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?2019年道德与法治全国统编教材特点解读
——暑假备课心得体会
石良中学 路吉堂
我参加了道德与法治培训备课活动。虽然只有几天的时间，但培训备课所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听老师的讲解，让我对新编《道德与法治》教材有了一个更新的认识，从而让我懂得了怎样才更好的把握好教材，有效的去教学，下面就谈谈几点我的学习体会。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的伟大战略目标。为实现这一战略目标，《规划纲要》第一次提出要“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平”,“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力” 。
中华人民共和国教育部修订课程标准显示中国学生的核心素养应该是：
人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣
科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究
学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识
健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理
责任担当：社会责任、国家认同、国际理解
实践创新：劳动意识、问题解决、技术运用
初一统编版教材的新特点：
教育部《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》提出，自2016年秋季起，六年级的《思想品德》更名为《道德与法治》。新教材内化了十八届四中全会提出的“在中小学设立法治知识课程”的要求，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的课程名称中。从以道德为主线转向道德和法治相融合，法治教育渗透于整个课程教材之中。
新教材变化的不只是加入了“法治”。 以人为本是新课程改革的核心理念，改变了以“学科为中心”的课程观，构建成以学生成长的生活逻辑为主线，以相关学科知识为背景和支撑，融合道德、心理、法律、国情等相关内容的综合性课程。
价值观的引领，贯穿始终。

社会主义核心价值观生长在丰富的社会生活及个体生活的土壤里，根植于良善的人行田里，发育在有正常关爱的生命经历中。
新教材重视学科的思想性，聚焦初中生在相关内容领域所面临的成长困惑，道德难题，是社会主义核心价值观的抽象概念在学生现实生活中具体化，帮助学生搭建迈向道德与法制生活得桥梁。以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。首先，结合学生的心理发展和认识水平，由浅入深地认识核心价值观；其次，联系学生的生活实践，由近及远地体验核心价值观；再次，螺旋递进，层层推进核心价值观形成；最后学思并举，引导学生践行核心价值观。
新教材将社会主义核心价值观显隐结合，渐次展开。以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人，与集体，与社会，与国家以及与全球关系中的发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则，有机结合道德，心理健康，法律，国情等方面的内容，通过道德，心理健康，法律，国情等内容领域的不同的学习主题得以落实，每个项目均有涉及，实现了社会主义核心价值观内容的全覆盖。
教材的每个学习主题背后都有社会主义核心价值观的支撑。有机渗透社会主义核心价值观教育。人类社会发展的历史表明，对于一个民族、一个国家来说、最深沉的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现一个社会评判是非曲直的价值标准。对学生进行社会主义核心价值观教育，不是“我说你听、我打你通”的生硬灌输，不是“强势”的一方强制“弱势”的一方机械记忆、死记硬背 ，而是文化滋养，春风化雨的过程，正所谓“苟得其养，无物不长；苟失其养，无物不消”。
通过社会主义核心价值观在不同内容主题中的渗透和引导，帮助学生在全球化和知识社会的大背景下逐步确立更为宽阔的学习观，友谊观，生命观，集体观等，为学生的终身发展奠定基础。
第二，优秀传统文化，渗透全篇。
1.新教材十分注重传统文化的渗透，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。

传承古文精髓，表明价值立意。从一定意义上说，今天的学生接受什么样的文化熏陶，明天的学生就会是什么样的人。

中华文绵延数千年，博大精深，在人类文明史上占有极其重要的地位。中华优秀传统文化根植于中国人的内心，潜移默化的影响着我们的生活方式、交往方式、行为方式、思维方式和价值观念。无论是引导学生学会做人做事，还是增强其文化自觉、文化自信意识，都必须学习、吸收中华优秀传统文化。中华文化强调“天行健，君子以自强不息”，“道之行，天下为公”；
强调“君子喻于义”，“ 君子坦荡荡”，“ 君子义以为质”；强调“言必行，行必果”，“人而无信，不知其可也”；强调“德不孤，必有邻”，“ 仁者爱人”“ 与人为善”“ 己所不欲，勿施于人”，“ 出入相友，守望相助”“ 老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“ 扶贫济困”；等等。这些珍贵的思想文化，不论过去还是现在，都有其鲜明的民族特色，都有其永不褪色的思想价值、文化价值和时代价值。
优秀传统文化资源，特别是格言、警句、名言等，为学生的快乐和幸福人生提供最好的精神营养和不竭的精神动力。“学习新天地”，“三人行必有我师焉”“ 学而时习之，不亦说乎”“ 学而不思则罔，思而不学则殆”，“ 敏而好学，不耻下问”，“ 博学而笃志，切问而近思”“ 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，交友，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，“ 学贵得师，亦贵得友” ，“择可言而后言，择可行而后行”，等等。
3.学习和传承中华优秀传统文化，在浩如烟海的古代文献中，蕴藏着弘扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学艺、完备而深刻的伦理道德、充满浩然正气的价值追求、鲜活丰富的哲学思想等。立足当代实践，着眼民族美好未来，以礼敬和自豪的心态对待传统文化，促进传统文化的创造性转化和发展，以优秀传统文化滋润、化育学生，是道德与法治教材的重要价值追求。
4.教材中多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来表达我们的主题，表达我们的思想立意。如，谈到少年要立志，引用《格言联璧》中：“志之所趋，无远勿届，穷山距海，不能限也。志之所向，无坚不入，锐兵精甲，不能御也。”接着，正文直接引用“功崇惟志，业广惟勤”，勉励学生不仅要立志，更要勤奋，不断地努力。将中华优秀传统文化的渗透有机结合，富有中国文化风格和精神气息，在完整的历史文化脉络中涵养当代中国少年的品德。
5.精选案例活动，彰显民族精神。在对文化内容的处理上，教材不仅仅是引经据典，而且积极思考和探索中华优秀传统文化的融入方式。案例选择中，许多经典人物的选择和素材的引用均能体现优秀传统文化的运用。而在相关链接、活动设计等栏目中采用多种形式有机渗透。例如，在探讨“学习”这一话题时，把“学习”的繁体字用说文解字的方式呈现出来，引发学生兴趣，然后从《礼记?月令》中对“学习”的论述开始，展开话题，引导学生思考学习的内涵。
第三，把握学科特点，整合知识。
1.《道德与法治》是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。初中生已有一定道德生活和道德认识，那些缺乏鲜活事例支撑的抽象表述，为了说服而以生活事例简单论证的道理对他们缺乏吸引力，难以激起他们内心的关注。教材基于学生已有的道德经验和认知，以思想认识中尚存的和真实的困惑，矛盾，冲突为突破口等深入的探讨道德与法制如何在生活实践中实践，从“道理”的教授转向“道路”的探询，从而为学生带来一定的思维挑战并增强对现实生活的指导性，更好的吸引学生并激发学生课堂参与，师生课堂互动的生命热情。新教材体现了综合性、过程性、实践性等学科特点。将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
2..教材将爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则有机融入其中。在“少年有梦”中把学生个人梦想和“中国梦”紧密融合在一起，把个人的理想和奋斗融入到中国特色社会主义的共同理想和奋斗之中，突出了爱国情感和爱国主义教育。渗透“国家强、民族强则青年强”思想，进行爱国主义教育；结合各种违法案例，引导学生理解学法、尊法、守法、用法对自己健康成长和社会和谐发展所具有的价值；引导学生参与志愿服务、奉献爱心等形式多样的社会实践活动，体验奉献、助人的快乐，自觉做一个心怀善念、与人为善的人。根据学生的个性差异、心理需要和成长规律渗透社会主义核心价值观教育，使之内化于心，外显于行。
3.整合道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容，体现综合性的特
点。“家的意味”中“相关链接”有关孝亲敬长的法律规定，将道德和法律有机融合，说明孝亲敬长不仅是中华民族传统美德，也是每个中国公民的法律义务。再如，探讨珍视生命一课时，将挫折教育与生命教育融合，深化心理教育。道德与法治涉及心理、道德、法律、国情等知
识，它们既相对独立又有机联系，共同服务于促进学生健康成长。就道德与法治的关系而言，教材注重以法治体现道德理念、强化法律对道德建设的促进作用，以道德滋养法治精神、强化道德对法治文化的支撑作用，使法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰。例如，教材在讲到“孝亲敬长是中华民族的传统美德，是我们应尽的道德义务时”，以
“相关链接”的方式补充有关孝亲敬长的法律规定。
4.“生命的思考”，探讨生命主题，在带领学生寻找，思考生命的意义与价值，探讨生命的过程中渗透社会主义核心价值观教育。凸显与强化生命教育，把生命教育看成是一个中学生在思想政治意识，伦理道德以及法治精神等所有价值观教育的个人基础，青春成长的底色，它以人的生命状态的良好，积极为基本特征，从自然生命到社会生命再到精神生命，通过三个层面的生命教育，设问层层深入，对学生的生命教育更加完整，从生到死，更好地理解生命的意义和价值，更好地珍惜生命的存在。
5.与初中学生的家庭、学校和社会生活紧密联系，体现实践性的特点。
“网络交友新时空”紧跟时代步伐引入了最新网络知识，结合生活实践探讨慎重结交网友的问题。在“网上交友新时空”中隐含着对诚信及其复杂性的探讨；再如，探讨“爱护身体”时，选取学生生活中的事例，引用学生常见的各种观点进行碰撞交流，引导学生认识爱护身体、养成健康的生活方式，是对自己生命负责任的态度。
6.在“感受生命的意义”中从敬业角度引导学生认识到在平凡中闪耀的伟大；在讨论同伴关系、师生关系、亲子关系、我和其他生命关系时，都从不同角度和深度落实友善这一价值观的教育。
7.渗透比较完整的学习观念，“中学序曲”，帮助学生从时代发展的角度审视初中阶段的学习生活。“学习新天地”，向学生介绍比较完整的学习观，引导学生探讨学习的意义，然后基于初中阶段的学校学习引导学生体味学习，学会学习。“发现自己，”中设计认识自己的禀赋和特长，发掘自身潜能等方面的内容，引导学生发现并发展自己的优长。
8．强调相互依存的生命关系，以相互依存的生命关系为基础，在逐渐扩展的生活中，引导学生意识到人与人之间相互依存，彼此需要的关系。一方面，体验到自己是被需要的，有助于初中生活的意义感和价值感，增强自信心，在各种关系的互动中培养责任意识，以及乐于付出和奉献的精神。另一方面，认识到自己也需要他人，需要集体，需要社会。个人需要他人的关心，支持和帮助，个人的意义和价值需要通过他人，集体及社会来体现，等等，有助于初中生在生活中发现他人，学会理解他人，学会欣赏他人，学会与他人共同生活。“友谊的天空”，引导学生从与朋友交往方面体会相互依存的生命关系。
9.引导自我意识在逐步扩展的生活中获得健康发展，通过发现自己，学会和同学相处，学会和师长相处，学会处理各种生命关系，学会与他人共同生活，学会过集体生活等，在逐步扩展的生活圈中，在参与各种关系的互动中逐步构建一个健康的自我。“发现自己”，相比认识自己的外貌，身材，性格等，更强调在关系中认识和发现自己，强调在与他人的积极互动和对社会的奉献中不断成为新的自己。是学生的独立性与社会性在发展中统一。?
第四，巧用编排设计，知行合一。
1.四个单元层层推进，由浅入深，由己到人，由生活到生命，由现象到本质。少年有梦、网上交往、尊敬老师、孝敬父母，提高针对性、实效性。
2.将生命的教育融入全篇，从“我”的生命旅行出发感受中学生活的风景，到我生命中朋友、父母、老师的陪伴，再到我对生命的探索，成长中探寻生命的意义。贴近学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生的思维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问题的反思。
3.以“运用你的经验”为道德学习的起点，以“探究与分享”
“相关链接”“阅读感悟”等推动学生对关于道德的知识和有助于道德的知识的学习和理解，以“拓展空间”结束，使理论与学生的实际生活紧密相连，更具可操作性，知行合一。
4.运用你的经验，关注并强调以学生个体化经验为起点，激
发，给予每个学生个体经验自由表达的机会，贴近学生生活，激发参与兴趣，指向学生个体的感受。
5.探究与分享，帮助学生在课堂上生成具有主题性的“道德知识”的功能，是正文内容的扩展，延伸。
6..相关链接，是思考和分析道德问题的客观知识的脚手架。
7.阅读感悟，呈现更为开阔的生活材料，获得主体性的，个体化的生命感悟。
8.方法与技能，从思想认识走向道德实践，注重行动策略的可操作
性，进行更多有效行动策略的探究，拓展。
拓展空间，具有综合性，延展性，复杂性，创造性，可留给有兴趣的学生课外自行完成。
10.版面设计，装帧新颖，生动活泼。穿插了大量的反映真实场景的图片、生活气息浓郁的铲土以及创意美感十足的表格、图示等呈现学习内容，生动活泼、图文并茂。
《道德与法治》新教材与新时代青少年的成长轨迹更为契合，也与新时代的教育方法和教学理念更为贴合。初中生处于特殊的青春转折期，具有思维独立性，叛逆性和情绪的易感性等心理特征，也明显表现出他们特有的时代特征。
在关注人类优秀文化的基础上，教材重视通过中华优秀传统文化促进初中生品德发展。无论是学习主题的命名，还是正文的描述，教材语言引入传统文化经典，在案例选择，活动设计等方面安排了优秀传统文化的内容。在对文化内容的处理上，教材引经据典，积极思考和探索中华优秀文化传统文化融入方式，使用在现代生活中还富有生命活力的传统文化经典，展现中华优秀传统文化的精髓。
相比于传统的鲁教版教材，统编版教材按照课程标准，结合了新时代的教学需求与初中生身心成长特点进行了创造性的编写；充分吸收国家层面对社会主义核心价值观的新认识，更加注重中华优秀传统文化的渗透与体现；法治教育得以加强；更加注重公民意识的教育；凸显与强化了生命教育。从教材内容设计的广度上说，本套教材以课程标准规定的内容范围为依据，通过内容点的落实、部分落实以及渗透等方式进行安排。从教材内容设计的深度上说，每一个内容点都包含课程标准中具体的知识、能力及情感、态度和价值观目标，以知识为依托又不局限于知识本身，体现知识与价值的统一，并根据初中学生的身心发展水平以及生活扩展的成长需要，进行不同深度的思想性挖掘。
二、初二统编版教材的新特点：
伴随着学生身体和心理的迅速发育，独立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。七年级教材在设计中遵循学生的成长规律，以学生成长中的问题与矛盾为基础，突出“成长的不仅是身体”的基本观点，提炼确定了青春时光、做情绪情感的主人、在集体中成长、走进法治天地四个学习主题。在具体设计中，首先致力于帮助学生开启一扇洋溢积极向上的青春气息和充满各种发展可能的青春之门，引领学生步入青春时光，体会成长的喜悦，积极面对成长中的烦恼；继而引导和鼓励学生珍惜青春，积极作为，在学校生活中，主动参与集体建设，在集体中成长；在社会生活中，管理好自己的情绪，培育积极情感，遵法行事。教材设计突出体现了初中学生的青春文化色彩，关照到初中生进入青春期的自我认识自我发展情绪管理情感发展集体生活法治信仰自觉学法尊法守法用法。
三、初三统编版教材的新特点：
以社会、规则、责任、国家为主线，以社会主义核心价值观为统领，培养政治认同、科学精神、法治思维、公共参入等核心素养。
初四统编教材特点：
一条主线：以社会主义核心价值观为统领，以富强、民主、文明、和谐为主线。
两个依据：依据《义务教育思想品德课程标准2011年版》，和《青少年法制教育大纲》。
三个逻辑的统一：生命的逻辑、生活的逻辑、知识的逻辑相统一。
四个维度：将我的生命感受与国情、法律、心理健康、道德诸领域的知识相融合。
指导思想：本册教材编写始终坚持马克思主义的立场、观点和方法，尤其坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为统领，积极落实立德树人的根本任务，将国家和社会发展的前瞻性要求与青少年思想品德发展、法治素养提升、健康人格形成的基本规律相结合，努力回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的时代命题。
思想立意：本册教材以富强、民主、文明、和谐为价值追求，通过全景展现中国腾飞的历史进程、取得的伟大成就、面临的时代挑战和作出的积极应对，引导学生心怀祖国，倾听与讲述中国故事，感受与弘扬中国精神，凝聚与传递中国力量，追梦出彩，共享、共创同祖国和时代一起成长与进步的机会，做自信中国人。
教材特点：
1.突出时代课题，彰显家国情怀。重点落实心价值观教育、以爱国主义为核心的民族精神教育和“四个自信”的教育。教材通过搭建“情绪感受-理性辨析-情感升华”的设问梯度，为青少年道德情感发育提供学习路径。
2.强化关键能力培养。开展辩证唯物主义和历史唯物主义的思想启蒙，藉由强化表达训练理性思维；重视具体问题领域涉及的思想意识和思维方法训练。
3. 淡化国情知识的系统呈现，讲好中国故事，让学生从日常生活感受中主动发现国家发展和社会进步，将宏大事件与个体生命体验相融合。
教材逻辑结构：


五、把握课程基本理念
??1.引导学生热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心；
??2.珍视学生生活的价值，尊重学生的权利；
??3.道德存在于学生的生活中，德育离不开学生的生活；
??4.让教与学植根于学生的生活。
六、理解《道德与法治》的性质
??在《道德与法治》教学中，我们需要摒弃那种认为法治教育就是讲法条、讲案例的观念，把传播法的理念、精神、价值贯穿于学生日常的生活当中，老师总结了该学科教学的三大性质：生活性、活动性、开放性。
??1.生活性
??珍视学生的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是学生生活的组成部分，是学生在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
??本课程遵循学生生活的逻辑，以学生生活中的需要和问题为出发点；以学生的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导学生在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
??2.活动性
??超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是学生直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过学生在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现
??学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神
??2.开放性
??教学内容从教科书扩展到学生生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及学生的其他生活空间；教学时间在学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展。
??内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。
七、新教材四个方面的突破
??1.将涵养实践智慧作为“学习做人”的核心。
??品德课的中心任务是教孩子“学习做人”，但这不是一个单纯的知识学习过程，而是在综合、整体、深入的意义上实现“对生活的洞察”，是一种实践智慧的获得过程。深入挖掘知识内在的意义与价值内涵，使知识成为人的实践智慧的生长因子。
??2.打破“自我中心”的倾向，走向“在—世界—历史中”的人。
??新教材借鉴生存论的思路和中国“天人合一”的观念，引导学生实现对自然与人的关系的理解。新教材注重文化共同体的节日、习俗教育，注重引导学生与“过去”对话，使学生成为文化传统的承载者，并且注重引导学生通过“回望”去品出生活的文化与道德的意蕴。
??3.超越技术主义和狭隘的功利思维。
??新编教材特别强调，教学的重点不是学会书上范例中包含的(如果有)操作性的知识与技能，而是引导学生思考如何根据自己的实际情况，发现对于自己的世界而言的整体上的好办法。
??4.挖掘生活事件的意义与价值内涵。
??做人的关键不是技术，而是智慧，而智慧来自于对生活意义的领会。新教材重在引导学生对生活事件中人与人之间关系的了解，对生活中无处不在的关爱的领悟，从而感受生活当中的意义与价值，进而懂得感恩。

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