用和开发各种课程资源，特别要充分利用学生生活和社会生活中的素材，将教学活动引入生活、引入社会，把教学活动与学生生活、社会生活紧密联系起来，让学生在生活中去感受、体验和领悟，学生才能真正理解知识的内在含义，才能真正获得学习和探究的能力，才能真正促进情感、态度与价值观的健康发展。
二．思想品德课教学必须做课堂教学手段和方法的创新，进而达成课程目标。
传统的政治课教学是主体对知识客体的认知过程，它所追求的是科学文化知识的传递和复制。在这种预见性的学习过程中，以可预见的政治理论传授为目的，表现为课堂运用媒体的单一性。而对于我们这一新型的开放式教材，过去的教学方法和手段显得相对逊色无力。当今素质教育下的新课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，课堂教学改革的关键是课堂设计、教学过程和教学方法的创新。因此，要创新教学方法，就必须彻底打破过去那种封闭、单项、机械的传统教学模式，要与时俱进，重新树立先进的教学思想，以建构主义学习理论为支撑实施课堂教学，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充分展现现代化教学手段，创设适当的教学情景，搭建师生互动、生生互动的平台，鼓励学生积极探究，倡导学生勇于创新，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，在课堂教学中积极促进师生的“双边”互动，并使学生之间也互动起来进行合作学习，让学生在“学习共同体”的自主交互活动中进行认知改组、整合充实，从而拓展知识、挖掘潜能、张扬个性、培养友爱合作精神、提升创新素质和能力。总之，要立足以学生发展为中心，充分尊重学生的主体地位和个性特点，引导他们学会学习、健康成长，注重他们创新精神、创新思维、创新能力的培养，帮助他们实现自主发展、可持续发展。
笔者在教学实践中，每堂课往往合理配置教学媒体、灵活运用多种教学方法进行组织教学，以激发学生学习的兴趣和主动性，力求实现教学过程的优化，提高课堂教学的实效性，达成“三维”教学目标，如采用下列方法：
1．认知法。该法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达成教学目标。主要有以下几种活动形式：①阅读或开展故事会。教师适时让学生阅读优秀和有针对性的材料，可收到益智、怡情的效果，并有助于态度的改变和人格的发展。利用青少年喜欢听故事的心理，讲述一些故事或开展故事会比赛，以激发其学习兴趣，进而解决其存在的心理问题，如“阅读与感悟”板块可采用此法。②多媒体教学。联系教材内容，有针对性地增添现实生活中的社会现象、社会热点、科技前沿等与之相关的内容，设计成具有鲜明时代气息的电化教学资料，通过多媒体、PPT或Flash课件和视频展播台的使用，加强直观教学，以激发学生的学习兴趣、启迪学生的形象思维、影响学生的思想和行为。③艺术欣赏。在教学中适时通过音乐、舞蹈等艺术美的欣赏，以陶冶学生情操，进而起到心理教育、道德教育的作用，如七年级《磨砺坚强意志》一课教学结尾可播放《真心英雄》，以升华理论知识。④联想活动。如采用“梦幻游戏”等联想活动，来训练学生的想象力和创造性，同时能让教师走进学生的内心世界，实现“心”与“心”的沟通和交流，还有利于激发学生的学习兴趣，从而寓教于乐、寓乐于学。
2．操作法。该教学法，主要通过学生言行和动作的操作活动而达成教育目的。如①游戏。通过这种学生普遍喜欢的活动，给他们以快乐，并从中受到教育，以培养学生的竞争意识和团队合作精神。②演讲。这种方法可以训练口才、培养机智，增强同学们的相互了解和沟通，提升学生的情感、态度与价值观。如七年级《阅纳自我》一课“自我完善设计稿”可采用演讲比赛的形式开展。③歌唱。通过此活动，调动其学习情绪和积极性，引起学生的情感共鸣，例如：《认识新伙伴》一课可让学生齐唱《朋友》、《友谊天长地久》等歌曲，把课堂教学推向高潮。
3．讨论法。这种方法可以集思广益，沟通思想和感情，促使问题得以解决，具体有专题讨论、辩论、脑力激荡、配对讨论、分组讨论等。教师可根据授课内容有针对性的选用这一方法进行教学，发挥教师组织者、指导者、帮助者和促进者的主导作用，让学生在相互协作学习中完成意义建构的过程。例如，七年级《认识新伙伴》一课中“出点子“的活动就可以采用分组讨论的方法，《男生 女生》一课活动“男生和女生怎样交往”可组织辩论会，让其各抒己见。
4．角色扮演法。让学生以类似游戏的方式，表演出自己的心理和行为问题，进而起到自我认识、减轻或消除心理问题、发展心理素质的作用。如哑剧表演、空椅子表演、角色转换、双重表演、魔术商店等方法的灵活运用，不仅生动有趣，容易激发学生的学习积极性，而且还可以促进班级内思想感情的交流，提高学生的社交能力。
上述各种方法，虽然各有特色、各有所长，但都有一个核心——“体验”。所以我们在实施思想品德课堂教学时，要特别重视学生这个主体，真正回归学生的主体地位。教师要做到：一是尊重学生、发扬教学民主。这是发挥学生的主体作用的前提和基础。教师必须关爱学生，尊重学生的独立人格，尊重他们在学习过程中的自觉性、主动性和创造性，努力和学生成为挚友，构建良好的教学关系，营造民主、和谐、宽松、愉快的教学氛围，激发学生的学生兴趣，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，创新意识、创新能力才会不断增强。二是积极的组织、引导学生开展探究性学习，注重让学生亲身体验建构的意义。课堂上要留给学生足够的自主观察、讨论的时间和空间，设法激起学生学习的热情，鼓励学生多动口、动手和动脑，设法让他们质疑，引导学生讨论，激活学生思维，肯定学生的见解，使他们真正活起来、动起来，逐渐让学生在知识与生活的体味中，生成自己的思想观念、行为原则和品德，使学生能够锻炼自己、展示自己的才华并发展自己的个性品质。为此，我们必须精心准备，巧妙设疑灵活运用多种教学方法和手段，把幽默诙谐的漫画、美妙动听的音乐、引人入胜的故事、发人深省的小品表演适时融入到整个教学中去，以激发学生的学习兴趣，想尽一切办法让学生真正成为课堂的主体，使他们每一堂课都有新的体验、新的感受、新的发展。三是注意增强学生的自律能力，教育学生遵守纪律，引导他们与他人友好相处，培养其合作精神和团队精神。但是，创新中学思想品德课堂教学一定要追求时效，切忌形式化、表演化，决不搞一些花架子，否则就华而不实了。
在实施思想品德新课程改革的几年来，笔者积极研讨新课标与教材，探索创新课堂教学方法，所带班级一直优秀，学生的各方面能力显著提高，他们情感丰富、态度端正、品行高尚，这显示了新课程改革所带来的良好效益。当然，创新思想品德课教学是一个很大的课题，需要我们勇敢的探索精神和严谨的科学态度去反复实践、总结和提高。我们有充分的理由相信：只要坚持正确的方向，把握先机，求真务实，与时俱进，乘势而上，思想品德这块特殊的育人园地，一定会沐浴着改革的春风，孕育出百花盛开、争妍斗艳的壮景。
参考文献：
王淑珍：《思想品德课程标准教师读本》华中师范大学出版社，2003.
朱慕菊：《走进新课程》，北师大出版社，2002。
王瑞平：《创新教育论》。
《新课程与教师角色转变》，北京：教育科学出版社2001。

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