资源简介

《一次奇妙的旅行》教学设计
教材分析
本课是大象版小学科学四年级上册第二单元《吃得好吗》第三课的教学内容，课文内容分三部分，第一部分：引入活动；第二部分：了解食物的消化过程和消化器官的作用；第三部分：淀粉的消化实验。
学情分析
人体的消化系统对于一个四年级学生而言还是比较陌生的,即使了解各消化器官都有哪些,也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点。由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。
学习目标
1.通过让学生自主地进行实验的准备，培养计划与组织能力。
2.了解人体消化和吸收营养的过程。
3.通过阅读漫画故事，培养学生学习科学的兴趣。
教学重难点
放开让学生自己进行实验的计划与组织；了解人体消化和吸收营养的过程。
评价任务
1.能够描述人体消化和吸收营养的过程。
2.通过动手实验认识淀粉的消化过程。
教学准备
淀粉、试管、温水、碘酒、胶头滴管；消化器官图片等。
教学过程
一、激趣导入
同学们喜欢出去旅游吗？今天老师想和大家一起去旅游，但我们的旅行既不是去游览祖国壮丽的河山，也不是去探险寻宝，我们将要到哪里呢？请同学们阅读漫画故事。
二、阅读漫画故事
1.学生阅读漫画故事并回答问题。
问题1：一次奇妙的旅行，是说的谁要去旅行？
问题2：他们要到哪里去旅行？
问题3：他们旅行的目的是什么？
2.讲解：是纳米机器人和小豆子要到奇奇的肚子里去旅行，旅行的目的是要看一看奇奇吃下去的食物到哪里去了，纳米机器人有摄像头，可以把奇奇体内消化食物的过程，通过电视屏幕显示出来。小豆子代表奇奇吃下去的食物，它会变成人的营养被吸收利用。
三、解疑合探
1.阅读和思考：奇奇张开嘴巴，纳米机器人和小豆子一眨眼就钻了进去，他们在奇奇的肚子里一站一站的旅行，他们看到了什么样的风景呢？
2.提问：他们总共经过几站？每一站叫什么名字？每一站他们看到了什么景象？
3.学生汇报并板书。
口腔（唾液）→食管→肝（胆汁）→胃（胃液）→小肠（肠液）→大肠→肛门。
4.唾液消化淀粉的实验。
（1）谈话：食物在奇奇肚子里是怎样被消化的，纳米机器人的摄像头也没有照出来，那么，我们想不想亲眼看到食物是怎样被消化的？（想）通过实验可以让我们看到身体内部发生的变化，怎么开展实验呢？我们需要准备哪些实验材料呢？
（2）表达与交流。
（3）汇报。
教师强调：（师生达成共识）
①要有食物——稀淀粉液——试管；
②要有消化液——唾液——取唾液（卫生棉）；
③要有合适的温度——温水（40℃）——烧杯；
④要有检验剂——碘伏——滴管；
⑤要做对比实验才方便观察——设计对照组和实验组——1号试管为对照组，2号试管为实验组。
（4）学生分组实验。
①分别向两支试管里加入倒少量稀淀粉液。向2号试管里加入2毫升唾液，向1号试管里加2毫升清水，振荡摇匀，把两支试管同时放入温水中。
②过10分钟后，分别再往两支试管里滴碘液。
观察试管里的碘液是不是发生变化。
注意：实验现象的发现和解释一定要让学生在交流讨论中自己体会、推理，这是培养他们的思维能力和科学精神的良机，万不可包办代替。
完成实验填空：
实验现象：1号试管________2号试管_________
说明：____________________________________
实验结论：________________________________
四、质疑再探
1.思考、回忆：我们是怎样消化和吸收营养的？
2.表达与交流：小组内交流认识。
3.教师总结，让学生形成完整正确的认识。
4.学生复述、培养学生的概括能力，提高学生的概念水平。学生代表作总结发言。
五、拓展活动
细嚼馒头，体会食物的消化。说说其中的道理。
教学反思
小学生对于感兴趣的问题有强烈的好奇心和积极的探究欲。可是，遇到他们不感兴趣或讨厌的事物，他们也会本能地拒绝。他们缺乏理性的分析，只凭直觉做事。
《一次奇妙的旅行》一课中“唾液消化淀粉”的实验有从口腔取出唾液的环节。这是学生反感的，他们认为唾液是脏的，令人生厌的东西。从自己口中取出唾液是很难为情的事。
认识人的消化作用，“唾液消化淀粉”的实验非常重要，而提取唾液又非常关键，取不出唾液或取得唾液的量不够，将会导致实验失败，进而影响教学效果。
如何打开学生的心结，顺利完成教学任务呢？我采用谈话的方法进行积极的心理疏导。我先讲述唾液的生理意义，唾液俗称“口水”，是由口腔内的唾液腺分泌的一种消化液，唾液是干净的、卫生的、对人的生命有积极的意义，我们见到或听到有好吃的东西，嘴里的口水就会多起来，这是正常的生理反应。至于人们生气时向敌人吐口水，这是人们在表达一种愤怒的情绪，不能说明口水的不洁。进而我又举例说明，我们到医院牙科看病时，医生经常在我们的牙周一些用棉球，用于吸附口腔内多余的口水，当棉球从口腔取出时，棉球就渗进了口水。如果我们用这个方法，我们就可以得到我们需要的唾液，做观察实验。
在做好思想疏导之后，我又率先垂范，把事先准备好的医用棉放入自己口中。这时学生不再抗拒也不再羞涩，大方地把医用棉球放入口中，男生、女生都变得积极主动。
成功地取出唾液，实验顺利完成，取得了良好的教学效果。
诚所谓“孺子可教也”，学生是懂道理的，只要我们把道理讲清楚，学生乐于接受，即使原来不喜欢的事物，只要打开他们的心结，也能激起他们强烈的好奇心和探究欲，化被动为主动，引导学生探究自然的奥秘，徜徉在科学知识的海洋。

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