资源简介

适应新课程思想品德“四环节”课堂教学模式
的提出和操作说明
城口县职业教育中心：金友全、张皖蜀
一、示意图：
二、操作说明：
１、定向激趣←→自学教材
强调学习的动机和浓厚的学习兴趣是学生学习的原动力。此环节重在诱发学生的学习兴趣和求知欲。为了达到这一目的，教者应在“定向”二字上下功夫。这里指的定向是指教者根据教学目标的要求，教材内容的实际，学生的认知结构，接受能力为出发点来定向，使探究新知识的认识活动和学生学习主体潜能的发挥变成学习心理要求。教师可采用导语、讲故事、提问题、设悬念、诵古诗，引导学生观察、分析漫画、图表，创设一定的教学情景，激发学生的创新意识和创新激情，使学生有一种跃跃欲试的学习心理准备。此环节的另一重要任务，是鲜明的突出课、节、目的教学目标，教学重点和难点。这样，可以增强学生的主体意识和自觉性，从而把自学教材当成一种自我需求。
２、答疑解惑←→讨论质疑
我国古人认为：“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这番后，疑渐渐解，以至融会贯通，却无疑，方始是学。”（《晦翁学案》）法国教育家卢梭对启发式教学也提出了自己的见解：“你提出他能理解的问题，让他们自己解答。要做到：他们知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他们自己的理解。”中西方的学者告诫我们：学则须疑。既要在“有疑处质疑”，更要在“于无疑处质疑”。此环节主要是在学生自学教材的基础上，进一步感知教材，明确内容。不要只局限于教师的引导，敢于发现问题，特别是对教者提出的问题要敢于质疑，对教材阐述的问题也要善于质疑。在此环节上教师要主动引导学生大胆探寻、质疑。要抓住学生提问的闪光点加以表扬，让他们体验到成功的喜悦，切莫打击学生的积极性，扼杀学生的创新精神。教者在引导学生理解教材的前提下，教给学生发现问题的方法和策略，从多层次、多角度发现问题，培养学生的发散思维、创新思维能力。对学生提出的诸多问题，可采用师生合作、生生合作的形式交流解惑。在这里要特别注重学习合作形式来尝试解决问题，合作学习的形式是讨论式教学的有效途径之一，是现代课堂教学的一大特征。它可以培养学生的自主精神、团队精神、竞争合作精神。但学生的组合要做到优、中、差的结合，防止走极端。答疑解惑，讨论质疑的方式是多种多样的，只要达到努力引导学生寻求分析问题、解决问题的创新方法，使他们的思维变得善于质疑，成了“问题学生”，在教者引导下学会学习的一点或几点方法就是目的。
３、示范点拨←→实践反馈
教师作为一个引导者，对教材出现的重、难点要因势利导。教者对学生通过自己的质疑提问而显示出的重难点问题要有关键性、示范性的点拨，让学生产生“顿悟”、“豁然开朗”、“更上一层楼”的感觉。在这里教者的作用是：精讲结构性的知识和方法，根据知识结构和学生的认知结构设计教学结构，找出新旧知识的内在联系和生长点，使学生顺利的进行同化、顺应的认识活动。在此环节，学生主要是掌握学习知识的方法，教者结合学生提出的问题分析讲解、点拨迷津，指导学法，为知识的迁移打好基础。有时候也可以让学生讲，扮演老师的角色。“实践反馈”就是学生对知识的掌握、运用的练习。为了使不同的学生都得到发展，教师要设计好各种练习题（也可以让程度好的班级集体设计或让学生个体设计。）一是设计达标检测题，包括基础性训练，综合训练；二是设计拔高训练题，包括变式训练（例如：一题多解、一题多问等），发散思维训练，以此锻炼学生综合运用知识的能力和创新能力。练习的方法是多种多样的，但要体现质疑、创新。与此同时，教者要随时了解学生对所学知识的反馈信息，调整自己的教学策略，及时发现问题，解决问题。
4、精讲深化←→获取新知
精讲深化不等于点拨，此环节中教者精讲什么？深化什么？作为教者来讲，凡教材知识结构中学生还不能自我迁移的地方要精讲。这里的精讲应以学生的认知能力为基础恰到好处地讲，使学生达到“柳暗花明又一村”的领悟和自我内化。所谓深化，是指凡教材的知识能联系社会生活实际，对培养学生会学习、会创新思维的地方要深化。进一步深化学生会学习的技能技巧，在所学知识上举一反三。
学生怎样获取新知呢？一是尽量引导学生用自己的语言对所学知识进行概括，把所学到的知识融入到原有的认知结构中去，并深化。同时，对所用方法，所形成的学习习惯，思维方式，怎样学习的过程进行自我评价，反思认识过程，培养学生的元认知能力；二是发展创新能力。可以布置学生根据新学知识自己编制习题，并要有创意；也可以结合社会生活的热点、焦点，于无疑处质疑，提出创新讨论题或辩论题等，进行分析问题，解决问题的同一思维和发散思维相结合的训练，开发学生运用知识的能力，增强学生的智力因素和非智力因素，使学生在知识运用，创新精神得到进一步巩固和提高。
总之，上述四个环节是一个统一的整体，相互影响，相互联系，缺一不可。

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