资源简介

“问渠那得清如许，为有源头活水来”
——浅谈中学思想品德课程资源的开发、组织和应用
473540 河南省新野县施庵二中 任举华
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摘要 文章透过对作者自己教学实践的反思与感悟，旨在探索新课程改革背景下，优化组织课程资源、提高课堂效率的措施、做法，努力为中学思想品德课实施素质教育提供有益参考。
关键词 思想品德课程资源 开发组织应用

新课程标准的实施，是中学思想品德课教学的春天。语言优美、重视情景、突出活动的实验教材，让师生们眼前一亮。但与此同时，新课程标准也提出了更富综合性、开放性、探究性和实践性的要求，这对于中学思想品德课教师开发、组织和应用课程资源设置了更高的标准。怎样在有限的课堂教学时间和空间里，科学合理地运用一切可利用的教学资源，提升学生学习兴趣，增强教学效益，既考验教师智慧和教学艺术，又关系到了中学思想品德课教学目标的实现。因为得当、巧妙地运用科学合理的课程资源，不仅有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，提高课堂学习效果，而且有利于调动学生参与思想品德课学习的积极性、主动性和创造性，从而更好地实现思想品德课“知识、能力和情感态度价值观”的三维学习目标。
使用思想品德课实验教科书两三年来，广大思想品德课教师在全新的课堂教学实践中摸爬滚打，积累了一定的课程资源运用经验。作为一名从教九年一直奋战在初中三年级思想政治（品德）课教学第一线的年轻教师，我积极投身新课程改革的洪流，不断学习、探索，总结出了一些关于课程资源开发、组织和应用的粗浅的心得体会。
一、什么是思想品德课的课程资源
课程资源是指师生实施教育教学活动所必需的课程要素来源以及实施教育教学活动必要的直接的条件。思想品德课的课程资源，也就是实施思想品德课教学活动所需的要素和条件。依照来源的不同，新课程标准下的思想品德课课程资源可以分为三类：原始课程资源、拓展课程资源和校本课程资源。
（1）原始课程资源
课程标准、教科书和教师教学参考用书是常规、基本的课程资源。课程标准，是编写教科书、开展教育教学活动并评估和规范化考试命题的基本依据，是国家管理和评价课程的基本标准、要求和基础。教科书和教学参考书，是基于对课程标准全面、系统而又规范地研究，科学合理地处理了课程标准与学生身心发展状况和规律的矛盾，用大量直观、具体、恰当而又系统严密的文字内容的呈现思想品德课程的核心内容。这些都是基本的课程资源。
（2）拓展课程资源
思想品德课程体系的开放性、动态性、生活化和教学效益的生成性，决定了思想品德课的教学过程就是一个不断撷取、生成和组织使用课程资源的过程。因而马列主义基本政治理论与社会主义道德及法律知识、关乎学生思想品德塑造的教育学心理学等科学知识、党和政府的有关政策方针、与教材有关联的时事政治素材、社会热点与焦点问题的有关权威报道及评论、省市县教研室思想品德课教科研成果、近年来的中考精神及中招考试试题，当然要作为我们的拓展课程资源。比如九年级学习到关于我国必须长期坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想在意识形态领域的指导地位，深入贯彻落实科学发展观这个问题时，就要运用马列主义基本理论来向学生简单介绍上述思想理论的渊源和历史传承关系；再如在学习到人教版九年级思想品德课第三单元第八课第二框第一目的“群众性精神文明创建活动”时，就要联系到我国2007年度的全国道德模范评选活动有关时事报道和新野县曾广泛推行的“评三户选一村”活动。这样丰富且有亲切的素材，自然让学生们有了更多参与活动、积极开口的自信和自觉。
（3）校本课程资源
校本资源则可以说是“取之不尽，用之不竭”。当地的自然与人文资源、所在学校的教师与学生以及他们各自的不同经历、经验、风格、工作学习思路与方式，这些都是非常直接、非常宝贵的课程资源。校内各种设备设施以及校内外各种有关的活动也是重要的课程资源。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身也是实施教育教学工作首要的基本的资源。因为教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平，同时，教师的知识结构和人格魅力等对于教育学生、完成教育使命来说，都是必备且宝贵的课程资源。同样，学生的生活及其个人知识、直接经验也都将成为课程开发的基础和依据。当然，课程资源也应该由课堂延伸到课外，由学校延伸到社会。当地的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。另外校本课程资源还包括校外图书馆、博物馆、网络资源、企事业单位、社会组织、乡土资源、家庭资源等等，甚至可以说一切与教育教学相关的事物皆可成为我们思想品德课的课程资源。课程资源观的转变，将使我们的思想品德课程由静变动、由封闭变开放、由死板变生动。它是思想品德学科、青少年学生、生活、社会四者的有机整合。比如学习到“灿烂的中华文化”时，我就搜集了关于豫剧、独山玉文化和我们新野遗存的“三国”文化等资料，制作了一组幻灯片，让学生身边的资源说话来生动展现中华文化的独特魅力。再如，本届的九（一）学生万少楠与蒋康两个人善于表演小品，在学习人教版九年级第二课第一框第二目“关心集体人人有责”时，他俩主动表演了教科书P20的“管事大王”的短剧，夸张的表情和风趣的语言，不仅逗乐了大伙，而且还引发了深深地思考，同学们都暗暗地反思自己在集体中的表现，班内风气也因此有了很大改观。
二、开放性组织课程资源的意义
为了适应新课程改革的全面、深入发展，我们必须坚持开放性原则来开发组织思想品德课课程资源。这对于优化思想品德课课程结构、完善思想品德课课程体系、提升教学效益、发展素质教育和促进师生健康发展，具有重要意义。
首先，开放性组织课程资源可以超越本本主义的狭隘教育观念，让大量鲜活的时政素材、社会生活话题和师生的生活及经验充实教育教学过程，从而有力地建构了一个相对完善的思想品德课程体系；这样自取所需而又自成一体的课程体系会符合一线教师具体的认知特点和工作方式，会更便于课堂的主导者掌控教学过程，游刃有余地完成课程任务。
其次，开放性组织课程资源要求教师用更加开阔的眼光来看待课堂互动、改变陈旧的教学模式和方法、推动教学内容情景化活动化。这就有利于建设民主平等和谐的新型师生关系，有利于改变学生在教学活动中的地位、从被动作“知识容器”转变成为知识的共同建构者，从而有利于激发学生的学习积极性、主动性和创造性，让思想品德教育课生机勃发，教学效益倍增。教师应该鼓励学生适时地走出课堂和学校，“零距离”地接触社会，调动学生的各种感官，在“亲历”中获取有益于身心发展的课程资源，把课堂外的社会实践活动作为对课堂内课程资源的补充与延展，让学生的所见所闻、个体经验、个性判断与课堂教学交融互动。例如我在人教版九年级第七课的“充满生机与活力的经济制度”一节时，我要求学生到当地的一家濒临倒闭的集体企业——镇轧花厂和几家生意火爆的私营企业——民营小纱厂进行了实地走访，每人写一篇小型调查报告，并且在课堂讨论，从而使这一节内容，超越了教材“原文”的局限，极大地丰富了课程资源，使师生在课程资源共享的交流、探讨气氛中体验到学习的快乐。
再次，开放性组织课程资源，还有利于激发教师的创造性智慧，促使教师开阔教育视野、转变教育观念、加强教学研究和交流，进而大大提高思想品德课教师的专业素养和工作能力。这将从根本上改变思想品德课教学现状，从而实现了思想品德课教师与学生一起健康成长。笔者仔细研究了实施新课程前后，我校思想品德课教师业务素质、教学质量、学生学习兴趣及良好品格养成等指标的变化，从中就看到了开放性组织课程资源带来显著的效益。
三、课程资源遴选的原则
该如何在纷繁复杂的来源中确定可资利用的课程资源的适当范围呢？我认为应当遵循以下原则：
首先是符合课程标准的相应要求。教育部颁布的全日制义务教育《思想品德课程标准》，对不同的课程内容设置了明确而具体的要求——知识、能力和情感态度价值观的三维目标。这是对思想品德课程的规范性要求，理应成为我们确定实际课程资源的纲领性要求。比如复习到人教版八年级下册 “公民依法享有财产继承权” 中的“遗产继承方式”时，就涉及到遗产继承中异常复杂的种种情形和相关繁多的法律制度，那么这些到底给学生讲还是不讲呢？当然是不讲了，因为课程标准把整个法律知识这部分定为“知识目标”，仅仅要求“了解基本的法律知识”即可。
其次，要考虑所选内容与学习内容之间有客观的内在的关联性，要真正有利于帮助学生学习课程内容，即要处理好可以用与应该用之间的度的问题。最后，应当注意选择内容是否适合特定年龄学生的成长背景、理解能力和当年的考试评价要求，要因地适宜，考虑具体的学情。比如教科书中使用的诸如“社区”、“去酒店吃年夜饭”等素材，就不太适合农村孩子理解，作为教师应当灵活地加以置换或做其他调整。另外毋庸讳言，我们目前的评价手段最重要的还是考试，特别是中招考试。如果选择很多内容关联到当年当地中考已经明确删除或做边缘化处理的知识，那再对之加以精心组织和使用，就会额外加重学生的学习负担、浪费课时了。
四、课程资源的组织和应用
大量实践证明：一节成功的思想品德课，离不开教师对课程资源高水平地整合、组织和应用。思想品德课的课型有不同的分类，每类课自然有不同的课程资源组织和应用模式。结合新课程标准下人教版七八九年级思想品德课程内容，把初中思想品德课分为心理健康课、品德养成课、政治常识课和国情国策教育课四类。下面，我就从分别谈谈自己的体会。
1、心理健康课，主要集中在人教版的七年级上下册和九年级的第一单元。此类课的教学目标主要通过设置不同情景和典型人物故事来讨论探究生成，教科书实际上已经准备了大量的实例、活动和表格，所以我认为教师在处理它们时应该主要通过备课环节深刻理解编者设置意图和各个材料的内在联系，力求熟练地把握和运用教科书上的已有素材，在此基础上，依据教学计划，同时参考相关的社会热点与焦点问题权威报道及评论、省市县的地方人文资源与教研部门的思想品德课教科研成果、近年来的河南省中招考试有关试题及中考精神对素材进行合理调整和统筹安排。比如我在人教版九年级思想品德第一课第一框“我对谁负责谁对我负责”的教学活动中，是这样来组织和应用课程资源的：在导学环节，先通过投影仪展示了教科书P4的材料“少年踢球意外撞碎别人家的玻璃，向爸爸借钱赔偿”的故事，给学生设置了一个情景，让大家思考、讨论三个问题，“①少年该不该赔偿？为什么呢？②为什么少年是向爸爸‘借’钱来赔付别人？③如果你就是那个少年，你会怎样做？”这些问题并不全是教科书上的，而是根据笔者自己的理解做了些调整。在学生思考和讨论后，师生之间展开互动，自然而然地导出：“我们正在渐渐长大，就要自己去承担责任”。在实施目标的环节中，教科书给出了一则反映地震中各种角色的人们各尽所能，各司其职，自觉奉献的材料，我就把它置换为央视的一个反映“5.12汶川地震”中全国人民守望相助、众志成城，抗震救灾视频短片，再结合我校当时举行赈灾捐款活动时的感人事迹，呈现给学生们。真实而难忘的场景，既紧紧地抓住了学生的心，也很好地切入了当堂的教学内容，效果很好。教科书上P8下“小含的故事”，把它交给语文课代表田晓航，让她编写成小品剧本，组织胆大幽默的魏丹志和王迪精心排练后在课堂上表演给大家欣赏。而教科书P7上、P8上、P10上、P11下、P12的很多材料，在课堂上我并没有使用，因为我觉得那些材料学生一眼扫过就可以起到作用，没有必要占用课堂时间。
2、品德养成课，主要集中在人教版八年级上册和九年级的第四单元。它们的课程资源呈现更大的广泛性、开放性和探究性特点。教科书和教师教学参考书往往提供了较为丰富的素材：既有人物典故、情景故事和讨论话题，又有归纳性表格、相关链接和理性结论。如果直接按照学习语文课文的方式，照本宣科，似乎也能顺利完成目标。但是，真要是这样就不但会使学生失去学习兴趣，而且也会因为内容繁多而对学生产生误导，使他们以为死记硬背的老方法还能用于开放性课程，会吃大亏的。实际上，这类课要特别重视开展实践活动，要用活动训练等方式强化养成学生良好的行为习惯。比如人教版八年级上册第二单元第四课第二框“主动沟通健康成长”，在导入环节上，我先让学生夸张地表演了古代师道尊严背景下的师生关系和今天民主平等的新型师生关系对比短剧，然后分组讨论、总结这两类师生关系的特点以及对学生学习的不同影响，孰优孰劣，自不待言。学习第二目时，我四个学生表演排练好的短剧，这是我事先根据自己遭遇到几个往届学生的“礼遇”的真实经历编写好的剧本，学生们看到种种不尊重老师的丑态，笑后就不自觉地对号入座自我反思、沉思；然后展开学习竞赛，各组比一比看谁们列举的优秀师生交往范例多，我也利用投影仪展示我搜集的范例；经过这一正一反的鲜明对比，我们再展开辩论探讨师生交往障碍的原因和应有的正确做法，唇枪舌剑、刀光剑影之间学生早就把教科书上的重点结论和要点找到、熟用了：“主动沟通是师生交往的前提”、“与老师沟通交往有四种方法：A……”、“师生交往的礼仪有三……”，最后，学生们甚至还制定体现尊师爱师的班级公约“一、遇到老师要主动问好，否则扣小组2分；二、下课后请老师先离开教室，违者扣小组1分等等”。可以说，高效、超额地完成了学习任务。
3、政治常识课与国情国策教育课，在课程资源的开发组织中有较多的相似之处，我们合并研究。它们主要集中在人教版八年级下册和九年级的第三至第八课。它们的共同特点是由于知识本身的复杂性与中学生理解力的限制之间的矛盾，教科书所提供的课程资源非常有限，甚至出现了不全面、不系统的情形。这给教师授课造成了一定的困难。但是从另一个角度来讲，实际上这也等于是给了教师更多的自由挥洒空间。因此，这类课在课程资源的开发和组织上有更大的灵活性。教师可以根据授课计划与具体学情，依据便于学生理解、掌握和完成学习目标的两个标准，从教师教学参考用书、马列主义基本政治理论与社会主义道德及法律知识、关乎学生思想品德塑造的有关科学知识、党和政府的有关政策方针、与教材有关联的时事政治素材、社会热点与焦点问题的有关权威报道及评论、省市县教研室思想品德课教科研成果、近年来的河南省中招考试有关试题及中考精神等素材中适当选取、组合上课所用资源。
例如在学习人教版九年级第六课“参与政治生活”时，我就专门制作了一些政治常识的小帖士提供给学生，以帮助他们理解教科书上重点的知识。
权利
属于一切的公民和组织，不含有强制性，单纯是利益，一般可以放弃
权力
属于特定的机关，有很强的管理色彩，同时也意味着责任，不能放弃
我国的社会性质
社会主义
我国的国家性质
人民民主专政
我国的国体
人民民主专政
我国的政体
人民代表大会
我国的根本制度
社会主义制度
我国的根本政治制度
人民代表大会制度
在学习人民代表大会制度时，我就专门将《南阳日报》最近刊登的“桐柏实行乡镇长公开选任”“直选‘当家人’”等一系列关于地方选举的报道张贴在教室内，让学生对“选举”和“人民代表大会制度”有了更加直观、感性的认识。同时，我们还举行了“班级领操员”的开放式竞选，不仅是为即将到来的学校“2008年度广播操比赛”做准备，更让学生亲身体会了民主政治的魅力。
总之，关于新课程改革背景下的课程资源的开发、组织和应用，还是一个全新的教育科研领域，我们都正在自己的教学、教研实践中艰苦的摸索。以上是我自己的一些肤浅认识，很不系统，也欠严密，只想抛砖引玉，期待着有更多更加科学深入的研究能带给我们有益的参考。
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参考文献：
⑴《基础教育课程改革纲要》，教育部
⑵申雪燕等，《新课程改革100问》，河南省教育厅
⑶仓道来，《思想政治教育学》，北京大学出版社，2004-3-1
⑷王向阳，《课改风来满眼春》，河南人民出版社，2006

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