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转变复习方式，提高应试能力

2010年高考的硝烟刚刚散去，2011年高考战场上已经杀声震天。回首过去的一年，我们挥洒汗水，播种智慧，为学生的发展竭尽绵薄之力。今天我就我校在辅导学生高考中的一些不成熟的做法汇报给大家，请各位批评指导。
一、夯实基础，做实三轮复习
纵观近几年全国、重庆及其他省市的政治高考试题，我们都不难发现，无论试题的难易程度如何，都离不开基础知识的考查，有的时候，基础知识考查的分值能达到70%，而偏题怪题难题非常少见，即使是考查学生能力要求较高的试题，也是以学生所学的单科知识为载体的。因此，在高三复习的全过程中我们始终如一地注重夯实基础知识。
在一轮复习中，我们根据考纲的要求，对政治学科各版块的重点知识、隐性知识再次复习讲解，不忽视任何一个考点。教材中重要的关键的句子和段落要求学生熟读、理解、背诵，以避免答题时无话可说以及政治术语不准确的现象出现，特别是对一些学习主动性较弱的学生，就需要花大力气督促。
在二轮复习中，我们针对学科内三大块知识掌握及运用情况，在知识梳理中有所侧重。比较而言，政治学、哲学的知识脉络较为清晰，知识体系较易构建，较容易把握，对于程度较好的学生可以发挥其主动性，引导学生学习。而经济学的内容较为复杂，与现实的联系又非常密切，较难把握，学生也往往在解答经济学试题时失分较多，所以在复习中我们对经济学略有侧重，复习时注意帮助学生梳理清楚，及时归纳关键词及相似点为备考打下基础。
在第三轮复习中，我们在对学生进行有计划的学科内学科间综合训练的同时，及时指导要求学生回归教材，特别是强化了基础知识及重要考点与热点相链接。
在考试中，考生答题出现正确率低的情况，看起来是考生思维的转换能力差，反映出来的深层问题是基础知识不扎实。同样，综合能力的形成首先是学生建立在对单科知识的理解和把握的基础之上的，没有对单科知识的系统把握，绝对不可能形成所谓的综合能力。而任何一门学科都有其固有的知识体系，人为地断章取义，分割肢解，都势必造成知识的断层和知识把握的盲点，无助于学生综合能力的形成。复习中必须准确领会基本概念、清晰掌握基本关系、全面把握基本观点。概念不清楚是产生思维混乱的主要原因所以首先要准确把握基本概念。用比较的方法学习概念，找出相似概念的异同点。其次是理解基本关系，特别要注意其内在的联系，即教材文字背后的东西纵向串联，横向串联。再有便是掌握基本观点。“背”会的知识永远是外在于自身的东西，无法内化为自身知识结构的一部分，也就不可能随时转化为解决问题的基础和能力。另外，在复习中，还要注重知识间的区别和联系，寻找贯穿知识点的红线，通过比较、列表、画图等方法构筑知识体系，从而形成以知识的整体把握。
要让学生系统全面的掌握教材中的知识，还必须做到知识的“两化”，做到收放自如。一是在复习的过程中，要做到知识的“细化”，对一些易错易混的知识、对教材中小字涉及的知识，都要尽量让学生掌握；二是要实现知识的“粗化”，通过对课、节、框要点的掌握，使学生掌握知识间的联系，形成学科知识体系，最终形成知识网络，为分析和解决问题，为知识迁移能力和综合分析能力的提高奠定基础。我们在一轮复习中使学生大体上有了整体的网络。在二、三轮复习中利用专题复习等形式使网络体系更加清晰，同时结合近几年高考重要考点及时政热点抓好重要考点的复习，提高理论联系实际的能力。这种做法有助于使学生得心应手地运用不同属性的知识、不同类型与层次的能力、不同领域的价值观念及不同类型的科学方法，多角度、系统地、创造性地解决学科知识问题和实际问题。
当然，夯实基础，需要激发学生主动获取知识的热情。我们在复习时，先给出复习思路、复习内容，并将复习的内容细分成几个部分。这个步骤必须从学生的情况出发，不宜一下给学生太多内容，否则难度太大，会抑制他们学习的积极性。教师将高考考点告诉学生，然后学生根据教师的提示，从教材中寻找详细的知识内容，最终形成知识体系。这种做虽然占用了大量的课堂时间，但是学生却熟悉了教材，有利于学生主动接受知识，提高课堂效率。学生整理完知识体系再在展示台上展示，教师根据学生的内容进行知识上的补充和热点问题的链接，达到使学生熟悉教材和联系热点的目的。
夯实基础绝不意味着教师一厢情愿地传授考点与应试方法。现在高考是以能力考查立意的，绝不是简单的考查记忆，所以，教师在复习的过程中不能因为时间紧任务重而忽视了对学生学习能力的培养。在复习中，我们要求学生至少要有两个本子，一个是教材知识内容体系的归纳整理本，其中不但有学生自己结合老师讲授的内容归纳整理的知识体系，还要有在教师指导下让其归类整理的详实的知识点，通过这项内容的整理加深了学生对教材知识的熟练掌握程度，也提高了他们的分析问题的能力。另一本就是纠错本，要求学生将在平时作业和考试中发现和做错的典型试题整理下来，而且在整理的过程中学生还要有对每道题的详细分析，主要是要说明出错的原因等，这样做的目的是要让学生自己发现问题的根源，防止下次再犯类似的错误，另一个好处是为后期答疑阶段整理复习资料。
二、坚守教学的底线，提升教学品位
底线是一个人做人做事应该遵守的最基本的规则，超越底线就可能违反道德、法律的要求，甚至就要受到法律的制裁。教学底线包括教师教的底线和学生学的底线。教师教的底线是一名教师应该具备的最基本的学识素养，应该遵守的最基本的职业道德，应该履行的最基本的责任义务。教学底线的要求也是相对而言的，在三维目标的达成方面，基本知识与基本能力的掌握是底线；在优秀率与合格率之间，合格率是底线；在教书与育人之间，育人是底线；在态度与能力之间，态度是底线；在传统与创新之间，传统是底线。
长期以来，我校高三政治教师认真坚守了以下8条教学底线：（1）、教师必须熟悉政治学科各年级教材课程标准、教材内容、考试大纲。45岁以下的教师能够背下来。（2）、教师不能无计划无准备上课。35岁以下的教师要求提前一周备课，写出详案；每个教师必须做到“讲必练、练必改、改必评、评必补”。（3）、掌握基本的组织和管理学生的办法；上课所教知识不出现科学性错误；板书必须公正认真；常态课能经得起推门检验，能面向家长进行公开课。（4）、熟练解答近五年的政治高考试题，准确把握高考动向和命题趋势；采集各地考试信息，挖掘高考资源。（5）、学生在校作业要全批全改，家庭作业批改不少于80%。（6）、学生考试合格率和优秀率达到学校规定的要求。（7）、每学期必须完成教学内容，不得随意删减。（8）、不断学习深入领会党和国家的路线方针政策，把握时代脉搏，敏锐观察、冷静思考社会热点问题。我们也要求学生坚守以下底线：（1）、上课认真听讲、积极思考、大胆发言、做好笔记；（2）及时完成课堂作业；（3）积极参与课堂讨论、认真回答老师的提问；（4）课后必须及时复习、认真预习，每天保证课后用于政治的学习时间不少于40分钟；（5）每周写一个简短的学习小结；每周收集一个时政新闻，并作简略分析；（6）每周自编一个高考模拟题（答案自拟）。
三、注重过失性失分分析，突出方法的指导 我们经常发现不少平时表现不错的学生在考试时总是不容易得高分，仔细一分析才恍然大悟，原来都是过失性失分惹的祸。过失性失分主要不是因为知识和能力的缺陷所致，往往是因为非智力因素而引起。在考试过程中，学生的过失性失分比较普遍而且失掉的分数也较多，考试越重要，过失性失分也就越严重。可以看出，当学生的知识、技能乃至思想方法一定的情况下，非智力因素便成为其成功与否的关键因素。我校是从从以下几方面着手来抓的：
在平时训练的过程中，培养学生良好的学习习惯，特别是培养良好的注意习惯。注意不集中，注意对象也就不能得到清晰而完整地反映，极易马虎出错。其次是培养学生养成良好的答题习惯，保持卷面美观。如字迹清楚、段落化、层次化、要点化等等。再者可以进行定时规范化训练，减少过失性失分，让学生养成在规定时间内规范答题的习惯。此外，教师还可以进行考试试卷专题展览，定期展出优秀试卷，让学生们有所对比，有所借鉴和提高。或者让成绩优秀的学生介绍怎样避免过失性失分的经验、教训。
掌握应试技巧，对于消除过失性失分，提高考试成绩同样是非常重要的。考试中必须要有适当的答题速度，如果解题速度慢，往往造成试题做不完而失分。当然，答题过快也必然出现忙中出错。有的学生在开考初始阶段，做题非常细致，往往是做了又看，看了又检查，有时不放心，检查了再检查，花费了许多不该花费的时间。到后来，发觉时间不够用时，就会产生急躁情绪，把本来能够做对的题目因慌张而做错。还有一部分学生考试时，总是从第一题开始，按顺序往后答。遇到自己不会做的题，不是暂时丢开，跳过去先解自己会做的题，而是停下笔来，冥思苦想。结果往往因一题挡路，而耽误了后面许多会做的题，抓了芝麻，丢了西瓜。要避免因为这个问题造成过失性失分就要教学生学会“跳跃式解题”，即先做自己会的，避开不会的和没有把握的。待会做的做完了，再去思考那些不会的。这样即使仍然解答不出来，也不会丢失不该丢的分。在答题的过程中，教师应当要求学生首先将试卷通看一遍，了解整个试题的结构、题型、整体分量，估计和分配一下时间（要留出五分之一左右的时间检查）。看完试卷后应该按照先易后难，先简后繁，先熟后生的顺序，选准突破口，从自己有把握的试题做起。做到心中有数。一定要避免一味地求快，减少因审题不清而造成的失误失分。答题完毕后，要注意检查以下几个方面：是否在规定位置上写上自己的姓名和考号了；是否漏题未做，要逐题核对；答案与试题的要求是否一致；是否抄错了答案；对于每道题目一定要仔细检查。
帮助学生学会自我调节，疏压减压。如教学生要注意调整自己的情绪，多看到自己的优势和长处，不要总觉得自己不会做，从而丧失自信心，而是要形成良好的竞技状态；分析造成自己失分的原因到底是要求过高，造成心理压力所至等等。
在考试之前重做错题。这段时间可以将以前做错的题重新再做一遍。因为这些错题可能就是知识的薄弱环节。
在区教师进修学院陈吉虹老师的指导下，我校初步形成了学生自查、班级互查、教师指导训练的过失性失分矫正系统。每次考试后我们指导学生按下表自查。
试题
失分原因分析
答题效率分析
①填涂错位②漏填，或没有填完成③未按要求用铅笔填写
④审题不清，
⑤题目没有读完就开始答题⑤看题后大致相似就开始答题
⑥答题不分段无层次⑦字潦草、卷面差⑧表达不规范引起的⑨不在规定范围内答题
①时间安排不合理
②答题量远远超过正常量
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选择题
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38．（1）
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（2）
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（3）
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39．（7）
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（8）
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学生自查、班级互查后，教师指导学生进行变式训练：或者变题型变材料训练、编号分段训练、限时训练、答题字数总量限制等训练。
提醒学生做好考前的生理准备。如要保证充足的睡眠；要注意多吃清淡、新鲜、可口的食物，不要吃得过饱；要注意饮食卫生，防止突发疾病。良好的精神状态同样可以有效地避免过失性失分。
四、区域团队协作，实现互利共赢
集体的力量是无穷的，教师的专业成长离不开集体的帮助。在区教师进修学院教研员的精心组织带领下，围绕提高教学效率这一中心，全区高三政治教师人人参与，共商高三政治教学大计，按照毕业年级的教学进度认真开展了教材研讨活动、考纲解读活动、复习课讲评课研讨活动、高考热点研讨活动、主观题解题技巧研讨活动、考试心理疏导研讨活动、毕业班讲课比赛活动。在各项活动中，教师之间相互激励，取长补短，共同进步。
在学校层面也形成比较好的团结协作意识和氛围，上至领导，下至同行老师，充分发挥集体备课、集体教研的优势，共同研究《高考说明》和教材，共同商定教法，甚至细致到每个知识点、每个习题和每个热点问题该怎样突破，怎样讲解，怎样把握，共同精选习题，共同讲评。学校为把集体智慧发挥出来，由每个学校领导负责一科或几科的教研，一周组织一 次教研活动，让每位教师都要发表自己的见解，新教师借鉴经验，老教师学习新观点，相互取长补短，形成统一的意见然后再拍板走进课堂，从而就避免了知识讲解不到位、不全面等问题的出现，取得了很好的效果。同时，政、史、地三科教师密切合作，共同商定结合点，使各科之间相互渗透，既培养学生综合的思维，又切实把综合的思想落实到实处，努力构建三科整体的知识体系。
目前，我校形成了校、区集体备课，集体研讨的组织体系，并通过强化学校层面对集体备课集体研讨的考核，发挥了集体的优势，避免了单打独斗的劣势。
五、重视引导学生反思
反思是提高学生学习效率的有效方法之一。在指导学生复习的过程中，教师要引导学生开展积极地反思。要引导学生反思自己的学习态度，以增强学习的动力；要引导学生反思自己的学习计划，使之在实践中不断完善；要引导学生反思自己的学习方法，使之在调整中发挥更大的作用；要引导学生反思自己的解题技巧，使之在得与失的碰撞中日臻成熟。
每个学生都有学好的愿望，但不一定都能付诸行动。反思学习态度就是要让学生问一问自己，是否在践行自己的理想，是否在不断地逼近自己的目标。是否每天都用了足够的时间来学习政治这门学科，听课、思考、笔记、作业等常规过程是否认真落实，是否按老师的要求完成了学习的任务。
学习的过程就是不断发现问题并解决问题的过程，其中考试是暴露问题的最佳时刻，成绩不理想的背后是出现了不该出现的错误，这就是问题的暴露，如立即采取措施加以改正，必然会带来学习成绩的提高，那么这次的不理想就是下一次提高成绩的催化剂。所以，每次考试后，我们都要让学生抽出一定的时间来反思考试时的心态情绪、考试答题时的读题过程、联系教材知识的过程、组织答案的过程、熟练作答的过程。
每次考试我们都让学生对试卷中的问题应仔细归类。不能单纯把错误归为马虎。对丢的每一分按如下原因归类：粗心马虎、审题不严、概念不清、基本技能不过关、时间不够、过程不完整、能力不及…… 使学生发现自己的真正弱项，找到下一步的努力方向。考试前最有效的复习方法是做过去做过的错题，所以对每次考试中出错的题应重点标注并归类保存。
六、培养学生良好的学习习惯　　要提高学生的能力，必须培养学生善于质疑的习惯。这就需要教师的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键处，概念的横向比较中、解题思路的分析过程中，还要让学生会变换角度，提出问题。
　　前苏联著名教育家、心理学家赞可夫有句名言“教学生会思考，对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。”教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就我们要求在高三复习教学活动中，要特别注重运用新材料和新情境为学生创设“创新”的实践活动，如辨证思维、推理、讨论等政治教学活动。
　　教师要培养学生的合作学习习惯。合作学习是新世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在高三政治复习课中，可让学生通过课前构建知识网络提出复习中遇到的问题、课中同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。
七、做好辅导答疑工作
高考复习的课堂教学是面对全体学生的，但由于学生发展的个体差异，这样，那些领悟水平较高的和发展较缓慢的学生会形成一部分吃不饱、一部分听不懂。课后的辅导答疑工作就是要解决部分学生听不懂和另一部分优秀学生吃不饱的问题，因此，教师在辅导的过程中要做到一视同仁，耐心解答，让学困生有学习的动力，感觉到老师并没有因为他听不懂而放弃他；让优秀学生有成就感，觉得自己比别人又多学到了知识，从而增强向更目标迈进的信心。教师的辅导重在突出重点、分类指导，要发展学生的非智力因素，要尊重暂时落后的学生、激励优生。伟大的毅力为伟大的目标而产生，要帮助后进生用坚强的意志管住自己，将全部的注意力集中在学习上，与自己的惰性作斗争。习惯是一种近似自动化的行为和思维方式，复习中要反复纠正学生在记忆、答题、考试中的坏习惯，使其自觉地按照规范化的要求去实践，久而久之便能有较大的飞跃。
八、我们的困惑
高考政治复习，既要着眼于培养学生终身发展的能力，又要提高学生的应试能力。这是一个极为复杂的工作。因此，我们在许多方面深感困惑。例如，如何激发学生对政治课的兴趣，使之从内心深处爱上这门学科而不是为了高考强说爱？应付考试如何与新课程理念结合？如何才能最大限度地提高复习课的有效性？如何在高考中实现三维目标？恳请各位赐教！
重庆市杨家坪中学 汪桢量
2010.9

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