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《钟摆的秘密》教学反思
说起资源，大到飞机、火箭；小到泥土、石子，都是我们科学研究的资源。我们身边处处都是资源。只差用你的慧眼、用你的智慧去发现。挖掘好资源、好材料来为你的实验探究服务。那么，怎样才称得上好资源、好材料？飞机、火箭这些资源先进，但是要看适不适合你的实验探究。有些资源、材料非常普通、平凡，如果你能充分挖掘利用资源，并将这些资源制成有一定结构的实验材料，恰到好处地运用到探究活动中去，学生的实验探究成功率猛升。科学课堂也就能真正达到了高效。
下面我就举例来谈谈我的课堂中是怎样挖掘身边的资源、材料制成教具，同时又是怎样运用课堂中去的？
一、充分挖掘身边的资源，整理制作出有结构的实验材料。
背景：大象版科学五年级上册“时间的脚步”单元的第二课《钟摆的秘密》。在这一课中，由于内容多，学生用了两三个课时间，研究明白了什么是摆？怎样才叫摆动一次？还通过对比实验研究出了摆的快慢只与摆线长度有关系，摆线长，则摆速慢。那么生活中的摆钟如何做到一分钟刚好摆动60次的？这就是该课中的最后一个环节——制作钟摆。为了让学生更快、更准确地找到多长的摆线能让摆一分钟刚好摆动60次？其实就是找出摆锺重心点的位置。为了这一目的，我在实验材料上的准备上下了很大的功夫：每一小组要准备一根1厘米宽、30厘米长、厚7毫米的木条，一块金属圆片、大图钉一颗、麻绳、秒表、铁架台（及相关的横梁）。后面四项材料易找到，难的是前两项木条和金属圆片。特别是木条在规格上很严。只有这样实验中的实验数据才能正常的测量出来。
制作：只要下功夫，世间没有办不到的事。接下来开始找资源，制作有规格的实验材料。
首先，我找来了学校的木工师傅——官师傅，他在这些方面是专家。加工22根宽1厘米、长30厘米、厚7毫米的木条。（另外加工一根长20厘米、宽1厘米、厚7毫米的木条用于老师演示。）由于只有1厘米宽、厚只有7毫米。难度还是有点大。师傅在加工时，我在旁边帮忙，时不时有些木条，即使非常小心了，还是被折断。最终，功夫不负有心人，二十二根木条按要求完美做好了。接下来就是我对这些木条进行整理工作。第一，在一颗大图钉的针杆上系紧一端麻绳头，并将这颗大图钉用力按进木条的顶端部分。另一端麻绳头用尺测量后确保绳长5厘米作一个记号，再打好一个结套，这样就可以挂在铁架台上的横杆上了。第二，从木条的上端依次向下测量，在10厘米处、20厘米处、30厘米处用笔记号，划上一条横线，且在这三条横线的中央位置，用大图钉各钉一个小圆孔，便于钉上大图钉的，由于第三条横线处刚好30厘米，我们在制作木条时，也便于挂上金属圆片，就计划多了约2毫米的长度，木条的整理工作就绪。
其次，在木条上10厘米处、20厘米处、30厘米处挂的一块金属圆片。这22块金属圆片在何处找呢？要求是圆的、又是平的。在儿子一次喝罐装旺仔牛奶时，我想到了罐装旺仔牛奶底部不是又圆又平吗！正合要求。把这个底部锯下来不就行了。于是我在班上开始收集这个材料，还好班上有一个同学家是开饭馆的。他一下子就给我把二十二个大的旺仔牛奶罐子找齐了。最后还是木工官师傅用钢锯帮我锯下来，为了保证不伤同学们的手，锯后还用磨石将四周打磨光滑。并在金属圆片的正中央用钢的打孔机打一个如绿豆大小的小圆孔。便于穿过大图钉的钉尖，然后固定在木条的三个地方进行摆的研究。
接着，木条、金属圆片都准备好了。我们仪器室中有铁架台，但是没有长一点的铁横杆，只有一个可以放漏斗的金属装置。用这个进行摆的研究经常与铁架台的铁杆相撞。所以我只好自个儿掏经费到后山湾一个卖钢筋的地方，去裁截了二十二根约30厘米长的、直径约8毫米的圆柱形钢筋棒。表面很光滑，两端还注意截时截圆润点，还特意强调注意摆放方向，怕伤同学们。还有一个材料就是秒表，同学们随身携带，又会操作。充分挖掘身边的资源可以说非常到位了。
二、充分利用自制的实验材料，提高学生的实验探究效率。
在上《做钟摆》这课时，我按排了三个环节进行研究。
1.导入环节：研究摆长怎样影响摆动次数的。（摆长是支架到摆锺重心的距离；摆线长是指摆绳的长度）
教学情景：师：上节课我们研究发现了摆的快慢与摆线长度有关系，摆线长，则摆速慢。与摆动幅度和摆锺重量无关。
（师出示一个木条为30厘米的长摆锺摆和一个木条为20厘米的短摆锺摆，它们的摆线长都是5厘米。并将这两个摆挂在两个不同的铁架台上）问：那么与摆锺的长度有没有关系呢？请大家猜一猜？
生：长的摆的慢些，短的摆的快些……
师：是不是这样呢？我们不知道，只有试了才知道。（师演示实验）请一个同学计时，男生数长摆锺的次数，女生数短摆锺的次数，注意数数不要出声。师同时拿起这两个摆，计时员发令，再让两个摆摆起来，看一看这两个摆15秒摆动次数怎样？
师：实验完毕，谁先汇报一下实验数据？
生：长摆锺的摆15秒摆动13次；短摆锺的摆15秒摆动15次，我们发现了摆的快慢与摆锺长度有关系。长则慢，短则快。
师：这是为什么呢？思考一下。
生：我们猜想可能与这个摆锺的重心有关系。长摆锺的摆它的重心在木条的中间15厘米处，离支架的距离是20厘米远。短摆锺的摆它的重心在木条的中间10厘米处，离支架的距离是15厘米远。
师：看来摆的快慢与摆锺的重心位置有关系，有怎样的关系？
2.实验环节：研究移动摆锺重心位置影响摆的次数。
第一个实验：有金属圆片与没有金属圆片的摆的对比研究。
教学情景：师：刚才我们已经发现了摆锺的重心位置影响摆的快慢，那么我们接下来人为控制一下摆锺的重心位置。每个小组用摆线长为5厘米，木条为30厘米的摆，分别做两次对比实验，一次是没有金属圆片摆锺重心在15厘米处的摆，反复三次，记录数据；另一次将金属圆片用大图钉固定在30厘米处（重心下移到30厘米处）的摆，反复三次，记录数据。学生实验，注意分工与合作。
师：请大家整理材料，哪个小组汇报一下数据？
我们的发现：把金属圆片固定在木条上，使木条的重心发生了变化，摆长就发生了变化，加上金属圆片的摆（30厘米处），它的摆长距离为30厘米，所以比没有金属圆片的摆（重心在15厘米处）摆的又慢一些。
师：看来我们找制作摆钟60秒摆动60次的摆，摆的重心位置越来越近了，因为只要找到15秒摆15次的这样的摆的重心位置就可以了。接下来我们进行另一个实验。
第二个实验：研究金属圆片在10厘米处、20厘米处、30厘米处对摆的快慢的影响。
师：金属圆片固定在各个位置上摆的摆动速度是怎样变化的？接下来我们按照上面的操作方法实验。研究出金属圆片在10厘米处、20厘米处、30厘米处这几个位置摆摆动情况。
学生实验，注意分工与合作。
师：请大家整理材料，哪个小组汇报一下数据？
我们的发现：通过测量发现金属圆片固定的位置离支点越近时，摆的速度就越快。且发现了在10厘米左右处就能找到15秒钟摆动15次的这样重心的摆。这与我们要制作一个钟摆越来越近了。
3.做个 “钟摆”。拓展活动：通过调节摆长来调节摆速。
通过对这三组数据进行比较，利用上面的木条，金属圆片、我们确定一个预测的数值，经过调试，制作一个每分钟正好摆动60次的摆。由于有了上面的基础，同学们很快找到这个摆的重心位置。
总之， “科学学习要以科学探究为核心”。本课的教学是为学生创设真实的情景，研究摆长如何影响摆动次数，用测量和对比的方法研究钟摆，不断调整直至每分钟正好摆动60次。我课前的准备应该说花费了不少时间，从收集材料、找木工师傅加工到整理安装，反反复复达十多次，虽然花费的精力多，看学生的学情，值得。恰倒好处的材料激发学生探究欲望，提高学生的实验探究效率。在预测中将会进行较深入的思考，然后通过测量获得数据加以有力的说明，让他们不断认识到细心观察与准确测量的重要性。不论是知识概念、过程方法，还是情感态度价值观的培养都达到了预期的目标。

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