资源简介

《认识光》教学设计
【教学目标】
１、认知目标：认识光源，了解光的直线传播现象和光在生活中的应用，会做光的直线传播实验。
２、过程与方法：能对光的传播方式作出假设性解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。
３、情感、能力目标：培养学生大胆想象和科学探究的能力，认识到科学是不断发展的。
【教学重点】
通过实验，探究光的直线传播。
【教学难点】
设计不同的实验方法探究光沿直线传播。
【教学过程】
（一）游戏导入，揭示课题。
师：同学们好，很高兴能和咱班同学在这里上一节科学课，我们先来做一个小游戏好不好？这个游戏的名字叫做找不同，今天我们换了新教室来上课，请同学们找一找，咱的新教室和原来的教室有什么不同？
（学生观察发言）
师：同学们真厉害，在这么短的时间里就有了这么多的发现，说明咱班同学很善于观察。那同学们想一想，如果是在一个完全漆黑的夜晚，你还能看到教室里的这些物体吗？
生：不能。
师：为什么？黑暗的环境缺少了什么？
生：光。
师：看起来，光对我们的生活很重要，这节课我们就来认识光。（板书课题）
（二）认识光源
师：既然要认识光，我们就需要一些会发光的物体，你知道哪些物体会发光吗？
（学生根据生活经验发言）
师：同学们说了这么多会发光的物体，科学上，我们给发光的物体起个名字叫做光源。（板书：光源）
师：看，老师这就有一些光源，你认识它们吗？（出示太阳、手电筒、蜡烛、水母、壁灯、雷电、打火机、萤火虫图片）
师：这么多光源，你能给他们分分类吗？你认为谁和谁可以分为一类？
（学生自由发言）
师：同学们说的都很有道理。其实给光源分类的方法有很多，通常我们把太阳、雷电、水母、萤火虫这些在自然界中存在的光源叫做自然光源。而像手电筒、蜡烛、壁灯、打火机这些由我们人类制造的光源叫做人造光源。
（三）探究光沿直线传播
师：看，老师这就有一个人造光源，把它打开让它发光，你认识这是什么吗？
生：激光灯
师：你能用手指一指，激光灯的光是从哪发出来的，又传到了哪？
（学生上前用手指）
师：那激光灯与黑板之间的这一段光线你能看到吗？
生：看不到
师：你能不能猜一猜，这一段光线是什么样的。
生1：直直的。
生2：弯曲的。
生3：……
师：这一段光线到底是直直的还是弯曲的呢？由于光在空气中的传播不可见，所以我们要向看到它就需要借助一些材料。看老师给大家准备了什么。
（出示激光灯、果冻、吸管、屏幕、加入牛奶的水、硬纸板）
师：实验之前老师还有一些提示带给大家，谁来给大家读一读。
出示实验提示：
1、不要用激光灯照射眼睛，以免造成伤害；任何材料都不能放入口中。
2、实验时小组成员要分工明确，互相合作，组长负责填写实验记录单。
3、实验完成后把所有实验材料放到材料筐内。
师：咱们看那个小组的实验发放最多。
（发放实验材料，学生实验，教师巡视指导。）
师：完成实验的小组请坐好。
（分小组汇报实验结果）
师：同学们选取不同的实验材料、做了不同的实验，但都得出了相同的结论，那就是光沿直线传播。
师：下面老师考考同学们，如果老师的手做成这个形状，放在发光的灯泡前，你知道老师手的影子什么样的吗？
生：小狗。
师：看看你猜的对不对。你知道这种游戏叫什么吗？
生：手影。
师：其实这只是最简单的手影游戏，还有更复杂的呢！
（播放视频）
师：这么好玩的手影游戏，它是怎么形成的呢？
生：
师：对，就是用到了我们刚才的得到的结论：光沿直线传播。
（四）探究光的传播方向
师：刚才看同学们做实验那么成功，老师也想做一个，但这个实验需要同学们配合一下，想不想帮老师完成这个实验。
生：想。
（教师手持亮着的灯泡站在教室中央，问前后左右的同学能不能看到发光的灯泡，从而得出光是沿直线传播向四面八方传播的。）
（五）拓展活动
师：刚才我们通过实验的方法知道了光是沿直线传播向四面八方传播的，谁能说一说，在我们生活中哪里需要光？
（学生自由发言）
师：光不仅给我们的生活带来了便利，还把我们的城市点缀的更加美丽。既然光有这么多的好处，是不是光越多、越强、越亮就越好呢？请同学们观察两幅图片，说一说你的感受。
（出示光污染图片，学生谈感受）
师：光过多、过亮也是一种污染，叫做光污染。请同学们课下做个小调查，在我们的周围有没有光污染现象呢？下节课告诉老师。
（六）总结收获
让学生自主汇报本节课的收获。
【板书设计】

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