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《民主监督：守望公共家园》合作学习的课例（片段）
以温州的五马街为例，展示了五马街的图片，经过了生活化的导课，探讨了五马街出现的种种乱象的原因之后，讲述了╳╳中学的六位学生上书温州市政府，提出整改的意见和建议。市政府做出了回应。
问题：就此事件，谈谈民主监督的意义？
沈老师请同桌的两位同学相互讨论一下。学生的讨论不是很热烈，课堂显得有些沉闷。有的学生开始翻书，有的学生在冥想，有的学生之间在探讨问题。沈老师在讲台上观察课堂，半分钟后，看学生没有太大的动静，沈老师让学生回答问题。
学生一：民主监督有利于改进国家工作人员的工作作风，提高工作效率。
学生二：有利于公民参与国家政治的积极性和热情。
当沈老师问，还有没有同学补充的时，课堂一片沉默。没有学生继续回答，沈老师自己做了总结:同学们回答地很好，民主监督的意义从两个层面考虑，一是国家角度，二是公民角度。
（点评：为什么合作学习后没有声音？就这个环节的合作学习来说，原因有三：一是合作学习的时间太短，半分钟不能很充分地进行讨论，在合作学习的过程中很难有思维碰撞；二是合作学习的答案指向是书本的原话。这样的答案让学生就把书本的观点找出来，很难讲出自己的观点；三是分工欠考虑，两个人的合作似乎比较困难，3人---5人比较适中。）
沈老师在总结了民主监督的意义后，肯定了六位同学的行为。他认为中学生不但要了解政治，还要体验政治、参与政治。
在课件上，他打出了一个题目：
议一议：在美丽的温州，面对五马街的“不美丽”，你还能通过哪些渠道来反映问题、行使公民监督权？
沈老师似乎汲取了前面讨论出现沉闷局面的教训。他说对学生进行了新的分工，每四个人为一组。沈老师强调，要确定好发言的同学。
布置好讨论内容后，沈老师走下讲台。参与到学生的合作小组中去。他看到一个组的学生在看书没有讨论，俯身说：你们要讨论一下，看看现实生活中有哪些渠道可以反应问题？四个学生马上讨论了起来。沈老师又走到另外一个组，参与到组内讨论，并鼓励说，你们很有见地，等下谈谈你们的看法。沈老师在学生讨论的时候，走遍了每个合作小组。不时地参与了简单的讨论，有时也做了些讲解和鼓励。
大约四分钟后，在学生热烈的声音平静下来后，沈老师开始让学生回答问题。
学生一：找当地人大代表反应五马街的情况。（沈老师点评：我们校长就是人大代表）
学生二：打12345的市长热线。
学生三:通过网络，在703804上发帖子。
发言的学生很热烈，不断还有学生举手。很多的学生讲了一些在温州可以监督的电话和网站，还有报纸和电视台的一些舆论监督栏目。课堂很是活跃，有些听课的老师也为学生的回答感染，也有一些讨论的声音。这次的合作学习获得了成功。
（点评：一、话题的切入。合作以五马街为例，基于生活逻辑，符合学生经验。二、合作的形式。课堂合作既有学生的合作，也有师生的合作。沈老师的参与讨论与课堂监督，很好地体现了课堂管理者和参与着的角色。三、教师的点评。强调了“你们这个组”，而不是“你”的回答，强化了合作者的学习共同体的意识。）
沈老师似乎从这次成功的合作学习找到了信心。他在归纳了民主监督的几种形式后，又把生活中关于温州和杭州的多种现实的监督手段公布在课件上，让学生从感性上真正了解民主监督不是概念上、口头上的，而是生活中每个公民都能够真正参与的。
沈老师说：你们有没有什么问题向市长反应呢？如果有，请大家以4---6个人为一组讨论一下你们的问题，然后形成80个字左右的文字，我们现场给市长发帖子。
沈老师布置任务后，给每个讨论小组发了信纸，走到了学生中。
问：你们要反应什么问题？
坐在当中的两排学生很兴奋，对沈老师喊道：老师，等下让我们组回答问题。另外一个组说，时间不多了，让我们先回答。
沈老师说：等下你们PK吧。合作学习的小组一边讨论，一边紧急地做分工，有的同学在说，有的同学在写。而有的同学在准备发言。
发言阶段。
学生一：尊敬的市长，我们向你反应我校附近的交通问题。在周五放学的时候，由于私家车太多，公交车太少，我们回家很不方便，路上还有很多拿鸡毛单子的马路乞讨者，学生还有安全隐患。请你想办法解决问题。
学生二：我们组还是要反应五马街的问题。虽然五马街的问题前段解决了一些，但是现在又出现问题了。乞讨者又出来了，小偷又在大街横行了，我们还是希望监管者下大决心，在管理上形成长效机制。
学生三……
下课的铃声响了。沈老师说，我们把大家的精彩发言和诉求下课后再发到网上去。学生雀跃。
《课程标准》内容目标：列举公民依法行使民主监督权利的渠道和方式，体会公民参与民主监督的责任和价值。

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