资源简介

☆教学基本信息
课题
科学五年级《光是怎样传播的》
☆指导思想与理论依据
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
☆教材分析
教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
本节通过让学生们收集相关的资料（图片、文字、实物），知道生活、生产中有各种各样的光源。通过对资料和实物的分析，还可以得到光源的共同特性──发光体。然后通过学生的探究实验让学生明确──光是沿直线传播的。教材中用激光引导掘进方向的图，示意性展示了光直线传播的应用。教材以声音在空气中速度大小为基础，从“光的传播比声音快”的感悟中，了解光的传播速度。“我们看到了古老的光”作为“科学世界”内容给出，以弘扬科学教育中的人文精神。用光速的知识理解自然世界，拓展性地理解一些天文知识，了解最大的长度单位──光年。
☆学情分析
从与其他老师交流中得知，学生整体学习比较认真，并善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。
由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较弱。家长和某些教师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养科学情感。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
☆?教学目标
知识与技能
　　1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；
　　2．理解光沿直线传播及其应用；
3．了解光在真空和空气中的传播速度c ＝3×108m/s
过程与方法
　　1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；
　　2．阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感态度与价值观：
　　1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；
　　2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打好基础；
　　3．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
☆教学重点和难点
教学重点：
会用多种方法验证光的传播路径
?教学难点：
会用多种方法验证光的传播路径
☆教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
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设计意图
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创设情景
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引入课题
请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸．试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见物体吗？这是为什么？
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白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，这又是为什么？
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不能看见。因为夜晚没有光，我们什么也看不见。
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没有光进入我们的眼睛。
联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。
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1．探究光的直线传播的条件
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请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。请大家猜测，光源发出的光是怎样传播的呢？
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他的猜想正确吗？在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗？举例说明。
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回答得很好，但要想确切了解光的直线传播规律，同学们必须自己去探究．因为我们这节课的课题就是研究探索“光的传播”的。
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激疑：对呀！你提出的问题很有创意．我们就是要通过这次实验来探索日常生活中光的传播问题，现在开始实验。
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把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上，开始提问学生：
（1）光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？
（2）光在这些物质中是沿什么路径传播的？
（3）光总是沿着这样的路径传播吗？有没有条件限制呢？……
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让学生展示不同的答案，同时给以适当的评价（表扬或补充）。
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我们生活在地球，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗？（利用多媒体动画演示早晨太阳光线的偏转）
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2．光沿直线传播的应用
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光的直线传播在实际生活中有什么应用？
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设疑：有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗？
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教师点拨，教师用微机模拟激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作）
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设疑：请同学上讲台表演手影。
请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？
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能否根据影子的形成，说明汽车的前灯为什么安装在车头的下部？（提示：夜间行车，灯光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，说明路面是坎坷不平的）
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对学生的回答加以赞赏性的评价。
设疑：老师还知道同学们最爱看动画片，请看：播放《宝莲灯》
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这一片段中发生了什么自然现象？
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激疑：你相信月亮确实被天狗吃了吗？用多媒体动画模拟演示日食、月食的成因。
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3．光的传播速度
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（设疑）光的传播速度到底有多大呢？很早以前就有人感兴趣，让我们先来看一个自然现象：（播放雷鸣闪电动画）打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？
激疑：这说明了什么？
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释疑：由于光的传播速度很大，所以测定光的转播速度是非常困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空中的传播速度是3×108ｍ／ｓ，常用字母c表示。
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“光年”什么意思？是什么的单位？
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是沿直线传播的
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见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的，手电筒射出的光也是直的……
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我们在郊游时，老师曾说过看起来清澈见底，不太深的池水，不会游泳的人可千万不要下去，因为它的实际深度可能很深，容易发生危险。眼睛受骗，是不是说明光不一定是沿直线传播的？
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教室里各组学生选用已准备好的小激光器、水、果冻、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。各组选择的器材不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃，此时教师要适当地向学生指导和点拨。
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学生1：光可以在空气、水、果冻等介质中传播。
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学生2：光在这些介质中都是沿直线传播。
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学生3：这说明我们刚才的猜想是正确的。
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学生4：光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它在分界面处不沿直线传播，并演示用激光通过有粉笔末的空气进入水中时光线不是直的。
学生5：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。
学生6：用准备好的三张带孔的纸板，孔中间穿一条细线，看见灯光时细线处于直线，就说明光在同种介质（空气）中沿直线传播。
检查排直队，打靶瞄准时（动画演示）要“三点一线”等。
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学生1：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它，就是因为不均匀的大气使光线变弯了的缘故。
学生2：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。
学生3：（释疑总结）光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中。
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对于同样高的障碍物，如果光线从较高的地方射向障碍物，其影子比较短；光线从较低的地方射向障碍物，其影子比较长．影子长一些有助于司机看清前面路面的凹凸情况，所以汽车的前灯要安装在车头的下部。
学生讨论
学生讨论后得出结论：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。
月食。
学生讨论、交流后回答：
学生1：月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间内看不到太阳就出现日食。
学生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月亮上，月亮上出现阴影，出现月食。
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先看到闪电。
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光的传播速度比声音的传播速度大得多。
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阅读“科学世界──我们看到了古老的光”。
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光年指光在一年内所走的路程。是路程的单位。
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让学生参与知识的获取过程
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引起悬念，
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激发学生的好奇心、求知欲。
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培养学生观察、实验技能，让学生深入探讨、自主探索和总结物理规律。
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发掘生活中的问题和现象，启发学生思维，在变化的情景中，激发学生去探究。用科学知识解释实际生活中的现象。
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通过现象，发现本质原因。
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拓展学生的知识面
巩固深化
同学们都在路灯下走过（动画演示一个人在路灯下走过时的情形），请大家仔细观察，这里有一个很有趣的现象，看谁能最先发现。
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谁能用学过的知识解释：为什么人的影子会发生长短变化呢？
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教师鼓励，多媒体辅助演示。
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还有什么问题呢？
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你提的问题很好！请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家墨翟的介绍，并欣赏小孔成像的动画演示。
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（启发）通过图片介绍和动画演示，你了解到了什么？
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（引申）同学们在明确小孔成像的特点和原理后，还可用白炽灯和不透光的纸观察灯丝的像，根据小孔成像制作针孔照相机，这个“小实验”及“小制作”留给大家去研究。
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人的影子会发生长短变化。
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学生回答。
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小孔成像是怎么回事？能利
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用这节课的知识解释吗？
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我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律，并最早进行小孔成像实验的科学家。
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培养学生的发现问题的能力和运用所学的知识解决实际问题能力。
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对学生进行爱国主义教育。
梳理反思
通过本节课的学习，你在知识上有什么收获？
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你能用所学的知识解决哪些问题？
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你在能力上有什么提高？
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对学生的回答加以肯定，并做适当的评价。
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学生回答。
提高学生的归纳、概括能力。
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让学生带着教材走向生活实际。
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课外拓展
1．小制作：根据小孔成像制作针孔照相机。
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2．社会小调查：生活中的光的直线传播现象。
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培养学生的动手能力
?让学生走进社会，体现从生活走向物理从物理走向社会。
?☆板书设计
3.光是如何传播的
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一、光的传播：
1．光在同种均匀介质中沿直线传播
2．应用：激光准直?影子?日食、月食
二、光速：c =3×108m/s
☆学生学习活动评价设计
活动中对学生的评价主要有：自评、互评、教师评价方式。通过多样化的评价方式，激励、促进学生积极参与自主学习、实验探究、讨论交流中，并学会和同伴合作的良好学习习惯。例如：
1、参与活动是否积极（通常由教师评价）
2、活动记录是否完整（通常由教师评价）
3、记录书写是否规范
4、是否为小组共同完成
5、如有小组是否有分工
最后教师进行总评，全部完成最为“优”，缺少其中任一环节为“良”，缺少两环节以上为“差”。
☆教学反思
这节课主要是让在学生自己选择器材进行实验探究。学生通过自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律。从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学实验素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
在学生的探究过程中，学生自己能去选取粉笔末演示光通过有粉笔末的空气进入水中光线不是直的，非常有创意。这说明学生能独立地去探索、去实践。所以，我们教师只要给学生充分发挥的时间和空间，就会激发起学生的创新潜能。另外，学生所做的“激光准直”、“果冻实验”、“小孔成像”等小实验，都是把学生探究性学习的积极性推向了高潮。
由这节课我也总结了一下教学中应该注意的问题：要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索。同时辅以相关课件如：日食、月食的形成。最后指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念和规律，实现从生活走向物理的认识过程。
最后，从其他老师意见那里归纳一些不足之处：应让学生做笔记，记录一些书本中没有提到的知识；小孔成像的实验还可以改进一下，减少环境光线的干扰使像更清晰；或者让学生自己做；另外要给学生阅读课文和记忆基本概念的过程，给点时间让学生记忆基本概念和规律；讲例子耗的时间太多，我觉得课后思考的方式更好。

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