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谈多媒体在思想政治教学中的应用
论文摘要
随着现代科学技术的发展，加速了思想政治课教学改革的步伐，人们愈来愈关注多媒体技术在政治课堂教学中的应用。多媒体使教师传授知识从单纯利用语言、板书形式，提高到集形、声、光、色、图、动于一体，化难为易、化静为动、化抽象为直观、化枯燥为兴趣。它图像清晰，动态感强，信息量大，能创造一种有利于学习的情境，充分调动学生的口、眼、耳、手、脑等多种感官刺激，使学生眼见其形，耳闻其声，帮助学生更真实、生动、具体、形象的感知、理解教材、启迪思维。
关键词：多媒体 学习兴趣 课件 多媒体技术 多媒体辅助教学 随着新课改的逐步深入，现代教育技术不断地改善人们的生活方式、工作方式和学习方式，也改善着教学方式。告别粉笔、黑板，走向视听形声结合的现代化的高效率政治课教学方式，已经成为时代和社会的迫切要求。多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，激发学生的学习兴趣，充分调动学生在整个教学过程中参与的积极性和主动性。它相对于传统的课堂教学模式，改变了以往课堂教学活动中“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的陈旧模式，打破了以“教师为中心”的思想束缚。现结合教学实践谈谈多媒体教学在思想政治课教学中的应用。
一、多媒体辅助教学在思想政治课教学中的优势
㈠采用多媒体教学技术可增强思想政治课教学的时代气息。
提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是思想政治课教学的重要目标。由学习课本、解决课本这个“小社会”的问题，到认识社会、解决社会这个“大社会”的问题，决定了思想政治课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。多媒体教学能迅速准确地反映出目前国际时政热点和国内改革开放的最新动态，以最鲜活的资料和最生动形象的图片、录像等把国际国内的热点问题集中起来，有选择地交给学生，从而引导学生关心时事，把握时代发展的脉搏为思想政治课教学要坚持理论联系实际的原则，作更多的阐释和佐证。
㈡可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高教育教学效果。?
　托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫地学习为主动、创造性地学习，学生的思维也会被充分调动起来。多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同需求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂。心理学研究表明：人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，把视、听觉结合起来获得的知识却能记忆65%。多媒体教学正是把视听觉结合起来的有效方法，因而比传统教学具有更多的优势，有效地激发学生学习兴趣和求知欲。
㈢有利于化抽象为具体化和形象化。
思想政治课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣，因此在理论讲解时借助于多媒体，通过动画、图片、音乐等电化教学，为教学提供了可视、生动、广阔的空间，能让课文内容生动、逼真，增强课堂教学的直观性，吸引学生的注意，激发学生浓厚的兴趣，加深学生对理论的理解和掌握。可以给学生提供一个直接形象的感知背景，将枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，弥补了传统教学手段不能动态地表示运动的变化事物的缺憾。改变传统课堂教学中单一、枯燥的教学模式，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快，避免了老师“一言堂”的弊端，激发其浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，唤起学生的学习热情。
㈣有利于创造生动活泼有效的教学情境。
传统的思想政治课教学模式和教学手段，大道理大讲特讲，小道理闷声不响，联系场景和身边的实际太少、较空洞，干巴巴的说教式教学，很难激发学生的学习兴趣。而多媒体教学手段可以有效地模拟现实情境，展示出优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，联系生活实际，营造一个接触实际、探究知识的氛围，创设声情并茂、激情励志的教育环境，创建与教学内容相适应的情景和意境，将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动了学生的眼、耳、脑、口、手等对教学信息的反应，使学生在不知不觉中的欢快气氛中发挥出自己潜在的主动性，从而使他们的整个身心都投入到教学活动中。
㈤多媒体辅助教学告别“填鸭式”的教学模式，突出学生的主体地位。?
　　传统的教学模式基本上是采用教师灌输的“填鸭式”教学，课堂缺乏民主平等的气氛和活力。在交互式的多媒体教学中，彻底否定了传统课堂教学中“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的教学思想，教师可以放手发动学生，让学生自主学习，自我评价。真正体现了以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，使学生从被动地接受知识转变为主动探求知识，由传统的、压抑的、被迫学习转变为轻松的、独立的主动学习。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了，这些效果是传统教学媒介难以企及的。?　 二 、多媒体辅助教学过程中也存在诸多问题。
滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实，给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体，将多媒体视作＂电子黑板＂。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。
　　课堂信息超量，抑制学生思维。多媒体课堂教学需要体现出实效，否则过去的‘人灌’可能会变成新的‘电灌’，甚至是‘人机一起灌’，不利于思想政治课教学目标的实现。传统的教学直观性差，信息量少，教学效率低，而现代化的教育技术媒体的优势是信息量大，直观性强。有的教师把某些知识点盲目地加深拓宽，常常超过了学生的认知能力、接受能力。还有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的内容全部纳入课件，而授课时受时间限制，画面切换速度快。大部分学生对教学内容来不及细看和思考，剥夺了学生对知识的回顾与思考的时间，挫伤了学生学习的积极性和主动性，极大地影响教学效果。这样与当前的教学改革是背道而驰的，也远离了多媒体辅助教学的初衷。
忽略“教”与“学”的互动。现代教育思想强调教学要以学生为中心，使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，让学生主动参与课堂教学。传统思想政治课教学中的师生关系主要是“人—人”关系模式，多媒体介入使师生关系变成“人—机—人”模式或“人—机”模式。教师在教学中，忙于展示课件内容，手忙脚乱地播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看电影，教师很少与学生“教”与“学”对话交流，教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者，降低了课堂教学的丰富性、生动性，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。
忽视了传统教育手段，无板书无重点。多媒体教学，具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代传统教学手段。板书可以较好地控制课堂节奏，内容也可以很方便地增删，好的板书还有提纲挈领的作用，使学生看得清楚，思考深入。而多媒体课堂却无法实现这一点，课前准备的课件很难根据学生的课堂反应即时变化的，从而严重影响了学生的积极性，不利于学生观察能力、动手能力的培养。教师应根据教学课程和教学内容的不同特点和实际需要，权衡利弊，灵活机动，积极寻找传统教学与多媒体教学手段最佳结合点，努力实现教学过程的最优化 。将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境，从而有利于提高课堂教学效果。
三、多媒体教学对思想政治课教学产生的影响
多媒体教学不仅使政治教师的教学观念发生了根本的变化，丰富多样的网上资料，创设了符合思想政治课教学内容要求的情景，开阔了视野，弥补了教材内容的陈旧和不足，拓宽和丰富了教学内容。而且使教学方法得到了改进，有助于克服传统教学的局限和不足，做到了以学生为中心，尊重学生学习的主体地位，尊重学生的个体差异和不同需求，让学生主动学习、主动发现、主动探索，让学生在积极主动学习的活动中获得知识和发展能力。
多媒体进入课堂，改变了传统教学过程的模式。多媒体辅助教学，向学生提供文字、声音、动画等多种信号刺激，增加了信息渠道，缩短了认知过程，使许多抽象的、难以理解的思想政治理论、概念等，变得形象生动，易于理解和接受了。在这种新型教学模式下，视听信息作用于学生的感知器官，诱导学生自觉、积极地开展思维，学生的主观能动性得到升华，促进了创造性思维的培养。
四、多媒体与思想政治课教学过程中的几点启示
主次不能颠倒。我们应充分认识到多媒体辅助教学中的教学，即教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。多媒体只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把多媒体放在教学的核心位置，教师成为操作员，教师、教材和整个教学都多媒体为服务，甚至完全抛开常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节，这是对多媒体辅助教学的错误理解。
多媒体的运用并非多多益善。多媒体课件的运用能增加课堂容量，但如果不考虑学生的认识、记忆规律；同样会出现“填鸭式”的教学，而且容易引起学生的感官疲劳，达不到良好的教学效果。因此，要注意不能将多媒体课件的使用一味地用来追求激发学生兴趣而忽视正确引导，使政治课变成“放像课”，影响了学生对基本理论的掌握，而应该结合教学内容，注意时空的容量度，真正做到为提高教育教学质量服务。
课件的制作和使用一定要紧密结合思想政治课的教学目的，突出重点，突破难点。对于抽象的问题，学生难以理解、不易接受的知识，以多媒体课件的形式，生动、形象地展示给学生，充分发挥多媒体教学的交互优势和视听优势，达到增强教学效果的目的。一定要避免只注重形式，轻视实效的做法，即避免制作和使用课件时的拼、凑，或者一味地追求课件的画面、音响、动态效果而忽视对教材内容的钻研，忽视教与学的体现，忽视对学生能力的培养，造成变传统教学的“人灌”为“机灌”。
要尽快提高政治教师的电教技术水平。在教学实践过程中我深刻体会到：要制作一节比较成功的课件，教师在备课过程中必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理规律，以及学生的特点和实际需要，甚至动画画面的制作、录像的剪辑、音乐的选择等，都必须根据教学内容来精心设计。新课改给教师提供了一个更为广阔的学习空间。教师应自觉地有选择性地参与各种学习，不断更新，自觉提高教师的个人素质，适应新课改的需要，促使自身素质的提高。
总之，我们应理智、科学、合理地对待多媒体。扬长避短，优势互补，充分发挥思想政治课中多媒体教学的功能，促进教育教学的进步发展。在教学中，理论联系实际，以学生为本，融合各种教学方法和技巧，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的手段，更好地驾驭课堂，完成教学任务，达到教学目的，促进教育教学的进步发展。在教学中走进媒体，走进生活，让思想政治课与时俱进，发挥其应有的作用，激发学生的学习积极性，提高学生综合分析问题的能力，提高学生的思想政治素质。让多媒体教学更好的服务教学，成为教学的好帮手，提高教学实效，开创教学新局面。
参考文献
1、魏以旺：《多媒体教学手段在政治课教学中的应用》。
2、张金如：《思想政治课中电教媒体的运用时机》，《思想政治课教学》2002年第2期
3、彭立《多媒体辅助教学利弊谈》（《中国电化教育》1997年11期）
4、刘金书：《多媒体辅助政治课教学有讲究》，《中学政治教学参考》2004年第5—6合期第51页。
5、《思想政治》初级中学教科书 人民教育出版社 2004
6、张金如：《思想政治课中电教媒体的运用时机》，《思想政治课教学》2002年第2期

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