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《国家的结构形式》教学设计
一、基本说明
1、本教学设计参与人员基本信息
2、教学内容
1）教学内容所属模块：高中《思想政治》选修3
2）年级： 高中二年级
3）所用教材出版单位：人民教育出版社
4）所属的章节： 专题一第三框
5）学时数： 45分钟(多媒体教室)
二、教学设计
1、教学目标：
1．知识目标：了解单一制和联邦制各自的特点，能够辨认世界主要国家的结构形式；理解民族与国家的关系，以及民族问题对国家和国际关系的影响。
2．能力目标：引导和培养学生透过纷繁复杂的国家的政治现象，认识和分析事物本质的能力；提高学生比较、识别事物的能力，培养学生全面认识事物、辩证思考问题的能力。
3．情感、态度、价值观目标：通过学习有关国家结构形式的知识，理解和尊重世界多样性和发展模式的多样化，增强国家观念和拓宽国际视野，自觉承担在维护国家统一、民族团结、国家领土和主权中的责任和义务。21世纪教育网
2、内容分析：
现代国家千差万别，尤其是在政治制度上。我们要从不同的方面加以区别。所以，对国家结构形式的掌握必须把握两点：一是单一制和联邦制的区别，二是培养主权意识维护国家统一，领土的完整。
3、学情分析：
高二学生有一定的生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力；具备初步逻辑思维能力，对问题的一定的探究能力，伙伴合作能力。高二的学生开始放眼天下，知道“国事家事天下事事事关心”，渴望了解世界，展望未来，但毕竟缺乏准确的判断能力，面对错综复杂的国际形势，确实有眼花缭乱之感，作为老师我们要打开它们看天下的慧眼，遵循人们对事物认知的一般规律，由易到难，从国家结构形式开始把握当今世界各国势最好不过。
4、设计思路：
了解民族问题与国家的关系，参照国家结构形式的基本知识，依据各国的具体情况对其属于哪一种国家作出准确的判断剖析价值冲突的实例；理解和尊重世界多样性和发展模式的多样化，增强国家观念和拓宽国际视野，自觉承担在维护国家统一、民族团结、国家领土和主权中的责任和义务。21世纪教育网
5、教学重点：
单一制和联邦制的区别
6、教学难点：
同上
三、教学过程描述
教学环节及 时间分配 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
图片启迪 导入课题 5’ 1、多媒体展示“漫画”： G8首脑烹煮地球 问题思考： （1）观看漫画你有何感受？ （2）小组抢答：我们一般习惯叫这些国家的简称，请同学说出这些国家的全称？ 漫画切入课题，既引发强烈兴趣，又引导学生学会透过现象看本质 （结合政治生活的有关知识
协作学习 探究新知 15 【教学互动 合作探究】 一.自觉遵循社会发展的客观规律 教师导引：上一节课我们通过学习了解了各国领导人的称呼为何不同，今天我们来探讨世界各国的名称为何不同。请同学们把书翻到12页，看图思考问题。问题设计：1、世界各国的名称，有的叫“共和国”、有的叫“王国”、有的叫“联邦”，你知道为什么吗？2、你能根据这些名称，判断相关国家的中央政府与地方政府之间是什么关系吗？为了解决这一问题，让我们共同学习第三框 现代国家的结构形式（投影） 讲授新课如果说国家管理形式主要是指国家的立法、行政和司法机关之间的相互关系，那么，国家结构形式就是指国家的整体与部分、中央与地方之间的相互关系。（投影） 国家管理形式 立法机关 行政机关国家形式 司法机关 国家结构形式教师点拨：（1）政体主要是建立各种政权机关，进行国家权力的横向配置；国家结构形式主要是调整纵向关系，进行国家权力的纵向分配。所以，根据各国国家权力集中、分配程度的不同，现代国家结构形式分为单一制和复合制两大类型。（一）单一制和联邦制 问题探究： （1）探究：同为国家的形式问题，政体与国家结构形式的不同之处是什么？ （2）大家从两者的组成单位、特征、分类等方面共同探究、比较异同。（学生自主学习） 现实启迪,协作探究，运用比较分析法理解掌握新知。
自主探索 协作学习 10’ 1.多媒体显示：（俄罗斯概况） 全国有１００多个民族，其中俄罗斯族人占７９．８％，主要少数民族有鞑靼、乌克兰、楚瓦什、巴什基尔、白俄罗斯、摩尔多瓦、日耳曼、乌德穆尔特、亚美尼亚、阿瓦尔、马里、哈萨克 、奥塞梯、布里亚特、雅库特、卡巴尔达、犹太、科米、列兹根、库梅克、印古什、图瓦等。人口分布极不均衡，西部发达地区平均每平方公里５２—７７人，个别地方达２６１人，而东北部苔原带不到１人。高加索地区的民族成分最为复杂，有大约４０个民族在此生活。居民多信奉东正教，其次为伊斯兰教。俄语是俄罗斯联邦全境内的官方语言，各共和国有权规定自己的国语，并在该共和国境内可与俄语一起使用。主要少数民族都有自己的语言和文字。主要宗教为东正教，其次为伊斯兰教。 2.问题探究： 请问：国家和民族的关系怎样，这给我们什么启示？3.教师点拨： （二）民族与国家1、民族（1）含义：民族是人类历史上形成的有共同语言、共同地域、共同经济生活、共同心理素质的稳定的共同体。（2）任何国家都是由一定的民族组成的（3）民族与种族的关系2、民族问题影响着国家结构形式 探究：能否结合有关国家的民族现状思考处理民族问题应处理哪些问题？ 让学生树立正确的民族观，正确的理解当今世界各国民族问题产生的原因，进而深层次的探究解决的办法
综合应用 交流评价 15’ 【走进生活 判断运用】 1.走进生活 （新疆骚乱视频）2009年7月5日20时左右，新疆维吾尔自治区首府乌鲁木齐市发生了数十年来鲜见的严重骚乱。有维吾尔族人因广东省韶关港资玩具厂旭日玩具厂群体斗殴事件而引发暴力骚动。一些暴徒在乌市人民广场、解放路、大巴扎、新华南路、外环路等多处猖狂地对汉族人民及商铺进行打砸抢烧严重暴力犯罪事件。根据政府官方新华社和中新社消息，此事件是一起典型的境外指挥、境内行动，有预谋、有组织的打砸抢烧事件。而所谓“世界维吾尔代表大会”方面竟然称事件最初为和平示威。2.分组讨论，分别发言请从国家与公民的角度思考怎样避免此类现象的产生 探究性学习、协同性学习，完成此任务。 联系生活,提高运用能力

四、教学反思
1、教学中注意结合教材，培养学生思考问题、解决问题的能力。 运用探究新课程理念，立足生活主题，引导学生乐于学习、勤于思考、善于运用。“体验式”教学得到了充分的体现，给学生提供了相互交流学台和空间。
2、在讲授新课前，应该让学生熟悉典型的单一制和联邦制国家的历史背景。收集有关港澳特别行政区的材料，让学生对照联邦制的特征，使学生明确“一国两制”并没有改变我国的单一制结构。
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