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《小个子能不能跷起大个子》教学设计
教学目标：1、通过实验探究操作，知道杠杆尺平衡的条件；2、理解杠杆的作用，了解杠杆在生活中的应用并能举出生活中利用杠杆的现象；
重 点：1、通过实验探究操作，知道杠杆尺平衡的条件；
2、理解杠杆的作用，了解杠杆在生活中的应用并能举出生活中利用杠杆的现象；
难 点：理解杠杆的作用，了解杠杆在生活中的应用并能举出生活中利用杠杆的现象。
教学流程：
谈话直接切入主题。
师：同学们你们都玩过跷跷板是不是，你跷起过比你小的吗？跷起过跟你一样大的吗？跷起过你重的吗？你跷得起他吗？师出示图片？
师：你们连他都跷不起呀，那你更跷不起一座山，一座城喔，一听好啦，我，曾老师，可以跷起整个地球。
生：无法相信
师：要想知道曾老师到底有没这么大本事，就请认真认认真真的学习这节课，有兴趣吗？
二、初步认识杠杆尺，认识平衡。
师：为了帮助大家学习，老师给大家带来了这个——杠杆尺。是不是跟我们跷跷板很像？大家看到，这上面有一块尺，正中间被固定的点叫支点，尺上面有孔，这是为了方便大家待会儿挂钩码实验的。相应的孔上面还标有数字，这是为了方便观察记录。尺两边的这叫平衡螺母，是用来调整尺子平衡的。今天我们就说尺子处于这样水平不动的状态叫平衡。大家待会儿在实验时首先就要像老师这样调节平衡，知道吗？
探究杠杆尺平衡的条件。
1、提出问题、猜想，交流
师：大家看到，老师已经把它调整平衡了，现在老师把这边2的位置挂上两个钩码，还平衡吗，怎样才能平衡呢？
要求： （1）、杠杆尺的左边始终保持在2的位置挂3个钩码；
（2）、根据经验合理猜想；
（3）、操作、汇报记录要分工明确并填表，组员间相互合作；
（4）、实验操作要有的放矢，要根据猜想挂钩码，每找到一种平衡方法及时、准确记录。
2、实验探究。
此时教师在黑板上板书记录单上的内容。
教师巡视，注意关注下每个小组，然后介入到几个小组，安静观察学生实验。
3、全班交流汇报。
师：咱们请做的最快的组来汇报下数据。生边汇报，师边板书。 生1：实验一我们想出了四种办法：第一种方法是在格子数为4的地方挂1个，第二种方法是在格子数为1的地方挂4个，第三种方法是在格子数为1的地方挂2个，在格子数为2的地方挂1个，第四种方法是在格子数为1的地方挂1个，在格子数为3的地方挂1个。
师：还有补充的吗？或者有不同的意见吗？
生2：我们想出了六种方法：第一种方法是在钩码数为1的地方挂6个，第二种方法是在钩码数为3地方挂2，第三种方法是在钩码数为2地方挂3，第四方法是在钩码数为6地方挂1，：第五种方法是在钩码数为1的地方挂2个，格子数为4的地方挂1个；第六种方法是在钩码数为1的地方挂3个、格子数为3的地方挂1个。
师：还有别的方法吗？
生3：有，在格子数为1、2、3的地方分别挂一个。
师：同学们真棒，这么短的时间里想出了这么多种方法。
4、分析、整理数据，得出结论。
师：咱们如果把这些数据分类，你觉得怎么分合适？
生：按照挂钩码的位置我们可以把这些数据分成两类，一类是挂一个地方的，一类是挂几个地方的。
师：我们就按照刚才这位同学的办法，把挂一个地方的数据找出来分析下，（师用异色粉笔把这些数据圈起来）你发现了什么？分小组讨论下，完善下记录单。
2分钟后，师问：谁和大家分享下自己得出的结论？
生1：在近的地方挂重钩码，在等距的地方挂等重的钩码，在远的地方挂少的钩码。
师： 这是的近与远、多与少都是与左边相比。
生2：左边的格子数×钩码数=右边的格子数×钩码数，
师：大家都同意吗?有没有补充的？
四、拓展运用。
1、既然大家没有异议，那么我们同这个结论去判断下下面几组数据，看能不能让杠杆尺平衡？师投影出示几组数据（两个可以平衡，一个不行）
生：第一个和第三个可以，第二个不行。
师：大家同意他的意见吗？
生：没有。
师：同学们动手做实验验证下？
2分钟后，孩子们脸上露出了笑容，争着说：我们判断的是对的。
2、你能不能用咱们今天学的知识来解释小个子跷起大个子的秘密呢？
3、你们说曾老师能跷起整个地球吗？
五、活动体会，持续激发科学学习兴趣。
下面请大家用你手边的学具分别作为支点，杠杆，撬起小组的整盒钩码，改变支点的位置，你有什么不同的感受？
感觉不同吧，有的时候感觉轻松些，有的时候感觉费力些，那么到底杠杆中还蕴藏着什么秘密，就让我们期待下一节的科学课吧！
板书设计：
小个子能不能跷起大个子
杠杆 支点
杠杆怎样才能平衡:
近 多
远 少
等距 等多
左边钩码数×左边格数=可边钩码数×右边格数

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