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《开卷条件下探究初中政治课阅读教学的有效性》课题实施方案
铜井中学 陈道胜
一,课题的提出:
1,课题提出的背景:
第一:在目前初中政治教学中,存在着严重的高耗低效现象.忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养.这主要是受传统的教学观念的影响,忽视了"阅读教学是教师,学生,文本之间对话的过程",忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用.
第二:课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变这种至今仍普遍存在的学生被动接受,大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习.在《新课程标准》中,明确提出"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的,有创意的阅读",提出"能主动进行探究性学习,在实践中学习".这就需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯"接受性"学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向,多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格.政治文本虽然没有语文知识那样丰富,但是文本内容必须经过学生自主探究,消化才可以很好的感受和运用.
第三:根据目前政治开卷考查反馈的情况分析,学生在学习政治过程中存在一个重要不足就是学生对政治文本知识的理解和语言的驾驭能力还十分缺乏,说明学生对政治知识的理解,解决政治问题的方法还有待于提高.而阅读是基础,没有文本的感知,技能难以养成.探究性阅读的提出,从学生主体地位出发,以一个新的视角,重新审视政治教学,强调学生对阅读文本的自主,研究和创新,对实现政治教学的知识,能力与人文目标,具有划时代的积极意义.
2,正是基于上述背景,我在平时的政治教学中大胆实践阅读教学,它有如下的理论意义和实践意义:
1,有利于教师进一步更新观念,改变传统的教学方式."切实转变观念,这是实现阅读教学根本变革的前提".要引导教师转变教学观念,树立以人为本,促进发展的课程观和学生观,突破接受学习的定势,探索引导学生探究性学习的教学方式和策略,不断提高课堂教学效益.
2,有利于丰富学生的学习体验,全面提高学生的政治素养.通过本课题的研究,实践,引导学生经历探究过程获取政治知识和技能,凸现学习主体性,让学生在探究性的阅读实践中学习,运用政治语言,重视政治文本信息的积累,发展思维,并培养学生主动参与,善于探索,勤于动手的能力,收集和处理信息的能力,获取新知,分析和解决问题以及交流合作的综合素养.
3,有利于拓展教学内容,开阔学生的知识视野,关注阅读教学使政治课堂从封闭走向开放,体现开放式的教学思想.本课题所研究的探究性阅读教学是一种开放的教学形式,它可以因人,因文而异,恰当地拓宽内容,开发课程资源;可以适度体现课内外,学科间的联系;通过阅读范围的拓展,开发学生的思维空间,让学生获取大量的知识信息,以适应信息化社会的需要,为终生学习奠定基础.
二,课题研究的主要目标:就是要在新课程的理念指导下研究初中政治课教学中如何通过阅读教学的手段提高学生的政治素养,在政治课堂教学中探索阅读的多类型性,方法的多样性,注重研究引导学生改变学习方式,让学生经历阅读,探究掌握政治知识和技能的过程,掌握解决问题的方法,培养学生发现,探索,研究和创新的能力,从而提高政治课堂教学的效益.
三,课题的界定:
1,开卷条件:近年来,我市的政治学科不断进行改革,其中开卷考查是其中的重要举措,为政治课教学的发展起了重要的导向作用,开卷不是要求的降低,相反,政治教学中对学生的语言组织能力和表达能力,以及政治觉悟的要求更高了,对摒弃应试教育下的死记硬背意义重大.
2,探究:就其本意来说,是探讨和研究.探讨就是探求学问,探求真理和探本求源;研究就是研讨问题,追根求源和多方寻求答案,解决疑问.
3,阅读教学:是中学语文教学的重要组成部分,同样,政治课也必须通过阅读去理解,接受命题,阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,是指在教师的科学诱导下,以学生自主学习和合作为前提,以现行政治教材为基本研究内容,努力拓宽政治学习和运用的领域,让学生在阅读中获取政治知识,提高政治表达能力和政治素养的教学方式.
4,有效性:主要是指通过教师通过课堂教学之后,使学生获得的具体的进步或发展,具体表现在学生在学业上有收获,有提高,有进步,是知识技能,过程与方法,情感态度价值观三个方面的协调发展,是相对课堂教学的低效和无效而言的.
四,课题研究的理论依据:
1,教育学,心理学依据:认知心理学认为,认知主体对对象的感知常常是以主体的需要,爱好,理解为原则进行感知取舍的.当学生对所从事的活动产生兴趣,形成一种探求的欲望时,就会积极主动,愉快地从事自己的活动.布鲁纳也曾说过:"最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣."
2,以关于人全面发展学说的理论为指导.人的全面发展包括以下三个方面:(1)人的个性心理的全面发展;(2)人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展;(3)人的潜能的全面发展.本课题的研究和实施,最终目的就是要全面提高学生的政治素养,促进学生的全面发展.
3,以新课程理念为指导.《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》指出:"要让学生感受,理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程, 培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集,处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力."这就给我们指明了阅读教学改革的具体方向
4,以"建构主义"和多元智能等现代学习理论为支撑.①,建构主义理论.以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为,知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果.儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略.因此,在教育教学过程中,学生的学习活动,是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动,这是一个能动的建构过程.学生是信息加工的主体,是意义建构的主动建构者,而不是知识的被动接受者和灌输者的对象.②,多元智能理论.多元智能理论认为,人至少有七种智能,在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能,忽视了个体的其他智能,不利于多方面,多角度地发现和培养人才.因此,在教学中,通过阅读开发中学生的各种潜能,并使这种潜能外化为实践的能力.改变传统的单一的教与学的方式,建立生动活泼,自主学习为主的学习形式.
五,课题研究的主要内容:
1,关注初中学生阅读政治文本能力的发展.
2,引导和探究初中学生阅读政治文本的方法.
3,初中政治课堂教学中阅读教学模式的创新研究.
4,初中政治课堂教学中阅读教学策略的探究.
六,研究的主要方法和主要成果形式:
(一),研究的主要方法:
1,用文献法进行理论基础的搜集和学习研究.
2,用行动研究法对理论与方案进行探索,实践.
3,用经验总结法对研究的认识,体会及外地,外校的有关经验及时进行总结.对自己的教学实际进行分析总结,测验课题研究的理论和实践价值.
(二)研究的主要成果形式:
1,研究报告.
2,专题论文.
3,优秀教学案例总结等.
七,课题研究的具体步骤与安排:
(一),主要措施:
1,抓学习,夯实理论素养.平时主动学习他人成功的教改经验;大胆观摩,学习,不断提高教师的理论素养.
2,抓教学实践,结合教学实际探究.理论是为了指导实践.学习相关理论,观摩教学课堂,最终要落实到具体的阅读教学的课堂上来.要把理论学习付之于实践,平时只要有什么新的思路,新的点子,就要进行实施,进行研究探索.
3,及时反馈教学,善于反思,总结经验.总结是课题研究中十分重要的一个环节.经常性地回顾,反思自己的实践过程,及时总经验,发现问题,并结合新课程要求和学生学习的实际情况及时分析研究,使本课题研究向纵深方向发展.
(二),研究过程:
1,第一阶段(2007.5—2007.6):研究准备阶段.论证课题,做好课题申报的有关工作;开展本课题及相关理论学习,收集编纂理论学习及经验总结参考资料;设计课题研究方案,明确研究目标.
2,第二阶段(2007.7—2008.6):研究实践阶段.结合政治教学实际,开展课题实践和探究,总结教学经验,撰写论文.
3,第三阶段(2008.7—2008.9):研究总结阶段.整理资料,完成课题成果的总结和提炼,形成研究报告.
南京市教育科学规划第二期"个人课题"研究报告
编 号
KK130
类 别
思品
课题名称
开卷条件下探究初中政治阅读教学的有效性
课 题 评 审 意 见
评委签名:
论 文 评 审 结 果
论文名称
《 学会阅读 激活文本 》
奖 次
评委签名:
南京市教育科学规划办公室审批意见
(盖章)
2008年12月 日
《开卷条件下探究初中政治课阅读教学的有效性》研究报告
阅读是什么 是从文字中取得意义的心理过程.阅读是人们获得信息的主要方式,是认识世界的手段.可见书面文字阅读不仅不能被取代,而且在现代化的信息社会,对阅读提出了更高的要求.因此,帮助学生学会阅读,学会有成效地阅读,对于提高学生应对中考思想品德开卷考查有重要的现实意义.
一.对课题的界定:
1.开卷条件:近年来,我市的思想品德学科不断进行改革,其中开卷考查是其中的重要举措,开卷不是要求的降低,相反,它对学生的语言组织能力和表达能力,以及思想觉悟的要求更高了,在考查中允许学生查阅课本等相关资料来完成考查任务.
2.探究:就其本意来说,是探讨和研究.探讨就是探求学问,探求真理和探本求源;研究就是研讨问题,追根求源和多方寻求答案,解决疑问.
3.阅读教学:思想品德考查必须通过阅读去理解,接受命题,阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,是指在教师的科学诱导下,以学生自主学习和合作为前提,以现行教材为基本研究内容,努力拓宽学生学习和运用的领域,让学生在阅读中获取知识,提高政治表达能力和政治素养的教学方式.
4.有效性:主要是指通过教师通过课堂教学之后,使学生获得的具体的进步或发展,具体表现在学生在学业上有收获,有提高,有进步,是知识技能,过程与方法,情感态度价值观三个方面的协调发展,是相对某种学习活动的低效和无效而言的.本课题主要是研究和提高学生对阅读思想品德文本的效能.
二.课题研究需要解决的问题:
本课题旨在研究初中思想品德课教学中如何通过阅读教学的手段提高学生的政治素养,在课堂教学中探索阅读的多类型性,方法的多样性,注重研究引导学生改变学习方式,让学生经历阅读,探究掌握思想品德知识和技能的过程,掌握解决问题的方法,培养学生发现,探索,研究和创新的能力,从而提高思想品德课堂教学效益.
三.研究的主要理论依据:
1.教育学,心理学依据:认知心理学认为,认知主体对对象的感知常常是以主体的需要,爱好,理解为原则进行感知取舍的.当学生对所从事的活动产生兴趣,形成一种探求的欲望时,就会积极主动,愉快地从事自己的活动.
2.以关于人全面发展学说的理论为指导.人的全面发展包括以下三个方面:(1)人的个性心理的全面发展;(2)人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展;(3)人的潜能的全面发展.本课题的研究和实施,最终目的就是要全面提高学生的政治素养,促进学生的全面发展.
3.以新课程理念为指导.《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》指出:"要让学生感受,理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程, 培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集,处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力."这就给我们指明了阅读教学改革的具体方向
4.以"建构主义"和多元智能等现代学习理论为支撑.①建构主义理论.以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为,知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果.儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略.因此,在教育教学过程中,学生的学习活动,是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动,这是一个能动的建构过程.学生是信息加工的主体,是意义建构的主动建构者,而不是知识的被动接受者和灌输者的对象.②多元智能理论.多元智能理论认为,人至少有七种智能,在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能,忽视了个体的其他智能,不利于多方面,多角度地发现和培养人才.因此,在教学中,通过阅读开发中学生的各种潜能,并使这种潜能外化为实践的能力.改变传统的单一的教与学的方式,建立生动活泼,自主学习为主的学习形式.
四.课题研究的过程:
笔者整理了本校初三学生近三年来六次的政治模拟考试卷,通过对主观题得分情况的调查发现:我们的莘莘学子面对大量的文本是何等地"不知所措",丰富,广泛的专业词汇就在他们的手里,但他们不知道挪用到试卷上来;一些情境问题的答案就在书本的某个角落,但他们仍"众里寻她千百度";某些关键的政治术语和原理早已经训练多少遍了,但他们还是不能理解其中的主旨;平时能够用自己语言说出和表达的思想,面对新的材料他们却显得"无话可说"等等;经过平时的教学观察和仔细分析发现:学生接受了许多思想品德知识,缺少的是自己的生成性知识;他们抄袭了太多的知识原理,缺少的是对文本信息的加工,处理和吸收,平时学生对文本的阅读太少了,解读文本的能力太低了.为了解决思想品德教学中阅读学习存在的缺陷,笔者在阅读方面做了大胆的探索和尝试:
第一.努力拓展阅读的时间和空间,让学生享受思想品德阅读.
1.设计阅读题目,引领学生去读.阅读文本的能力直接关系到课堂教学的有效性.为了让学生参与到文本的对话中来,在平时的教学中,我能够根据新课程的要求和每一节课的"三维"目标,设计切合文本内容的思考题,以"问"导读,用问题引导学生走进文本,改变学生"流水账"式的阅读毛病,主要问题的设计要侧重思考那些原理,使阅读变成一个有准备的,注意力高度集中的过程,把阅读题目的设计融入到备课活动中去,有计划,有目的地培养学生参与到读书的活动中来.主要做法是在每天的早读课中挤出几分钟的阅读时间引领学生进行通读,可以让学生自读,也可以让课代表领读;要么把阅读题纲带回去让父母监督,填写阅读检查反馈表,督促学生自读课本,养成良好的自主阅读的习惯.
2.课内创设阅读机会,提高学生解读文本的能力.课本始终是我们学习的源泉和根本,在课堂教学过程中让出一些时间,把握设疑导读的机会,针对某个原理或者知识点开展针对性的导读,并借助课内有限的教学时间,给学生进行必要的阅读策略和方法的启示和点拨,让学生在能力养成上读有所悟.或重点读,或反复读,或把文本进行分配阅读,或慢速阅读,或快速阅读,有的甚至在关键内容上进行"阴阳怪气"地读等等,帮助学生理解书本的时候,渗透对学生能力的培养,教师应该以生动精到的讲解以及学科文本所特有的特点去启发学生,在阅读过程中,融入他们的思想,开启他们的心智.
第二.有效开展阅读策略指导,提高解读文本的能力.首先,宏观把握,分化组合,学会"断章".第一,主题明确,中心突出的单元整合.书本的每个单元都是以知识相关,或具有内在联系的内容组成一个单元,每个单元就是一个大课题,这个课题由相关的几课内容融合在一起,这样的安排有利于学生从整体上把握教材.我们在平时的教学实践中,要善于引导学生在阅读的过程中把握教材的结构特点,了解编写者的意图,对于提高阅读的效果有一定的帮助.第二,不容忽视的引言介绍.新教材,每一课都有一个引言.引言都用富有情景性和启发性的材料引出本课主题,既概括了该课的主要内容和要求,也言简意赅地点拨了该课与前一课之间的有机联系.重视引言,能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系,对知识的理解更加全面透彻,我们不要忽视每一课的引言.第三,中心突出的题干说明,为了便于教学实践,每课一般以一课时的量设置了框题.框题是以洋溢生活气息,富有启发性的标题,作为课题的分解和细化,框题着重贯彻课程标准有关"呈现方式要生动活泼,丰富多样,有利于学生自学"的要求,同时也充当量化教学内容的单位.抓住框题也就把握了每节课的中心,也是我们平时阅读的基本单位,这样理解容易扣紧中心,使阅读围绕中心展开,让学生懂得文本是如何说明这个中心思想的.其次,关注主题,细读领悟,学会"取义".第一,意义简明的标题.标题是文本的"文眼",抓住标题,就统领了课文的主要内容.抓住了各种标题,就把握了文本内容最主要的东西.把各种标题"串"成一条线,每课的知识信息就一目了然了. 因此,在学习中,不能忽视各种标题,而且要学会把各种标题连成"串",既能对知识起统领作用,又能把知识梳理清楚,还能训练思维和叙述的条理性,这是政治阅读教学的深化阶段.第二,主次分明的字体区分.根据新的课程理念,在编写教材时,教材突出了以学生为本的原则,适应学生发展的需要,适应学生的实际水平,采用主题探究,情境导入,用图说理,师生互动,相关链接等方式呈现教学内容,留有展示学生才能的空间,同时也为教师开展创造性教学提供平台.它包括:正文——学习的主体内容,全部用宋体字.师生互动——主要是探究性学习,用虚线框标识.探究活动内容丰富,形式生动活泼,有情境,思考问题,实践活动等;情境有图片,材料,实践活动有写,说,看,做,查等.名人名言——选择一些伟人,名人,学者的经典名言,穿插在教材中.相关链接——对事例,资料,数据的引述.插图——配合教材内容的照片,图片等.在教学实践中,很多学生运用知识的时候不知道主题在哪里,不会从信息中汲取有利于自己的道理,主要原因还在于不会"取义".阅读时,我们既要区别不同字体的作用,又要把它们联系起来进行思考.这样,既能使学生熟悉教材,又能激活学生的思维.第三,把握观点材料的有机统一.阅读必须把每句话同前后句,前后段的内容联系起来;要区分材料和观点,不能眉毛胡子一把抓,达到"化繁为简"的目的,浓缩文本信息量.首先,抓住重点,精读探究,学会"咬文".学会动手"分解"文本.精读是读深,读透,深入理解,究其精髓.精读要求从内容到形式,从整体到部分对课文进行分析,概括,比较,揣摩,咀嚼,寻求并掌握知识规律.对许多名词概念,表面看好象很复杂,但只要我们运用划分句子成分的办法,就能迅速地,准确地,全面地加以理解.因此,学生主体的个性必须得到尊重.其次,学会细读,划分层次——培养学生的分析能力,课本在知识的叙述上,有时对一个问题的讲解往往要从几个层面或从几个角度进行.我们应该引导学生逐层地深入理解.细读时应利用各种符号,圈点批注——帮助学生抓住知识重点,所谓"关键词",就是指课文中寓意深刻,能突出地揭示概念,原理的本质属性或特征的一些词语.首要,前提,基础,中心环节,关键,核心,实质等等,就属于"关键词".教材中的关键词是很多的,它们在课文中起到画龙点睛的重要作用.在教学中,我们可以采用重读关键词的方法,暗示学生要抓住这些知识的重点,或要求学生在课本上对关键词画上点,线,圈等着重号,或用彩色笔把关键词加以突出,在阅读的过程中,要引导学生反复理解,推敲.另外,在教材中还有许多重要的关键词,诸如根本任务,根本制度,中心环节,政治基础,根本原则以及决定,关键等描述政治知识和原理重要性的词句,这些都需要我们在阅读的过程中准确无误地把握,不能混淆,因为这些词句高度地概括和说明了政治原理地位和作用,老师在指导阅读的时候要让学生比较它们之间的区别,把这些关键词"嚼透".
五.课题研究的结果:
1,帮助学生习得了良好的阅读习惯.为了培养学生学会阅读政治文本,我常常在每天的早读课中挤出几分钟的阅读时间,主要是引领学生进行通读,不需要花很多时间,却能够解决一些问题,可以让学生自读,也可以让课代表领读;在课堂教学过程中让出一些时间,把握设疑导读的机会,针对某个原理或者知识点开展针对性的导读;课外活动期间,打开学科文本的相关链接,要求学生读一些有意义的信息,拓展学生阅读的范围,给予他们更多的机会和时间去和文本接触,引领学生在读文本的过程中增加知识,开拓眼界,养成习惯.
2,激发和提高了中学生阅读思想品德的兴趣.兴趣是学生学习的最初动机,深厚的阅读兴趣能充分调动学生的主动性,积极性和自觉性.在教学中教师要激发他们阅读课本的兴趣,变被动阅读为主动阅读.思想品德教材都是由丰富的材料和原理有机的组合,让学生阅读那些枯燥的概念和原理,很难激发他们学习的兴趣,我们可以从阅读那些小的案例或者有启迪意义的事例出发,引导学生带着思考去阅读.
3,学生掌握了解读思想品德文本的方法.读的过程是学生主动积极地从文本里吸收各类信息的过程,在这一过程中,学生认识水平参差不齐,这是正常的,教师不能以自己的思维模式规范学生,不能过早地追求统一的认识和结论,要创造条件让学生有机会把自己的认知过程显现出来,同时,鼓励他们从不同的角度用不同的方法去寻找答案,针对不同的文本提出相应的阅读要求,在读的过程中及时给予方法上的指导,比如设疑导读;边读边指导;启发诱导;整合文本跳跃式的读;合作交流式的读等等.教师应根据学生的具体阅读能力作好针对性的方法指导.这样才能收到预期的效果.
4,学生个性化阅读的品质得到了张扬.新课标明确指出:"阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验".要珍视学生独特的体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.教师必须以学生原有的素质的基础为基点,保护,发挥学生的个性,鼓励学生释放,张扬个性,尊重学生的创见,使学生在阅读中将自己的思维超越文本,建构新意.针对不同的学生提出不一样的要求.阅读能力较好的学生诱导他们读出文本没有表达出来的意思,甚至要求用自己的语言总结归纳;而阅读能力一般的学生只要求他们读出文本要求掌握的基本内涵,防止阅读中消极情绪的产生.近几年来,中考一些主观题,开放性的题目的出现,预示着问题的答案不再是千篇一律的,而是讲究理解的合理性,允许学生自由发挥,特别是鼓励学生创造性地回答问题,更加需要我们尊重学生的个性,注重学习主体性的发挥.
思想品德学习的考查,注重培养学生的分析能力,概括能力,这些能力在阅读中都能得到很好的体现,关键是我们如何去引导.我们已经实行了好几年开卷了,本人结合教学实践,总结了自己在思想品德教学中贯穿阅读教学要求的体会和认识,论文《学会断章取义,学会咬文嚼字》经省教育学会评定获2007年省优秀教育论文贰等奖,《如何解读政治文本》一文获2007年区优秀教育论文贰等奖.不仅丰富了自己的专业知识,还促进了自己课堂教学水平的提高,在思想品德阅读教学方面取得了颇多收获.
六.课题研究的反思:
阅读教学策略运用于思想品德课的实践,有其深层次的意义主要表现在以下三个方面:
1,有利于建构新的课堂教学模式,创新思想品德新课堂,对贯彻新课程要求和精神,关注学生主体的发展,关注学习过程的生成具有推动作用.对打破灌输式的教学方式有积极意义.
2,对促进学生的全面发展,终身学习能力的提高有积极意义,使学生能够更好地适应开卷条件下思想品德知识和能力的考查,尤其是对学生驾驭和组织思想品德学科的专业知识和语言运用能力有重要的帮助.
3,验证了新课程的教师观,在阅读活动中,教师成了学生的朋友,是学生阅读活动的组织者,引导者,促成了教师角色的转变.
总之,"立身以立学为先,立学以读书为本."阅读是一种"心智饮食",当知识信息与阅读形成人类有史以来前所未有的广阔壮丽之时,人类业已进入了阅读的时代,在思想品德教学中,一定要让学生擦亮"张望"思想品德文本的眼睛,改变学生吃"现成饭",炒"现成货",不能"意会",难以"言传"的学习状态.更希望广大教师多挤出时间让学生来感受文本,捕捉适当的机会让学生体验阅读的快乐,不断提升学生的人文素养,为学生"学会学习",为将来的"终身发展"夯实基础.为全面提高思想品德课堂教学效益作出应有的贡献.
也谈思想政治课堂教学有效性
摘要：在当前基础教育课程改革的大背景下，如何培养学生的创新精神，如何提高学生的创新能力？思想政治课堂教学有效性，正是从“以学生的发展为本”的教学理念出发，探索施教为学，为教而学，边教边学的教学新路；思想政治课堂教学目标，不再是让学生“知之”，而是使学生“好之”，进而让学生“乐之”。
关键词：思想政治 课堂教学 有效性
在知识经济的时代，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之源。我们教育教学工作的生命之源同样存在于“创新”二字之中。培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，是目前我们作为教育工作者必须探讨的重大课题。课堂教学有效性正是在这样的大背景下产生的一种教学改革的新模式。从“以学生的发展为本”的教学理念出发，探索施教为学，为教而学，边教边学的教学新路，切实有效地培养学生的创新精神和创新能力。下面就思想政治学科的教学中尝试课堂教学有效性，谈一点粗浅的体会和看法，抛砖引玉，与大家共同探讨。
一、施教为学
思想政治教学的过程，就其本质而言，首先是学生的认知过程。学生学习思想政治，不是靠老师教会的，而是通过他们自身的认知活动学会的。从这个意义上说，是没有一个老师能够把思想政治“教”好的；所谓好的思想政治老师，他的高明之处，就在于能激发学生自己去学思想政治，能为学生适时地创设问题情境，搭建认知舞台，使他们不断增强探求新知的能力，最终达到“学会学习”的目的。为了保证学生的主体地位，充分发挥他们的学习主动性，我在教学中采取了相应的对策：
1．心理上——角色换位
与学生相比，教师“闻道在先”，具有知识优势；“师道尊严”，又有心理优势。但若处置不当，极易产生教师满堂灌、学生满堂抄的情况。为此，教师必须及时地调整自己的心态，自觉进行“角色转换”。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师最好忘记自己是教师……”，要有意识地反串学生的角色，经常从教学对象的位置和角度，用学生的眼光去审视教学内容、教学方法，与学生一样成为知识的探索者，而不要老是以“过去人”自居，更不能从教代学。要做到想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。不能光讲“应该如何如何做”，要更多将“为什么要这样做？我是怎样想的。”使学生从中得到启迪。
2．思维上——还原稚化
经常会有这样的情况：教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起来行如流水，学生反映听得懂，可就是学不会。究其原因就是教师将自己的思维活动过分提纯，过度包装，没有充分还原展开，因而不能有效地启发学生的思维。在这方面，我有一次课堂教学成功的案例。记得那时我走上讲台未满一年, 连续几天生病挂盐水，再加上班主任工作繁忙， 有一次来不及备课就匆匆登上讲台。这样就免不了要时常讲错，经常“挂黑板”。好在每当陷入困境时，我总是非常虚心地想学生求助，听取大家的意见，一起切磋，度过难关。 后来学生在周记中反映，这样的教学给他们印象极深，受益非浅。因为使他们看到了老师是怎样犯错误的，最后又是怎样一步一步从错误的泥潭里艰难地挣扎出来的。我想，这次课堂教学成功的可取之处，当然不是不备课，而是在于把教师的思维过程充分还原，暴露无疑地展现在学生面前，使他们感到既可望又可及。另外，我们教师在备课或讲课时，还要善于将自己的思维稚化、降格、倒退到学生原始的思维水平上去。教师面对一个问题，要有意识地造成一种陌生感、新鲜感（尽管这个问题你已经多次遇到过），要多从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验。学生是怎样想这个问题的？可能会遇到什么思维障碍？……力求师生双方的思维活动能够和谐相容，同步协调地进行。
3．时空上——留有余地
学生的主体地位，需要有一定的时空条件作保障。现在思想政治教学内容多，课时紧，大家都苦于讲不完。其实，我们静下心来想一下，有谁叫我们必须都讲完呢？没有。上课追求“面面俱到，讲深讲透”既不可能，更无必要。学生上完一堂课，感到什么都不懂，这当然不行；但如果感到什么都很懂，恐怕也不好。学生在课前是一个个“问号”，而课后都成了一个个“句号”，这绝非是教学成功的标志。我觉得成功的教学，其真谛所在应是能引起学生的积极思考。为此，老师上课不好“言犹未尽”，可以采用“不完全讲授法”，在教学中多留下一些空白，让学生有充分的活动余地，鼓励他们去独立钻研，尽情想像。这样做的效果，肯定会比教师包办代替，一讲到底好得多。
二、为教而学
“学然后知不足，教然后知困” ⑴，这是古人的教诲，至今仍不失为至理名言。要做一个合格的思想政治教师，必须具备“三术”：一是“学术”即有扎实的专业知识和理论功底，二是“艺术”即较高的教学水平，三是“技术”即时刻把握国家重大政策和方针脉搏, 并永葆时代精神。对照自己，我在学历上是“先天不足”（专科毕业，功底浅薄），在专业上又是“半路出家”（非师范类毕业）。我深感自己离目标相距甚远，因而也深知学习的紧迫。我告诫自己：要想做一个称职的教师，先要当好勤勉的学生。记得刚教思想政治这门学科时，既缺乏教学经验，更缺乏教学资料，我就广泛收集，筛选整理，硬是在一年多时间里，制成了4000余张习题资料卡片。虽然这项工作几乎报销了自己饭后茶余的空闲时间，但是获益匪浅，既丰富了教学内容，也提高了业务水平。为了提高自己的思想政治觉悟，我抓住一切可以“充电”的机会。每天坚持收看中央电视台的新闻联播，报纸、半月谈、杂志等是我枕边必不可少的东西，养成了睡前看半个小时的习惯，努力实践家事、国事、天下事、 事事关心。
当今世界正在步入信息化时代，知识爆炸的现实使我们每个人都面临着知识危机，有的甚至是结构性的危机，于是学习也就显得尤为重要了。近年来，为了不断推进素质教育，提出要抢占两个制高点：一是教育思想现代化，二是教育技术现代化。为此，我也把治学的重点提到学习现代教育理论和现代教育技术两个方面上。当然，这对自己是更大的挑战。后来通过学习，我认识到信息技术的兴起，必将对21世纪的教育产生革命性的影响。这是机遇，更是挑战，“今天，你如果不生活在未来，明天，你将会生活在过去”。我不能因为自己的落伍，而贻误青年一代迈向现代化的步伐。正是这种教师的使命感促使我立即行动起来，边干边学。我主动请缨，在全校教坛新秀评比中，率先开出了计算机辅助教学的示范课，打响了第一炮。另外，我还认真钻研多媒体技术及教学设计理论，与其他老师合作，精心设计，开发制作了不少质量较高的多媒体课件。
为了提高学习效果，我觉得不能居于本学科、本专业的小天地，而应将学习的视野拓展到其他领域，做到各学科之间能相互渗透。有一次，我阅读生物书籍时，看到里面有一段关于“生物重演律”的内容，说的是从细胞到成熟个体，要经历一段胚胎发育的过程，这一过程，正是物种漫长进化历程的短暂而迅速的重演。我由此幡然感悟：人类的认识发展与生物的进化规律相比，两者有着惊人的相似之处。如果我们进行思想政治知识教学的同时，能把浓缩在其中的认识历程重现，让学生沿着前人思维活动的足迹“短暂而迅速的”重走一遍，从中体验和学习思维的方法，那就等于交给学生一把打开思维宝库的金钥匙。同样，对于思想政治中的观点教学，我也不是急于把这些前人获得的结论和盘托出，让学生尽快地占有他们。而是坚持“延迟判断”的原则，将思想政治家的原发现过程，从教学的角度进行必要的剪辑和编制，把学生推至问题开始的地方，引导他们去追溯根源，从而使教学过程成为学生主动参与的“再发现”过程、“再研究”过程，让他们从中经受磨砺，增长才智。
三、边教边学
人们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。这三句话正好体现了教学的三种境界：“教学有法”——遵循规律，合乎章法，教学达到了规范性；“教无定法”——区别对待，灵活施教，教学具有了针对性；“贵在得法”——高效轻负，自成风格，教学体现了创造性。我们唯有边教边学，力求教常新，才能使自己的教学境界不断地提升。
记得走上讲台不久，就遇到过这样一件事。有一位老教师上了一堂十分成功的公开课，博得了师生的满堂喝彩。课后我主动上前去讨教，问：“您写这节课的教案一定花了很多时间吧？”老教师笑着回答：“不，我只花了十五分钟。”正当我愕然不解时，他又补充了一句：“但我准备这节课整整花了二十年！”人们常以“十年磨一剑”来形容功夫之深，而他却是“二十年备一课”。这种精益求精、锲而不舍的精神，深深地铭刻在我的心中。如今，我也快到 “二十年备一课”的时候了，尽管许多课我已教过几遍，十几遍，但备课时我始终不敢马虎。清代画竹大师郑板桥曾说“四十年来画竹枝，……画到生时是熟时” ⑵。我们似乎可以说：“课到生时是熟时”。所以我觉得老教师备课应与新教师不同，新教师要把课备“熟”，而老教师要把课备“生”，力求备出新意，做到常教常新。我从来都忌讳搬旧教案上课，因为倘若如此，那就意味着对教学艺术的追求已经终止了，这是很可悲的。到头来，即使教了二、三十年的书，也只不过是二、三十年的机械重复，只有量的积累，没有质的升华。这样的教师，充其量只能算是熟练的教书匠。而不可能成为一个真正优秀的教师。我们要树立“精品意识”，将每一堂课都雕琢成艺术精品，用最有效性的形式奉献给学生。
随着岁月的流逝，教师的生理年龄难免老化，这是自然规律无法抗拒。但在许多方面，我们却不能“老化”，要有创新意识，永葆教育青春。记得一次学生座谈会上，学生说我有时上课太慢了，过细了。我听后想：这是否是“思维老化”的迹象呢？于是就立即调整教学节奏，注意保持师生的思维同步。又有一次，我请课代表收集教学反馈，有的同学流露出对老师有一种“仰视”的感觉，我马上警觉起来：学生感到我可敬但不可亲，这是否是“心理老化”所致？往后我就加强与学生的交往接触，力求达到师生的心理相通，情感共鸣。同样，为了防止知识老化，我就加强学习，不断进行自我“充电”，力求知识“保鲜”。学无止境，教无止境，我给自己立下的人生信条：没有最好，只有更好；追求完美，超越自我。
思想政治学科的课堂教学有效性，从本质上讲，那就是在课堂教学中完成师生角色的转换：在教师的层面，从“传道”、“授业”的主角，转换成课堂教学的组织者、引导者；在学生的层面，从被动的“接受”式学习，转换成积极主动的自主式学习。在今天，我们的课堂教学目标，不再是让学生“知之”，而是要使学生“好之”，进而让学生“乐之”。新课程概念，不是一个简单的词，一句响亮的口号，它是我们教育教学实践活动的指南针，有效性课堂教学，也不是一种漂亮的形式，而是一个有血有肉、生动活泼的过程。让我们一起携手，为培养新一代创新型人才而努力吧！
也谈激发学生学习政治学科的兴趣

一、巧妙激趣，增强学生对政治学科的学习热情
兴趣来源于认识和需要，学生学习政治知识总是要受一定的学习动机支配，在学习动机中，最现实最活跃的是认识兴趣，或叫求知欲。教师要使学生对学习政治产生浓厚的兴趣，最根本的是要使学生感到学习政治对他们有用，变“要我学”为“我要学”。我们在平时的教学过程中不断向学生设置有一定难度的疑问，使学生处于心愤口悱的状态，就会激发学生质疑解疑的兴趣，从而获得良好的教学效果。我们在课堂教学中常选用一些精彩动人的事实资料、趣闻轶事来进行教学，使他们在欢乐的氛围中掌握知识，发展思维，陶冶情操。为了吸引学生的上课注意力，我们还常用一些脍炙人口、内涵深刻的经典名言和诗词警句，对学生产生极大的感染力和号召力。

二、学榜样，明方向，加强学生的思想品德教育
新编初中政治教材几乎每课都有一些典型人物或典型事例，有革命先辈、英雄模范和各行各业的先进代表等。学习这些典型的模范事迹和高尚情操，对学生进行思想品德教育，有不可低估的作用。它不仅能使学生的思想境界大有提高，也使学生深刻认识到，人不能只为自己活着，要树立正确的人生观和世界观。此外，我们还经常利用身边典型，开展榜样教育，使学生深切体会到，榜样不仅有“远在天边”的，还有近在眼前的，他们的精神实质都是一样的。通过课堂上有意识地渗透思想品德教育，向灾区捐款捐物的学生异常踊跃；参加手拉手希望工程的学生不断增加；假日志愿者活动争先恐后；课余时问主动为集体做好事的人多了，主动帮助同学补习功课的多了，等等。这充分显示了榜样教育的作用。
三、写政治小论文，培养理论联系实际的学风
近年来，我们在结合教学内容组织学生开展小论文写作活动中体会到，学生多写一些政治小论文，政治理论水平提高很快；同时对进一步调动学生学习思想政治课的积极性，提高他们分析问题和解决实际问题的能力帮助也很大。例如，党中央发布命令：“坚决取缔法轮功。”我们就组织学生写出这方面的政治小论文。学生们通过广播、电视、报刊杂志等新闻媒体的宣传，对法轮功的危害有了深刻的认识，再结合自己身边的伪科学事例，深刻批判了李洪志的歪理邪说。小论文写得都很精彩，题目各异。“揭穿有病不吃药便能治疗的鬼话──李洪志自己既看病又吃药”，“迷信夺去了我叔叔的命”， “千万不要相信法轮功”等，从不同角度揭露了李洪志反科学、反人类、反政府的实质，不仅从理论上得到了提高，更重要的是在学生的心灵深处受到了一次很深刻的科学教育。又如，李登辉分裂祖国的阴谋公开后，学生们主动向我们提议，要用写政治小论文的形式来批判李登辉的“两国论”。学生们在论文中，有的从历史上阐述了台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，台湾同胞是我们的骨肉同胞；有的从民族利益方面批判李登辉是无耻的卖国贼等。每次小论文写作后我们都及时进行评比、小结，优秀的小论文我们还在橱窗公布，从而使学生们能在理论联系实际上有所提高。这不仅培养了学生良好的学风，而且提高了分析问题、观察问题、理解问题的能力，提高了他们自身的政治素质。同时也激发了同学们学习政治这门学科的热情。

四、结合时政教学，提高辨别能力
在教学中，我们深刻地体会到，要提高学生的思想政治素质，仅靠课堂教学内容还是不够的。学习范围必须扩大到社会的政治、经济、文化生活等领域，才会使思想政治课内容更加丰富，更加充实。课堂教学与时政相结合，是我们在教学中经常运用的好方法。我们平时注重从报刊、杂志上摘录和搜集一些教学资料，坚持天天组织学生看电视新闻节目，浏览报纸并抓住时机把当前社会热点和教材有机地结合起来。例如，在中央电视台新闻联播的“不朽的丰碑”专栏中，每天都介绍一位革命烈士，我要求学生们用简洁的语言将他们的光辉事迹记下来，不断激励自己。又如，讲有关世界政治问题时，我运用美国入侵伊拉克，粗暴干涉别国内政这一实事，来揭露霸权主义和强权政治依然存在，新的不安全因素在增加，人类的和平事业面临着不容忽视的严重挑战。我还要求学生在日常生活中养成关心时政的好习惯，每天抽点时间看新闻联播，多读报刊，及时了解中央精神，有不少学生还做了时政笔记。
总之，在思想政治课教学中，加强素质教育，强调培养学生的思维能力、智力开发，培养学生的个性、兴趣，这就要求教师必须改变政治课一张嘴巴、一根粉笔，上课画条条、课后背条条、考试考条条的现状，转变思想观念，适应素质教育的要求，不断提高教学的质量和效益。再者，学生素质的提高过程也是教师自身素质不断提高的过程。适应素质教育的要求，教师也要全面提高自身素质包括使用现代化的教学手段，不断更新、充实自己的知识结构等，从而为提高学生素质打下坚实的基础。
关于提高政治课教学有效性的思考
如何提高政治课教学工作的有效性，是中学政治教学工作面临的新课题。我认为，在新的历史条件下提高政治课教学工作的有效性，关键在于全面贯彻新课程理念，解放思想、转换脑筋、更新观念、改进教学方法，以适应新课改的需要。??? 一、政治课教学面临的新形势 ??? 现在不少教师感到政治课难教，难在哪里？我认为主要难在对现实社会生活的深入分析和研究上；难在教师和学生之间的心理沟通上。由于对现实生活缺乏应有的理性分析，教学工作就不能切中时弊，有的放矢；由于对学生的内心世界缺乏了解，就不能进行深层次的剖析，以致教学工作缺乏针对性和现实性，收不到应有的效果。 ??? 在新形势下，中学生的政治思想、价值观念、道德品质和心理素质都发生了很大的变化，其轨迹是和社会的经济、政治、文化的发展变化及对社会现实的关注紧密联系在一起的。当今的中学生与六、七十年代的同龄人相比，其心理和思想特点更具有时代性和社会性。他们兴趣广泛又幼稚浅薄，思维活跃又耽于幻想，富有正义感又心理逆反，追求真善美又难辨是非，参与意识强又片面狭隘，成熟提前又自制能力差；他们对社会、人际和生活存在“三多三少”即横向攀比多，纵向比较少；感情用事多，理想观念少；依赖仰靠多，自主自立少。总的看来，他们的人生价值观发生了很大变化，政治价值呈稳定上升趋势，适应改革开放和商品经济的环境，人生价值取向出现更加务实的趋向，日益注意自我价值的实现和个性发展；人生价值取向的思考和出发点，更多地向自我倾斜，部分中学生还存在一些模糊认识和错误认识，矛盾和困惑不少，道德观念和道德行为有下降的趋势。 ??? 青年学生理想的追求，道德观念和价值取向的不定性和复杂性，是与他们所处的时代紧密相连的。他们在改革和开放浪潮中成长，耳濡目染商品经济的双重效应，纷纭杂呈的思想流派和社会生活的折光，从而使当今的中学生比一般成年人更活跃的思考，更激进的追求。此外，高强度的信息传播，快节奏的社会生活，作用于他们，与其知识、阅历及个性心理素质的局限，所形成的效应逆差，也必然给当今的政治课教学加大了难度。这些正是政治教育工作者面临的新形势，必须认真探索，并着力解决的新课题。??? 二、提高政治课教学的有效性 ??? 随着社会主义市场经济体制的确立，既给政治课教学增加了难度，同时也带来了新的机遇。新时期给政治课教学提出了更高的要求，素质教育替代应试教育是客观发展的必然趋势，在素质教育的诸因素中，政治思想和德育教育居首要地位。然而，目前政治课教学还不能适应这一需要，由于受片面追求升学率的影响，应试教育重于素质教育，教学方法灌输多于启发，课堂练习多于行为训练，教材内容跟不上形势发展，等等。这些都会影响教育的有效性。因此，提高政治课教学的有效性刻不容缓。 ??? １、端正教学思想、摆正教与学的位置。政治课既是知识课、理论课，又是修养课、实践课，它的教学有其自身特点，要在教和学两个方面摆正位置，为此要处理好：一是育人和育已的关系。教育大计，教师为本。教师大计，师德为本，教师就要身体力行，为人师表，以自己的良好形象，做学生的表率。二是师德和爱生的关系。热爱学生是高尚师德的基本要求，没有爱便没有教育，严格要求才算真的热爱学生，严格要以爱为基础，在爱的基础上的严，才能严有格，严得当、严以恒，取得良好的教育成果。三是教书和育人关系。教师是灵魂工程师，要集解惑、授业和传道育人于一身，既要重视智育，更要重视德育，特别要把德育教育贯穿和渗透到教育教学的全过程，塑造学生美好的心灵，培养“四有”新人。四是教学过程中主导和主体的关系。教师在教育活动中应起主导作用。然而教育活动是师生双边活动性，教师的主导作用离不开学生的积极性和主动性，教师要充分重视学生的个性发展，发挥学生在教学过程中的主体作用，引导和帮助学生，调动他们的积极性和主动性，培养学生自我塑造能力，使他们在实践中自己教育自己、自己管理自己。 ??? ２、把握授课主题，进行全方位教育。政治教学要在坚持党的基本路线前提下，始终坚持对学生进行社会主义、爱国主义和集体主义教育，这是永恒的主题，同时要坚持不懈地对学生进行社会主义价值观、道德观教育，强化“科技是第一生产力”的教育，社会主义市场经济观念教育和改革开放意识教育，以及品质、行为规 范和法纪教育，国情教育等等。通过这些教育增强学生民族自尊、自信和自强精神，抵御资本主义和封建主义腐朽思想的侵蚀，树立正确的理想、信息和价值观。 ??? ３、加强心理研究，搞开放式教学。要研究学生的心理特点和思想表现，以增强政治课教学的针对性；要研究当前学生主体意识、自我意识增强、更加务实的特点，改变过去以课堂教学为主的教育方法，转轨创新走向社会搞开放式教学，采取学生喜闻乐见的形式，开展竞争性、参与性的教育活动。为此要做到联系“三个实 际”、实行“两个结合”，即联系教材内容实际，学生思想实际和社会实际；实行课堂教学与课外辅导相结合，知识、理论传授与社会实践相结合。引导学生到生气勃勃的社会实践中去，使书本知识与实现生活沟通，接受生动、实际教育，真正使知识、能力与觉悟的统一。 ??? ４、教育形式多样化，教学内容动态化。市场经济带来生活快节奏，多种媒体丰富信息来源。我们学生处在多元化的思潮环境中，客观上要求我们的教育形式和他们生活节奏相和谐，同样是爱国主义教育可以通过爱国事迹介绍、影评、展览参观、演讲会等等不同形式，把政治教育的内容寓于丰富多彩的活动形式之中，把思想性、知识性、趣味性结合起来，才能使政治课教育取得实效。同样，社会的政治、经济、文化是不断变化的，而教材内容是相对静止的，这就会产生矛盾。需要教师善于收集综合新信息，用活生生的事实去充实教材内容，这样才能使政治课教学富有活力。 ??? ５、教育态度应是关心和耐心。政治课教学在素质教育中有着特殊的地位，衡量它的效果最终尺度是培养德才兼备的新人。在新旧体制交替的时期，必然对社会生活带来某些消极影响，我们的中学生在接受教师的正面教育时，也会受一些消极因素的干扰，会产生心理上一些抵触情绪。当出现这些情况时，我们教师一定要耐心，切忌动辄训人，对学生一时模糊认识要分析、宽容、关心并谅解，当然也不可以迁就，要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，坚持在“知、情、行、意”上下功夫，设法引导学生分清是非，树立正确的人生观、价值观。
初中思想品德课情感教学例谈
常州市兰陵中学 滕丽琴
在新的《初中思想品德课程标准》（实验稿）中，教育部对初中思想品德的教学目标进行了重大调整，突出情感、态度、价值观这一目标，而且将其置于三大目标之首，共有“热爱生命、自尊自信”等七大类情感教学目标。这些目标的落实，寄苍白无力的说教是无效的，因而必须实施情感教学，以情感为手段，达到情感内化、信念形成、情信行和谐发展的目的。如何理顺情感教学与行为外化的关系，如何增强德育实效性，促进学生的知情信行和谐发展、促进师生、生生之间的和谐发展，如何最大限度地提高思想品德课的实效性，是初中思想品德活动课中亟待解决的问题。
作为新课程背景下的思想品德教育工作者，本人作了一些积极主动的尝试和探索。情，“擎”也，即“引擎”之作用。情感是人一生的宝贵财富，无“情”之人，一生难成大气候，更谈不上和谐发展。情感教学，应追求牵一“情”而动全身之效。从情感启动、经过情感融入、情感内化、信念形成，最后实现行为的外化。2006年5月，本人由常州市教研室推荐到新北区去做课堂教学交流，所上研讨课为苏教版七年级下册第23课第一课时《社会公共生活需要秩序》，在做该课的教学设计时就思想品德课如何进行情感教学充分加以了实践，下面举例描述、评析。
一、创设直观性情境激发学生情感
在情感教学中，教师精心创设教学情境，引导学生通过图片直接感知事物，体验情感，或者通过形象的语言描绘学习对象，这样的情境生动、具体、形象，学生触景生情、睹物思人，能产生身临其境，可见可闻的亲切感。
本课导入部分选取的是这样两张图片：中国、德国堵车时交通秩序的对比。同样是堵车，中国马路混乱不堪，德国公路井井有条。这两张图片来自于网络，更来自于两个国家的生活实际，而在课的开始就出示，这种直观性情境给学生带来情感上的震撼。为了加强效果，还选取了网上找到的两段新闻“老外看中国交通秩序”，并请学生来朗读。老外对中国交通幽默的比喻、辛辣的讽刺，既激起了学生的羞耻感、爱国心，又刺激他们对照自身，产生完善自我的情感，从而向往有秩序的生活。这样一个来自于实际生活的导入，为后面顺利开展本课做好了一个情感的铺垫。
二、运用艺术手段增强情感感染力
在情感教学中，教师可以通过多种艺术手段增强情感感染力，包括对生动感人的语言、动听婉转的歌曲的领略、对身边人身边事的捕捉等，为学生创设一种理智与情感并存的意境，使学生在情感碰撞中重新进行价值判断，信念内化，重塑价值观，在不知不觉中受到教育，收到“润物细无声”的效果。
在网上找到一篇情真意切的文章《孩子，我们不闯红灯》后，本课设计了“真情告白”环节，教师发挥自身朗读特长将文章以配乐朗诵的形式展示给学生，以期达到“以情动人”并让学生“主动守规”的目的。在恰到好处的背景音乐衬托下，教师忽而用稚嫩的嗓音扮演天真的女儿，忽而用亲昵的语调演绎深爱女儿的母亲，忽而喜悦之情溢于言表，忽而忧心忡忡告戒声声“勇敢不应该超出规则，闯荡不应该没有法度”……整个课堂没有一点儿声音，眼睛的余光中孩子们听得认真而忘情。评课中有老师这样评价：授课教师的朗读震撼了学生，更震撼了我们听课教师。在情感的碰撞、交流中，学生有时表情凝重、有时会意微笑、有时眼里噙着晶莹的泪花。学生原有情感得到洗礼、升华，达到情感的高潮。在这里情绪渲染到了极点，也更激起了我们遵守交通法规的决心；在这里教师确实达到了“以人格唤起人格，以情感唤起情感”的目的。
三、选取热点情景促进学生情感内化
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，兴趣是一个人成功的动力和源泉。空洞无物、流于形式、缺乏情感的思想品德课，激活不了学生的神经，焕发不出强大的内驱力，从而导致学习处于低谷之中；而丰富的情感、具有时代性和真实性的热点情景将“非常富有生命力和新奇性，能像磁铁般紧紧地吸住学生，像鼓槌般敲击学生的心田，像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉”，从而激发学生的兴趣、求知欲，甚至产生心灵的触动，促进主动学习习惯的养成。按此原则本课设置了“新闻链接” 与“一米线前”两个热点情景。
“新闻链接”节选的是《现代快报》上的热点新闻：江苏南京在2006年5月5日启动了“不闯红灯不越线”的文明交通行动……。此次活动中，交管部门对三部分人员作出了“特殊规定”，即对公务员、大中学校师生及现役军人违反规定不服从管理的，交管部门除依法给予处罚外，还将抄告其所在单位。对学生违章,有关学校负责人表示：“学生遵守交通法规，也是学生守则的一项内容！” 他们将视情况将这些学生违章情况列入操行评定中，“违章者有可能无缘学生评优！”学生听到这些信息颇为震惊，因为这关系到他们的日常生活，关系到他们的社会形象以及在学校获得的评价。经过一系列情感的碰撞后，学生以新的情感状态去重新审视自己过去的认识［认知］，进而实现认识的矫正和价值观的调整，形成新的信念或强化已有的信念：遵守社会公共秩序势在必行。
“一米线前”出示的是两张热点图片：我们国家为了在一些公共服务窗口更好地维护公共秩序，在数年前就引进了“一米线”。的确，这个一米线是起到了一定的作用，出示图片一：顾客们正在一米线的规范下井然有序的排队。再出示图片二：无视一米线甚至践踏一米线的仍然大有人在。两张图片的鲜明对比让学生很自然就得出这样的结论：我们需要自觉培养自律意识，提高道德水平。这时，顺势出示世界著名哲学家康德名言并请学生与教师齐声朗读：这个世界上有两种东西,让我们一想起来内心就激动和震撼不已。一个是我们头顶上灿烂的星空，另一个则是我们心中崇高的道德法则。名言的力量使师生的情感瞬间升华，道德的崇高感让我们的心灵得以洗礼。
四、让学生在身临其境中升华情感、形成信念
一般说来，课堂中创设“身临其境”能将当事人置于虚拟的“真实情境”， 充分激发其情感，调动其积极性。本课中的“跟我宣誓”、“警语创编”、“识图辨义”、“从我做起”环节都是典型的“身临其境”， 而且一环套一环，具有层次性、逻辑性。通过情感融入、升华等操作程序，实现信念的内化，进而外化为自觉的行为，真正达到“明理、激情、导行”三者同步到位，进而达到“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的教育效果。
各环节实录：
师：古人说过：“没有规矩，不成方圆。”同学们，希望我们能从自身做起，遵守交规，不闯红灯，请跟我一起宣誓：“从我做起，不闯红灯，走文明路，做文明人。”
生：全体起立，举起右拳，跟着教师庄严宣誓。（严肃而庄重的气氛让他们情感上再一次受到震撼。）
师：相信誓语一定会在大家心中生根。同学们可能注意到马路上有很多宣传遵守交规的警语，比如“红灯常在心中亮，绿灯才能伴一生”等，这些警语对我们也能起到警示作用。那么同学们能发挥聪明才智也创编一些警语吗？
生：现场创作，畅所欲言。（充分调动了学生的积极性，发挥了聪明才智）
师：同学们创编的警语都很有意义，大家也加入到交通文明行动中来了。那么在这次活动中我们还能做些什么呢？
生：首先，我们自己要遵守交规。
其次，可以把创编的警语读给其他人听，起到宣传和警示的作用。
再次，我们也可以做个小志愿者，去协助交警叔叔管理交通秩序。
师：想不想做这样的志愿者？想。那我来考考你们，下面的这些警示图标你们都知道是什么意思吗？（投影出示警示图标）
生：回答略。（气氛活跃，学生个个跃跃欲试，已完全融入角色。）
师：小结：蓝色的图标是指示标志，黄色的图标是警告标志，红色的图标是禁止标志，希望大家在日常生活中能够很好的按图行路。刚刚我们花了很多时间来了解并参于了关于交通秩序的话题，其实我们的社会公共生活还需要有其他一些秩序，比如我们的学校要有正常的教学秩序，博物馆、电影院等一些公共场所需要活动秩序。下面我们就来说说在这些场所应该怎样来遵守秩序吧！
师：（出示投影）（一）在学校：
1、午休时： 2、自修课时：
3、在实验室时： 4、在图书馆时：
5、上下楼梯时： 6、食堂就餐时：
（二）在公共场所：
1、乘车时： 2、参观博物馆时：
3、观看电影时： 4、出去春游时：
5、去邮局办事时： 6、祭扫烈士陵园时：
生：回答略。（学生充分发挥主人翁意识，体现出一个文明公民应有的素质。）
五、用真情换取真情、用情感点燃情感
情感教学对教师提出了更高的要求，对教师的专业化成长是一个巨大的挑战。作为思想品德课教师，必须学会开发教材内、外的情感教学资源，以情优教。只有“真情实感”， 才能在学生的心灵深处留下深刻烙印，才能达到情感内化、信念形成，最后实现行为的外化。
本课作业设计的是“课外延伸”，请学生以荣辱观的第七条为切入点，联系本课所学内容来编写儿歌，主题为《不闯红灯不越线》。鉴于借班上课，所以教师真诚地希望学生写好后能以有效的方式递交，可以发到教师优友博客的专栏里（那里已设置好展示该作业的栏目），也可以写信寄到学校。同时还热情地对学生说：如果你们信任我，有学习和生活中的问题想交流，可以给我写信（网址、电子邮箱地址以及学校通讯地址通过投影展示给学生）。这样做的意图是：即使是借班上课，与学生的交流也不是上完一节课就可以了事的，在以后的工作中我们可以继续关注他们，关爱他们，用我们的真情打动学生。因为情感需要情感去点燃，德育中我们要善于用真情点燃学生心灵的火花。
在本课的实践中，教师遵循着情感教学的原则对本课教材进行了清晰解读和灵活驾驭，目标明确，倾情投入。淡化了概念性的东西，注重营造情境让学生体验，从而达到增长交通知识、加强生命教育、实现文明交通的目的。同时，教学设计关注学生的需要，真正触动学生心灵，让学生的德性在“心灵的颤动” 中形成。本课情感、态度、价值观得到了很好的体现，“知行合一”内化为了学生的道德实践。
综上所述，初中思想品德课教学不仅是一种认识活动，同时也是一种情感活动，它本质上是促进学生知、情、意、信、行的和谐发展。情感不仅是思想品德活动课教学培养的目标，而且是学生情感态度价值观的动力系统，是“懂”和“信”的关键，也是实现知识内化为信念的转换器和催化剂。只有当知识经过情感的催升上升为信念之后，学生才能自觉地运用知识去指导自己的行动，产生自我教育的效果，实现知情信行的和谐发展。而情感教学的运用足以展示它的独特魅力和巨大优势，在思想品德课中，丰富的情感资源不断地制造“兴奋点”，能给学生提供丰富的刺激，引发学生积极思考和反省，在师生和生生的情感交流中加深认识，或忏悔、或自豪、或激动、或内疚，回味无穷，从而促进行为的调整，达到自我教育、师生、生生和谐发展、共同生长的效果。
参考资料：1、中华人民共和国教育部：《思想品德课程标准》（实验稿）。
2、楼江红：《初中思想品德教学案例专题研究》。
3、宋文仲：《以情感促和谐——初中思品活动课“情信行和谐发展”的情感教学模式探究》。
初中思想品德课有效教学初探
从2006年9月秋学期始，初中思想品德课已在全国范围内使用根据《全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称“新《课程标准》”）编写的《思想品德》新教材。与旧教材相比，新教材选取了许多学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题作为主要素材，极大地丰富了课堂教学资源；同时新教材更加关注学生的知、情、意、行的同步发展。然而，我们也发现，当前初中思想品德课教学课程中仍延续着传统教学的一些弊端，严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。突出表现在：在教学方法上，重教师单向的知识灌输，轻学生主动参与探究；在教学内容上，重课本知识，轻生活实践；在学习评价上，重学生的卷面成绩，轻学生的情感、态度、价值观的培养等。
那么，在新形势下，如何解决上述问题，提高思想品德课的教学效果呢？笔者结合教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉，供同仁参考。
一、研读课程标准，提高教学活动的针对性
目前全国各地主要使用的思想品德课教材有人教版、鲁人版、湘教版、粤教版、苏教版、北师大版、南师大版、陕教版等多种版本。各地区的教师若比较研读《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》（以下简称“原‘课程标准’”）与新‘课程标准’、原思想政治教材与现行思想品德教材后，不难发现原《思想政治》教材全国也有多种版本，但不同版本的教材之间没有大的差异，都是在同一体例的基础上对原“课程标准”的解释。教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均有作出相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。据此，教材必然可以成为教学与考试的依据，教师只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准。而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。
二、联系生活实际，提高教学活动的实效性
伟大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。
因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。如在讲解 “面对变化发展的社会生活”一课前，我先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解我市近年来社会发生的变化。课堂上学生畅所欲言，历数市区的巨大变化：平房逐渐被高楼大厦取代、外资企业逐渐增多、城市绿化明显改善、私家车进入普通家庭，等等。在此基础上，我进一步引导学生结合教材相关知识，思考、分析我市发生巨大变化的原因，深化学生的认识，实现了知行的和谐统一，教学效果很好。
三、引导学生学会自主学习，充分发挥学生的主动性
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。因此，在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，而不要将书本中的内容作为教条死记硬背。通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。
在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件，达成课堂教学呈现更开放、更富有生机与活力的局面。笔者在教学实践中探究与尝试了以下几种促使学生自主学习的方式，效果很好。
1．课前搜索
讲授新课之前，可以先布置学生围绕即将学习的课本知识，利用课余时间，通过查阅报刊、图书、互联网等方式，搜索、掌握一定的相关事例、数据、图文等材料，为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备。如教学“有朋自远方来”前，我拟定了在课堂上举行一次“民族知识大比拼”活动的计划，让学生利用课余时间收集各少数民族的相关知识。学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的少数民族风俗和风情，竞相在课堂上展示，整个课堂教学取得了事半功倍的教学效果。
2．游戏娱乐
游戏是人的天性爱好，通过游戏，可以在愉快的体验中培养学生的一定参与意识和道德实践能力。如在讲授“法律护我健康成长”时，我组织了一场擂台赛。将全班学生四小组分成红、黄、蓝、绿四个方阵：红色──家庭保护队，黄色──学校保护队，蓝色──社会保护队，绿色──司法保护队。让各队学生阐述各种保护的重要性，并列举社会存在的不良现象加以证实。整个过程井井有条，学生的思维也异常活跃。
3．音乐感动
前苏联著名现代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”如在讲完“相亲相爱一家人”一课后，我在小结中说道：“为了感谢父母对我们的养育之恩，我提议将时下一首流行的网络歌曲──《天下父母心》送给我们的父母。”很多学生是带着感情欣赏完这首歌的，真正达到了让学生心灵上有那么一点触动、情绪上有那么一点感染、情感上有那么一点体验的效果。
4．设疑导思
“学起于思，思源于疑”，问题是思维活动的起点和动力。在教学中，结合教学内容，创设适当的问题情境，可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。如在“走创新之路”一课新课导入时，我首先投影了以下一段材料：
近年来，我国电子产业发展迅速，但在发展同时还存在高产值低附加值的经济现象，如一些企业生产的DVD产品，出厂价格35美元，但外国知识产权就占去了13美元，生产成本21美元，企业得到的利润仅为1美元；一只价格75美元的MP3，外国知识产权就占去了21.5美元，生产成本52美元，企业得到利润仅为1.5美元，这一现象被人称为“一美元经济现象”。
学生阅读完材料后，我让他们思考材料提供的“一美元经济现象”说明了什么问题。引导学生去主动探求新知。
5．实践活动
实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在讲授“搭起创新的桥梁”一课时，为了加深学生“进行创新必须培养求异思维，打破思维定势”的认识，我便请学生自告奋勇地到讲台前尝试一系列创新实践活动：比如用6根火柴，搭出4个三角形，等等。通过实践活动，学生体验、感悟到打破思维定势的重要意义。
总之，我们应该与时俱进，加强学习，在课堂教学改革中努力实践，勇于探索，使《思想品德》新课程散发出它应有的魅力！
当今世界，科学技术突飞猛进，人类社会己进入知识经济时代，国力竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量与数量。而我国目前的教育却存在优质教育资源严重短缺，社会进步、经济发展需要的人才标准和现有教育制度、教育内容不能满足的矛盾。因此，素质教育被提上了日程。素质教育就是要开发学生智力，培养学生能力，提高学生思想觉悟，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，以适应市场经济对人才的需求。而要实施教育改革，进行素质教育，最基本的一点就是一定要转变学生的地位，让学生由被动知识接受者，变为主动知识接受者，变苦学为乐学。面向新世纪，在现代思想政治课教学中，我们应如何做才能突出学生主体地位呢？
一、转变教师思想观念
?观念是行动的向导，有正确的思想观念，才能有正确的行动。作为老师，首先应明白谁
是课堂的主人，自己是一个什么样的角色，不能喧宾夺主。
?学习，是学生的天职，学生才是学习的主人，是主角。作为教师，我们应时刻注意摆正
自己的位置。认清自己的职责：老师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。老师认真的教，是为了学生学得好，学习是学生自己的事情，老师能起的作用就是帮助、引导学生学习，教会学生学习，不能把学生当作婴儿而嚼烂了知识喂学生，剥夺了学生自主学习的权利。为了培养新世纪的高素质的人才，教师在备课时，应始终牢固树立“以生为本”的观念；在课堂教学中，应始终紧紧贯彻“以生为本”思想。要高举“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的旗帜，以把学生培养成全面发展的高素质人才为宗旨。而要把学生培养成为能适应社会需要的人才，教师理念应随着素质教育的推进而变化发展，在教学过程中，确实做到突出学生的主体地位。
二、创设学生自由空间
?要突出学生主体性，有一个非常重要的条件，那就是要给学生创设一个相对独立的、能
够自主地参与教学，自主地创造性学习的时空环境。而给学生自由宽松环境的主动权就在于教师，这也是体现教师主导性作用发挥的一个因素。
?在课堂教学中，教师绝不能“满堂灌”，占尽课堂教学活动的时间和空间，学生成了“
可怜虫”，被剥夺了独立思考的权利，更不用说有创新思维了。教学本来就是一种互动性的双向活动，所以教师应统筹安排好师生活动的时间和空间，可以采用讨论、辩论等教学方式，
给学生营造一个既能独立学习，又能互相交流的环境。教师要有耐心，善于引导启发学生多
提问题，多角度回答问题，不拘泥于唯一的标准答案。允许学生有不同见解，允许学生充分
发表个人见解，允许学生争论，更允许学生与教师争论。在这个过程中，教师要及时给以鼓
励和表扬，让学生对自己的学习能力有信心，从而挖掘学生潜能，培养学生创新思维，创新
能力。
?三、建立和谐师生关系
?教学，是一种双边双向教育活动，是师生之间一种积极互动关系。一个长期板着面孔，
威严有加的教师所教出来的学生肯定听话，但死气沉沉，神经老处于紧张状态，胆子小，缺乏创造力。可见在教学中，师生之间平等、民主、和谐、融洽的关系，直接影响学生主动性、
积极性的发挥和创造意识的产生。所以，作为教师，应深刻理解建立和谐的师生关系，营造
融洽的课堂气氛的重要意义。在教学实践中，应时时以民主的平等的心态面对学生，与学生
平等对话、讨论，拉近师生距离，成为学生的良师益友，促进学生主动学习，进一步落实“
以生为本”的教育理念，从而收到良好的教学效果。
?总之，作为新世纪的教师，我们应该明白我们的教育不仅是让学生在课堂获得高分的教
育，而且是让学生将来在社会的各个岗位上获得成功并不断获得成功的教育。也就是说，不仅要培养学生的就业能力，而更重要的是培养学生的创业能力。所以在教学中，教师应牢牢地树立“以生为本” 的教学理念，充分突出学生主体性，开发学生智力，培养学生创新能力，为祖国培养大批有知识有能力的高素质的人才，为构建和谐社会的伟大目标而做出自己应有的贡献。
增强活动课的实践体验　提升品德教育的实效性

在基础教育课程改革的实践中，中学德育课程关注学生的主体性、教学的参与性和过程的实践性，在课程设置、教学内容、教材编写、教学方式和评价方式等方面进行了全面而有效的改革。尤其是在初中思想品德课程中遵循学生思想品德形成与发展规律，积极开展了活动课教学方式的研究，突出实践与体验，强调由内到外的内化与生成，通过道德践行促进学生思想品德的形成与发展。
一、问题的提出
活动课教学是在思想品德学科的教学过程中，由学生主动参与的，以学生的兴趣和需要为基础的，促进学生良好思想品质形成的教学活动。一个人知识的掌握，能力的提高，情感的陶冶，意志的磨练都需要在实践中锻炼；如果没有对现象的观察分析，没有对现实问题的亲身体验，必将会导致思想品德学科教育教学的知行脱节。因此，在初中思想品德学科的教育教学过程中，有目的、有计划、有组织地开展活动课，是推进新课程的重要措施。
（一）开展活动课教学是初中思想品德课程改革的要求
《全日制思想品德课程标准》明确指出：思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。思想品德的形成要求学生作为参与教育活动的主体，主动积极地认识、体验、践行、内化，自主地解决知不知，懂不懂，信不信，行不行的问题。实现这一目的无疑要通过一系列实践性、体验性的活动过程。
同时，人教版初中《思想品德》教材在编写思路上更加凸显活动化设计，注重学生生活实际的引入、关注情景与问题的设计、呈现实践与体验的过程，给教师教学和学生学习搭设了实践、研究、体验、获知的平台，实现了活动内容化、内容活动化，为活动课教学方式的改革提供了有力的指导。
（二）研究活动课教学是解决实践中形式化问题的需要
在初中思想品德课程改革的实践中，丰富多彩的活动，如演讲类、社会实践类等活动，不仅增强了学生学习兴趣，拓宽和补充了知识，培养了实践能力；而且陶冶了学生情操，培养了学生克服困难，勇于探索的精神。我们有关德育课程开展状况的调查显示：80.5%的学生认为活动教学有利于学习成绩的提高；81.6%的学生喜欢或很喜欢上这样的课；78.46%的学生表示通过活动，自己的参与和创作的水平有了提高，等等。这说明了活动课教学在改革实践中产生了一定的实效。
但在改革实践中，出现了“热热闹闹的活动+淡化知识的课堂”、“死气沉沉的气氛+细抠知识点的课堂”共存的现象。因此如何开展思想品德学科的活动课教学，如何在教学改革中实现形式与内容的统一是推进德育课程改革，提升品德教育实效性的重要研究课题。
二、思想品德学科活动课教学的特征与价值
（一）活动课教学的特征
其一，遵循学生品德形成规律。学生思想品德形成过程是学生政治的、思想的和道德的认识、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级的矛盾运动过程，是知、情、信、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。活动课教学通过对学生施加外在影响，使学生思想品德形成过程的内在结构发生变化，通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用，以提高品德教育的针对性和实效性。
其二，尊重、发挥学生的主体地位。初中思想品德活动课教学注重发挥学生的主体性，从学生兴趣、情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性，进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。主体的参与和自主活动是道德发展的前提，这充分体现了对学生主体的尊重，体现了德育的人本化特征。
其三，为学生提供践行的平台。“道德根本上是实践的”，它包括学习性的实践，人际交往的实践，社会公益性的实践，自立自理的实践等。活动课教学就是要通过多种符合教育教学目的和学生特点的教育实践活动，以及学生在实践中的角色地位的需要、兴趣爱好与追求两个方面的交互作用，使他们在完成学习任务和进行交往与协作的过程中，一方面践履社会、集体或教师提出的道德规范、行为要求；另一方面自身也会产生遵守道德规范和协调人际关系的需要。这样，学生就形成了相应的品德，发展一定的道德实践能力，即运用道德认知，道德观念和基本行为规范，认识、分析、解决多种复杂具体的道德问题的能力。
总之，在品德形成过程中，实践环节使学生学到了课堂内、书本上学不到的知识，提高了综合能力，为学生品德外化提供了实际锻炼的机会。同时，学生对知识的理解掌握、运用和深化也依赖于开放的实践活动。
（二）活动课教学的价值
第一，关注学生的生活现实，满足学生成长的需要和社会发展的需要。中学阶段是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段，他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，具有参与社会生活的愿望和一定的社会实践能力；引导学生在实践中学习，主动地参与社会生活，成为学生身心发展的客观要求。开展活动课教学，引导学生积极参与实践活动，有助于培养学生的社会责任感，以适应终身学习的需要。
第二，转变学生的学习方式，发展创新精神和综合实践能力。利用教育教学情景开展活动课教学，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创新性地展开学习活动，书本知识的学习不是学生知识获得的唯一途径，直接经验学习和间接经验学习相结合，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、合作交流、社区服务等作为重要的学习方式。
第三，面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。活动课教学内容依托并超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实出发，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面；深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
三、思想品德学科活动课教学的实施
（一）活动课教学实施的基本环节
思想品德学科的活动课教学过程，要依据教学内容、教学目标和学生的认知能力与水平，将情境、问题、资料、思考、操作等要素有机组合，一般包括以下几个环节。
一是活动准备，收集信息。课前让学生收集各种材料和观点，如图片、文字、声像、实物以及其它信息载体，为进一步学习提供背景材料，培养学生收集信息的能力。
二是情景创设，形成氛围。在创设情景时，要注意情趣和境界的交融，注意联系学生的生活实际和学生的认知规律，从学生的角度来认识世界。
三是情景活动，师生互动。教师要做好从“引”—“扶”—“放”过渡，指导学生从“不会”到“会”，把握活动研究的主题和时间；指导学生按照主题活动的目的和要求自主地投入活动，既动脑又动手，将自主思考与自主操作相结合。这一环节是实践活动教学的重要环节。
四是交流评价，共享成果。活动过程与活动成果的交流，是为学生更全面地理解活动主题，更有效地掌握知识而开展的；对活动过程与活动成果的评价，其目的本身并非区分优劣，而在于更科学地提升蕴含于活动中的知识、观点等。因此这一环节并不是实践活动课的结束，要通过交流与评价活动来总结得失，及时调整策略，采取补救措施。
五是总结提升，服务学习。总结包括对活动本身的总结，还包括由活动引发的问题的思考总结和通过活动学到的有关学科知识的总结；在活动总结的基础上进一步提升活动结果，得出有关的结论、观点，为学科的学习活动服务。
这些基本环节并不是线性的步步跟进的过程，要求教师要根据教学内容的要求、学生的活动状态实施调整，有省略也有循环往复。
（二）活动课教学实施的策略
其一，密切联系学生的生活经验和社会发展实际。活动课教学依托教材又超越于教材，立足于课堂教学又延伸课堂之外，面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生的实际体验和实践能力。因此，活动主题的选择与确定要贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实；活动过程的实施要借助具体的自然情境和社会情境；活动成果的总结要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化认识。
[活动案例1] 人教版《思想品德》八年级　《做诚信的人》
为帮助学生理解在生活中出现利益冲突时诚信守则的要求，懂得诚信的核心是善的观点，老师开展了了解学生生活实际和利用学生生活实际的两个活动。
活动一：课前，老师指导学生小组对100名12-18岁的中学生做了“有关诚信问题”的调查，比如：择友时你最看重他哪个方面？如果看见不诚信的事，你会感到怎样？你认为做人之本是什么？在诚信与金钱之间选择什么？在社会中发现的不诚信的事主要有哪些？从择友标准、从人对诚信的态度、从诚信与金钱的关系等角度呈现了同龄人的真实想法，激发了学生进一步探究“为什么会有不诚信的事发生？”“怎样做到诚信？”等问题的愿望，为整个教学提供了较好的动力。
活动二：课上，老师利用发生在学生身边的两个实例《说与不说》创设情景、提出问题、引发思考，让学生在诚信、友谊、责任的权衡中认识到诚信的复杂性；让学生在对“是否违背诚信道德的标准”问题的思考中辨识了诚信与隐私、诚信与“善意的谎言”的关系，从而不仅准确地理解了诚信的智慧，更从方法的角度学会了辩证分析、科学判断和正确选择。
活动内容源于教材又超越教材，源于课堂又延伸课堂，紧密联系学生的生活和社会实际，选取学生关心、关注的内容，活动中学生真切地感受到了由衷想为奥运做贡献的小主人翁的责任意识和真挚的爱国之情，将它们物化在自己的创造力、想象力和实践能力上。
其二，正确处理师生和生生之间的合作与有效指导的关系。活动课教学是充分发挥学生主体性的教学方式，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地引导、指导。正确地处理好学生的自主选择、主动实践、积极合作与教师的有效指导的关系是实施过程中的一个基本要求。
其三，注重活动教学中学生活动方式的多样化。在活动主题实施过程中要倡导学生学习活动方式的多样化，引导学生开展基于课题的研究性学习、社会参与的体验性学习、社会活动的实践性学习等，通过设计、调查、参观、访问、社会宣传、表演、交流等多样化的活动方式，促进学习领域之间的融合，促进学生学习方式的变革。任何课型都不是单一存在的，也不是一成不变的，它必须根据教材的内容，当时的社会现实及学生实际情况的变化而变化。在一节课中可以有多种活动形式交替使用，这样可以使课堂教学更为活跃，教育教学效率更高。
[活动案例2] 人教版《思想品德》八年级 《主动沟通 健康成长》
这一课采用了活动体验教学方式，通过调查、采访、创作等多种活动形式，创设了积极的师生沟通的情境。
活动一：师生关系调查活动。课前老师对本校初一年级学生的师生关系状况以不记名的形式进行了网上调查，并对结果进行了统计分析，由此确定本课的教学主线：沟通和理解。

活动二：学生采访活动。针对本班实际情况，开展学生对教师的采访活动，尝试沟通，经营现实的师生关系。
活动三：创作心愿卡活动。出示班主任老师的希望，请同学在悠扬的音乐声中为老师留言，制作心愿卡，可以是一句真诚的感谢，一句赞美，一个祝福，一个心愿，一点歉意或者一个能促进良好师生关系建立的建议……，在自己最喜爱的纸上写出来，并折叠成自己最喜欢的形状，放到事先准备的心型的幸运盒里。
多种有效的活动形式，促进了师生之间的相互理解、主动沟通，最终实现健康成长的目标。
其四，提高教师的活动组织、指导和总结提升的能力。在活动课教学中，教师是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者，通过参与学生的学习活动，塑造民主、合作、平等的师生关系；协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。教师在活动中要把握好“度”，即对社会实践过程及课堂教学秩序与效果的控制力度上，教师应更多地思考：如何通过校内的交流把握学生校外的实践活动，培养学生的适应能力及实践能力；如何通过已收集的资料论证教材的观点，培养学生的归纳推理能力；如何教育学生把实际生活中的现象和学校的正面教育有机结合起来，培养学生分析和解决问题的能力；如何让学生去模拟体验各种角色，自己探索解决问题的方法；如何在课堂上让学生积极主动地思考，真实地发表自己的见解，使教学真正成为师生互动、生生互动的双边活动。

如何提高初中思想品德课的教学效果

思想品德课是对中学生系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育工作的主要途径。它对帮助中学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。所以应该上好思想品德课。那么，如何上好思想品德课，提高初中思想品德课的教学效果，应注重以下几点。
一、注重情景教学模式
所谓情景教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。初中思想品德新教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。其中一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。我在教学中注重让学生产生心理体验，创设实验情境，这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验自己的切身感受，喜忧同伴，增长见识，提高觉悟，培养能力。
二、注重学生学习思想品德课的兴趣培养
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂产生兴趣的教师，让自己的课程吸引学生。为此，我首先抓住每一学年的第一堂课，因为第一堂课是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的关键，第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。例如七年级的第一堂课，我没有急于讲解课本内容，而是让学生讲讲自己刚刚来到新学校的所见所闻，谈自己对新环境、新伙伴、新老师的感受和看法，说说自己的性格、介绍自己，这样一来，学生在新学期的第一堂课的拘束感大大减少，大家你一言我一句，气氛相当活跃。在此基础上，我开始提出问题。如：为什么面对相同的环境，不一样的人会有不一样的感受呢？这样正常吗？为什么大家的性格都各不相同呢？一个人的性格是如何形成的呢？等等。通过提问，学生就会产生急于翻阅课本、学习知识的心理，第一堂课就体会到课堂讲的知识都是和自己息息相关的事情，政治课不单纯是圈圈重难点，背背知识点，而是一门紧密联系实际、剖析解决心理问题的课程，从而使学生对思想品德课产生学习兴趣。
三、注重理论联系实际
联系社会实践是思想品德课教学成功的关键，思想品德课教师应当努力做到这一点,尽量使课程每一个知识点与生活实际联系起来，理论联系实际是思想品德课教学的基本原则。思想品德课教学内容理论太抽象、概念多 ，趣味性少，所以在思想品德课教学中要注重引导学生理论联系社会实际、思想实际，把学习和掌握基本理论知识应用实际中去，达到理论与实际，学与用，知与行的统一，才能使学生懂的理论知识来自社会实践，而又能用它指导社会实践，去揭示事物的本质。这样才能激发学生们学习思想品德课的热情，才能使深奥、抽象的知识变为简单化、形象化，才能使学生们主动去学。理论联系实际的方法有：指导学生养成看报、听广播、看电视新闻和对社会热点问题关注的习惯。并对关注的社会热点问题通过问卷调查、参观访问、班级讨论会等形式，提出问题，发表自己见解等。通过一系列的实践活动，逐步提高学生观察和分析问题的能力，从而提高思想品德课教学效果。
如何让政治课“活”起来

对于初中政治课，很多学生都有这样的看法：既折服于它深刻的道理，又无奈它的晦涩难懂，所以，很多学生出现了对政治课学习信心不足，没有兴趣，成绩差等现象。究其原因，就是政治课对学生缺乏吸引力，给人的总是一副冷冰冰、干巴巴的面孔。

为了适应21世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，我国已实行了新课程改革，作为基础学科的政治课，依据课程改革的发展趋势，加快了改革的步伐，从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新的变化。中学政治课程改革成败的关键在中学教师，因此中学政治教师必须更新观念、明确任务、积极投身于课程改革之中。在教学中应当采取灵活多样的教学方法，使政治课“活”起来，让学生感兴趣。为此，笔者在九年级思想品德课教学中做了点滴尝试。
一、运用名诗名句，让政治课道理通俗化
古诗是学生非常喜欢的内容，名诗常常寓意深刻，给人启迪，令人深思，把这些诗句运用于政治课教学，可以帮助学生更好地理解深奥的政治道理。比如在学习“封建土地所有制”这一知识点时，我选用了学生熟悉的诗句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，并设问导致这一现象的原因是什么，然后引导学生阅读分析课文，再请学生回答，最后总结出原因。这样不仅使学生对该知识点有了较深刻的认识，而且扩大了知识面，做到了知识性与趣味性的有机结合。
不仅名诗可以用，名句也可以信手拈来，巧助政治课教学。例如在讲“艰苦奋斗”这一知识点时，我先让学生搜集不同时代关于艰苦奋斗的名言，然后上课时让学生发言，同学们列举了“艰苦奋斗，玉汝于成”、“生于忧患，而死于安乐”、“自己动手，丰衣足食（毛泽东）”、“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田（王进喜）”等。通过这些名句，学生深刻领悟到了艰苦奋斗自古以来就是中华民族的传统美德，我们当代中学生更要发扬这种精神。
实践证明，在政治课堂引用名句名言，不仅激发了学生学习兴趣，调动了他们参与教学过程的热情，而且提高了教学实效。
二、构建活动课，让政治理论生活化
新课程标准强调，学习是学生的个体行为，学生是学习和发展的主体，所以教师就要将学习的时间和空间还原给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独立思考，而在政治课上构建活动课，则可以充分发挥学生的主体作用。
如在讲“改革开放是强国之路”这一内容时，我采用了让学生“现身说法”的形式。课前先让学生调查其祖辈、父辈的生活经历，请他们谈谈改革开放以来的变化，学生把自己感受最深的事情记录下来。在课堂上让学生自由发言，同学们兴致勃勃，各抒己见，从吃、穿、住、用、行等方面谈了改革开放的变化，此时得出结论也是自然而然的事情，学生也容易理解，更具有说服力。
思想政治课的基本理论，若从正面讲解，学生有时难以接受，但若采用“辩论会”的形式，通过辩论让学生得出结论，效果会更好，因为在辩论的过程中，学生可以充分发表自己的见解，发挥自己的主动性和积极性。例如，笔者在讲解“谈社会理想，树坚定信念”时，采用了辩论的授课方式。事实证明，通过辩论，既提高了学生的理论，锻炼了学生的语言组织和表达能力，又完成了政治理论的传授。通过课堂授课方式的调整，使政治道理生活化，学生变被动为主动，政治课自然受欢迎了。
三、让音乐走进政治课堂，让政治课活泼化
苏霍姆林斯基说过：“音乐教育远不是培养音乐家，而首先是培养人”。为了强化政治理论教学，在上课时适当引入音乐，用不同时代、不同民族的心声召唤学生、教育学生，引发其对科学理论的共鸣，可以使政治教育起到“润物细无声”的作用。
例如在讲“三个代表”、“中国共产党的成立”这些知识点时，让学生熟悉并吟唱《没有共产党就没有新中国》、《党啊，亲爱的妈妈》、《走进新时代》等歌曲，并及时补充了自中国共产党成立以来的光辉业绩，同学们听得严肃认真，群情激昂，其豪迈心情也是油然而生。在歌声中，党的形象高大起来，神圣起来。又如，在讲《中国环境问题》时，又播放了《美丽草原我的家》《天堂》等歌曲，这些歌曲不仅激发了学生珍惜、热爱美好环境的热情，而且也让学生有了保护环境，同破坏环境行为做斗争的坚强决心。
四、运用多媒体教学，让政治课教学手段现代化
学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”、“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解，认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如电影、电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，即可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图像、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，从而收到良好的效果。
比如在讲《可持续发展战略》这一知识点时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》《天堂》等，最后再结合画面的内容，充满激情地向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到党的英明和实施可持续发展战略政策的伟大。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量。
实践证明，大胆改革政治课的教学方式和教学手段，不仅能增强学生对政治课的兴趣，而且能全面提高学生的综合素质，从而为他们树立科学的人生观，价值观奠定基础。
怎样上好新课程的思想品德课
一、带着爱心走向学生
德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。”学生最需要教师的爱，需要与人交往，需要得到教师的尊重和理解。教师要热爱学生，就要做到“理智公正” 、“不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“不心罚学生” 、“严爱结合”。
在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。
二、要引导学生学习
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可表现一种启迪，当学生迷失方向时，教师不要轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向。引导也可以表现为一种激励，当学生畏惧时候，教师不要拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。比如我在教学七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》一文时，根据学生生理变化突出、身体成长快速的这一特点，让学生从心理上寻找自己的位置，关注自我形象以及自尊的需要，认识自我，客观地评价自己的优缺点，懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人，不做有损人格的事。小组展开讨论，在全班进行交流与评选，评选出“乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”。由于引导正确，方法得当，学生自主参与，解决了学生面临的问题。
三、尊重差异，因材施教
学生在经验储备、发展水平和个性特征方面都存在着差异，教学承认并尊重这种差异，是对学生进行教育的前提。我们教师要根据学生的实际，采用适当“调试”的方法和各种“差异教学”的策略，让不同的学生都有收获和提高，使学生获得成功的经验，培养学生学习的信心。
四、实行开放式教学
1、重视学生的自主学习。所谓自主学习，是学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息在互动中建构和发展起来的学习。这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。要特别注意学生学习的接受性。
2、注重学生的互动合作。传统的教学方法是教师为教而教，学生成了知识的“容器”，这种灌输式的单向互动，不利于学生的发展。师与生之间、生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和觉悟的健康发展。比如在教学第七课《感受法律的尊严》一文中，可以先让学生阅读引言中的案例，然后让学生进行思考，并结合现实生活中的“大错不犯，小错不断”的现象进行互动学习，分组讨论并剖析学生身边较常见的不良行为或严重不良行为，指出避免和矫正这些行为的有效方法。通过互动合作，让学生掌握法律知识，从小学法、知法、懂法、守法。
3、突出探究式学习。新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。根据这一理念，教材在每个单元安排了一个探究活动。围绕主题，展开探究活动。在教学过程中，可以让学生从发现问题开始，分组活动揭示主题。然后根据主题进行教学，层层展开。让学生结合生活，认识社会，了解社会，掌握运用，最后归纳总结，得出结论。这种探究式的教与学过程，从发现问题开始，展开一系列的分析研究，达到了解决问题的目的。
思品课中情感渗透应贯穿于教学始终

夸美纽斯曾说过：“孩子求学的欲望是由教师激发出来的。初中生正值青春期，活泼好奇，求知欲强，喜爱教师在教学活动中富于情感式的诱导。学生良好素养的形成，需要教师倾注情感对其感化和熏陶。因而，重视情感教学，无疑是提高教学实效的重要手段。我在教学实践中，主要从课前预习、课中教学和课后引导三个环节中加强情感投入。
一、课前以情引领
要上好一堂课，课前预习必不可少。学生预习好课文，是教师上好课，学生学好课的重要保证。可是学生往往不注重预习新课，究其原因有三：一是思品课较为抽象、枯燥，学生觉得毫无趣味；二是学生认为思品课就是一门“老师讲，学生听”的课程，没有必要事先预习；三是学生课业负担重，可供利用的时间太少了。这些原因有主观的，也有客观的。但归根结底，还是在于学生对思品课的学习兴趣不浓而造成的。那么，教师要怎样才能激发学生自觉预习新课的兴趣呢？我认为，教师的情感投入应始于此。在课前，教师如何注入情感来激发学生投入到新课的预习中来呢？平时我针对不同的教学内容采取不同的方法，在此举两例加以说明。
1．纸上留情，一石激起千层浪
为了激发学生预习课文的积极性和主动性，课前我经常会给学生写一封简短的公开信，并将信张贴在学习宣传栏里。信中我将对新课的预习要求、需要探究的问题和鼓励、期待的话语写在上面。最后我还要求每个学生通过预习之后在纸上把点滴感受、体会表达出来。表达的方式不限，写几句话，作几句顺口溜，画一张漫画等等都可以。中学生喜欢新异刺激，这种方法既新颖又可行，充分调动了学生课前的自主学习热情，对于养成学生良好的自学习惯，培养学生创新精神和创新能力起到了重要作用。这无疑为课堂教学的顺利开展奠定了坚实的基础。
2．信箱诱情，学潮一浪更比一浪高
针对法律知识和国情知识的教学，为了激发学生预习课文的热情，我在班级里设了班级信箱。让学生通过预习课文，将自己弄懂的法律知识或国情知识写下来，然后投到信箱中。我会从中评选出优胜者，聘请他们为课堂活动中的“小小法律顾问”、“国情小观察员”。同学们总是踊跃投稿。采取这种方法，激发了学生对思品课的兴趣，为新课的落实开了一个好头。
二、课中以情激学
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。在课堂教学中，我注重以情激学。如何激发学生的兴趣呢？我认为，教师除了利用课本上现有的情景外，还应从学生日常生活、学习中挖掘素材，创设典型的情景。在课堂上，以饱满的情绪，生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，来敲开学生心灵的大门。把正确的思想观念转化为学生内心稳定的思想品质。
1．创景激情，学生愿学又乐学
在教学活动中，创设典型情景，能充分地调动学生学习的积极性，提高学生创新能力和实践能力。在每堂课开始导入时，我一般创设情景导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲、时政热点等，把学生引入获取新知识的愤悱状态，从而激发学生的求知欲。如在讲解九年级思品“建设社会主义精神文明”一课的内容时，我首先给学生讲了一个《她和她的小店──社会主义精神文明的一个橱窗》的故事。故事讲的是我们湖北团风县堵城马巷的一名四肢瘫痪的残疾的女青年，为了能自食其力，同时方便乡亲们，在自家开了一个小店。顾客在她那儿买东西，她低价出售，而且让顾客各取所需，照价付款。当顾客出于对她的同情和关切，买东西故意不让她找回零钱，或顾客自己过秤，有意少取时，她就会和顾客“斤斤计较”，不依不饶。我讲这个故事，使学生懂得了：一个需要集体给予补助的残疾人，变为能报效国家和集体，还能为乡亲们行一点方便，这种经商比文明经商还要“文明”。接着我让学生说说在我们的生活中，有哪些行为是符合社会主义精神文明的行为？哪些是损害社会主义精神文明的行为？这样激发了学生的兴趣。学生纷纷发言，分别列举了发生在我们生活中的种种事例。然后我就让学生阅读课文上所列举的生活中有损精神文明的行为，就自己遭遇的经历谈谈感受。通过这些情景，我进一步启发学生思考：精神文明到底有多重要呢？它和物质文明、政治文明之间有什么联系呢？这样水到渠成的转入到了新课的学习中。
在新课的教学过程中，我常常通过组织学生开展个案说法、角色扮演和自编自演小品等活动，并辅以录音、投影、挂图等多种手段，努力创设教学情景。如在指导学生复习九年级思品第四课《了解基本国策和发展战略》时，我就组织学生演了一场别开生面的《公审》小品。在“法庭”上有由学生分别扮演的法官、陪审员、原告地球、被告人类及双方的辩护人。公审开始时，先由陪审员宣读原告诉状上列举的人类三大“侵权”事实：a.人口过多，地球不堪重负b.人类对资源开发利用不合理、不够科学，由此造成的浪费、损失十分严重。C.由于人类不合理的活动，导致环境形势相当严峻。接着由双方的辩护人进行辩论。最后由法官作出如下“宣判”：a.坚持计划生育基本国策，严格控制人口的过快增长，要使人口发展与经济社会发展相适应，与资源环境相协调。B.实施可持续发展战略，坚持以人为本的全面、协调、可持续发展的科学发展观，正确处理好人口、资源、环境之间的关系。C.坚持保护环境的基本国策，必须遵循经济建设和环境保护协调发展的原则。与此同时，我把“宣判词”投影在大屏幕上，让学生读一读、记一记。运用这些情景教学方法，师生活动积极，课堂气氛热烈，教师教得不累，学生学得轻松，课堂效果明显。
创设情感的教学的方法是情感教学的重要环节。其他的教学方法也可以灵活多变，有活动情景法、故事情景法、演示情景法、诗歌名言法、榜样示范法、问题情景法等等。人教版思品教材中，每课都有针对教材内容和要求设计的情景。这些情景都是精心挑选的，具有很强的典型性和代表性。在教学活动中，教师要注重运用这些情景。在使用这些情景教学的过程中，要巧妙地铺设问题，科学地引导学生深入地探究问题，有的放矢地帮助学生解决问题。根据学生的现状，适当地将问题细化、情感化。让学生有话说，愿意说。学生情趣盎然，兴趣倍增，这样才能真正把课堂变成学生自己的舞台。
2．语言含情，以情激趣强实效
在课堂上，教师应投入热情，在注意理论性和科学性的基础上，适当增加一些趣味性，用富有情感的语言生动活泼地讲解，寓理于情，使抽象的理论闪耀情感的色彩，以增强学生对思品课的浓厚的兴趣。导课时要有新意、有气氛、有深度。如我在讲解“党的基本路线”一课时，是这样导课的：“同学们试看今朝，百姓生活变化大呀，钱袋憋变鼓，瓦房变高楼，食粮粗变细，知识少变多，通讯方便又快捷，驾车旅游无到有。这是什么原因导致的呢？是谁领导的结果？这是在中国共产党英明领导下，始终坚持党的基本路线不动摇的结果。”这样导课既提高了学生获取知识的兴趣和愿望，又自然而然把学生引向新课的学习中来。课中教师要运用富于美感的语言诱导学生明白事理，把阐述理论同形象化叙述融为一体，增添了感情的色彩，从而让学生更好地理解掌握课本中的基本的观点，不断提升自己的思想觉悟。这样不仅能引起学生的学习兴趣，而且还能拓宽学生的视野，留给学生更为广阔的思维空间。在课堂结束语中，也可以运用情感教学，在总结全文时，对知识情感的升华，亦能掀起教学活动的高潮。语调轻重缓急要运用得当。或高昂热烈，或低沉凝重，或短促急迫，或悠长婉转，使学生的情绪随着教师的语调的变化而变化，这样给学生带来精神上的愉悦，从而使学生受到感染和熏陶。教师体态语言的运用，配上内在的气质、外表风度和幽默风趣的教学，都会树立使学生心悦诚服，又可亲可敬的师表形象，亦会教育和影响学生。
三、课后以情导行
要使学生知行统一，上好一堂思品课还不够。学生课堂形成的良好品质，要让其落实到行动上，还需要教师在课外加以引导，竭力以情感导之以行。
1．温情指导，活动中让学生明理践行
思品课教学的落脚点在于理论联系实际。为了让学生更好地掌握知识，发展他们的能力和提高他们的觉悟，我们可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，让学生走出课本、走出课堂，融入到实际中去。这样通过活动来加深学生对课本知识的理解，并运用所学的知识去认识和解决问题，真正让书本知识落实到学生的行动中去。我在教学实践中一方面让学生联系社会实际，另一方面让学生联系思想实际。如在教学九年级思品第二单元“了解祖国，爱我中华”时，课后我布置学生观看中央电视台的《新闻联播》、《东方时空》等节目，了解我国的基本国情、党的重大方针政策和改革开放所取的成就。学生既加深了对课堂知识的理解，又受到了爱国主义和集体主义的教育，收到了良好的效果。又如在学习法律知识的课后，我就布置学生回家给爸爸妈妈上同一堂法律课。学生回校后，我又及时组织他们交流，并根据家长的反馈意见进行及时总结。这样不仅增强了学生学法、知法、懂法、用法的意识，而且培养了学生的实践能力。
开展课外活动还能为培养学生发散思维能力提供广阔的天地。针对教学内容，就学生感兴趣的话题和学生中普遍存在的问题，可组织形式多样的活动，如辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展览以及社会调查等。教师应在活动中给予学生温情的指导，为学生提供材料，引导学生质疑，探究和创新。对学生的积极参与进行及时鼓励，提高学生参与的积极性。
2．情感投资，真情打动学生，促其知行转
在课外，情感教育从知到行的转化过程中起着特殊而又重要的中介作用。如果师生建立了良好的情感交流，则容易帮助学生完成知行转化。我经常利用课余时间深入到班级，深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧伤，做学生的知心朋友。在平时的学习中，帮助他们树立理想；在为他们处理纠纷时，帮助他们树立维权意识；在他们消费时，帮助他们树立正确的消费观。我发现，我的话学生非常信服。这就是所谓的“亲其师，信其道”吧！
总之，在思品课的整个教学活动过程的各个环节中，只要我们把教育和情感教学结合起来，不断地激发学生的情感体验，以情换情，以情激情，唤起学生学习的强烈愿望，才能真正落实思品课教学的三维目标，才能真正提高教育教学质量。
情景创设在初中思想品德有效性教学中的运用
凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用。
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。
创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。
学习过程也是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思品教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。
1、活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。
2、问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
3、媒体情境法。用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。如：教学《实施可持续发展战略》时，教师可事先播放“我们共有的家园”的课件，课件大量引用图片、图表、短片展示我国面临的严峻的环境形势和资源形势，学生能直观感受到我国面临的资源环保问题，能大大激发学生的紧迫感和责任感。
4、故事情境法。即通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如讲解科教兴国战略时，可插入《一个价值一千亿的名字》的故事。学生听起来津津有味，注意力高度集中。学生不仅进一步的了解了“杂交水稻之父”袁隆平，更重要的是对科学技术是第一生产力有了更深的理解。再如讲解科技创新时可插入《“渔王”和他的三个儿子》的故事，教育学生要养成勇于假想，独立思考的习惯，把自己培养成具有创新精神和创新能力的人。
5、主题探讨法。这是创设教学情境最常用的方法。教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；还可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正反两方，对问题进行针锋相对的辩论式讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳的状态。如教学“师生之间是否平等”的问题，可组织学生分组讨论，自由辩论，鼓励学生提出自己的不同主张并阐述理由，这样既锻炼了学生辨别正误的判断能力，又增强了学生灵敏的思维能力。
6、课外阅读法。情境创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是九年级思品，更不能忽视课外情境的创设。如给出一两个热点问题，布置学生收集时事材料，学生要完成任务，必须广泛阅读报刊杂志，《半月谈》、《时事经纬》、《中考时事》及各级党报都是学生好的阅读材料。通过这类情境创设可以极大地增强学生收集材料、知识归类的运用能力。
7、诗歌名言法。思想品德教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。比如讲解我国的资源国情和环境国情时，可引用《地球母亲》一诗，说明人类与自然的密切关系；培养学生珍惜资，保护环境的意识。讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。
总之，创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。
提高政治课堂教学的有效性一点认识
新课程改革过程中，新旧观念发生激烈碰撞，政治教师的教学观、教材观、学生观等发生了很大转变，教师的教学行为和学生的学习方式也发生了重大变革。与此同时，也存在很多误区。要提高政治课教学的有效性，应处理好课堂教学中的五种关系。
探究学习和夯实基础的关系。新课程下的研究性学习，就是学生在教师的指导下，提出问题或自主选择并确定专题，通过调查分析、整理资料、合作探索、以类似科学研究的情境和途径，去获取信息并运用其分析现实问题，从而培养学生综合能力，提高思想觉悟，增强理论修养。相对于传统意义上的接受式学习，研究性学习更多地强调学生的主动学习而不是被动地接受。因此，有人认为，基础知识的要求降低了。事实上，在新课程的体系内基础知识内容有所更新，对基础知识的要求水平有所调整，更加符合时代的要求，更加符合学生发展的需要。但忽视基础知识教学，是错误的。我们的基础知识的水平和成果正是课改的基础.
满堂灌和满堂问的关系。教师满堂灌不好，于是，有的老师走向了另一个极端——满堂问。课堂上离不开教师提问，但教师的提问不能简单化、庸俗化，不能追求“应声如雷”、“举手如林”这样一种虚假的活跃。教师的提问关键在于思考性，并对全班学生具有吸引力。提问不等于启发教育，讲解不等于没有启发。不具有思考性和启发性的提问是不能达到启发学生、调动思维积极性目的的。思维的活跃是要让学生在课堂上能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进学生思维能力的发展，而不是追求表面上、形式上的活跃。强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与，还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与，还是部分短暂的参与。
现代化教学手段和教学目的的关系。多媒体教学以其独特的画面，图、文、声并茂，信息大，传播速度快，交互性强以及虚拟现实的特点，越来越受到教育工作者的重视和青睐。使用多媒体手段，能提高效率，开阔视野，化抽象为具体，有助于开发学生智力。但是，在教学中，部分老师把多媒体看成提高教学效率的灵丹妙药，无形中摒弃了一些行之有效的传统教学手段，看似容量很大，但忽略了学生的接受和记忆，掩盖了学生思维碰撞的过程，有“穿新鞋，走老路”的嫌疑，不利于对知识的掌握和能力的提高。有些课件过于花哨，片面追求画面色彩、背景音乐的插入，页面的跳转和不必要的修饰，喧宾夺主分散了学生的注意力。因此多媒体的使用应适时、适度，充分发挥其功效，提高课堂效率。
创设宽松氛围与学生自律的关系。新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但这里的“宽松”是心理上的、精神上的，不是无组织无纪律的。这就需要教师在开放性的政治课堂教学中做到收放自如，将课堂调控技巧与学生自律有机结合起来，把课堂教学调控到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生调整学习心态，以饱满的学习热情投入到合作学习中，让学生多交流、探讨有价值有意义的问题，达到“控而不死，放而不乱。”
研究性学习和学科课堂教学。目前，绝大多数教师和学生认为，研究性学习活动只能在课外时间开展，课堂教学也应由教师来进行单项传授。这需要我们第一线老师在课堂教学对研究性学习做大胆突破，把研究性学习活动与课堂教学有机结合起来，让学生在课堂上也能体验到教师通过研究性活动来进行教学，提高了学生学习的主动性和积极性，启发了学生的学习思维。由于时间上的突破，不仅使研究性学习活动在外延上得以扩展，而且使研究性学习的理念得以发扬。
政治课有效性教学的实现
新课程强调引导学生主动学习，更加关注发现与发展学生的潜能,培养学生的创新精神和实践能力，课堂不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知形成知识体系的过程，这对传统课堂教学理念提出了的挑战。面对课程内容的时代性和多样性，如何使课堂教学效益最大化，这一问题成为了新课程必须解决而不能回避的问题,有效性教学的实现正是解决这一矛盾的重要途径。
真正意义上有效性教学必须实现从“应试型教学”向“素质能力型教学”理念上的转变。长期以来应试教育制约着中国教育的发展，给有效性教学的具体展开设置了重重障碍，中国教育面临着“应试型”教学和“素质能力型”型教学的抉择，这种选择是伴随着当代社会发展过程中功利主义与实用主义的冲突而产生的，两者利弊并存，关系到教育的眼前利益与长远利益，无论偏向何方都会对学校和学生产生重大的影响。随着高考改革的推进，新课程对学生能力的要求也在日益提高，高考选拔功能侧重对学生基本能力考核就是明证，“读死书”、“高分低能”的学生将不再适应时代的需要。因此政治教学中必须正确处理好“应试型教学”与“素质能力型教学”两者的关系，寻求两者有效的结合点，立足发展实际，坚持以人为本的原则促进学生的发展，才能实现真正意义上的有效性教学。
政治课有效性教学的实现既强调老师在“导学”上的重要作用，同时又强调学生在“学”上的作用，有效性是通过“教”与“学”的合力同时实现的，为此我们应着重从两个方面全面看问题：首先在“教”的方面来看：有效性教学成功主导因素是教师，因此教师必须努力更新自身的教育理念，丰富自身的科学文化知识，形成独立的系统化、科学化的学科知识体系，不断开拓自身的教育教学能力，为教学角色的转变和有效教学的实施建立坚实的基础。为了更好的体现学生在课堂中主体地位，教师应该注重做好以下环节，才能使每堂教学收到最佳的效果。
第一、巧妙的导入加快学生进入高效学习状态的时间是实现有效教学的必要前提。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间运用效率，即学生掌握知识、形成和提高能力的作用力时间，这就要求教师千方百计提高课堂上有效时间的利用率。有效性教学取决于学生进入高效学习状态的总体时间。因为从老师一走进教室，从学生思想松散到高度集中的过程，人的注意力高度集中存在着缓冲，这时教师一言一行的实效性将会成为学生快速提升注意力的助推器，为有效性教学的展开创造条件。要想缩短学生进入高效学习状态的时间教师必须在全面了解学情的基础上，从学生的兴趣入手设计出好的教学导入，激发学生主动学习，使之真正成为课堂学习的主体。如使用流行音乐、心理测试、心理反差、奇闻异事等导入方式能有效的集中学生的注意力，引发学生学习新知的浓厚兴致，兴趣是最好的动力也是最好的老师，实践证明巧妙的导入能紧紧的抓住学生的胃口，赋予激情，有利于学生自然而然的进入主动学习的高效状态，为他们成为课堂学习的主体创造了最佳的情境，在好的心境作用下，即使是进行最枯燥的理论学习也会让人感觉到津津有味。好的开头是成功的一半，教师应充分地利用好上课前的几分钟，迅速形成高效学习课堂气氛。
第二、从大量习题入手和易错点入手进行教学设计变“学教材”为“用教材”是实现有效教学的有效途径。传统政治课教学中，教师是知识和权威的化身，教师始终处于领导地位，传统教学往往过分重视课文知识的传授，加强巩固练习，大搞“题海战术”；表面上看，学生可掌控的学习时间很多，但实际上学生真正主动学习的时间较少，学生学习的积极性、主动性受到很大的影响。同时“题海战术”中的选题不具代表性和重复性，大大的降低了课堂学习的效率，不利于学生实际能力的提高，这种做法也是与当代高考改革背道而驰的。近年来政治高考试题更加关注社会的重大问题，并注重把这些重大问题“拉近”到考生身边，转变角色定位，突出试题的体验性，这表明国家今后选拔人才的主要方向是 “能力型人才”而“非应试型人才”，如果教学中继续一味强调课文上的固定知识点而忽视能力训练，这无疑是对有效性教学实施的重创。因此课堂上教师应适当地把更多时间还给学生，使学生有充足的时间反馈、思考，这才是符合学生认知规律和提高学生能力的良策。教学内容没有减少，教学时间却要不断的压缩，这无形中给教育工作者提出了更大的挑战，如果还继续沿用传统的教学模式，要想实现最佳的效果简直是天方夜谈，因此我们应该从传统模式中解放出来，从单一的“学教材”模式中解放出来，变“学教材”为“用教材”，这样教学过程中才能真正起到激发学生的潜能，达到加快知识的传授和提升能力的功效。要做到变“学教材”为“用教材”，教师必须从大量习题入手和学生的实际易错点入手，既要避免题海战术中的盲目性和重复性，又必须在领会高考的意图、命题的方向和原则的前提下，寻找教学中的侧重点，并围绕着这些侧重点从能力提升和兴趣角度设计教学问题，有效性教学必须善于设计，精讲巧问，做到以问题导学、以学案促学，这样做既有利于教师简单重复课文上的知识点和课文知识点的归纳时间，又能进一步加快知识运用理解记忆的过程，使有效性教学收真正的实效。
第三、建立良好的交流、合作、竞争的学习氛围是有效性教学的有力保障。良好的交流、合作、竞争的学习氛围为当代，政治高考试题常常会以现实生活中的重大时政热点为背景，充分体现了政治学科所具有的时代性和问题立意的命题思想，侧重考察学生综合能力和逻辑思维能力。良好的交流、合作、竞争学习氛围能给予学生更为广阔的空间，放飞思维的翅膀，提供展示个性的舞台，有助于提高学生的辨证思维能力、归纳演绎知识能力、比较能力、综合逻辑思维的能力，形成发散性和创新性思维。现代社会最需要的不再是仅仅拥有个体上优秀或某方面特质的“狭义”的人才，而是能够全面适应21世纪竞争需要的在个人素质、学识和经验、合作与交流、创新与决策等不同方面都拥有足够潜力与修养的“广义”的人才。有效性教学正是实现社会培养人才的重要手段，在教师的调控下合理运用“矛盾探究、讨论、互动活动等”方式，学生能够积极地参与交流和协作，高效地提炼和运用新知，分享成功的喜悦，这对学生形成21世纪人才所应具备的的合作意识和团队精神具有不可估量的作用。同时在教学中我们还应适当地引入竞争激励机制（如小竞赛、辩论等）造就良好的学风，竞争必须坚持以训练为主线，使教和学都成为能力训练的手段。教学中“矛盾探究、讨论、小竞赛、辩论”等互动活动有机的运用在发现探究式、体验式、活动式、交往式的过程中能有效的提高学生创新精神和实践能力，为有效性教学构建良好的学习氛围。
第四、传授学生政治学习方法促使其养成科学的学习习惯是有效性教学成功的关键。教师是有效性教学成功的主导因素，教师的“导”固然重要，但是缺少了“学”的因素的有效性教学则就变的不完整了。教师“教”的再好学生“学”的不得力，有效性教学的最终效果也会大打折扣。教育应辨证的看待有效性教学，在强调教师“教”好的同时还应注重“学”的因素。学生的学习效率高低与其自身的学习方法和学习习惯息息相关，没有科学的学习方法和学习习惯，就不可能有高效的学习效率。古语说的好“授人予鱼不如授人予渔”，在强调加强自学能力的今天，自学能力的高低对学生综合能力的形成意义非凡，科学的学习方法和习惯能在日积月累的学习过程中能进一步提升自学能力促使人的质变。因此政治教师应从学生的实际入手，在夯实政治基础知识上，引导学生建构知识网络，培养时政意识和问题意识，使学生形成关注社会、关注生活、关注人生的习惯；并且精练巧练，掌握解题技巧。同时学校班级管理上应引入新的监控机制，如建立学生错题本汇集机制，解题互助机制，晚修独立自学机制等，促使学生科学学习习惯的形成，为有效性教学的高效实施奠定坚实的基础。此外学校、年级组、备课组、班级应该更加紧密的协作建立系统的统一战线，在有效性教学发展过程中形成合力，使学生形成良好的学习习惯，筑就严谨的班风学风。
新课程理念与政治课教学的有效性
[摘要] : 新课程理念下的课程应是一种对话，一种沟通，一种合作，一种共建，应具有鲜明的和谐，民主，平等的文化特色，这就要求教师在实践中应改变传统的课堂教学模式，改变教学行为，提高政治课堂教学的有效性。笔者在教学实践中，以新课程理念为指导，朝着这一方向做了些探索和努力，获得了一些初步认识，供大家商榷。
一、增强趣味性，由“厌学”变“愿学”
学生对教学若感到枯燥无味，必然厌学。而激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找兴奋点。“兴趣是最好的老师。”兴趣越是激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。为此，教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料;另一方面充分做好教学的准备工作，如广泛收集积累以备教学时用的各种素材性课程资源，生动的文学，历史，科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生愿学，乐学。如在教学“必须按规律办事”时，引用了寓言“挤牛奶的故事”，说的是:有一户人家，养了一头奶牛。这家主人因事要请客，准备挤些牛奶下来，供招待客人之用。但他转念一想——现在离请客还有一个月，如果预先把牛奶挤下来，积存多了，牛奶会变质发酸，不便于保藏，不如就利用牛肚皮暂时储藏一下，临到请客时一次挤出，到时牛奶既多又鲜，岂不妙哉？于是主人就停止了挤奶。请客的日子到了，客人们纷纷光临，主人立即去挤奶，却什么也挤不出来。刚讲完，学生已被激发起了兴趣，然后引导学生思考:“为什么再也挤不出奶？告诉我们一个什么道理？”由于学生已被故事激发起了兴趣，精力集中，思维活跃，所以经过短暂的思考和讨论后，很容易就作出了正确的回答。接着再举一例“达尔文和表姐埃玛结婚终生悔恨”的故事去印证。最后选用谚语“强扭的瓜不甜”让学生分析。这样“规律的不可抗拒性”这一难点内容就让学生在轻松中掌握了知识，收到了良好的效果。当然，讲究教学的趣味性，不能脱离教学目的和教学内容的要求，为了趣味而趣味，关键是在实践中积极探索中学政治课堂教学的规律，激发学习的兴趣，变被动为主动，形成学习政治的内在动力。
二、增强时代性，培养学生积极的情感体验
革命导师列宁说过:“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一个人即使有再丰富的知识，再发达的智力，都不能离开情感的力量，否则就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造开拓行为。同时，情感态度和价值观是新课程强调的三维目标之一，反映在课堂上，师生情感的和谐便是起码要求。苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”正因为如此，运用情感功能来增强教学的有效性，是当前政治课堂教学改革的一大主题。针对这一问题，我在教学过程中，注重了对教学内容的重新整合，根据时代形势的发展变化和需要，与时俱进，增添新的内容，科学地寻找政治教学与现实生活的结合点，引导学生挖掘出其中的情感因素，并去体验，领悟其中的思想情感，从而既实现了掌握文化知识的目标，又有助于学生养成正确的情感态度与价值观。如我在上“实现人生价值的条件”时，引入了“足球教练挑选球员”这一情景材料，然后让学生思考“假如你是一位足球教练，你会挑选怎样的球员入队”这一问题。由于这一材料问题，紧扣让举国上下都揪心的足球问题，紧密联系了学生所关注的热点，所以一下子就使学生振奋起来，产生了高昂的情绪，课堂气氛活了起来，学生通过自己的思考，与同学的讨论和老师的分析，不仅理解了实现人生价值所需要的主客观条件，而且在无形中让学生认识到了一个人要有所成就，还必须有强健的体魄，坚强的意志，顽强拼搏的精神，吃苦耐劳的品质等，真正使学生在获得基础知识和基本技能的同时，进行了积极的情感体验，培养了正确的情感态度和价值观。
三、增强主体性，激发学生的参与意识
新课改特别强调突出学生在学习中的主体性地位，实现学生对知识的主动选择和探究。教育家杜威认为:“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的，思想，感情，意志，个性都处于变化之中的个体，学生是认识的主人，而不是机器。”学生的积极参与是最有效的学习。我们的课堂教学就要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的，活泼的，发展的学习主体，真正参与到教学中来。为此可通过设置一定的情景材料，赋予学生为情景材料中的某一具体角色，让学生站在这一角色的立场上来思考和分析问题，从而使学生与材料融为一体，达到深度参与。如我在教学“社会性是人的本质属性”这一内容时，设置了一个情景材料:“在太平洋上，一艘游轮满载着500对新人去夏威夷群岛度蜜月。途中遇暴风雨袭击，游船失控而触礁，即将沉没。而船上的救生设施只能承载700余人。”然后把全班同学分成船长船员，新郎，新娘三个小组，把自己作为船上的一员来讨论如何组织营救逃生。学生经过热烈的讨论后，分别从以上三个角色，提出了很多的办法和理由。最后师生一起对讨论的结果进行分析，从中归纳出了人的两种属性以及他们间的关系。这样做不但有助于学生获取知识，而且也进行了一次情感体验和正确价值观的教育，也使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣和魅力，从而调动了学生学习的积极性，激发了学生的参与意识，增强了教学的有效性，取得了更好的教学效果。
当然在具体的课题教学中，要通过提高学生的参与度来真正发挥学生的主体作用，一个关键的问题是不能使学生成了游离于情景材料之外的“观众”，教师应处理好“放”于“收”的关系。所谓放就是教师要将课堂交给学生;所谓收就是让学生置身于材料情景中，去读书，去思考，去讨论。总之作为教师应树立科学的学生观，把学生当成课堂的主人，学习的主体。
四、创新教法，培养学生创造性思维能力
为了培养学生的创造性思维，提高学生的实际能力，教师应勇于扬弃传统的教学方式。教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”政治课本身理论性强，趣味性少，如果不采用形式多样的教学方式，学生在学习中会枯燥无味，也就更谈不上创造能力的培养。因此，应立足知识点，大胆选用适合培养学生创造性思维能力的新教法。
总之，从一定意义上说，新课程改革的核心在课堂，实施的关键在教师。课堂教学是完成学校教育教学任务，体现、贯彻、落实新课程理念的主渠道，主阵地。因而作为新形势下的政治教师，要以自己美好的人格影响学生，以自己宽容的态度对待学生，建立平等民主的师生关系，使学生的内在潜力得以释放，同时，还要深挖教材，激发学生的兴趣和参与意识，改进教法，大胆创新，从而培养学生的创新意识和创新能力。要在提高政治课教学的有效性上多功夫，增强胜任力，进而实现新课程理念由理论向实践的转化。
浅谈新课程理念下中学政治课有效教学的建构
内容摘要：追求教学效率、提高教学质量是每个中学政治教师教学活动的根本目标。有效教学正是实现这一目标的重要途径。在传统政治课教学中，教师的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。在实施新课程标准的背景下，教师必须努力了解并尽可能逐步真正理解：交往互动是教学过程的根本属性；学生不但是发展的人，而且是独立的、有独特意义的人；“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为；充分利用现代技术与政治学科整合，加大直观教学力度。教师可以通过自主——探究、发现——探究、情境——体验、过程——活动等具体的教学策略和方式，开展有效教学。
关键词：新课程理念 政治课有效教学
有效教学的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是受到行为科学和实用主义哲学影响的美国教学效能运动。提高教学质量和效益是教师在教育活动中的根本目标，有效教学也就在此基础上发展起来了。
一、有效教学的含义
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
有效教学包括三个方面的内容：（1）有效果。它是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。（2）有效率。教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表达为：教学效率=教学效果（产出）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间。（3）有效益。有效益是指教学收益，教学活动的价值实现。
二、传统政治课教学中影响有效教学的主要因素
1、教师的教学观和学生观
在传统政治课教学中，教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生的单向培养活动。在实际中表现如下：（1）以教学为中心，学围绕教转，教师是知识的享有者和传授者，教师是课堂的主宰者，教学关系成为我讲你听、我问你答、 我写你抄、我给你收，课堂教学的“双边活动”变成为“单边活动”、满堂灌。（2）以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教支配、控制学，学生无条件地服从教师的教。教学由共同体变成了单一体[注2]，因而极大地削弱了教学的效果。
2、教师角色和教学行为
在传统政治课教学中，教师是知识和权威的化身，教师始终处于领导地位，过分重视知识的传授，提倡举一反三，加强巩固练习，大搞“题海战术”；相反，学生始终处于从属被动的地位，听从于教师的教诲，被动学习，机械练习，为完成作业而完成学习。表面上看，学生的学习时间较多，即绝对时间较多，但学生真正主动学习的时间较少，即相对时间较少或几乎没有，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制。
教师重视学科本身而轻视学生的发展。教师过分强调学科的独立性和重要性，学科教育、课堂教学成为促进学科发展的手段，学科成为英才教育的重要途径。在教学内容上，教师本着“考什么就教什么，不考部分就不教”的思想，导致教学效能低下、学生高分低能的现象。
在教学目标上，关注学生的知识和技能，轻视学生的情感、态度与价值观。受行为主义心理学的影响，传统教学始终把反复学习、反复训练的方式作为培养学生的重要手段。课堂气氛沉重、不够活泼，导致学生厌学、教师厌教，教师教得苦、学生学得苦，学生的积极性很难调动，课堂学生参与率低，造成教学效率低下，甚至无效。
教师重视结论教学轻视过程教学，把形成结论的生动过程变成了单调的条文背诵，展现给学生的是现成的结论、论证、说明、讲解，排斥了学生的思考和个性发展，缺乏多种观点的论争、碰撞和比较，缺乏多样化的思维过程和认知方式，缺乏知识形成过程的体验，造成学生重学会、轻会学，学生的创新精神和创新能力难以培养。
三、新课程理念下对有效教学的合理性建构
1、师生交流互动是教学过程的本质属性
交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生之间形成一个真正意义上的“学习共同体”[注3]。在教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，即丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，进而实现教学相长和共同发展的目标。
（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。这种“交流”不是形式上的交流，而是老师与学生、师生与教材之间的双向理解、问题解决的活动， 是形成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性、社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。
（2）互动的多元性与教育性。教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多角度、多形式的互动体。在情境上，既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境、发人深省的问题背景；在内容上，不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀、生命意义上的领悟；在师生关系上，既有师与生，还有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人[注4]
学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，教师又必须承认，处在发展中的学生，有个体差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。学生首先是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。通过有效教学活动，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次，每个学生都有独特性。不同的学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
学生是具有独立意义的人。每个学生都有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发其自主学习，自主感受事物，自主地进行观察、思考和分析，自主掌握事物变化发展的规律。
3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为
创设有效教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重、相互理解、相互接纳、民主、平等、和谐的师生关系。
教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。一方面，改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为通过教师指导、学生自主活动、主动建构学习的过程；另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”[注5]，“以学论教”，创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成合理的人生态度和真实的情感体验。
教师的教学是课程的创设与开发。在教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念。教师与学生共处于课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。
教师以研究者的心态致力于教学中。“行动研究”是以行动而进行的研究，是在行动中的研究、在研究中的行动，是对行动的研究。教师在有效教学过程中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的行动进行反思，对出现的问题进行探究，对积极的经验进行总结，建构理解和反思之间的对话，使其形成规范性的认识。
教师在教学过程中重视过程教学，强化学生体验。[注6]过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段缺一不可。教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过建构型复习和练习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识中使之内化，为下次讲授新课做一些必要的铺垫。
4、组建信息技术与课程整合教学系统
大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。
同时，本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握各种教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
四、有效教学的设计策略
1、自主——交往式
以合作学习为基础，以激励学生个体自主学习、调整学生群体交往行为、引起学生心理共鸣的交往为重点，自主参与、合作学习、个性发展、共同提高是其基本特征。
2、发现——探究式
以培养学生再次发现探究能力、重组知识的综合能力和运用知识解决问题能力为着力点的教学，重在培养学生创新精神和实践能力。目标的激励、学习潜能的开发、引导学生自主和创造性的学习策略等构成有效教学的有效行为。
3、情境——体验式
这是一种作用于学生心理过程、促使学生个性生动活泼、积极主动发展的教学方式。其基本要求是：创设良好的学习情境，激发和改善学生学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获得成功的条件和机会。其教学活动的基本模式是“情境——活动——体验”。
4、过程——活动式
这是指教学中以构建具有教育性、创造性、实践性的学生活动为主要形式，以激励学生主体参与、主动实践、主动思考、主动探究为基本特征的教学。其教学活动的基本模式是“情境——思维——活动”，教学活动中重在知识发生发展过程的展示。

给学生一个空间 还课堂一个惊喜
──浅议如何贯彻新课标，改变课堂教学模式

关键词：参与 教学环境 因材施教 理论联系实际

长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。一方面，学生不愿意学、不喜欢听；另一方面，教师付出了辛勤的汗水，但教学效果不好，最终导致思想品德课发挥不了应有的作用。
随着新《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）的实施以及初中阶段普遍使用新教材，传统的课堂教学模式、教学方法都面临着前所未有的挑战。如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。下面就如何贯彻新课标，改变课堂教学模式，谈谈自己的一点浅显看法。
首先，要大胆地鼓励学生参与课堂教学。初中阶段的学生渴望被他人关注，也渴望参与课堂教学。但是，传统的课堂教学模式，往往是“一言堂”和“满堂灌”，教师是主角，学生是配角。课堂上，往往是教师问什么学生就答什么，教师不提问，学生就鸦雀无声。这种课堂教学模式抹杀了学生的能动性和创造性，不利于学生的成长，也不符合新课标的要求。新课标提出“要关注学生的成长需要与生活体验”①，这就要求教师要转变教学观念，主动地改变课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人。例如，在课前，可以布置学生通过上网、去图书馆、实地调查、小组合作等方式收集资料，也可以与学生一起探讨教学方法；上课时鼓励学生大胆发言，分组讨论；新课结束时可以让学生小结本节课的内容，谈谈自己的收获等。
在讲授人教版九年级第三课第一框题《我们的社会主义祖国》时，我曾经在两个教学班做过对比。第一个班我按照常规方法进行教学，结果学生反应平平。第二个班我在课前布置学生收集“从经济、政治、文化等方面看中国对世界影响”的资料，结果这个班课堂气氛活跃，学生踊跃回答问题，达到了预期的教学目的。实践证明，只有通过各种方式让学生最大限度地参与到课堂教学中来，新课标的要求才能更好地落实，思想品德课才能发挥出应有的作用，才能更充分地调动学生学习思想品德课的积极性。
其次，要创设宽松、和谐的教学环境。传统的教学模式把学生当作知识的容器，更多地强调“教师讲，学生听”，教师是权威的化身，容不得学生冒犯，上课总是板着脸，笑容不多，学生对教师采取“敬而远之”的态度。在这种氛围下，学生不可能主动地参与课堂教学，只能是被动地接受教师传授的知识。现在新的课程理念要求“教师转变教学观念，教师要成为学生学习的合作者、引导者和促进者”②。因此，教师不能以权威自居，在课堂上要善于激励学生，要学会倾听学生的回答，要善于调动学生学习的积极性，要努力创设一种宽松、和谐的教学环境。
例如，在讲授人教版新教材八年级上册第六课第一框题《网络上的人际交往》时，我做了一个小调查，调查上网的学生人数以及上网对自身的影响。在调查前，我作了声明，对上网的同学一律不追究。因此学生非常配合，我也顺利地完成了调查。在讨论上网对自身的影响时，我加入到学生的分组讨论，也把我的看法告诉学生。结果这节课上得很成功。这个例子告诉我们，在课堂上教师要尽可能创设一种宽松、和谐的教学环境，才能激发学生学习的热情和动力，才能充分调动学生的学习积极性。实践证明，宽松、和谐的教学环境会激发学生积极思考问题，提高听课效率，容易收到预期的教学效果。反之，过于严肃、单调的教学环境就会阻碍学生思考问题，最终也会严重影响教学效果。
第三，要真正贯彻因材施教的原则。传统的教学模式中，教师经常采用同一个标准去衡量学生，这种模式不可能真正贯彻因材施教的原则。实际上，学生都是千差万别的。每个学生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一样，这就要求教师在课堂教学过程中要真正贯彻“因材施教”的原则，力求满足优生、中等生、后进生等不同层次学生的需求。教师的教学设计包括对学生的提问、作业的设计、练习的布置等都要有针对性，而且设计的问题要有一定的梯度，要针对不同层次的学生进行设计。在教学设计中，“要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。” ③例如，在课堂教学中，有一定难度的问题，可以请优生回答；比较简单的问题，可以留给后进生回答；难度不大的问题，就直接让中等生回答。也可以安排学生分小组讨论。这样安排，既可以达到培养优生、照顾中等生的目的，又可以达到增强后进生自信心的目的。
例如，在讲授人教版八年级下册第八课第二框题《维护消费者权益》时，我设计了三个不同难度的问题：“购买商品时你会留意哪些问题？”、“怎样才能成为一个聪明的消费者？”、“当你购买到假冒伪劣商品时，你应该怎么办？并说明理由”这几个问题我分别请后进生、中等生和优生进行回答。由于问题的设计比较合理，满足了不同层次学生的需求，因此达到了预期的教学目标。
第四，要贯彻理论联系实际的原则。思想品德课的生命力就在于理论联系实际。新的《课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。” ④因此，教师在教学过程中要选取学生关心的具有教育意义的典型事例，避免空洞说教。这些事例，既可以安排学生收集，也可以由教师列举。
课本的例子一般都滞后于现实，因此教师要关注当今社会发生的各种新闻，要在讲授新课时补充新的事例，把新的事例与课本知识有机地结合起来，这样思想品德课才会充满生机和活力。例如，在讲授人教版八年级下册第四课第一框题《人人享有人格尊严权》时，我插入了当时轰动全国的湖北“佘祥林杀妻案”，以案说法，以此说明“人格尊严不可辱”。这样鲜活的案例既能够帮助学生真正理解课本知识，又能够使学生受到良好的法制教育，同时也会使学生越来越喜欢学习这门课程。由此可见，教师在教学中要善于选取典型案例，真正贯彻理论联系实际的原则，就能增强思想品德课的吸引力，就能充分发挥思想品德课的教化作用。
第五，要正确处理学生活动与教学进度之间的关系。
与旧教材相比，现在人教版新教材安排的活动内容很多。如何处理学生活动与教学进度之间的矛盾，这是摆在教师面前的一道难题。一方面，如果教学过程不开展活动，那么新的教学理念就难以得到贯彻，教学质量也会大打折扣，教学很容易又会回到过去的老路上。但是，另一方面，如果教师在开展活动时不善于把握课堂时间和节奏，学生活动的时间过长，那么教学进度就会受到影响，教学内容也不能按时完成，教学效果也不好。下面以人教版八年级上册思想品德第七课第二框题《礼仪展风采》为例，谈谈如何处理学生活动与教学进度之间的矛盾。
教师在组织学生开展活动时，要处理好学生活动与教学进度之间的关系。开展活动时，要注意把握活动的时间、节奏、参与的人数。开展活动要注意以下几个问题。
第一，课前精心设计各种活动，做到胸有成竹。开展活动不能流于形式，不能为了开展活动而组织活动。活动的目的不仅是让学生理解所学的知识，更重要的是为了让学生更好地感悟、体会、内化所学的知识，把所学的知识化为行动。
第二，布置学生提前预习课文，认真思考课本的问题。俗话说：不打无准备之仗。教师在课前布置学生预习，提出预习要求，以便学生做好准备。预习后，要由每个小组的组长检查预习情况，向老师汇报，教师再进行抽查。以第七课第二框题《礼仪展风采》为例，课前我布置学生收集我国传统节日的礼仪习俗以及少数民族的礼仪习俗。上课时我让学生以小组为单位谈谈我国传统节日的礼仪习俗和少数民族的礼仪习俗，并要求学生说一说怎样对待传统节日的礼仪习俗以及怎么对待少数民族的礼仪习俗。由于课前做好了预习，所以课堂气氛非常活跃，达到了教学的目的。
第三，课堂要注重师生之间的互动。这个框题是讲述“礼仪展风采”，因此教师在课堂上的站姿一定要比平时更加端正，更加注重礼仪。
第四，采取“就地取材”的原则，列举学生身边的例子。例子既要鲜活，又要贴近学生实际。这种例子就是发生在学生身边的，学生可以看得见，摸得着。教师列举这样的例子，学生觉得可信。例如在讲述第七课第二框题《礼仪展风采》中礼仪的重要性时，就可以让全班同学观察一下坐姿不太端正的同学。这样做可以一举多得，既可以提醒坐姿不端正的同学，又可以教育其他同学，同时学生也可以更深刻地理解礼仪的重要性。
总之，只要思想品德教师善于钻研，不断改进课堂教学模式，思想品德课就能越来越受学生欢迎，就能越来越有生命力。
联系生活实际，提高课堂教学实效

长期以来，原思想政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用理论体系和概念建立起来的理想取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。新的思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入了《基础教育课程改革纲要（试行）》中。思想品德教学强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。
一、对联系生活实际的理解
改革开放以来，我国一直处于社会转型期，无论是生活方式还是思想道德观念都发生了极大的变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求当代的学生接受，更不能通过强制灌输来使学生接受。所以，思想品德课的教学必须要建立在学生自身体验和感受的基础上，要解决学生成长中的困惑和思考，解决学生学习中面临的实际问题，解决学生在与家庭、学校、同伴交往中出现的实际问题，引导学生正确看待自己，正确看待周围的人和事，使他们形成健康、理解、宽容的个性，以及享受快乐，过积极而有意义的生活。
在思想品德教学中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
二、思想品德课教学联系生活实际的途径
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。思想品德教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通，无论是教学内容、教学方法和教学过程，都应体现生活性的特点。
（一）教学内容生活化
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教学内容主要是教材，但教材只是可供凭借的材料和工具，不是教学内容的全部。所以，我们要以教材知识为切入点，回归生活世界，可根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。教师要把教学内容融入学生自己的生活内容，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，这样，才能点燃学生的学习热情。
【案例“才艺大舞台”】：“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年级上册第七课《品味生活》中的第二框“追寻高雅生活”的最后一目，如果从书本到书本进行教学，只要15分钟就可以把书本内容讲完。张老师对教学内容进行了处理，开辟了一个“才艺大舞台”，让学生尽情地展示才艺。教学内容为：
1．才艺大舞台。
（1）让学生展示自己的才艺。（2）叙述自己的或欣赏到的生活情趣。
2．经验分享。
（1）对同学表现的才艺或生活情趣，让学生自己自由发言点评。（2）在学习、生活中如何更好地提升情趣，陶冶情操？
3．学会欣赏。
（1）让才艺表演的同学介绍欣赏某类艺术的要点。如书法作品欣赏要点，音乐欣赏要点等。（2）结合实际指出在欣赏中要注意的礼节等内容。
（二）教学方法生活化
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。审视传统的思想政治课教学，不难发现：传统的思想政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，必须要改变传统的教学方法，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。
【案例“难报三春晖”】：在讲授“难报三春晖”一课，结合当前社会生活中存在的感恩情感缺失现象，针对学生存在的实际问题,在课堂上,我先发给学生一张卡片,请每位同学把自己父母的年龄和生日写在卡片上,并出示给同学看。这时，我发现多半数学生面露难色、抓耳挠腮，被这道“易”题难住了！当我让他们出示卡片时，他们都显得很不好意思，只有少数同学知道父母的年龄。我因势利导地教育他们：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。父母为家庭作出了贡献，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。孝亲敬长是我们的天职。接着，我用多媒体显示了相关的法律规定，让学生们阅读后得出结论：孝敬父母不仅仅是道德义务，同时也是法律义务。成年子女不履行扶助父母的义务，不仅会受到道德舆论的谴责，还要受到法律的制裁。然后，我要学生说一说自己平时是怎样孝敬父母的……最后，我把学生说的进行归类，让学生们领悟到，孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，而要体现在日常生活中的一件件小事上。对我们来说，孝敬父母表现在各个方面：爱父母，心里想着父母，理解、关心父母；行动上帮助父母，为父母分忧；努力学习、积极上进，让父母高兴……
（三）教学过程生活化
思想品德的教学过程是教师根据教学目标，通过教学手段，使学生掌握知识，培养能力，形成情感、态度、价值观的过程。它的主要环节有课首导入、课中展开和课尾处理。罗曼·罗兰曾经说过：“惟有健康快乐的生灵才是真正的生灵。”教学的过程，应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。要使教学过程生活化，应在以下三个环节中均有所体现。
1．课前导入生活化
学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点，教学在课首一环就应走进学生的生活世界。要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。
【案例“男生女生”】：讲《男生·女生》一课，我让学生打开课本，看看题目。同学们看到题目后，意料中的有些噪动。我接着说：“今天，我们要学的是……”“男生·女生……”从同学们的声音中我更是听出了他们的好奇。于是，我巧用课本中的活动题目接着说：“男生、女生，对我们来说是很熟悉的字眼，但你们想过自己心目中的男（女）生是什么样的吗？”同学们的情绪很快被调动起来。我再“推波助澜”：“今天，我们让男生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的女生形象，让女生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的男生形象……”课堂在欢乐的气氛中进行，孩子们在交流中提高了认识，达到自我教育的效果同学们的眼神中更是闪烁着兴奋。
在课首导入课题的常用方法有：呈现具有普遍性和思考价值的生活事件的呈现法；让学生与实物见面，调动多种感官并亲自操作，从中孕育直觉感受的实物法；以小品等游戏为中介，搭起教学内容通向学生与生活的桥梁的游戏法；引发学生回忆、反思已有的生活经验的唤起法；开放地纳入学生的直接经验，让学生倾述个人生活中的亲身经历和感受体验的倾述法。在这里，我运用了唤起法和倾述法，激活学生已有的表象，调动他们的生活积累，开启新课。
2．课中展开生活化
生活是通过活动展现的，只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的体验和认知。课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。教学的展开应以活动为载体，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂中真正动起来。在活动中，学生既用脑子想，也用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟。郭思乐教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。”课中展开，不仅是一种认识活动的过程，更是师生间平等的精神交流。教师要接纳和欣赏学生的体验和感悟，使课堂教学成为生机勃勃，气象万千的生命活动的广阔天地，变成学生精神焕发、德性成长的沃土。
【案例“青春畅想曲”】：让学生全面理解青春是《感悟青春》这一节课的难点，也是最终落脚点。我校的张老师在“青春调色板”和“青春进行时”这两个板块的基础上，进行了“青春畅想曲”这一板块的教学。“同学们，让我们尽情放飞心中的梦想，一起来畅想美丽的青春，每组用各种不同的形式（包括诗词、漫画、歌曲、文字等）来描绘青春，进行交流。”学生潜在的创作欲望被激发了，热情被点燃了，他们想方设法为自己的小组出谋划策：“这里用红色，象征青春的朝气”，“这句话不好，重新想一句”，“别画错了，慢慢来……”这一刻学习真正成了一种快乐。最后的展示活动更是精彩纷呈，高潮迭起。每组用自己独特的方式表达着内心对生活的热爱，对青春的企盼，整个课堂都洋溢着青春的活力，并感染了周围所有的人。掌声不约而同地响起……在这个过程中，张老师一次又一次地被他的那些学生们所折服，他们太富有创造力了，只要开发得当，每个学生都是一座价值连城的宝藏。
3．课后延伸生活化
学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸。如果用标点符号形象表征的话，课尾不是句号，而应是逗号、问号或冒号。所谓“逗号”，是指在课尾一环要将课内教育有机地延续到校外生活、家庭生活、社区生活中去。所谓“问号”，是指课中解决的一些问题，同时又会触发学生继续去探究新的问题。所谓“冒号”，是指在课尾要召唤和趋动学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使自己养成良好的行为习惯。
【案例“制作青少年救护、自护卡”】：学习了《善用法律保护自己》后，张老师让学生回去制作“青少年救护、自护卡”。要求：作品应便于携带，上面印有匪警、火警电话和当地派出所、医院、消防队的救助方式与电话号码等。张老师还布置了一个课后作业：周末收看CCTV1的《今日说法》并要求写出观后感。这个案例，注重与生活实践的联系，为学生行为践履提供了生机勃勃的表现平台，既复习了知识，又培养了能力，也养成了学生良好的学习态度。
夸美纽斯说过：“教育是生活的预备。”杜威认为：“教育是生活的过程，不是将来生活的准备。”生活世界是构成学生各种认识素材的主要来源，能够帮助学生确立生活信念和获得发展的内驱力。如果脱离生活世界，学生对生活、人生及世界的真切认识便无法形成。所以，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，构建生活化的思想品德课堂。在课堂上，教师用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高课堂教学实效。
课前导入的魅力
一出好戏是从好的序幕开始的，一篇好的新闻报道是由简捷的导语开始的，一部激扬能引发共鸣的乐章是由优美序曲开始的。一节成功的好课也是从引人入胜的精彩导入开始的。“良好的开端是成功的一半。”引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如果教师的开讲就能“一石激起千层浪”，就像一块磁铁一样，一下子把学生的心吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，从而提高课堂效率。这就是课前导入的魅力所在。在课堂教学实践中，我曾做过以下尝试。
一、利用视频短片导入新课
调动学生情绪,是上好课的前提。只有激发起学生学习的积极性和热情，才能实现学生真正意义上的自主学习。我知道学生对影视明星很关注，对他们的一举一动都很感兴趣，针对学生这一特点，我设计了富有特色的课堂导入──视频短片导入。在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来。
如：在讲《礼貌显魅力》一框题时，我选用了《社会一角》视频片断（纪录的是某剧组工作人员和北京市民发生冲突的事件）导入新课的。首先让学生看视频短片，刚一播放短片，学生的视线就聚焦在屏幕上了，注意力也就集中在短片的内容上了。观看后请同学回答两个问题：1、片中发生了什么事情？其原因是什么？给我们的警示是什么？学生说道：是剧组人员言语不礼貌，态度粗暴引发和市民争吵事件。它警示我们：没有文明礼貌，社会生活中的交往就无法进行。由此导入新课。这节课我们共同探究礼貌之话题──礼貌显魅力。
二、创设情境导入
学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，为学生创设一个良好的学习环境，可以刺激学生感官，使学生身临其境，集中注意力，从而在不知不觉中把学生引入学习的殿堂。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如：在讲《财产留给谁》这框题时，我选用模拟法庭的方式导入新课。我说，同学们，今天你们都是法官，现有一案，请各位法官来审理。曾某有一子甲（20岁）并有房产6间，1995年曾某的妻子去世，1996年曾某另娶一妻丙，生有一女乙。2002年曾某去世，留有遗嘱将房产给甲，现甲和丙因房产发生纠纷，诉至法院。甲认为自己是唯一合法继承人，丙认为房产有自己一份产权。学生纷纷说出自己审理的结果，结果当然不一。教师引导，你们审理得公证否，要用法律来衡量，这节我们来学习继承法的有关知识《财产留给谁》。
又如：教学《统一的多民族国家》这一框题时，用多媒体课件创设情境来引入课题，使课堂顿时活跃起来，不仅能够激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，还提高了教学效率。我用多媒体课件展示内蒙古蓝天白云下的草原、牧场等自然风光，并配有歌手腾格尔的歌曲《我的天堂》，给学生以身临其境的感觉，仿佛到了美丽的大草原。我问学生：你知道蒙古族的风俗习惯和礼节吗？你知道我们黑龙江还居住着哪些民族吗？了解这些民族礼节？从而引出新课。
三、歌曲欣赏导入
有言道：“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。”我要说“书山有路勤为径，学海无崖乐做舟。”冼星海先生说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”为了使学生在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，我利用欣赏优美动听的歌曲来导入新课。
如：在讲《我知我师 我爱我师》一框题时，我请同学欣赏歌曲《长大后我就成了你》，听后我请同学说出歌曲的歌名并问歌曲是赞美谁的？学生说，是赞美老师的，进而我又问：赞美老师什么的？赞美老师无私奉献精神的。由此导入新课。
四、诗歌欣赏导入
诗，这高雅的花朵，奇妙的精灵！她堪称语言艺术中最高的艺术。利用诗歌导入新课，使学生心情愉悦，课堂气氛和谐，又给学生创造了优雅的教学环境。
例如，在讲授《海纳百川　有容乃大》一框题时，我运用配乐诗朗诵《宽容》
宽容是大海，能容下江河，也能容下小溪；能容下竞游的百舸，也能容下一叶扁舟。
宽容是高山，能容下鲜花，也能容下荆棘；能容下参天大树，也能容下一棵小草。
宽容是丝丝春雨，能融化坚固的冰层，敲醒沉睡的爱心；
宽容是萧萧秋风，能吹散自卑的阴云，换回迷失的良知。
宽容是涵养、是理解、是关怀体谅；
宽容是给予、是奉献、是新月一弯、是彩霞一片。
学会宽容，你会友好待人，积极面对人生；
宽以待人，你就多了一扇窗，拥有了一分温馨，同时净化了自己。
导入新课，将学生带进如诗如画的仙境，陶冶了学生的情操，这样既可导出本课的主要教学内容，又能使学生对宽容的作用有一定的理解，牵引住学生的思维。
五、利用新闻报道导入新课
思想品德课教学本身就和时事政治密切相关，如果课堂教学离开了时事政治，单纯的去上思想品德课，那也就失去了思想品德教学的意义了，也就失去了说服了，学生也就失去了学习的兴趣。因此，我结合教材内容，利用新闻报道导入新课。
如：在讲《计划生育和保护环境的基本国策》一框题时，我选用了“本报北京1月11日讯：中国人口在未来30年还将净增2亿人左右，总人口将于2033年前后达到峰值15亿人左右。今天，《国家人口发展战略研究报告》正式公布，这是我国人口发展战略研究的最权威报告。”和“人民网5月30日《江苏无锡部分地区自来水发臭　市民抢购纯净水》的报道。”通过两篇新闻报道，引起同学对我国的人口及环境问题的关注，进而引入课题《计划生育和保护环境的基本国策》。
“一年之季在于春，一天之时在于晨”。我认为导语对能否上好一节课是不可或缺的至关重要环节。要提高课堂教学效率，使课上得生动活泼，就应该花一番功夫，精心地设计好导言。精练的导入能点燃学生的思维的火花，能拓展学生的想象思维，它能激起师生间的情感共鸣，是师生心灵沟通的座桥梁。让我们在课堂教学中去体验课前导入的魅力吧！
轻松学好思想品德课的法宝──浅谈教学中提高学生兴趣的方法

一、导入注重趣味，激活学生兴趣
诗曰：“小荷才露尖尖角，便有蜻蜓立上头”，良好的开端是成功的一半。一节课，导入好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，特别要注重导入的不同方式，如“快板短书”、“小品表演”、“成语接龙”、“故事短播”、“乐曲欣赏”、“超级模仿”等形式往往会先声夺人，吸引学生注意力，激发其学习热情。如我在讲“友情的重要性”内容时，首先播放了歌曲《永远是朋友》，然后用快板短书“竹板这么一打呀，我要说话啦，说什么？说一说友情的好处多……”学生听得哈哈大笑，这样的课堂导入，让学生在轻快明了的歌声与快板词中，感受到学习氛围的轻松，为这节课起了很好的烘托作用，使新课在较好的氛围中进行。
二、构建教学方式，使学生乐在学中，从而提高学习兴趣
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。
1.创设教学情景
新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个能调动广大学生积极参与的教学情景。课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则。这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”中学到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。
2.列举教学案例
政治课本中有许多知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。例如，《诚信做人到永远》这课的教学，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。
3.借助现代化的多媒体教学手段，激发学生兴趣
现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。
4.给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣
江泽民指出，创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予适当的肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
5.教学联系时政，活跃课堂气氛
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好某事是做好这事的前提。儒经《礼记·学记》对此也有论述：“不兴其艺，不能乐学。”课堂上教学也是如此，学生喜欢的事情自然会让他们聚精会神，兴致勃勃，学习收效也就自然较好。政治课教师为不正视和有效利用这一点？针对当前众多学生的知识面仍较狭窄，又对“家事国事天下事”渴求知晓但又受条件限制无法知晓或者知之甚少这一现状，若在授课中巧妙运用时政材料投其所好，定会使学生兴趣昂然，课堂气氛活跃非常，教学收效自然多多。如我在讲学初三政治“当今时代主题”和“科教兴国战略”课题时，提到美攻阿富汗、美打南联盟、美占伊拉克、美侵伊朗等美国霸王行经，特别分析了美空袭我国驻南斯拉夫大使馆和美侦察机入侵我海南领空并撞毁我空军飞机事件，启发学生 “纯属巧合事件？若中如此对美，结果又会如何？我国处理此事的策略？若中国国富民强，事件会发生否？我国如何才能强大？”以及美日的强大给我国什么启示？美强留中科技精英钱学森事件、日本教育对其成为世界一流科技大国、经济大国，潜在政治及军事大国所起的巨大作用；爱因斯坦的能量公式及时光倒流遐想、纳米炸弹治癌术、次声武器的威力、信息高速公路、基因技术根治癌病等前沿知识，学生们听得如痴如迷，谈得沸沸扬扬，对之津津乐道。这样的课堂，这样的师生互动互学焉能不让学生对政治课感兴趣？笔者认为利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习政治课的佳径之一，至于形式自然可以不拘一格：或讨论，或讲座，或辩论，或演讲，或抢答，只要不把知识变成僵死的静止学问，总之，只要能激起学生学习兴趣的方法都是好方法。
6.教学语言幽默，学生倍感快乐
海菌兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。”教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。幽默的教师语言可以让课堂“活”起来。一个优秀政治教师的语言应像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生。气势浩瀚、激越高昂、豪壮奔放的语言让学生肃然起敬；措词优美、情意缠绵、韵味深长的语言使学生注目神往；而绮丽洒脱、错落有致、轻松谐趣的语言能让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。
另外，教师也要重视结尾，以此提高学生兴趣。要具有创新意识，努力设计出好的结尾。如概括提要结尾法、学生小结结尾法、比较评析结尾法、赠送名言结尾法、延伸课外结尾法等。
总之，在思品课教学中调动学生学习兴趣的方法多多。只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，创新与选择灵活多样、切合实际的方法，就能激发学生学习兴趣，就能上好思想品德课。

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